CN2147023Y - 智力方 - Google Patents

Abstract

智力方含识色算术、拼图排画、排画等类型，可供 2—12岁儿童使用的课堂教具、学具和智力玩具。它 类似于正六面体智力积木，其单元正六面体由正方体 基础框架和若干块活动盖板组成，把各型有关内容的 画面分别布于每个单元正六面体的所有正方形面 上。不同年龄儿童分别通过看图说话、数数识字、识 色算术、按照事物发展规律排画等智力活动，培养观 察分析能力，提高口头表达、书面写作、逻辑思维能 力，及时发现是否患有色盲或色弱等眼疾。

Description

智力方系列含有识色算术、拼图排画、排画等不同类型，是一类可供幼儿和小学生使用的课堂教具、学具和智力玩具。

在已有的六面体智力积木技术中，例如专利号为85202608的智力拼图积木，由于每个单元正六面体不是由几部分结构组成的，因而只能利用固有的六个面，无法使每个单元正六面体增加更多的使用面，其利用率较低；再者在使用时也仅仅是把各个单元正六面体面上不完整的画面机械重复地拼凑成原来的完整图画，正六面体面上的图案与数学算术式无联系，因而儿童在使用该积木时的思维活动较简单。

本智力方的目的是创造一种类似智力拼图积木的教具、学具和智力玩具，其每个单元正六面体由正方体基础框架和若干块活动盖板组成，每块活动盖板两面都贴印有关内容的图案，活动盖板两面使用，这样就使正六面体具有六个以上的使用画面，提高了利用率。把识色算术、拼图排画、排画各型的有关画面内容贴印于正方体基础框架及各活动盖板的正方形面上，不同年龄的儿童分别通过看图说话、数数识字、识色算术、按故事先后次序或事物发展变化规律排画等智力活动，培养儿童观察问题、分析问题的能力，提高儿童的口头表达、书面写作、逻辑思维等能力，从而开发了智力，提高了教学效果。

本智力方系列的具体设计构思、结构连接由以下实施事例及其附图给出：

图1、28是本智力方中单元正六面体的立体图。

图11、12、13、14是正六面体图1的结构及连接方式立体图。

图21、22、23是正六面体图28的结构及连接方式立体图。

图35为单元正六面体图28的安装图，图35中（9）为正方体基础框架，（10）为前盖板之一，（11）为上盖板。

图15、16为正方体基础框架图11的剖面图。

图17、18、19、20为前盖板图12、右侧盖板图13和上盖板图14、22的剖面图。

图24、25为正方体基础框架图21的剖面图。

图26、27为图28中的前盖板及其与之平行的所有内部盖板图23的剖面图。

图2－10为单元正六面体图1各面上的图案，其中图8、9、10各为某一幅完整画面的一部分图案［如图9为图32的一部分］，分别布于正方体基础框架图11中的左、下、后三个面上；图2－7各为某一故事连环画中的一幅完整图画［如图2为图31中的一幅］，分别布于图1中的右、上、前三块盖板的两个面上。这样就构成了具有九个画面的智力方每个单元正六面体。

图28是由正六面体基础框架图21、五块前盖板图23和一块上盖板图22组成，图21中的左、右、后、下四个外侧正方形上可布4幅图案，六块两面使用的盖板又可布12幅图案，这样每个如图28的单元正六面体实际上可布16幅图案，即相当于具有16个面图画的智力积木。正方体基础框架图21所包含的盖板图23块数越多，该单元正六面体所能布的画面也越多，其有效利用率也越高。如此等等。

为了使正方体基础框架和活动盖板衔接得紧密牢固在使用中不致脱落，又能方便地把活动盖板翻面并插装，本发明采用燕尾槽的连接结构方式，即在正方体基础框架的有关内边缘具有滑动凹槽如（1）、（4）、（8），在活动盖板边缘有凸棱如（2）、（3）、（5）、（6）、（7），使盖板的凸棱与框架的凹槽紧密衔接。例如，把图12的盖板自上而下插入图11前面边缘的凹槽内，把图14的盖板从右向左插入图11上面边缘的凹槽内，把图13的盖板自上而下插入图11右侧边缘的凹槽内，即装配成图1的单元正六面体。又如把图23的盖板五块依次自上而下插入图21左、右两侧相应的凹槽中，然后把如图22的盖板从前向后插入图21上面内侧的凹槽中，即装配成如图28的单元正六面体。如果不采用上述燕尾槽式结构，亦可在正方体基础框架和各活动盖板上装配有铁、磁材料，用互相吸引来组成各单元正六面体。

