JP3240844U

JP3240844U - 学習具

Info

Publication number: JP3240844U
Application number: JP2022004029U
Authority: JP
Inventors: 圭佑宮▲崎▼
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 2022-12-07
Filing date: 2022-12-07
Publication date: 2023-02-08
Anticipated expiration: 2032-12-07

Abstract

【課題】文字または図面の線部分を背景部分に対して的確に強調することができ、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した多感覚学習の学習効率を向上させることのできる学習具を提供する。【解決手段】線部分が含まれる文字又は図形を触覚及び視覚を通じて学習する学習具１であって、表面が平坦な背面部１０と、背面部１０の表面から突出し文字又は図形を平面視にて模した凸部２０と、を備え、背面部１０と凸部２０は性状が異なり、背面部１０の表面と凸部２０の表面とで学習者に異なる触感を与え、凸部２０の線部分は表面が湾曲して形成されており、背面部１０の表面と凸部２０の表面は色彩が異なる。【選択図】図３

Description

本考案は、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した学習具に関する。

一般に、視ながら触れる多感覚学習を行うことで、視覚と触覚の２つの感覚情報の認知的統合を介して、精緻かつ強固な記憶が形成されることが知られている。

ところで、印刷基材の表面に、凸状に盛り上がった線からなる文字が配列されて印刷された視力障害者用印刷物が提案されている（特許文献１参照）。特許文献１に記載の印刷物では、弱視者にとって文字が認識し易いものとするため、文字の色を淡黄色～淡青色とし、文字の背景色を艶消しの黒色としている。文字と背景色は、ともにＵＶインキにより印刷されている。

特開平９－１０１７４０号公報

しかしながら、特許文献１に記載の印刷物では、線部分と背景部分の表面の触感が同じであることから、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した多感覚学習にあたっては、線部分と背景部分の差が触覚刺激として十分に伝わらないという問題点がある。

本考案は、上記事情に鑑みてなされたものであり、文字または図面の線部分を背景部分に対して的確に強調することができ、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した多感覚学習の学習効率を向上させることのできる学習具を提供することを目的とする。

上記目的を達成するため、本考案では、
線部分が含まれる文字又は図形を触覚及び視覚を通じて学習する学習具であって、
表面が平坦な背面部と、
前記背面部の前記表面から突出し、前記文字又は前記図形を平面視にて模した凸部と、を備え、
前記背面部と前記凸部は、性状が異なり、前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面とで学習者に異なる触感を与え、
前記凸部の前記線部分は、前記表面が湾曲して形成されており、
前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面は、色彩が異なる学習具が提供される。

上記学習具において、
前記背面部と前記凸部は、異なる材料からなり、
前記背面部の前記表面と前記凸部の表面は、前記背面部と前記凸部の材料の違いにより学習者に異なる触感を与えてもよい。

上記学習具において、
前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面は、表面粗さが異なり、前記表面粗さの違いにより学習者に異なる触感を与えてもよい。

上記学習具において、
前記凸部の前記表面は、前記線部分の延在方向と直交する断面において、前記線部分の幅方向中央側に形成され、前記背面部と反対側へ向かって凸となる中央側湾曲部を有してもよい。

上記学習具において、
前記凸部の前記表面は、前記線部分の延在方向と直交する断面において、前記線部分の幅方向端部側に形成され、前記背面部側へ向かって凸となる一対の基端側湾曲部を有してもよい。

上記学習具において、
前記凸部における前記線部分の幅方向寸法は、０．５ｍｍ以上３.０ｍｍ以下であり、
前記凸部における前記背面部からの高さ寸法は、０．１ｍｍ以上２.０ｍｍ以下であってもよい。

上記学習具において、
前記凸部における前記背面部からの高さ寸法は、０．５ｍｍ以上であってもよい。

本考案の学習具によれば、文字または図面の線部分を背景部分に対して的確に強調することができ、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した多感覚学習の学習効率を向上させることができる。

