JP2004272280A

JP2004272280A - 学習装置

Info

Publication number: JP2004272280A
Application number: JP2004130353A
Authority: JP
Inventors: Keisuke Takamori; 圭介高森
Original assignee: KYOIKUSHA KK
Current assignee: KYOIKUSHA KK
Priority date: 2004-04-26
Filing date: 2004-04-26
Publication date: 2004-09-30

Abstract

【課題】
習熟度に応じた学習、学習過程における評価、及び末習熟の内容のみを学習対象にすることができるようにし、学習効果を飛躍的に高められるようにした学習装置を提供する。
【解決手段】
習熟クラスを或る数の単語を出題して判定し（ステップ１００）、この判定による習熟クラスを基に決定した出題数によりテストが行われ（ステップ２００）、この結果を基に学習内容が決定され（ステップ３００）、更に、この学習の成果を基に練習内容が設定される（ステップ４００）。また、テスト、学習、練習のいずれの手段もディスプレィを用いて出題され、その解答は入力端末を介して行われる。
【選択図】図１

Description

本発明は、表示画面を見ながら入力操作を行って、語学等を対話形式で学習するための学習装置に関するものである。

例えば、英単語や熟語を暗記する場合、従来より英和辞典または暗記用の専用の書物を暗唱する方法が一般に行われている。しかし、英和辞典や書物は、１ページに単語や熟語が数十も記載され、その多さに学習者が覚える意欲を失う傾向がある。

近年、半導体技術の進歩により、メモリの大容量化が可能になり、専用の電子辞書（電卓等と兼用のものもある）や電子手帳に辞書カードを挿入することにより電子辞書として用いることのできる装置が実用化されている。いずれも、液晶表示画面と、英和／和英モードキー、Ａ〜Ｚのアルファベットの英字キー、ア〜ンまでのカナキー、濁音キー、大文字／小文字の指定キー、単語／熟語選択キー、サーチキー、翻訳キー等の各種のキーとを備えて構成されている。

例えば、英単語のつづりと和訳を学習する場合、英和モードにセットし、英字キーをスペルにしたがって押下すれば液晶表示画面に単語が表示される。ここで英単語の和訳を想像しながら翻訳キーを押下すれば、英単語の表示が消え、代わりに和訳したカナ文が表示される。この表示と暗唱していた内容とを比較すれば、記憶が正しいか否かを判断することができる。

この種の装置（機器）は、液晶表示画面に１語または１文が次々と表示され、他の不必要な表示が行われないため、学習内容が少ないような錯覚を学習者に与え、負担を感じさせない様にすることができる。また、画面切り替えとキー操作の楽しみが加わり、ゲーム感覚で操作しながら学習を進めることができ、飽きさせない様にすることもできる。

しかし、従来の電子辞書や電子手帳等は、単に英単語入力に対する日本語訳（或いは日本語入力に対する英訳語）が交互に表示されるのみで、思ったほど暗記力を促進する効果はない。また、記憶が正解か否かは学習者自身が判定しなければならず、習熟度を正しく評価することができない。更に、単語をサーチしながら覚えようとする場合、既に覚えてしまった単語であっても順番に画面に表示されてしまうため、本当に覚えたい単語が表示されるまで時間がかかり、煩わしいばかりか学習意欲を低下させてしまう。

そこで本発明は、習熟度に応じた学習、学習過程における評価、及び末習熟の内容のみを学習対象にすることができるようにし、学習効果を飛躍的に高めることのできる学習装置を提供することを目的としている。

上記の目的を達成するために、この発明は、学習対象に対する学習者の一応のレベルを把握し、これを基に学習対象の習熟度（暗記の程度）をディスプレィを用いてテスト手段によりテストし、このテストで正解できなかった問題については学習手段により学習を深めさせ、この学習手段によっても救済されない問題については練習手段により徹底的に練習できるようにしている。

以上説明した通り、本発明は、習熟クラスに応じて決定した出題数によりテストが行われ、この結果を基に学習内容が決定され、更に、学習の成果を基に練習内容が設定され、また、テスト、学習、練習のいずれの手段もディスプレィを用いて出題され、その解答は入力端末を介して行われるようにしている。したがって、辞書や書物を相手に学習するのと異なり、家庭教師を相手に学習するのと同等以上の学習を効率的に進めることができ、しかも楽しみながら達成することができる。

また、本発明は、上記テスト、学習、練習の各手段に加え、所定数の学習問題を順次ディスプレィに表示し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付け、その正解の有無をもって学習者の習熟クラスを決定するチエックテスト手段を設けたので、学習装置によって習熟クラスを客観的に判定でき、この判定に応じて決定した出題数によりテストを行うことができ、このテスト結果を基に学習内容が決定され、更に、学習の成果を基に練習内容を設定することができる。したがって、辞書や書物を相手に学習するのと異なり、家庭教師を相手に学習するのと同等以上の学習を効率的に進めることができ、しかも楽しみながら達成することができる。

本発明においては、任意に決定した習熟クラス又は他の手段によって決定された習熟クラスに応じて学習問題の出題数を決定し、この学習問題を順次ディスプレィに表示し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付け、その正解の有無をもって習熟状況を判定するテスト手段と、このテスト手段によるテストで正解できなかった学習問題をディスプレィにランダムに出題し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付ける学習手段と、未だ末習熟状態にある問題について繰り返しランダムに出題し、完全に習熟した段階に達した学習問題は次回の出題から除外する練習手段とを含む構成にしている。

この構成によれば、習熟クラスに応じて決定した出題数によりテストが行われ、この結果を基に学習内容が決定され、更に、学習の成果を基に練習内容が設定される。テスト、学習、練習のいずれもがディスプレィを用いて出題され、その解答は入力端末を介して行われる。したがって、辞書や書物を相手に学習するのと異なり、家庭教師を相手に学習するのと同等以上の学習を効率的に進めることができ、しかも楽しみながら達成することができる。

