CN1444153A - 媒简英语电脑词典 - Google Patents

Abstract

针对我国学生多数受早期形成的汉字习惯潜在影响，造成“前摄抑制”现象，学习英语单词时易形成假象记忆，不善于紧密维系单词的读音与拼写，不善于构词的特点。本词典能让学生通过参与动手自由选择字母骰子组编、拆解、更改单词，由输入槽输入电脑查对发音与释义的实践，对上述薄弱能力进行开放性的训练，方便学生灵活、轻松，全面透彻地学习、复习并掌握大批量英语单词，引导他们顺利地养成“对口”的英美文字习惯。

Description

媒简英语电脑词典

        (注：此申请为“英语字母骰子七巧板”的分案申请)

随着我国的改革开放，全求信息高速公路的开通，国内“外语热”一浪高过一浪。当今时代，掌握象英语这样一门外语已经越来越成为普通人的一种强烈愿望。

但是每当人们开始学习一种外来语时，总会遇到母语与外语习惯特点(如语言思维方式或表达方式等)不相一致的情形。

由于思维习惯具有顽固性的不易改变、很难反馈的特点，学生在开始学习一门外语的初级阶段，往往会不自觉地、本能地采用原有的本族语习惯去“套学”外语，对两种习惯相异之处，只能理解，不能从容实践，造成学成本族语的外语(如中国式英语)现象。如何让学生克服原有习惯的负面影响，顺利地养成“对口”的外语习惯，是外语教学中始终面临的重要课题。

英语文字与汉字的不同，是造成英汉习惯不同的重要因素之一。

(1)从文字“音---形---义”间的对应关系进行分析：列表如下：

内容   字别关系项	汉    字	英语单词
			音----形	不一一对应，普遍一种音多种形，某些形可有几种音，“音--形”之间没有对应规则，完全依赖拼音规定。	绝大多数一一对应，很少一种音几种形，或一种形几种音，“音--形”之间存在对应规则音标只起辅助作用。
音----义	不一一对应，普遍一种音多种义，一种义常常要通过两个或两个以上的音形成词音或句音来辨析确定。	绝大多数一一对应，一种音通常对应几种相近义，一种义通常只对应一种音。
			形----义	规定对应，一种形通常对应几种相近义，一种义通常只对应一种形。	规定对应，一种形通常对应几种相近义，一种义通常只对应一种形。

由上表的分析，我们可以知道：

汉字的特点是：除了“形--义”能大体上形成一一对应关系外，“音--形”“音--义”之间绝大多数不能形成确定的对应关系。在汉字字库中，同音异形字出现濒率极高(如国标码GB2312-80规定的一、二级汉字有6763个，而不同的发音还不足500种)。因而对于绝大多数单字，如果只知其音，就不能确定它到底是指哪个字，哪种意思。要确切表达某种意思，唯有通过“形--义”对应才能实现。这就使得长期使用汉字的中国人，不知不觉间，根深蒂固地养成了一种特殊的思维习惯：凝义于形。即意义的表达(不管是阅读、背诵还是日常口语)都与具体的字形相联系，也就是对字形的想象与表达同行，若离开具体的字体形式，对单字只凭其发音，对意义的表达，就会产生不确定感。

几千年的文明古国发展至今，受汉字文化的影响，国民大多养成“凝义于形”的思维定势及“侧重字形”(而非字音)的音语行为习惯，这是个不容置疑的事实。

与汉字不同，英语单词的特点是：“音--形”、“音--义”、“形--义”之间都大体上能形成一一对应关系，“音--形”之间存在对应规则。通常，只要知道了一个单词的发音，就能按发音对应出其“形”，并直接对应出某些特定的含义，即“音→形→义”；或只要知道了一个单词的拼写形式，就可按此形式对应出其“音”，并直接对应出某些特定的含义，即“形→音→义”。这就使得在运用英语的音语及思维过程中，可以“凝音于形”、“凝义于音”及“凝义于形”、“音--形--义”同步。

许多中国学生由于受汉字只注重“凝义于形”的传统习惯的影响，(即受认知心理学上所谓的“前摄抑制”--先学的经验形成思维定势及功能固着的习惯影响新的学习)。造成无视单词“音--形”、“音--义”及“音--形--义”同步对应这一可利用的客观事实的存在项。不善于(或犹豫于)“凝音于形”、“凝义于音”；不善于(或犹豫于)利用“音--形--义”间对应的确定性来直接服务于英语听、说、读，写四种能力的相互通融与同步提高，出现不应有的英语综合能力低下现象。