本考案の一実施形態を示す学習具の一部平面図である。学習具の一部拡大平面図である。学習具のＡ－Ａ断面図である。

図１から図３は本考案の一実施形態を示し、図１は学習具の一部平面図、図２は学習具の一部拡大平面図、図３は学習具のＡ－Ａ断面図である。

図１に示すように、この学習具１は、日本語の文字を触覚及び視覚を介して学習するものであり、表面が平坦な背面部１０と、背面部１０の表面に形成され平面視にて文字を模した凸部２０と、を備えている。本実施形態においては、学習具１は、ひらがなの学習に用いられ、全種類のひらがなの文字を模した凸部２０が、縦方向及び横方向に整列して並べられている。文字を模した各凸部２０は、背面部１０の表面に形成され縦方向及び横方向に整列したマス目を模した凸部３０の内側に配置される。

背面部１０と凸部２０は、性状が異なり、背面部１０の表面と凸部２０の表面とで学習者に異なる触感を与える。背面部１０と凸部２０は、異なる材料からなり、背面部１０の表面と凸部２０の表面は、背面部１０と凸部２０の材料の違いにより学習者に異なる触感を与える。本実施形態においては、背面部１０は紙からなり、凸部２０は樹脂からなる。具体的に、背面部１０に使用される紙の表面の粗さと、凸部２０に使用される樹脂の表面の粗さが異なることにより、異なる触感が学習者の手指に与えられる。本実施形態においては、背面部１０に使用される紙の表面の粗さが、凸部２０に使用される樹脂の表面の粗さよりも大きいため、背面部１０は比較的「ザラザラ」した触感を、凸部２０は比較的「ツルツル」した触感を、それぞれ学習者に与える。

これに加え、背面部１０に使用される紙の熱伝導率と、凸部２０に使用される樹脂の熱伝導率が異なることにより、異なる触感が学習者の手指に与えられる。本実施形態においては、背面部１０に使用される紙の熱伝導率が凸部２０に使用される樹脂の熱伝導率よりも小さいため、学習具を室温で使用する場合、凸部２０の方が背面部１０よりも多く手指の熱を奪うため、背面部１０よりも凸部２０の方が冷たい触感を学習者に与える。このように、背面部１０と凸部２０は、表面粗さ及び熱伝導率が異なることで、学習者の手指に顕著に異なる触覚刺激を与えることとなる。

また、図２に示すように、背面部１０の表面と凸部２０の表面は、色彩が異なっている。本実施形態においては、背面部１０の表面は白色であり、凸部２０の表面は黒色である。このように、背面部１０と凸部２０は、表面の色彩が異なることで、学習者に異なる視覚刺激を与える。本実施形態においては、背面部１０と凸部２０の一方の表面を白色、他方の表面を黒色としたので、濃淡差が大きく、学習者には顕著に異なる視覚刺激が与えられる。

図３に示すように、凸部２０の線部分は、表面が湾曲して形成されており、表面に角部は存在しない。本実施形態においては、凸部２０の表面は、線部分の延在方向と直交する断面において、線部分の幅方向中央側に形成された中央側湾曲部２１と、線部分の幅方向端部側に形成された一対の基端側湾曲部２２と、を有している。中央側湾曲部２１は、背面部１０と反対側（図３中上方）へ向かって凸となるよう形成される。また、中央側湾曲部２１の中央側は、曲率半径が比較的大きく形成され、中央側湾曲部２１の端部側は、曲率半径が比較的小さく形成されている。このように中央側湾曲部２１を形成することで、学習者の手指面を効果的に刺激することができる。