前記テスト手段は、前記末習熟状態の学習問題の出題数に対してしきい値を設定し、このしきい値を越える時に１ブロックの出題数を少なくするように処理することができる。
この手段によれば、しきい値の設定によって出題数の上限を制限することができ、学習者に出題数が多いことによる学習意欲の低下を防止し、また、負担を感じさせないようにすることができる。

前記テスト手段における正誤の判定は、解答語句の先頭の１文字から数文字が入力されたことをもって開始することができる。
この手段によれば、解答語句の全て（例えば、単語の意味全部）を入力しなくとも１文字から数文字の入力によって入力完了と見なされるので、キー操作に不慣れな学習者であっても負担を強いられることがなく、また、効率的である。

前記テスト手段は、学習問題が英単語の場合、基本単語及び発音記号を出題し、その意味を解答させる手順を備えることができる。
この手段によれば、単語辞書の見出しに対して和文の意味を答える様式で学習を進めることができ、表示画面を試験用紙、入力端末を鉛筆の代わりにしてテストを受けることができ、学生等に違和感を与えることがない。

前記テスト手段、前記学習手段及び前記練習手段の少なくとも１つが、必要に応じて学習問題を一覧表形式で表示させる手段を備えることができる。
この手段によれば、テスト時、学習時或いは練習時において、通常は１題づつ表示し、学習者が学習内容の全体を把握したい時には全体または部分的に一括して表示することができる。したがって、ペーパー試験における用紙全体を見直す感覚で学習等を進めることができる。

前記学習手段は、当初は１問題単位で出題し、これによる学習が或る回数に達した時点で復習画面に切り替えることができる。
この手段によれば、学習の進度に応じて表示形態を変えることができ、速習化、効率向上及びマンネリ防止を図ることができる。
この場合、前記復習画面は、学習問題が英語の場合、複数の単語入力を解答の条件とし、その入力結果に対して判定結果を表示することができる。

この手段によれば、解答した結果に対する評価を入力の完了と共に知ることができ、１題単位で直ちに結果を知ることができる。したがって、解説を参照する等による再学習を迅速にとることができる。
前記１問題単位での出題は、学習問題が英語の場合、単語、品詞、発音記号を含むようにすることができ、これによって、単語学習に必要な情報の殆どを効率的に進めることができる。

前記学習手段は、発音記号の表示に加え、発音記号に対応する音声を出力する音声合成手段を備えることができ、これにより、目からの学習に加えて耳からの学習が可能になり、会話にも通用する英語学習が可能になる。
前記学習手段は、文章内の一部を埋める文章問題を出題することができる。これによって、通常のペーパー試験で行われているような文章問題をも学習することができ、幅広い学習が可能になる。

前記練習手段は、学習問題が英語の場合、基本単語、派生語、品詞／意味の順で出題することができる。単語は、意味の他に品詞等をマスターしなければ英作文等に困ることになる。しかし、単語と同時に出題して練習したのでは量が多くなり学習者は負担に感じる。そこで、単語、派生語、品詞／意味等に分けて行うことにより、学習がし易くなる。

また、前記練習手段は、学習問題の全てが完全に習熟したレベルに達したことが判定されたときに選択可能な総復習モードを備えることができる。
この手段によれば、習熟度が低い段階では、１題単位で出題し、暗記ができたと推定される習熟レベルに達した時、本当にマスターできたか否かを総復習を行うことで再確認することができる。

更に、前記テスト手段、前記学習手段及び前記練習手段は、出題内容に関する解説を表示する手段を備えることができる。
この手段によれば、正解にできなかった時などに、単語の意味、品詞等を日本語文章で表示され、辞書等の書物を見開く感覚でテスト、学習、練習を進めることができる。

また、本発明は、所定数の学習問題を順次ディスプレィに表示し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付け、その正解の有無をもって学習者の習熟クラスを決定するチエックテスト手段と、このチエックテスト手段により決定された習熟クラス又は任意に決定した習熟クラスに応じて学習問題の出題数を決定し、この学習問題を順次ディスプレィに表示し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付け、その正解の有無をもって習熟状況を判定するテスト手段と、このテスト手段によるテストで正解できなかった学習問題をディスプレィにランダムに出題し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付ける学習手段と、未だ末習熟状態にある問題について繰り返しランダムに出題し、完全に習熟した段階に達した学習問題は次回の出題から除外する練習手段とを設ける構成にすることができる。

この構成によれば、学習装置によって習熟クラスを客観的に判定でき、この判定に応じて決定した出題数によりテストを行うことができ、このテスト結果を基に学習内容が決定され、更に、学習の成果を基に練習内容が設定される。テスト、学習、練習のいずれもがディスプレィを用いて出題され、その解答は入力端末を介して行われる。したがって、辞書や書物を相手に学習するのと異なり、家庭教師を相手に学習するのと同等以上の学習を効率的に進めることができ、しかも楽しみながら達成することができる。

以下、本発明の実施例を図面に基づいて説明する。
図１は本発明による学習装置の全体処理を示すフローチャートであり、図２は本発明による学習装置の構成を示すブロック図である。
本発明による学習装置は、ＣＰＵやメモリ等を用いて専用機を構成することも可能であるが、ここではコスト的に有利になる汎用のパーソナルコンピュータを用いて構成している。すなわち、パーソナルコンピュータ本体１を中核にして、このパーソナルコンピュータ本体１に接続されるキーボード２、フロッピーディスク装置３、ハードディスク装置４、ディスプレィ５、及びプリンタ６を備えた構成である。本発明によるソフトはフロッピーディスクに記憶され、このフロッピーディスクをフロッピーディスク装置３に装填することによりパーソナルコンピュータ本体１を動作させる。なお、フロッピーに代えてＲＯＭ等の半導体メモリにプログラムを固定してもよい。