(2)从文字造型的角度来分析：

汉字在“造型”上是多姿多彩的。数千个汉字，数千种形态，它们由种类繁多的偏旁部首及各种笔画“拼凑”组成，每个汉字都有自己独特的“造型”，学习汉字时可以利用它们各自在“造型”上的独特性来帮助对其“形”的记忆。

另外，汉字本身是不可变文字。汉语语言中，因语法及各种表达的需要只能通过变换汉字(而非改变汉字字形)来实现，每个汉字都是固定的，一成不变的。

因此，学习汉字可以“偏重字形”，采用抄写的方式来学习与记忆汉字是富有意义的(如小学生对生字的抄写，大家对书法的研究与锻炼等)，汉语语音中“凝义于形”的习惯加强了这种意义。

英语单词在“造型”上却相对显得单调，它们都是由26个字母中的某些个数量不等，可重复出现的字母，通篇一律地按横向排列组合而成。它们的“造型”特点只能体现在“长短如何”，“由哪些字母组成”，“怎样排列”等，因而可以这么说，单词在“造型”上是没有什么记忆规律的。

另外，单词的词形是可变的。如果将单词因语法需要的变化(现在式、进行式、过去式等)，词性表达需要的变化(名→形→副、动名词、分词等)，构词法需要的变化(词根、词缀的派生词，合成词等)，都算在单词的变化之列，则可知单词的变化是随机性的，十分普遍的。

因此，单词不仅在“造型”上显得单调，而且“似乎没有固定的形”。这样，就为传统上“偏重字形”，具有“凝义于形”思维习惯的多数中国学生的学习带来了障碍。由于思维方式的差异很难反馈，许多学生不是从单词本身的特点出发，从单词构词上的词根词缀方面，从掌握单词“音--形”规则上通过，“音、形”相结合来学习，而是本着原有习惯，企图仍然象记忆汉字那样通过“造型”来记忆单词(如采用抄写的方式或对组成单词的每个字母进行死记硬背)，结果是固步自封，学习变得笨茁，困难重重，更多的学生虽然已经掌握了一些单词规律，不屑于通过抄写或通过逐个字母的背诵来记忆单词，但是由于深受汉字习惯潜在影响，不能彻底地形成对口的单词习惯，仍然不能顺应单词词形的可变性，不能灵活自如地掌握单词，缺乏构词意识，并对单词产生简单、轻浮、易变、不定感心理，学习上始终离不开对汉语作为工具语言的依赖，固有的“凝义于形”的思维习惯优势也很难在英语中得到发挥，单词作为语言符号难以在自觉的思维意识中出现，它们绝大多数只能停留在肤浅的“音--形”模糊对应的书面材料的印象记忆中，形成普遍的假象记忆。

由于以上(1)(2)点原因，我国学生在(初期)学习英语的过程中，必然会遇到汉字习惯与单词习惯相左的问题。而教学中对此类问题的解决方法，不外乎两种：第一，迎合固有习惯，引导汉字习惯中的优点部分(凝义于形)在英语中得到充分有力的发挥，让单词这种语言符号进入自觉的思维意识中。(即让认知心理学上所谓的“正迁移”发挥作用)；第二，完全摆脱原有习惯影响，真正养成“对口”的英语文字习惯。因此综合而言；让学生提高对单词词形可变性的顺应能力，加强对单词总体“词形”的确切记忆；让学生加强对单词音、形、义相互间的紧密确定对应性的掌握；增加纯英语行为的实践，减少对汉语作为工具语言的依赖，就显得尤其必要且具有重要意义。