また、各基端側湾曲部２２は、背面部１０側（図３中下方）へ向かって凸となるよう形成される。各基端側湾曲部２２は、線部分の幅方向中央側で中央側湾曲部２１と接続され、線部分の幅方向端部側で背面部１０の表面と接続される。このように各基端側湾曲部２２を形成することで、背面部１０と凸部２０の表面が滑らかに接続することができる。凸部２０の寸法は任意であるが、触覚感度の有効範囲を考慮すると、幅方向寸法Ｌを０．５ｍｍ以上３.０ｍｍ以下とし、高さ寸法Ｈを０．１ｍｍ以上２．０ｍｍ以下とすることができる。過去の点字研究等によれば、この範囲であれば、学習者に対し的確に触覚刺激を与えることができると考えられる。

ここで、凸部２０の高さ寸法Ｈに関しては、０．３ｍｍ以上とすることが好ましく、０．５ｍｍ以上とすることが特に好ましい。盲人用点字においては、一般的に、凸部の高さが０．３ｍｍ以上０．５ｍｍ以下が適正範囲とされており、本実施形態の凸部２０についても、０．３ｍｍ以上の高さであれば、学習者に対し効果的に触覚刺激を与えることができると考えられる。また、盲人用点字においては、中途失明による初心者に対しては、触覚刺激がより強い０．５ｍｍ以上の凸部が用いられ、本実施形態の凸部２０についても、０．５ｍｍ以上の高さとすることにより、触覚刺激がより強調されると考えられる。

一方、凸部２０の高さ寸法Ｈが２．０ｍｍを超えると、凸部２０の頂部と背面部１０との距離が開きすぎて、指面が背面部１０に十分に届かずに凸部１０と背面部２０の触感の違いを利用できなくなるおそれがある。また、凸部２０の高さ寸法Ｈが２．０ｍｍを超えると、痛みを伴いやすくなってしまう。これらの観点からは、凸部２０の高さ寸法Ｈは、１．０ｍｍ以下とすることがより好ましい。

以上のように構成された学習具１によれば、学習者は、目視した状態で凸部２０に指先で触れることで、凸部２０が示す文字の視覚情報と触覚情報の刺激を同時に受け取る。ここで、学習者に与えられる視覚情報は、凸部２０の形状に関する情報に加えて、背面部１０と凸部２０の色彩の違いに関する情報が含まれている。また、学習者に与えられる触覚情報は、凸部２０の形状に関する情報に加えて、背面部１０と凸部２０の表面の触感の違いに関する情報が含まれている。これにより、文字または図面の線部分を背景部分に対して的確に強調することができ、触覚及び視覚の感覚情報の認知的統合を利用した多感覚学習の学習効率を向上させることができる。すなわち、目で見ても手指で触っても理解が容易な文字の立体化を行うことにより、視覚と触覚の２つの感覚モダリティを使用して、より精緻かつ強固に文字に関する認知や記憶を促すことができる。

本実施形態においては、凸部２０は、背面部１０よりも表面の粗さが小さく、かつ、熱伝導率が大きい。これにより、学習者には、凸部２０から「ツルツル」かつ「冷んやり」した触感が与えられるとともに、背面部１０から「ザラザラ」かつ「暖かい」触感が与えられ、背面部１０と凸部２０とで顕著に異なる触覚刺激が与えられる。これに加え、凸部２０が黒色であるのに対し、背面部１０が白色であることから、学習者には、大きな濃淡差により、背面部１０と凸部２０とで顕著に異なる視覚刺激が与えられる。

また、本実施形態においては、凸部２０の表面は、湾曲して形成され角部がないことから、学習者の手指に痛みを与えることはない。さらに、凸部２０の基端側は、各基端側湾曲部２２により背面部１０と滑らかに接続され、背面部１０と凸部２０の境界部分で学習者に違和感を与えることはない。さらにまた、凸部２０の中央側は、上方へ凸である中央側湾曲部２１によりいわゆる「お椀型」に形成されているので、学習者に対して鋭敏な触覚刺激が与えられる。そして、中央側湾曲部２１の両端に、下方へ凸である各基端側湾曲部２２を接続することにより、凸部２０を側部で背面部１０から比較的急な角度で立ち上げつつ、凸部２０の中央側湾曲部２１を比較的大きくすることができる。