キーボード２はＪＩＳ配列と呼ばれるものが用いられ、図３に示すように、１列に配置された数字／カナ／記号キー７、３列に配置された英字／カナ／記号キー８、９つのファンクションキー９（「Ｆ１」〜「Ｆ９」の９つ）、入力（エンター）キー１０（ＥＮＴＥＲ）、スペースキー１１、カナモードキー１２、シフトキー１３（ＳＨＩＦＴ）、コントールキー１４（ＣＴＲＬ）、ストップキー１５（ＳＴＯＰ）、エスケープキー１６（ＥＳＣ）、インサート／デリートキー（ＩＮＳ／ＤＥＬ）１７、テンキー１８等を備えている。

ファンクションキー９の内、Ｆ１キーとＦ２キーは、例えばテスト時の自動判定に対し、正解又は間違いに対応する○、×キーの代用として用いられる。その他のキーは、本来の指定された内容の実行のために用いられる。
フロッピーディスク装置３で読み取られたフロッピーディスクの内容は、パーソナルコンピュータ本体１によってハードディスク装置４のハードディスク（不図示）に書き込まれ、以後はハードディスクを用いて後記するフローチャートに示す処理がパーソナルコンピュータ本体１により高速に実行される。ディスプレィ５は、高精細表示のカラーＣＲＴまたは液晶表示器が用いられ、入力内容、処理内容、更にはプリントアウトの内容が表示される。また、プリンタ６はインクジエットプリンタ等が用いられ、テスト時の表示内容、進捗管理表、達成ポイント結果等の印刷を行うために用いられる。

フロッピーディスク装置３に装填されるフロッピーディスクには、図１のフローチャートに示す内容が書き込まれている。なお、以下の実施例においては、学習対象として英単語の習得の場合について説明している。しかし、本発明は英単語等の語学々習に限定されるものではなく、他の学習対象、例えば、歴史等の年代と事件、元素名と記号、化学式と名称等の学習に用いることもできる。更には、絵図（イラスト）と文の組み合わせにより、体育、美術、音楽等の科目の学習も可能である。

図１に示す様に、まず、学習者等がどの程度のレベルにあるかを判定し、習熟クラスを決定する（ステップ１００：チエックテスト手段）。その方法は、或る数の単語問題を画面に順次自動的に出題し、その問題に対し正解と思う答えを学習者がローマ字で入力する。
これから始める人で出題の全てに解答できないレベルから、出題の殆どを解答できるレベルまでを複数段階に分けることにより、その力量に応じた英単語または英熟語を出題するための情報を得ることができる。つまり、力量に応じた出題をし、レベルの低い人に難しい出題が行われたり、レベルの高い人に易しい出題が行われるのを防止し、学習や練習が能率的かつ効果的に行える様にする。このステップ１００の処理の詳細については、別途にフローチャートを示して後記する。

このチエックテスト（ＣＨＥＣＫＴＥＳＴ）に際しては、受検者が正しく解答した場合の単語を「習熟単語」と定義し、これを習得すれば習熟レベル“１”とする。また、受験者が誤解答又は無解答した単語を「末習熟単語」と定義し、これを習熟レベル“０”とする。
なお、学校の授業等の様に学習者等が学校の生徒であって、その語学力が教師等によって把握できる場合には、ステップ１０１を稼働させることなく、キーボード２から習熟クラスを入力することもできる。この様に、直接に入力することによってクラス判定が不要になり、直ちに学習に入ることができる。

次に、ステップ１００のチエックテストで確定した習熟クラスと蓄積末習熟単語の数を考慮して、１ブロックの単語数（例えば、単語１０個を１ブロックにする）を決定し、ディスプレィ５の画面に順次表示する。学習者等は画面を見ながらキー入力する。この入力結果に対し、パーソナルコンピュータ本体１により評価、習熟単語ができた時に習熟レベル“１”とし、末習熟単語を習熟レベル“０”とする評価、及び入力結果に対する採点が行われ、習熟クラスの決定が行われる。

更に、ステップ２００のテスト（ＴＥＳＴＩＮＧ）結果に対し、末習熟単語（レベル“０”の単語）のみを画面に出題して学習（ＬＥＡＲＮＩＮＧ）処理を行う（ステップ３００：学習手段）。この学習過程では既に暗記した単語は除かれているので、覚えるべき単語のみが出題され、効率的に暗記（学習）することができる。

この後、今までに学習した個々の単語に対する習熟レベルを判定し、習熟レベル“Ａ”を越えるまで（習熟レベルが“１”となるまで）練習（ＴＲＡＩＮＩＮＧ）する（ステップ４００：練習手段）。ここで、習熟レベル“Ａ”とは、うろ覚えのレベルをいう。また、絶対的に末習熟（殆ど覚えていない状態）のレベルを、以下においては習熟レベル“Ｂ”と定義する。練習は学習者等が練習を止めない限り、習熟レベル“１”になるまで続行される。

また、習熟レベル“０”は、学習や練習の進み具合（暗記状態）によって、図４に示すように変化する。つまり、テスト時の習熟レベル“０”が練習段階では習熟レベル“Ａ”又は習熟レベル“Ｂ”に移行する。更に、習熟レベル“Ａ”は習熟レベル“１”又は習熟レベル“Ｂ”に移行し、習熟レベル“Ｂ”はそのまま或いは習熟レベル“Ａ”へと変化する。なお、習熟レベル“Ａ”から習熟レベル“Ａ”への変化が無いのは、習得状況は、その都度変化するためである。なお、この実施例においては、“０”，“Ａ”，“Ｂ”の各習熟レベルにある単語群を「蓄積末習熟単語」と定義する。

なお、練習過程においては、習熟レベル“０”の段階から３回連続して正解になった時に習熟レベル“Ａ”に変え、３回連続して正解にならなかった時に習熟レベル“Ｂ”に変える。また、習熟レベル“Ｂ”の或る単語の状況決定ブロック番号（習熟レベルを判定した時のブロック番号）が「現在のブロック番号−２」に該当する時、初回から３回連続して正解になればレベル“Ｂ”→レベル“Ａ”に変え、３回連続して正解にならなければ“Ｂ”のままにする。