由于教学中苦于没有一种适当的设备或工具，用来引导学生采用某种完全不同于学习汉字的方法来学习单词及专门培养学生新的文字(拼音文字的单词)习惯，现行英语教学中，不是忽视对学生单词习惯的培养(采取听之任之的态度，让学生自行克服原有汉字习惯的影响，慢慢养成新的英语文字习惯)，就是施行一种所谓的“养成”教育将单词有别于汉字的地方全部归入“语法”部分来教学，却又不可避免地加大汉语作为工具语言在学习中的比重，使学生处处运用汉语的思维来了解(而不是实践)英语习惯，学习浮于形式之上；再由于思维习惯的差异很难反馈，受汉字习惯潜在影响深的学生，就迟迟未能顺利养成对口的单词习惯。许多初学者经过相当长一段时期的学习后，尽管对英汉习惯的差异的地方已有了较充分的了解，但在具体学习英语生词时，却又总是不自觉地运用记忆汉字的方式对单词的发音、拼写和意义分别孤立地进行强记硬背，更多的人是未能很好地利用单词“音--形”“音--义”“形--义”“音--形--义”间的确定对应性，对单词的掌握与运用显得刻板、片面、拘谨、孤疑、困难重重，英语的听、说、读、写四种基本能力得不到应有的通融，出现“拐脚”现象。例如，很多人经过多年的学习后，尽管对多数英文报刊杂志基本能够看懂，考试时也能取得好成绩，但他们的听、说与写的能力相对低下。这大抵上都是因为他们缺少纯英语行为的实践的锻炼，又受汉字“音--形”，“音--义”不能一一对应的潜在观念的影响，未能大胆地利用单词“音”、“形”、“义”彼此间的确定对应性。在企图按汉字习惯对单词进行“凝义于形”的思维时，又犹豫于其“词形”的可变性，导致单词很难在自觉的思维意识中出现的缘故。在利用普通词典(包括现有的电脑词典)学习单词时，学生常常只顾(甚至是本着原有的汉字习惯)查词释义，既很少强调有意识地培养单词习惯，又未能着重突出对单词确切“词形”的掌握，查过后无法取得深刻的印象，因而也未能克服对单词的假象记忆。

为了让有志于学好英语的广大初学者尽快顺利地养成对口的英语文字习惯，针对我国特殊的文化背景，可以创造和借用某些“过渡”的教学设备或工具，对学生学习单词时由于受母语习惯影响而呈现出的薄弱能力进行发掘与着重培养。

媒简英语电脑词典，采用通过让学生动手自由挑选英语字母骰子七巧板组编单词，并由输入槽直接输入电脑检验，查对读音与释义的方式，能引导学生采用一种全新的方式学习与记忆单词。它以英语字母骰子七巧板为主，而以电脑词典为辅，电脑词典服务于字母骰子七巧板作为有待组编的潜在词库的实现，即在运用字母骰子进行组编单词的实践过程中，提供对组编出的单词的拼写形式进行检验，提供单词的发音、释义及运用举例等的服务。学生运用媒简英语电脑词典学习单词，具有如下几个优点：

(1)能迎合学生固有的“偏重字形”的(学习与思维)习惯，有利于克服对单词的假象记忆现象。

在运用字母骰子组编各式各样单词的过程中，容易让学生对单词的“成形”规律形成(或进入)逻辑思维。(此思维模式可以是原来的汉语思维模式)。并自觉通过逻辑规律的锻炼来确立并加强“单词也有固定的形”的观念(由对组编出的单词进行更换或添减某些字母后，在词义上仍然属于原单词范畴，加强“一是一”观念；由错编成其它单词或对组编出的单词进行更换或添减某些字母变成其它单词，加强“非此即彼”观念；由组编出的一组字母不成其为单词，加强“一不是二”观念；由只有选用正确的字母，并且按正确的排列组合顺序来组编单词，才能通过电脑的检验，并取得预期的反馈，加强“唯一确定性”观念。)从而克服因受汉字“字形不变”习惯影响，不能顺应单词“词形的可变化”而产生“似乎没有固定的形”的犹豫感的干扰，最终使汉字习惯中的优势部分“凝义于形”在英语中得到顺利发挥，使单词作为语言符号进入自觉的思维意识之中，变成真实记忆。

(2)能方便新的学习方法的培养。

由于字母骰子可以组编出几乎任何一个单词，从一堆杂乱无章的字母骰子中挑选字母组编各式各样的单词，形同于从某种发生史的角度对单词的成词过程进行“重演”，因而能从零开始，引导学生从一开始就以一种全新的方式来学习英语单词，避免重蹈“学习汉字的方法途径”之“覆辙”。利用媒简英语电脑词典，学生能按读音动手对单词进行试编，对组编出的单词可进行任意拆解，更鲜明、生动地分析构词规律(明确词根、词缀部分或合成词的构成部分)，发音规律(弄清单词中发元音，辅导的部分，了解某些字母或固定字母组合形式在单词中的习惯发音等)，并能将此“形”整个儿直接输入电脑查对反馈。因而它能引导学生运用构词法，通过“音—形”相结合的正确的方式来学习与记忆单词，避免学生本着原有的汉字习惯，依旧把注意力放在单词的“造型”上，企图通过“造型”来记忆的现象。