尚、前記実施形態においては、凸部２０がひらがなの文字を模しているものを示したが、凸部２０はカタカナ、漢字等の文字を模しているものであってもよい。また、凸部２０は、日本語以外の他の言語の文字を模しているものであってもよい。さらに、凸部２０は、文字でなく図面を模しているものであってもよい。

また、前記実施形態においては、背面部１０が紙からなり、凸部２０が樹脂からなるものを示したが、背面部１０と凸部２０の材料は任意である。例えば、背面部１０を木材とし、凸部２０を金属としてもよい。この場合も、背面部１０と凸部２０の材料の違いにより、背面部１０の表面と凸部２０の表面とで、学習者に異なる触感が与えられる。さらに、背面部１０と凸部２０を同じ材料としても、異なる表面粗さとすることにより、学習者に異なる触感が与えることができる。すなわち、背面部１０の表面と凸部２０の表面とで学習者に異なる触感を与えるように、背面部１０と凸部２０の性状が異なっていればよい。

また、前記実施形態においては、凸部２０の表面が、中央側湾曲部２１と各基端側湾曲部２２からなるものを示したが、例えば、中央側湾曲部２１と各基端側湾曲部２２の間に直線部を介在させたり、中央側湾曲部２１のみの構成とすることもできる。凸部２０の線部分の形状は、表面が湾曲して形成されていれば任意に変更することができる。

また、前記実施形態においては、背面部１０の表面が白色、凸部２０の表面が黒色であるものを示したが、例えば、背面部１０の表面が黒色、凸部２０の表面が白色であってもよい。背面部１０と凸部２０の表面の色彩は、互いに異なっていれば任意に変更することができる。

以上、本考案の実施の形態を示したが、上記に記載した実施の形態は実用新案登録請求の範囲に係る考案を限定するものではない。また、実施の形態の中で説明した特徴の組合せの全てが考案の課題を解決するための手段に必須であるとは限らない点に留意すべきである。

１学習具
１０背面部
２０凸部
２１中央側湾曲部
２２基端側湾曲部
Ｈ高さ方向寸法
Ｌ幅方向寸法

Claims

線部分が含まれる文字又は図形を触覚及び視覚を通じて学習する学習具であって、
表面が平坦な背面部と、
前記背面部の前記表面から突出し、前記文字又は前記図形を平面視にて模した凸部と、を備え、
前記背面部と前記凸部は、性状が異なり、前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面とで学習者に異なる触感を与え、
前記凸部の前記線部分は、前記表面が湾曲して形成されており、
前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面は、色彩が異なる学習具。
前記背面部の前記表面と前記凸部の前記表面は、表面粗さが異なり、前記表面粗さの違いにより学習者に異なる触感を与える請求項１に記載の学習具。
前記背面部と前記凸部は、異なる材料からなり、
前記背面部の前記表面と前記凸部の表面は、前記背面部と前記凸部の材料の違いにより学習者に異なる触感を与える請求項２に記載の学習具。
前記凸部の前記表面は、前記線部分の延在方向と直交する断面において、前記線部分の幅方向中央側に形成され、前記背面部と反対側へ向かって凸となる中央側湾曲部を有する請求項３に記載の学習具。
前記凸部の前記表面は、前記線部分の延在方向と直交する断面において、前記線部分の幅方向端部側に形成され、前記背面部側へ向かって凸となる一対の基端側湾曲部を有する請求項４に記載の学習具。
前記凸部における前記線部分の幅方向寸法は、０．５ｍｍ以上３.０ｍｍ以下であり、
前記凸部における前記背面部からの高さ寸法は、０．１ｍｍ以上２.０ｍｍ以下である請求項５に記載の学習具。
前記凸部における前記背面部からの高さ寸法は、０．５ｍｍ以上である請求項６に記載の学習具。