更に、習熟レベル“Ａ”の単語の状況決定ブロック番号が「現在のブロック番号−４」に該当する時、初回から３回連続して正解になればレベル“Ａ”→レベル“１”に変え、３回連続して正解にならなければ“Ｂ”とする。このようにすることで、うろ覚えの単語を頻繁に出題して早期に覚えさせ、暗記していない単語は間隔をあけて出題し、時間をかけて覚えさせることが可能になる。

図５は練習過程における練習対象と習熟レベルの変遷状況を示している。
ここでは１つのブロックが１０単語から構成され、同一ブロック内に同じ単語（または熟語）は含まない（重複しない）ように設定する。図５に示すように、“ブロック１”は単語番号１〜１０から成り、その習熟レベルが「１１ＡＢＡＢ１１Ａ」であったとすると、この中で再度練習しなければならないのは、習熟レベルが“Ａ”と“Ｂ”の単語である。レベル“Ａ”については４ブロック後に再練習し、レベル“１”になるまで何回も練習する。そして、途中でレベル“Ｂ”になった場合には、２ブロック後に再練習する。

また、レベル“Ｂ”については２ブロック後に再練習し、レベル“Ａ”になれば４ブロック後に再練習し、レベル“１”になるまで何回も練習する。なお、レベル“１”になった単語は、以後、練習対象から除外されるので、練習対象の単語数は徐々に減ることになる。このことからも、本発明による学習装置を用いることで、学習者は練習（学習）が進むにつれて負担が減ることを実感でき、学習意欲を減退させないばかりか増大させ得るという特長を持っている。

図６は本発明における単語の管理テーブルと習熟レベルの関係を示している。ここでは事項番号（すなわち単語番号）が「１１５」の場合を示し、初期のブロック番号が「０６」、習熟レベルを判定したブロックの番号（＝状況決定ブロック番号）が「０６」、その時に判定した習熟レベルが「Ａ」のケースである。そして、３回連続して正解になったことを意味している。そして、下段は、習熟レベルが「Ａ」であるため、前記したように４ブロック後の「ブロック１０」で再練習され、このブロック１０で習熟レベルが「１」（つまり、前記したように、〔状況決定ブロック番号−４〕のもとで３回連続して正解したことを意味する）になった状況を示している。

なお、１ブロックを２０単語とする習熟クラスによって図１の処理を開始した場合、１，０００単語は約５０数ブロックでテスト過程と学習過程を終了することになるが、練習過程はテスト過程と学習過程が終了しても存在する。ここで、「約」と表現した理由は、学習を進めていくと、蓄積末習熟単語の数が或る一定数量を越えた場合、１ブロックのテストにおける単語数を自動的に制限するためである。例えば、１ブロックの単語数を３０単語にして開始しても、蓄積末習熟単語の数が３０を越えた場合、その時点で１ブロックのテストの単語数は１５個に制限される。

図７は本発明における学習の回数を示す説明図である。
対象単語がすべて習熟したと判定された後、一旦は末習熟の判定がなされた単語を対象にして学習の流れを再度（全部で３回）実施することができる。図４で示した様にステップ２００のテスト時（第１回）で習熟単語（習熟レベル“１”）と末習熟単語（習熟レベル“０”）とに分けられ、以後の学習対象は末習熟単語のみになる。続く第２回では第１回のテスト段階で習熟レベル“１”となったものは学習対象とならないため、対象となる単語の数は減少する。これに対し、第３回でも第２回のテスト段階で習熟レベル“１”となったものは学習対象とならないため、対象となる単語の数は更に減少することになる。また、第２回のみを何回も繰り返し行う方法を選択することも可能である。更に、第１回終了であれば全単語を対象として、テストだけを行うタイムトライアルを何回も行うこともできる。これは、全学習対象に対して、現時点でいくつ覚えているかを常にチェックでき、また、時間を測定できることから、ゲーム感覚で学習できる。

次に、ステップ１００，２００，３００，４００の各詳細について図８、図１６、図２１、及び図２５を参照して説明する。
図８は、図１のステップ１００におけるチエックテストの詳細処理を示すフローチャートである。
このチエックテストに際しては、まず、図９の内容の画面２０がディスプレィ５に表示される（ステップ１０１）。学習者はキーボード２を操作して氏名枠２１に自分の氏名をローマ字で入力する。ついで、表示画面は図１０に示すように変わり、習熟クラス（ａ，ｂ，ｃ，ｄ，ｅの５段階）をテストにより決定するか否かを問う画面２３が表示される（ステップ１０２）。この画面２３に対し、学習者は英字／カナ／記号キー８のＹキーまたはＮキーを操作して選択する（ステップ１０３）。

例えば、Ｎキーを押下し、更にＥＮＴＥＲ１０を押下すると（ステップ１０５）、図１１に示す画面２４が表示される（ステップ１０４）。これを見て、学習者はキーボード２を用いて習熟クラスをアルファベットの小文字１字（ａ〜ｅ）で入力し、習熟クラスを自己申告する（ステップ１０５）。この結果は、画面２４の習熟クラス表示枠２５内に表示される。また、Ｙキーを押下し、更にＥＮＴＥＲキー１０を押下すると、図１２に示す画面２６が表示され、テストを開始するか否かの問い合わせメッセージが表示される（ステップ１０７）。

そこで、学習者はキーボード２のＹキー（テスト開始希望時）またはＮキー（テスト中止希望時）を操作し、テストの開始の有無を指定する。Ｙキーを押下すると、図１３に示す画面２７が表示される（ステップ１０８）。この画面２７には出題内容が表示されており、学習者はキーボード２のカナキーを操作し、出題された単語の意味をカナ（ローマ字変換）で入力すると、意味表示枠２８の中に入力した意味が表示される。この入力に対し、パーソナルコンピュータ本体１は正解／不正解の判定を行い（ステップ１１０）、その結果を判定表示枠２９内に表示する。この判定表示枠２９に表示の内容が意に反している場合、ファンクションキー９のＦ１キーまたはＦ２キーを操作し、修正を行う。なお、この場合の出題単語は、ランダムに２０単語を抽出して行われる。これらが１単語づつディスプレィ５に表示され、学習者のテストが行われる。また、この場合の単語及びこれに関するデータ構造は図１４の如くである。