(3)有利于单词习惯的形成。

通过媒简英语电脑词典学习单词，既能对单词进行多方位的训练，又可减少或不需汉语作为工具语言的依赖(因为训练内容和目的总是直观的，显而易见的，通过一种独特方式进行的，且这种方式本身是符合英语习惯的)因而能够取得某种纯英语行为实践的效果。在通过按“读音”编出“词形”由“词形”的输入导出“发音”，并得到“释义”的过程中，始终能够一再体现“单词音--形--义间可同步对应”现象，此现象将会渐渐地被学生自觉认同。另外，由于在这一实践过程中，对组编错误的单词可以在“原词”基础上通过对某些可能出错的字母的替换加以“修正”(而无需象其它电脑词典那样必须重新拼写输入)，因而方便纠错，使学生可以“不怕出错”地大胆练习，并能迅速得到反馈。所以它能方便学生顺利养成“读音与拼写紧密维系；音--形--义可同步对应”的(不同于汉字的，拼音文字的)单词习惯。

(4)方便学生自觉、轻松，“经济”地复习单词。

字母骰子七巧板，作为一个有待组编的“潜在词库”，各种字母一应齐全，且重复字母多，可以随骰子自由翻动、摆放，总体上能在使用者面前形成一个方向不尽相同的各种字母的小天地，因而对组编单词的“可塑性”强，容易刺激对空间的排列组合的联想。学生在各种字母(或字母组合)的诱导下，容易引发对各式各样已学过单词的回忆，类似于能“提醒”对这些单词进行“检索”回顾，必要时可重点对某些记忆模糊的单诃进行重组，输入电脑反馈，加强巩固。因而能兼顾潜在复习与强调复习，劳逸结合，使复习“集约化”，避免“锯木屑”现象。

(5)能激发学习兴趣，增强学生信心。

运用字母骰子七巧板组编各式各样的单诃来学习与复习的方式，类似于玩骰子、棋、牌、七巧板等游戏。而这些游戏都是日常生活中人们喜闻乐见的，被人们濒繁地成亿万次地参与着的。因此，利用媒简英语电脑词典学习单词，可使严肃的，对某些人来说甚至是深奥难懂的学习简易化、游戏化、娱乐化，使之变得易于接受和理解，拉近学习与日常生活的距离，增加外语学习在生活中的比重，改变学习的有限单一性，使之多渠道、多样化，并能让字母单词(象英美国家那样)渗透到日常生活中来，大大激发参与学习的兴趣。

正由于本词典具有(挑战性的)让人乐于接受参与使用的玩具特点，能使学生象那些笔不离手的书法爱好者那样，对组编各种单词跃跃欲试，当组编出的单词经电脑响亮而正统的发音的肯定时，会带给使用者一种有如亲手创造般的喜悦。因而能增加学习动力，增强学习信心(只要自己同时又是棋，牌、七巧板等玩法方面的爱好者，擅长者--有此能力，就有望学好单词。)

(6)能提高学习效率

通过媒简英语电脑词典来学习单词，意味着学生可通过动手(编)、动眼(观)、动耳(听)来学习，因而具有多媒体性，有利于加深对学过单词的印象，形成长时记忆。另外，因组编出的单词总是可以被任意拆解，能方便学生在原词基础上通过固定某些字母，更换其它字母，组成其它单词，鲜明、生动地形成某种规律下(如构词规律下的相同词根或相同词缀等，发育规律下的某种字母或字母组合发音相同，词型规律下的词型相似等)的各种单词串，对比来学习。因而可以由词到串，由串到片，使学生能从各种角度轻松、灵活、全面、透彻地学习单词，有利于巩固并追加业已取得的成绩，收到事半功倍的效果。

媒简英语电脑词典，主要由三部分组成(如图1)即(1)英语字母骰子七巧板(2)输入槽，附属按键及编盘，(3)带输出设备(发音器与显示屏)的电脑词典。[注：以下关于(1)(2)部分的制作方案可供参考，原则上不排除利用现有的其它技术来制作带媒体的字母骰子和输入槽的可能性。]