图29、30为“识色算术型”智力方的两个画面，每个单元正六面体的各个面上均有不同颜色的实物画面。例如图29中的9幅均为红色实物画，图30中的9幅均为绿色实物画，每幅画面上的实物件（个）数依次增加，且算术题的答案与该图上实物的件（个）数相等。图29、30中的各9幅画分别布于9个单元正六面体的面上，当每个正六面体各个面（包括各盖板两面）上都布有不同色的画面后，就组成了九块装的识色算术型智力方。同样，亦可组成不同数目块（正六面体）装的识色算术型智力方产品。使用时，根据儿童年龄和智力发展情况不同可选择不同的方法。对于2－3岁幼儿可让其认识、区别不同的颜色，让其把具有同种颜色的实物画面全部找出来；比赛时还可看谁找色快，找色正确，并以此来判断儿童的色感及其反应灵敏情况，进一步发现儿童是否患有色盲或色弱等眼疾，便于即早诊断治疗。对于3－5岁的幼儿，在认识颜色的基础上，学习识数，按同色画面上的实物件（个）数由少到多依次排放，同时还能锻炼儿童的观察能力。对于5－7岁的儿童，在识色的基础上看图识字和算术，并用各画面上实物的件（个）数来校正算术题答案是否正确，这一过程无需家长和老师指导，儿童独自亦能发现并纠正算术中的错误。因此，识色算术型智力方既是智力玩具，又上幼儿园、学前班及小学低年级的课堂教具和学具。

图31、图32为六块装“拼图排画型”智力方的两个相对面上的图例；图33、图34为九块装“拼图排画型”智力方的两个相对面上的图例。图31、图33表示某课文内容（或故事情节）按先后次序或发展规律绘制的一套小型连环画，可用来进行智力“排画”游戏；图32、图34表示某课文内容（或故事情节）的一幅完整图画，这幅完整图画又被分割成分别与图31、图33中连环画幅数相等的正方形不完整画面，可用来进行智力“拼图”游戏。由于“拼图”和“排画”两种智力游戏在正六面体的两个相对面上进行，故在使用时可用思维较简单的“拼图”游戏来校正思维较复杂的“排画”游戏。例如对小学《鸟鸦喝水》一文的故事情节若按图31的次序正确排列，则将其六块全部倒翻过来，即为图32所示的《毛主席今年七岁》课文的完整插图。若对《鸟鸦喝水》故事的排画不是按图31的次序，将其全部倒翻过来后，则所出现的不是一幅完整的图画，调整不相吻合的画面使拼成如图32的一幅完整图画，然后再倒翻过来，则出现如图31正确的故事排列，游戏者通过对比便知道自己开初排画的逻辑错误。象这种儿童发现并纠正其错误的过程，无需家长和老师的指导，游戏者自己就能独立完成。若各单元正六面体的每个面上的图案均为某一课文内容或故事寓言连环画中的一幅完整图画，这样的智力方只有“排画”功能，因此为“排画型”智力方，排画型智力方亦有不同数目块的产品，由于这些图案既可按故事寓言编绘，又可按小学课文内容来编绘，故本智力方既是智力玩具，又是课堂教学的教具和学具。利用本智力方教学，还可改变以前那种“照本宣科”、“注入式”的旧的教学方法，推广“寓教于乐”、“愉快式”的新的教学方法，使那些只有10－20分钟注意力的儿童能兴趣盎然、富于思考、生动活泼地学习文化知识，从而大大提高教学效果。

Claims (5)

1、一种智力方，由若干个六个正方形表面都布有图案的单元正六面体组成，其特征在于本智力方中的识色算术型、排画型和拼图排画型的每个单元正六面体都是由正方体基础框架和若干块活动盖板组成的。

2、根据权利要求1所述的智力方，其特征在于正方体基础框架的有关内边缘具有凹槽，各活动盖板边缘具有凸棱，按一定次序把活动盖板边缘的凸棱插装入正方体基础框架相应的凹槽中，使之紧密衔接而构成智力方的每个单元正六面体。

3、根据权利要求1所述的智力方，其特征在于在正方体基础框架和各活动盖板的相应位置上安装有铁、磁材料，使之通过相互吸引而组成智力方的每个单元正六面体。

4、根据权利要求1所述的智力方，其特征在于各活动盖板的两个正方形表面上都布有图案，使之能两面插装使用，这样智力方中的每个单元正六面体实际具有六个以上的使用画面，活动盖板的块数越多，智力方中的每个单元正六面体的实际使用画面也越多。

5、根据权利要求1所述的智力方，其特征在于智力方中的识色算术型各单元正六面体上具有相同颜色实物画面中的实物件（个）数与其算术题的答案一致，智力方中的排画型各单元正六面体上的画面是按某一故事或事物变化规律依次排布，智力方中的拼图排画型各单元正六面体上的故事连环画面分别布于对应的拼图画面的相对面上，这样排画的正误可用拼图来进行验证。

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