図１３の画面は、単語に対する意味の入力完了毎に単語が入れ替わり（ステップ１１２）、上記した操作を繰り返すことになる。そして、出題単語数が２０に達すると（ステップ１１１）、それまでの解答結果を基に習熟クラスを決定する（ステップ１１３）。この決定は、画面２４で表示されているように、正解の得点を基にクラスａ〜ｅの内の１つが決定され、これに対応して単語数が決定される。

習熟クラスの夫々と１ブロック当たりの単語数の関係は、次のように設定される。
習熟クラスａ＝３０単語数、習熟クラスｂ＝２５単語数、
習熟クラスｃ＝２０単語数、習熟クラスｄ＝１５単語数、
習熟クラスｅ＝１０単語数。

習熟クラスの決定結果は、図１５に示す画面３０としてディスプレィ５に表示される（ステップ１１４）。このステップ１１４の処理は、ステップ１０５の処理が終わった後にも表示される。
画面３０の得点表示枠３１内には得点が数値で表示され、クラス表示枠３２，３３内にはａ〜ｅの内の決定された１つがアルファベットの小文字で表示され、更に、単語数表示枠３４内には上記した習熟クラスに対応する単語数が数字で表示される。最後に、学習者は、ステップ２００のテスト過程に入るか否かをキーボード２のＹキーまたはＮキーを操作して指定する（ステップ１１５）。

図１６は図１のステップ２００に示したテスト処理の詳細を示すフローチャートである。なお、図１６においては、説明を簡略にするため、１ブロック分の処理についてのみ説明している。
この処理は、チエックテスト処理で決定した習熟クラスａ〜ｅに対し一義的に決定された単語数を１ブロックとし、１単語づつ習熟レベル（１，０）が判定されるが、１ブロックの単語数は、蓄積末習熟単語数に応じて制限される場合がある。すなわち、過去の経験から或る習熟クラスにおける末習熟単語を全て覚えられる人は極めて少なく、どうしても覚えられない単語が残ることを経験に基づいて設定する。この推定分を勘案し、蓄積末習熟単語数の限界をしきい値として設定する。そして、蓄積末習熟単語数が〔しきい値≦蓄積末習熟単語数〕の関係になったとき、図１７に示すように各習熟クラスにおける１ブロックの単語数Ｗ（図１７の３列目の欄）を５列目の欄に示すように修正する。なお、蓄積末習熟単語数がしきい値を下回る時には元の単語数Ｗ（３列目の欄）で出題する。このように、しきい値を越えないようにすることで、学習対象の単語数を規制でき、学習者の負担を軽減する。この結果、学習者の学習意欲が低減するのを防止することができる。

さて、図１７に示すように出題する単語数が決定されると、図１８に示す画面３５がディスプレィ５に表示される。頻度順（予め設定された順番）に１単語づつ単語表示枠３６に表示され、その発音記号が発音記号表示枠３７に表示される（ステップ２０１）。そこで学習者は、単語の意味をキーボード２の操作によってローマ字入力方式で入力する（ステップ２０２）。入力した意味の文（すなわち設問に対する解答）は、意味表示枠３８内に表示される（ステップ２０３）。意味が１文字あるいは数文字入った段階で正誤判定が行われ、正解及び解説が表示枠３９に表示される。

この解説の表示は、例えば、単語が「ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ」である場合、次のように表示される。
『ｅｘｐｅｒ（試みる）と−ｅｎｃｅ（名詞語尾）が結びついて「試みて得た知識」すなわち「経験」。▽形容詞experienceは「経験豊かな」、根 experを含む語の仲間には、他にexpert「専門家」、experiment「実験」等がある。』
また、入力結果に対して自動的に１文字毎に判定が行われ、その結果が判定表示枠４０に表示される。なお、入力した答え（意味）が間違っている場合、その単語は末習熟単語と見なされ、ＥＮＴＥＲキー１０の操作確認後にフラグ（０）が付けられる（ステップ２０４）。

近年、青少年はワープロやパーソナルコンピュータに触れる機会が多くなり、キーボード２の操作に抵抗は少なくなっているが、それでも１語づつカナ入力するのは楽ではなく、入力に時間が掛かることは避けられない。そこで、単語毎のカナ文に対し、少なくとも先頭のカナ１文字あるいは数文字が入力されたことをもって全文の入力と見なす処理を行っている。

例えば、英単語が「ｏｂｊｅｃｔ」である場合、その意味は「たいしょう、ぶったい、はんたいする、いぎをとなえる・・・」等であるが、この全文の入力を条件とするのでは、キーボードに不慣れな日本人には大変な作業になる。しかし、先頭の１字である「た、ぶ、は、い・・・」等の様に１字のみの入力で良いとなれば、入力時間の短縮が図れ、少ない時間でより多くの単語を学習できる様になり、学習時間を短縮でき、能率向上を図ることができる。また、学習意欲の低下を防止することも可能になる。

ところで、この様な入力方法は、出題した単語に対して学習装置内に設定されている意味と学習者の考えている意味とが一致しない場合がある。つまり、学習者が辞書や教科書等の書物を参考にして覚えた場合、学習装置のプログラム内に登録された辞書に示される単語の意味と、学習者が入力した意味とが一致するとは限らず、学習装置は不一致の判定をする恐れがある。しかし、教師等の人による判定はファジーであるために融通がきき、正解と見なされる機会が多くなる。この様な状況を作り出すため、本発明においては、学習者が、この程度なら正解にして良いと考える時、学習装置による判定結果を否定し、Ｆ１キーまたはＦ２キーのファンクションキーを操作することによって逆の判定結果を出せるようにしている。