(1)英语字母骰子七巧板(制作方法如图2所示)

骰子数量为30个，主体选用抗静电，相对磁导率低的物质来制造，制在标准的正方体，规格可采用1.5cm×1.5cm×1.5cm尺寸(下面有关数据均参考于此规格尺寸)。

在骰子的每个面上刻上一个小写的英文字母，每个字母都以正方面的某一边为底边，树立且微向右倾，字体除与正方面的“上边”之间留有一小间隙外，以讲究书法并尽量顶格为原则，30个骰子有180个面，其中让a，b，c，d，f，g，h，i，m，n，o，u，w各有七次占格机会，x，z，j，q各有五次占格机会，l，e，p各有八次占格机会，k，v，y各有六次占格机会，r，s，t各有九次占格机会。在同一个骰子中不出现相同的字母。

在同一个骰子中，让各个面上的字母相对同一视向方向都不同，将共刻成：当平摆的骰子(只能看到骰的上面与正面)上面的字母正立时，正面的字母正好倒立，这样使正方全6个面上的字母的“上边”三三交会在正方体的一对对顶角上。

在每个字母与“上边”之间的小间隙处，在距上边线0.1cm的地方，开一条宽0.1cm，深0.2cm的线沟，线沟与上边线平行且穿过骰子面。由于6个面字母的“上边”三三交会在正方体的一对对顶角上，因此，线沟也不例外。当线沟三三交会时，将使正方体的一对对顶角的尖部自然丢失，形成两个0.2cm×0.2cm×0.2cm的微缺，此微缺总是位于面上字母的左上角，(由于字母在面上都微向右倾，且26个字母中，大部分字母相对平短，因而线沟与微缺的这种分布不会影响字母顶格和视觉效果)。这样，当用各个面上刻有字母的骰子组编单词时，即让所选中的字母(翻到骰子上面)正立且一个紧挨一个地排放整齐时，这些骰子正面的线沟都刚好位于底部且首尾相接，上面的线沟亦连成一线。

在线沟底部铺上硬磁材料(如炭钢、钡铁氧体或其它磁氧化物)，用作不同字母识别码的存储媒体。由于识别码仅仅只是用来识别26个英文字母，因而相对显得简单。顾及到字母骰子将被经常翻动，工艺上可利现有的制造各类磁卡的技术，充分利用线沟内媒体的存储空间，把识别码做得不易失、具有高分辨率、稳定、可靠。

识别码与字母的对应在关系遵循：骰子上面(正立的)字母总是与骰子正面(底部横卧的)线沟内的识别码对应(而不是与本面或其它面线沟内的识别码对应)。

将骰子制成具有各种不同的颜色，但所有字母均采用单一的纯白色(或其它同种颜色)来着色，骰子体的颜色以能衬托面上所刻的字母为宜，这样，各种颜色将使制成后的字母骰子显得活泼大方，鲜艳亮丽。

(2)输入槽，附属按键与编盘

编盘用来装盛字母骰子，底面平整，具有一定的宽度，能方便在它上面翻动、挑选各种字母的操作；附属按键是几个简单的必备按键，按连接电路不同分成两类。第一类与输入槽暗箱内的磁头一起通过接口电路与主机(电脑)相连，是真正意义上的输入设备，相当于普通电脑的键盘按键，这类按键有“on/off”键，控制电脑主机与外设电源开关；“读入”键(此键同时分别与电脑和驱动电机相连)，通知电脑开始接受读入；“重读”键，重复单词发音；“输入”键(此键安在暗箱内的右车库内)。通知磁头读入信息结束，进入查寻阶段；“近义反义”键，给出单词的近义反义词；“回顾”键，对近期学过若干单词进行回顾；“释义举例”键，给出单词详尽的释义和动用举例。另一类按键与驱动磁头小车做读运动与返车运动的辅助输入电机相连(此电机电源独立于电脑主机电源)这类键有“读入”键(同时分别与电脑相连)，击压此键可让电机顺时针旋转；“返回”键(有两个，一个安在暗箱外便于人为使用，另一个安在暗箱内的右车库中)，此键的功能是让电机由顺时针变为逆时针旋转；“停止”键(安在暗箱内的左车库中)，用来关闭电机电源。

输入槽由显露部分的前、后槽板，左、右固定器；暗箱部分的磁头小车，左、右转轴，驱动电机，与固定器相连的左、右车库部件组成。(如图3)

