CN201749608U - 拆分式组合体实训教学模型 - Google Patents

Abstract

本实用新型公开了一种拆分式组合体实训教学模型，包括多个具有组合体结构特征的单元体，各所述单元体内镶嵌有磁铁，各所述单元体之间采用磁铁吸力联接成一组合体模型。所述单元体是基本几何体。所述基本几何体上设置有截切平面、截切曲面和相贯曲面中的一种或几种表面。本实用新型实训教学模型具有良好的拆分性和组合性，可以利用其中的特征单元拼接不同的组合体，学生可以在认知多种形体结构和组合方式的同时在工程图学教学中更好地锻炼和提高学生的逆向思维及构型设计能力。

Description

拆分式组合体实训教学模型

技术领域

本实用新型涉及一种实训教学模型，尤其涉及一种用于工程图学课程的实训教学模型。

背景技术

由若干基本立体经过叠加、挖切等方式构成的立体称为组合体，组合体属于一种机械零件的典型模型。目前，工程图学课程中的组合体内容一般采用将整个组合体作为教学对象，学生根据形体分析法及线面分析法进行画图和读图练习。由于组合体整体实物结构相对单一，缺乏工程应用中物体的多种特征要素，学生对物体的多种特征要素得不到充分、广泛观察，不利于学生逆向思维的提升、工程实践能力和创新能力的培养。

拆分式组合体实训是工程图学课程教学的重要环节，可增强学生对立体组合方式的认知，培养形体分析与线面分析能力、构型能力和投影绘图能力。在教学过程中掌握科学思维方法进行实训，对增强学生的工程和创新意识有着重要的作用，而且为后续课程提供必备的基础知识与基本技能，可见，拆分式组合体实训在工程图学教学中有着不可替代的作用。

实用新型内容

针对上述现有技术，本实用新型提供一种拆分式组合体实训教学模型，本实用新型实训教学模型具有良好的拆分性和组合性，可以利用其中的特征单元拼接不同的组合体，学生可以在认知多种形体结构和组合方式的同时锻炼逆向思维能力。本实用新型实训教学模型中所提及到的具有组合体结构特征的单元体是指将组合体拆分为最小单位的结构特征单元。

为了解决上述技术问题，本实用新型拆分式组合体实训教学模型予以实现的技术方案是：该实训教学模型包括多个具有组合体结构特征的单元体，各所述单元体内镶嵌有磁铁，各所述单元体之间采用磁铁吸力联接成一组合体模型。

本实用新型实训教学模型，其中，所述单元体是基本几何体。所述基本几何体上设置有截切平面、截切曲面和相贯曲面中的一种或几种表面。

与现有技术相比，本实用新型的有益效果是：

本实用新型实训教学模型由可拆分的顶板、中间立体、肋板和底板等各种典型特征要素的结构特征单元组成，学生可通过自行选定多个单元，按一定组合方式拼接成组合体。将基本立体、截切立体、相贯立体、组合体和图样画法等内容贯穿于相关的实训教学中，以重点突出课程体系的有机衔接。

由于本实用新型实训教学模型中各结构特征单元体中均镶嵌有磁铁，各单元体之间采用磁铁相互吸合的方式联接，可拼接出不同的、且具有实际工程意义的有效形式。而且，组合体的构成非常灵活、方便、安全。

附图说明

图1是本实用新型实训教学模型构成组合体实施例一的三视图和立体图；

图2是本实用新型实训教学模型构成组合体实施例二的三视图和立体图；

图3是本实用新型实训教学模型构成组合体实施例三的三视图和立体图；

图4是本实用新型实训教学模型构成组合体实施例四的三视图和立体图；

图5和图6分别是本实用新型实训教学模型中两个底板的两视图和立体图；

图7和图8分别是本实用新型实训教学模型中两个顶板的三视图和立体图；

图9和图10分别是本实用新型实训教学模型中两个中间立体的三视图和立体图；

图11是本实用新型实训教学模型中肋板的三视图和立体图。

具体实施方式

下面结合附图和具体实施方式对本实用新型作进一步详细地描述。

本实用新型拆分式组合体实训教学模型包括多个具有组合体结构特征的单元体，所述单元体是基本几何体，诸如：构成组合体的顶板(如图7和图8所示)、中间立体(如图9和图10所示)、肋板(如图11所示)和底板(如图5和图6所示)等各种典型的单元体，所述基本几何体上设置有截切平面、截切曲面和相贯曲面中的一种或几种表面，各所述单元体内镶嵌有磁铁，各所述单元体之间采用磁铁吸力联接成一组合体模型，即相互接触的两个单元体表面之间通过两个单元体内磁铁的磁力吸合后紧密地接触在一起，以此类推，由多个按照一定组合形式吸合在一起的单元体构成一组合体。

实施例一：如图1(A)、图1(B)、图1(C)和图1(D)示出了包括图7所示顶板、如图9所示中间立体和如图5所示底板构成的一组合体，其中中间立体包括一圆筒，该圆筒的前面相贯有一拱形体，该拱形体内设置有一与上述圆筒内孔贯通的圆柱形通孔。

实施例二：如图2(A)、图2(B)、图2(C)和图2(D)示出了包括图7所示顶板、如图10所示中间立体和如图5所示底板构成的一组合体，其中中间立体与上述实施一所选用的中间立体不同。与实施一中间立体的区别是：与圆筒相贯的拱形体的宽度不同；圆筒内为阶梯孔；圆筒后壁上贯通一形状为方孔的通孔。

实施例三：如图3(A)、图3(B)、图3(C)和图3(D)示出了包括图8所示顶板、如图10所示中间立体，所述中间立体的两侧设置有如图11所示肋板和如图6所示底板构成的一组合体，其中中间立体与上述实施例二中的中间立体结构相同。

实施例四：如图4(A)、图4(B)、图4(C)和图4(D)示出了包括图8所示顶板、如图9所示中间立体，所述中间立体的两侧设置有如图11所示肋板和如图6所示底板构成的一组合体，其中中间立体与上述实施例一中的中间立体结构相同。

本实用新型可以设计出许多构成组合体的结构特征单元体，通过上述对实例的描述，可以得出，学生通过自行选定多个单元，按一定组合方式拼接成组合体，从而可以将基本立体、截切立体、相贯立体、组合体和图样画法等内容贯穿于相关的实训教学中，以充分体现课程体系的有机衔接。

如何实现本实用新型中各单元体内镶嵌磁铁是本技术领域所惯用的技术手段，在此不再赘述。

综上，本实用新型实训教学模型旨在进一步培养学生对空间形体的形象思维能力、创造性构型设计能力、用二维平面图形表达三维空间形状的能力；增强学生徒手绘图和计算机造型、绘图的能力；加强工程意识。

尽管上面结合图对本实用新型进行了描述，但是本实用新型并不局限于上述的具体实施方式，上述的具体实施方式仅仅是示意性的，而不是限制性的，本领域的普通技术人员在本实用新型的启示下，在不脱离本实用新型宗旨的情况下，还可以作出很多变形，这些均属于本实用新型的保护之内。

Claims (3)

1.一种拆分式组合体实训教学模型，包括多个具有组合体结构特征的单元体，其特征在于：各所述单元体内镶嵌有磁铁，各所述单元体之间采用磁铁吸力联接成一组合体模型。

2.根据权利要求1所述实训教学模型，其特征在于：所述结构特征单元体是基本几何体。

3.根据权利要求2所述实训教学模型，其特征在于：所述基本几何体上设置有截切平面、截切曲面和相贯曲面中的一种或几种表面。

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