例えば、学習装置は「不正解」の判定を出したが、学習者の判断では自己の解答で正解であると考えるとき、学習者はＦ１キーを押下して「正解」に変えることができる。同様に、学習装置が「正解」の判定をしたが、表示された解答及び解説とを学習者が比較した結果、学習者の判断では間違っていたと思える場合、Ｆ２キーを押下して「不正解」にする。これにより、単語学習の進み具合が現実的に評価される様になる。

また、出題された単語が末習熟であった場合（つまり、ギブアップの場合）、学習者は意味入力を行えない。この様な場合、ファンクションキー９のＦ２キーを操作すると、知りたい正解と解説が表示枠３９に表示され、ＣＤの電子辞書を見るのと同じ状態になる。これにより、単語に対して解答できず、入力操作が行えなかった場合でも、辞書を見るのと同様に学習の参考にすることができる。この場合、その単語に対する判定は“０”の習熟レベルにする。そして、ＥＮＴＥＲキー１０を操作すると、次の単語の表示画面に切り替わる。

１つの単語に対する意味の入力が完了する毎に、その単語に対する習熟レベルが決定され（ステップ２０５）、そのデータがハードディスク装置４のハードディスクに記憶される。単語の出題は、１ブロックが終了するまで続けられる（ステップ２０６）。１ブロック分の出題が終了すると、各単語の習熟レベル結果から何個をマスター（すなわち習熟レベルが“１”になった単語の数）できたかを集計し（ステップ２０７）、その結果を図１８の画面３５の上段に設けられた「マスター数：ｍ」の表示位置に表示する。なお、この表示位置に隣接するｑ／ｐは当該ブロックの進捗状況を示し、現在表示されている単語が幾つ目かを知ることができるもので、例えば、「５／２０」（２０単語中の５番目）等の表示がなされる。

この後、図１７に示したしきい値の判定が行われる（ステップ２０８）。蓄積末習熟単語数がしきい値を越えれば図１７で説明した様に次ブロックの単語数を減らし（ステップ２０９）、逆に、下回れば１ブロックの単語数を初期値に戻す（ステップ２１０）処理を行い、ついで、テスト終了の有無を判定する（ステップ２１１）。終了であれば、その時点における各状態をハードディスク等に記憶しておき、次回の学習を中止時の内容から再開できるようにする（ステップ２１２）。また、末終了であれば、ステップ２０１に処理を戻し、以降の処理を繰り返し実行する。

なお、単語は１つづつ出題されるが、今までに学習した単語を１ブロック分まとめて１つの画面に表示したい場合がある。このような時、ファンクションキー９のＦ４キーを押下すると、図１９に示す一覧表示画面４１に切り替わり、単語、発音記号、品詞と意味、ブロック番号等が一括して表示される。また、現時点までに学習対象になったもの全てを表示したい場合には、Ｆ８キーを押下すればよい。更に、表示内容をプリントしたい場合、ファンクションキー９のＦ９キーを押下することによりプリンタ６が動作し、プリントアウトされる。この時の印刷フォーマット４２の一例が図２０である。印刷では、英語→日本語という図２０の例の他に、日本語→英語の形式も用意され、かつ、部数が指定された場合は、単語の順番をランダムにして指定部数を印刷することができる。また、元の画面（図１８の画面）に戻りたい時には、Ｆ３キーを押下すればよい。

以上の説明は英→和の学習であったが、和→英の学習の場合には英単語のスペルの全桁を英字で入力する。また、英単語のスペルがわからず、入力できない時（ギブアップ時）にはＦ２キーを押下（Ｆ１キーが押された時にはエラーと見なす）し、正解及び解説を画面に表示させて学習する。そしてＥＮＴＥＲキー１０を押下すると次の和文が表示される。

次に、図１のステップ３００の学習処理の詳細について、図２１のフローチャートを参照して説明する。
この学習（Ｌｅａｒｎｉｎｇ）処理はテスト処理（Ｔｅｓｔｉｎｇ）の後に行われるもので、ステップ２００で正解にすることができなかった単語が対象になる。学習はｎ個の単語をランダム化し、これを順次１単語づつディスプレィ５に表示することにより行われる。そして、幾つかの単語の練習を行った後、復習画面に移って復習する。図２２に示す様に、復習と学習は交互に実施される。

学習では１単語づつの表示であるが、復習では複数の単語が１画面に表示される。また、復習の単位は習熟クラスによって異なり、各習熟クラスに対し、図２２のように設定する。すなわち、単語数が９個までは１画面に表示し（これを１単位と定義）、１５個の場合には７個と８個に分けて表示する（これを２単位と定義）。

まず、習熟クラスのデータをもとに末習熟単語を選びだし、これをランダムに並べ（ステップ３０１）、１単語単位（１問題単位）で出題する（ステップ３０２）。この時、図２３に示す内容の画面４３がディスプレィ５に表示される。単語は単語表示枠４４に表示され、更に、品詞が品詞表示枠４５、発音記号が発音記号表示枠４６、意味が意味表示枠４７、解説が解説表示枠４８に各々表示される。表示された内容を読んで暗記する努力をすると共に単語のスペルをキーボード２を操作して英語と日本語をそれぞれ入力する。入力したスペル，意味はアンダーラインの上に表示される。また、表示されている日本語訳及び例文の空白部分に対しては、キーボード２を操作して解答を入力する。なお、入力完了の指示はＥＮＴＥＲキー１０の押下によって行われる。