前后槽板(图3A)高0.5cm，长为当左固定器拨到最左端，右边固定器拨到最右端时，中间可紧密排放20个骰子的长度(约为32cm长)。槽底平整。

后槽板与编盘相连，固定不动。前槽板使槽与暗箱内活动磁头小车的滑行车道相隔(车道与槽底是同一块平板)，因此又称隔板。将此隔板靠槽底0.2cm的部分除去，使磁头滑行车道与槽之间形成一宽为0.2cm的相通缝隙(所以此隔板除两端外实际宽度有0.3cm)，隔板两端与左右转轴顶部相连，在两端固定架上可前后滑动，活动域为0.3cm。因而槽的宽度在1.8～1.5cm之间(后者为骰子厚度)，暗箱左、右两边是一对同等的与隔板两端通过一微型轴承相连的转轴(图3B)。转轴的最前端是皮带轮，各自通过皮带与电机相连。转轴的中段做成螺丝型，外装一带有皮带槽的套筒，套筒内侧螺牙与转轴螺丝松滑咬合。套筒中部拦腰嵌在一与固定架相连的轴承中，这样套筒可做旋转运动，不能做前后运动。转轴套在套筒中的螺丝段部分比套筒长0.3cm，在套筒的螺丝两端做成螺头。其工作原理是：当螺丝部分两端都微露在套简之外，且转轴开始做顺时针方向旋转而套筒旋转受阻(有阻尼)时，转轴相对套筒开始做向后螺动，螺丝的前端螺头开始逼进套筒前端，当螺头最终与套筒相接后，套筒跟着转轴开始做克服阻尼旋转；由于套筒旋转的阻尼始终存在，当转轴由顺时针变为逆时针旋转时，会变得最初只有转轴转动而套筒不动，螺丝前端螺头与套筒分开，后端螺头向套筒另一端逼进并最终与套筒相接，套筒又开始跟着转轴做克服阻尼的逆时针旋转。左、右转轴的同等前后运动，会牵动隔板做(与后槽板平行的)同步前后滑动。当套筒开始旋转时，隔板相对静止。

驱动磁头小车的皮带绕过左右转轴的套筒皮带槽，两端分别与磁头小车左右部连接形成闭合。皮带的一部分与磁头小车一起在“车道”的上方，别一部分在“车道”下面。

磁头镶在小车上(图3c)，底端与车壁间安装一弹簧，当小车在道上滑行时，磁头可伸出车道与槽之间的缝隙(伸出部分略大于0.2cm)，与隔板相贴，随小车一起左右移动。

左、右固定器(图3D)的作用是：当一定数量的骰子被放进槽内时，左右固定器在手的拨动下可使骰子左右间挨紧。固定器的暗箱部分连着车库。两车库都可随固定器一起被左右移动，车库的小孔供带动磁头小车的皮带自由穿过。左车库内安有“停止”按键。平时，在停机状态下，小车总是在左车库内，故左固定器不宜经常拨动。右车库是临时车库，可随右固定器被经常拨动，车库内安有“输入”及“返回”键。“停止”、“返回”键用来控制驱动电机工作(暗箱外的“返回”键与此“返回”键作用相同，都可使电机由顺转变为逆转)，“输入”键与电脑相连。

电机的主驱动轴安在暗箱的中央底部(图3E)一对相互平行的皮带轮与左右转轴的皮带轮距离相等，通过两条同等的皮带与转轴相连。

在使用输入槽输入单词前，可先观察槽的宽度，如果前后槽板相互夹紧(不易于骰子放入)，可先按“返回”键(电机主轴开始带动转轴反时针方向旋转，转轴起初做向后运动，隔板被向后拉开)后带动套筒反转。由此左车库的磁头小车被向左拉动，挤压“停止”键，运转自动停止，而小车亦自然与按键松开。待槽板张开后，再放进字母骰子(由于放入槽中的骰子都是用来拼某个单词的，这就意味着骰子上面的字母将正立，位于正面底部的线沟将连成一线，与隔板缝隙相吻合)。先拨动右固定器使槽内骰子左右间挨紧，再按下“读入”键电脑准备接受读入，同时驱动机开始做顺时针旋转，转轴在电机带动下起初是做向后螺动(隔板被向后推，夹紧骰子)，然后带动套筒转动(值得注意的是，当槽内有异物，妨碍隔板向后夹紧时，转轴的顺时针旋转会造成套筒的逆时针反转，磁头小车将再次挤压“停止”键，造成“读入”停止，这可起到保护磁头的作用)，在槽内骰子被隔板夹得整整齐齐的情况下，磁头小车驶出左车库，磁头伸出隔板缝隙沿着骰子线沟随小车开始做读入运动。当磁头小车遇右车库时，驶入右车库，起初挤压“输入”键(磁头的读操作停止、信息被输入)，后挤压“返回”键，之后电机开始反转，转轴起初相对套简做向前螺动，夹紧骰子的隔板被放松退回，后带动套筒反转。磁头小车驶出右边临时车库做回车运动，遇左车库时，进入左车库并挤压“停止”键，电机停止运转。

为了保护磁头及输入的安全，可在磁头前方安装一除尘导电装置，可随磁头伸入骰子的线沟内，清除沟内的异物，导走可能存在的静电。

(3)带输出设备(发音器与显示屏)的英语电脑词典。

本电脑词典同其它微机相比，将具有功能专一、电路相对简单的特点，内存空间几乎可以全部用来存储单词的有关信息，故单词的容量可以很大，要求带有单词发音系统。接口电路、译码器及控制器，按外设的附属按键功能要求及骰子线沟内的字母编码来设计。由于字母编码只有26种，加上附属按键，功能码也不超过32种，所以输入码既可采用ASCII码，也可用简单的5位二进制码，利用现有技术，不难研制出这样的一部电脑词典。

学生在运用媒简英语电脑词典来学习英语单词时，大致可分成以下几种情形来进行：

(1)只略知其音的记忆模糊的单词，试着按读音寻找字母骰子组编“词形”，由输入槽输入电脑检验。如果拼写有错，寻找字母骰子(面)替换某些可能出错的字母，再次输入检验，完全正确后会得到本单词的正规发音。参照发音，拆解单词，弄清单词各部分的发音规律，有必要时可多次按压“重读”键，强调“音--形”对应，按“释义举例”键，从屏幕中进一步学习单词的意义与用法。

(2)生词，或只知其“形”，对其“音”没有把握的单词，按词形寻找字母骰子进行组编，校正后输入电脑，学习发音，然后拆解单词，分析各部分的确切发音，多次按压“重读”键配合记忆，之后按压“释义举例”键，进一步学习此“音--形”的意义和用法。

(3)对业已组编出的单词通过拆解分析，从其构词规律、词形特点、发音规律等多种角度出发，广泛地与其它单词取得横向联系。试着固定单词中的某些字母(这些字母可以是本单词的词根、词缀，或某种习惯发音的字母和字母组合，或仅仅只是某种在单词中出现濒率较高的字母组合形式)，更换其它字母，信手组编成其它单词，从而形成各种各样的单词串对比来学习。

例如：在查单词good后，固定“OO”部分，更换其它部分，组成“food”，又由“food”变成“poor”，接着“root”→cool→room→pool→tool→cook→boot→……对某些需要着重复习单词输入电脑进一步学习音、义及用法，加强巩固。

(4)经常摊开字母骰子七巧板，面对这堆有待组编的潜在词库，充分展开自由联想，在各种字母或字母组合的诱导下，对各种已学过的单词进行“检索”回顾，从宏观整体上掌握单词特点，加强构词意识。

利用媒简英语电脑词典来学习与复习单词，应注意如下事项：①正确对待组编单词所需要花费的时间。因为要组编的单词一般都是那些需要着重学习的单词，所花时间属于必要学习时间，它会使日后的学习受益无穷。②尽量拓展自由联想空间。应当意识到此空间才是“真正属于自己的空间”它可从侧面反映出学习者实际掌握的单词量；③注意劳逸结合。

Claims (5)