例文は派生語の例文が優先して利用される。派生語が２つ有る場合、派生語１の例文１と派生語２の例文１を使用する。また、派生語が１つ有る場合、派生語１の例文１と基本語の例文１を使用する。更に、派生語が無い場合、基本語の例文１と例文２（この例文２が無い場合もある）を使用する。空所欄に入力されたスペル（又は語句）が不正解である場合、日本語訳の表示行の先頭に設定されている□欄４９の枠内が黒塗り表示になる。また、例文においては、その括弧間の空白部内に入力した語句に代えて正解が赤色で表示される。正解を再入力したい場合、ＥＮＴＥＲキー１０を押下すると、先に入力した部分がクリアされ、再入力が可能な状態になる。そこで、キーボード２を用いて再入力する。この後の処理は、上記した説明の繰り返しになる。

単語数が規定の数に達すると（ステップ３０３）、図２２で説明した復習の単位を設定し（ステップ３０４）、図２４に示す復習画面４８を表示する（ステップ３０５）。復習画面４８には、複数個の単語に対応する日本語の意味及び品詞が表示される。学習者は日本語の意味に対応する単語のスペルをキーボード２により入力（ステップ３０６）した後、入力完了を装置に知らせるためにＥＮＴＥＲキー１０を押下する。入力したスペルはアンダーラインで示される入力フィールドに表示され、この入力スペルに対してチエック（判定）が行われ（ステップ３０７）、間違っていれば単語入力位置の先頭に設定されている□欄４９を黒塗り表示にして学習者に知らせる（ステップ３０８）。また、正解を再入力したい場合、ＥＮＴＥＲキー１０を押下（ステップ３０９）すれば、先に入力した部分がクリアされる。そこで、キーボード２を用いてスペルを再入力（ステップ３１０）すれば、処理はステップ３０７に戻され、以降の処理が再実行される。

復習画面４８の単語入力が全て（この実施例では４個）終了し、その全てが正解である場合（ステップ３１２）、ディスプレィ５の表示が次の画面に切り替わる（ステップ３１３）。また、正解しないものが１つでも有れば、処理はステップ３０６に戻り、以降の処理が全入力フィールドが正解になるまで繰り返し実行される。

次に、図１のステップ４００の練習処理の詳細について、図２５のフローチャートを参照して説明する。この練習（Ｔｒａｉｎｉｎｇ）処理は、図２６に示す様に、基本単語（形式１）、“派生語１”及び“例文１”（形式２）、品詞／意味（形式３）の練習形式を持ち、この３つの形式を循環（形式１→形式２→形式３）して使用する。１ブロックにおける練習の繰り返しは、当該ブロックで練習すべき全ての単語について３回連続して正解になったときに終了する。また３回連続して正解になったものは対象から外される。

図２５に示す様に、まず練習対象となる単語が決定される。当初、当該ブロックで練習対象となる単語は、当該ブロックのＴｅｓｔｉｎｇで出来なかった単語と未習熟単語の中の「当該ブロック数−４」のブロックで習熟レベルが“Ａ”に決定された単語及び「当該ブロック数−２」のブロックで習熟レベルが“Ｂ”に決定された単語である。その後は、３回連続正解した単語は対象から外されていく（ステップ４０１／ステップ４０７）。その後、形式が設定され（ステップ４０２）、形式１による基本単語の練習が開始される。形式１では、図２７に示す内容の画面４９がディスプレィ５に表示される。表示された単語及び発音記号に対し、学習者はキーボード１を操作して意味をローマ字入力方式で入力する（ステップ４０３）。意味が１文字あるいは数文字入った段階で正誤判定が行われ（ステップ４０４）、判定表示枠５０内に判定結果が表示される。学習者によって入力された意味が間違っている場合、解説表示枠５１内に解説の文が表示されるので、これを参考にして理解を深める。

正誤の判定結果はその都度記憶され、形式を越えて当該単語が３回連続して正解になったかの判定（ステップ４０６）で利用される。３回連続正解した単語はその状況と練習に入る段階の習熟レベルにより、当該ブロックで習熟レベルが以下のように決定される（ステップ４０８）。
（１）当該ブロックのＴｅｓｔｉｎｇで間違った単語
・初回の形式１から３回連続で正解 →習熟レベル“Ａ”
・初回の形式１から３回連続で正解せず，その後３回連続で正解
→習熟レベル“Ｂ”
（２）習熟レベル“Ｂ”であった単語
・初回の形式１から３回連続で正解 →習熟レベル“Ａ”
・初回の形式１から３回連続で正解せず，その後３回連続で正解
→習熟レベル“Ｂ”
（３）習熟レベル“Ａ”であった単語
・初回の形式１から３回連続で正解 →習熟レベル“１”
・初回の形式１から３回連続で正解せず，その後３回連続で正解
→習熟レベル“Ｂ”
ここで、習熟レベル“１”となった単語が出現したかを判定し（ステップ４０９）、マスター数のチエックが行われる（ステップ４１０）。マスター数は画面の最上段の「マスター数：ｍ」の部分にその都度表示される。また、当該の練習形式で練習対象単語が一通り出題されるまで単語単位でステップ４０３〜ステップ４１０が繰り返される（ステップ４１１）。

当該ブロックの対象単語がすべて３回連続で正解（ステップ４１２）となっていない場合は、対象単語の決定（ステップ４０１），練習形式の循環（ステップ４０２）で繰り返し練習が行われる。
形式２では図２８に示す内容の表示画面がデイスプレイ５に表示される。日本語による例文（派生語）が最上段の例文表示枠５３内に表示され（ステップ４０３）、これを見て、学習者は例文の空白部分に挿入すべき単語のスペルをキーボード２により入力し、最後にＥＮＴＥＲキー１０を押下する。この入力内容に対し、正誤の判定が行われ（ステップ４０４）、その結果が判定表示枠５４内に表示される。また、答えがわからない場合、Ｆ２キーを押下することにより正解が表示されるほか、解説表示枠５５に解説が表示される。

形式３では図２９に示す内容の表示画面がディスプレイ５に表示される。表示枠５７内には品詞と意味が表示され（ステップ４０８）、これが品詞／意味の出題になる。これに対し、学習者はキーボード２を用いて単語を入力し、最後にＥＮＴＥＲキー１０を押下する。この入力に対する正誤が判定され（ステップ４０９）、その結果が判定表示枠５８内に表示される。学習者によって入力された意味が間違っていた場合、解説表示枠５９内に解説の文が表示される。また、答えがわからない場合、Ｆ２キーを押下することにより正解が表示されるほか、解説表示枠５９に解説が表示される。