1. 我国使用的是典型的表义文字，而英语单词却属于典型的表音的拼音文字。在英语单词的教学过程中，会遇到学生早期形成的汉字习惯与单词习惯相左的问题。由于思维习惯具有顽固的不易改变，且不易被反馈的特点，如何让一直生活在本族语的环境中，受本族语文化潜移默化地影响，又相对缺乏纯英语行为实践条件的绝大部分学生，顺利地克服汉字习惯的负面影响，顺应并养成拼音文字的单词习惯，是我国英语教学中的一大难题。目前教育界苦于不能给学生提供一种适用的过渡型学习用具，让学生对数量庞大的单词部分，按合乎单词规律的方法来学习，使学习变得轻松、灵活、全面。致使许多学生在学习过程中，在汉字习惯的负面影响下，常常不自觉地用汉字“字形固定”，“音一形，音一义不能确定对应”的思维习惯去套学单词的现象，学习过程中不能顺应单词词形的可变性，不善于运用单词音一形一义间的可同步对应性，缺乏构词意识。造成了单词记忆难，对单词形成假象记忆，英语综合能力低下，迟迟未能养成对口的英语单词习惯的现象。媒简英语电脑词典，是一种过渡型学习用具，可以被用来部分解决教学中这一难题。它由英语字母骰子七巧板做为学习中介，通过输入槽与电脑相结合，让学生能参与动手组编、拆解、更改各种单词，由输入槽输入电脑查对读音与释义----这种全新的方式来学习与记忆单词。方便学生自觉地对自己因原有汉字习惯引起的薄弱能力进行训练。它具有如下五项主要特征：

   (1)有利于“从迎合我国学生学习文字时‘偏重字形’特点入手”的教学，能更顺利地让学生固有的“凝义于形”的思维优势在英语中得到发挥，使学过的单词形成真实记忆；
2. (2)有利于新的文字习惯的培养；
3. (3)能增添学习的乐趣；
4. (4)方便单词复习，有利于提高学习效率；
5. (5)不同于其它英语电脑词典。

   根据(1)中的特点，学生在运用媒简英语电脑词典时，可以参与动手自由挑选字母骰子组编各种单词，拆解、分析，错编更改单词，通过这些实践，有利子掌握单词的“成形”规律，加强“单词也有固定的形”的薄弱观念，从而顺应单词词形的可变性，加强构词意识，让汉字习惯中的思维优势“凝义于形”在英语中得以发挥，使单词作为语音符号进入思维意识中来。因而本词典有利于使学生学过的单词形成真实记忆。

   根据(2)“有利于新的文字习惯的培养”的特点，学生在利用本词典学习单词时，可以从一开始就从一种全新的且符合英语习惯的方式来进行，避免本着原有习惯套学单词的现象发生。利用本词典还能方便学生对单词“音—形—义相互对应的能力”进行不怕出错地，大胆地训练，因为可方便地进行现场纠错且能得到迅速反馈。因而，有利于“读音与拼写紧密维系、音—形—义同步对应”的单词习惯的培养。

   根据(3)“能增添学习乐趣”的特点，构成本词典的主要部分的英语字母骰子七巧板，具有人们所喜闻乐见的玩具特点。利用本词典学习单词时，可使严肃困难的学习简易化、游戏化、娱乐化，使人乐于接受和有利理解，因而能大大增添学习乐趣，并能拉近学习与生活的距离，增加英语在日常生活中的比重，改变学习的有限单一性，使之多渠道、多样化、增加学习动力、增强学习*信心。

   根据(4)“方便单词复习，有利于提高学习效率”的特点，英语字母骰子七巧板，有如一个有待组编的“潜在单词词库”，各种字母一应齐全且重复字母多，可随骰子自由翻动摆放，对组编各种单词的“可塑性”强，容易刺激对空间排列组合的联想，有利于提醒学生对各种已学过单词的回忆，方便学生对记忆模糊的单词进行大胆重组、更正，输入电脑查对复习。此外，学生在利用本词典时，意味着可以动手(编)，动眼(观)，动耳(听)，因而具有多媒体性，有利于加深单词印象形成长时记忆。不仅如此，由于字母骰子具有灵活自由性，学生不仅能方便地组编单词，对业已组编出的单词还可以在原词基础上进行更改，按构词规律或发音规律，固定某些字母，更换其它字母，鲜明、生动地形成各种单词串对比来学习，从而容易由词到串，由串到片，巩固并追加业已取得成绩，收到可喜的效果。

   根据(5)“与其它英语电脑词典不同”的特点，本词典以英语字母骰子七巧板为主，而以电脑词典为辅，能兼顾对“新的文字习惯的培养”的功能要求运用可以自由灵活移动的字母骰子七巧板作为学习媒介与输入设备，通过输入槽与电脑词典相结合形成学习用具，是本发明要求权利保护的特征范围

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