当該ブロックにおいて、全単語の習熟レベルが“１”となったかの判定（ステップ４１３）が行われ、なっていない場合は当該ブロックの練習は終了する。全単語が習熟レベル“１”である場合、総復習が可能である旨のメッセージ画面６０をディスプレィ５に表示する（ステップ４１４）。学習者は、総復習を行いたい場合、キーボード２のＹキーを押下する（ステップ４１６）。また、総復習が必要無ければ、Ｎキーを押下する。

なお、テスト処理や練習処理においては、その進捗管理表を表示ならびにプリントアウトすることができる。図３１は進捗管理表の表示画面６２の表示例を示している。単語マスター数、テスト結果、マスター数、末習熟単語数等はグラフ６３によって表示され、学習状況が一目でわかるようにしている。更に、画面には単語数毎の達成ポイント、しきい値等が表示される。この表示画面の内容は、プリンタ６を用いてプリントアウトすることができる。この場合、ファンクションキー９の内のＦ９キーを押下すればよい。また、達成ポイントについては、図３２の様に各ステージに到達する毎にイラスト化した画面６４の表示を行って学習成果を祝福できるようにすれば、マン−マシンの対話を図ることもできる。

なお、上記実施例においては、汎用のパーソナルコンピュータを利用して学習装置を構成したが、ノートタイプパソコンの様な専用機の構成すれば、携帯が可能になり、電池駆動が可能になるので、場所を選ばず学習できる学習装置を得ることができる。また、上記の説明では、学習対象を英単語にしたが、英熟語を出題することもできる。
また、英→和で説明したが、和→英であってもよい。

更に、上記実施例では、発音記号を表示するものとしたが、音声合成回路をコンピュータ本体１に内蔵し、これを制御して音声により出力することもできる。この場合、単語及び発音記号が表示されるのに同期して自動的に１回以上の音声出力を行い、或いは学習者が特定のキーを操作したことをもって開始する構成にしてもよい。

本発明による学習装置の全体処理を示すフローチャートである。本発明による学習装置の構成を示すブロック図である。キーボードの一例を示す平面図である。本発明の学習や練習にともなって習熟レベルが変化する様子を示す説明図である。本発明の練習過程における練習対象と習熟レベルの変遷状況を示す説明図である。本発明に係る単語の管理テーブルと習熟レベルの関係を示す説明図である。本発明における学習の回数を示す説明図である。図１のステップ１００におけるチエックテストの詳細処理を示すフローチャートである。チエックテスト時の表示内容を示す画面図である。習熟クラスをソフトでテストするか否かの選択画面を示す画面図である。習熟クラスをソフトでテストしない場合のガイド画面を示す画面図である。習熟クラスをソフトでテストする場合のガイド画面を示す画面図である。習熟クラスを決定するためのテスト中の画面内容を示す画面図である。テスト処理のための単語とこれに関するデータ構造を示す説明図である。習熟クラスを決定するテストの終了結果の画面内容を示す画面図である。図１のステップ２００のテスト処理の詳細を示すフローチャートである。蓄積末習熟単語数が〔しきい値≦蓄積末習熟単語数〕の関係になったときの１ブロックの単語数の修正を示す説明図である。テスト処理時の表示内容を示す画面図である。図１８の表示時に一覧の指定を行った場合の表示内容を示す画面図である。図１９の状態における印刷イメージを示す説明図である。図１のステップ３００の学習処理の詳細を示すフローチャートである。学習処理中の処理の概略を示すフローチャートである。学習処理における単語単位の練習画面内容を示す画面図である。図２３の処理に続く復習処理の表示内容を示す画面図である。図１のステップ４００の練習処理の詳細を示すフローチャートである。練習処理の概略を示すフローチャートである。練習処理の基本単語練習時の表示内容を示す画面図である。練習処理の派生語練習時の表示内容を示す画面図である。練習処理の品詞／意味練習時の表示内容を示す画面図である。練習処理で全単語の習熟レベルが“１”になった時の総復習の選択ガイド表示を示す画面図である。本発明に係る進捗管理表の内容を示す画面図である。規定の単語数をマスターしたときに表示される画面図である。

符号の説明

１パーソナルコンピュータ本体
２キーボード
３フロッピーディスク装置
４ハードディスク装置
５ディスプレィ
６プリンタ
７数字／カナ／記号キー
８英字／カナ／記号キー
９ファンクション（Ｆ１〜Ｆ９）キー
１０エンター（ＥＮＴＥＲ）キー
２０，２４，２６，２７，３０，３５画面
４１，４３，４８，４９，５２，５６，６２，６４画面

Claims

学習問題を順々にディスプレイに表示し、この表示内容に対する解答を入力端末を介して受け付け、その正誤に基づいて前記学習問題を習熟状態にある問題と未習熟状態にある問題とに分けるテスト手段と、
前記未習熟状態にある問題と、その説明を順々に前記ディスプレイに表示して学習者に学習させる学習手段と、
前記学習手段による学習後に前記未習熟状態にある学習問題を複数の未習熟レベルに分類し、前記複数の未習熟レベルに応じた複数の出題周期で前記未習熟状態にある学習問題を前記ディスプレイに表示し、この表示内容に対する解答を前記入力端末を介して受け付け、前記解答が誤っているとき、その正解を前記ディスプレイに表示して学習者に前記未習熟状態にある学習問題を習熟させる練習手段を有することを特徴とする学習装置。
前記練習手段は、前記解答が連続正解のとき、前記複数の未習熟レベルの一つのレベルにある前記未習熟状態にある学習問題のレベルを一つだけ上げることを特徴とする請求項１記載の学習装置。