CN115116305A - “用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法 - Google Patents

Abstract

一种“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法。该方法的基本理念是；英语不是学会的，而是用会的。该方法由英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心；其教学方法和教材以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法。

Description

“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具 和教学辅助方法

技术领域

本发明涉及一种“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法。具体地，本发明涉及“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的；“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心；“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法；“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法。

背景技术

外语与母语相对，是除母语之外的语言。不同的人群学习外语，难度差别很大。

在多民族杂居地区，一个人会说一两门外语，不算什么本领，因为环境使然，大多数人在与邻居、玩伴、同事交往、共处中，比较容易地学会了对方的母语。

在人口众多地域广大的单一民族地区，对于绝大多数人，学一门外语是时间长，费劲大，效果差的课程，是一个付出很多而收益慢而微的课程。

造成这种状况的根本原因是，语言学习的一个基本规律：语言不是学会的，而是用会的；英语不是学会的，而是用会的。语言是需要学习的，然而，“学”仅仅是开始，“用”才能够学会，反复使用才能够记住记牢。有限次数的学习不足以学会英语，无数次的使用才能够对听到、看/读到的英语做出瞬间反应，及时回应。

“语言不是学会的，而是用会的；英语不是学会的，而是用会的”，这个用最通俗的语言讲明的基本规律，其实就是语言学家总结提炼的语言习得性规律。每一个英语教师都知道语言习得性规律，但是，他们却没有向学生讲明这个基本规律，没有讲明“使用”在语言习得过程中的决定性作用。

一门语言既是人类基因的本能，也是后天获得的习惯。人类基因中有内在的语言本能，即20世纪50年代乔姆斯基(N.Chomsky)提出的人类所共有的普遍语法。这种人类特有的本能使人类拥有不同于其他动物的语言。一门特定的语言是在人类基因本能的支撑下，后天获得的习惯。

本发明的目的是，使大多数学生轻松愉快地学习英语。

发明内容

本发明涉及一种“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法。具体地，本发明涉及“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的；“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心；“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法；“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法。

具体的“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法的实施方案和特征如下：

(1)践行“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的，只有通过使用才能记住记牢学到的英语，课堂学习只能形成短时间的记忆，只有反复使用才能够才从课堂的探究性学习进步到习得性学习，才能够把显性知识转化为隐性知识，从而在使用中巩固和提高英语水平，教师要把“用中学”英语学习方法的这个基本理念作为最重要的教学方法，清晰地重复地传达给学生，帮助学生把使用英语作为学习英语的关键，促使学生自觉地主动地建立自己使用英语的环境和氛围，改变绝大多数学生对英语“拼命学习，坚决不用”的现状。

(2)“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心，使学生尽早获得自我提高和保持英语水平的能力即习得性英语学习能力，小学阶段达到3000 词汇量以及习惯用语、最常用词组、短语、最常用前缀和后缀20个左右、最常用合成词、转化构词法初步，初中阶段达到5500词汇量及其常用词组和短语、根据核心词义拓展熟词僻义、派生词义、使用英汉双解词典、常用前缀和后缀50个左右，全面学习派生、合成、转化等三种构词法，高中阶段达到8000词汇量，即达到习得性英语学习能力需要的词汇量，更多的熟词僻义、派生词义，全面系统的介词搭配和使用、系统的前缀、后缀知识体系、派生、合成、转化等三种构词法应用常态化；在小学阶段，以培养听说能力为中心，在初中阶段，以培养句法分析能力和连词造句能力为中心，在高中阶段，以培养精读和泛读能力为中心；在大学阶段，以培养专业文献阅读能力为中心；在小学阶段，在语音方面，一年级开始英语国际音标教学，完成音标、字母和字母组合发音规律、音节划分和种类，重读、次重读规律教学，达到根据单词拼写基本正确地写出音标并正确拼读；建立单词音、形、义之间的联系和反馈并以此促进快速记忆单词；完成重读、连读、爆破、同化、语调、节奏、停顿等朗读技能教学，培养语感；在词法方面，初步学习十大词类和各大类内的主要亚类及其因人称、数、时态、比较级和最高级等要求的各种变形，初步学习常用时态、语态、语气、直接引语和间接引语；在句法方面，完成陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等四类功能句型、主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语等七种句子成分、简单陈述句的6个基本句型及其句子成分分析、简单的主从复合句及其引导词、常用并列连词和简单的平行并列成分和并列复合句、各种标点符号含义及其基本用法等教学；在初中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学阶段获得的语音知识和能力；辨识和使用缩写词和简写词；阅读和朗读按意群停顿等；在词法方面，深入全面学习十大词类及其各个亚类及其各种变形、各个词类在句子中的语法作用、连词成句的规律。全面学习时态、语态、语气；在句法方面，等教学；在高中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学和初中获得语音知识和能力；在词法方面，巩固、使用、深化小学和初中获得词法知识；在句法方面，多层嵌套主从复合句及其句子结构分析、多组复杂的平行并列成分和并列复合句及其句子结构分析；深化同位语、插入语、强调句、倒装句、虚拟语气句、形式主语与真主语、形式宾语与真宾语，以及这些特殊句子成分、特殊句型与多层嵌套主从复合句、多组复杂的平行并列成分和并列复合句等组成长难句的句子结构分析；在大学阶段，教授专业词汇、专业术语，开设专业文献阅读课；对计算机编程等课程使用英文版教科书。

(3)“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法，使英语不再仅仅是一门必考的课程，而是学习知识的工具、吸纳信息的工具、娱乐交友的工具、求职创业的工具；国家设立或允许企业设立“英语教学电视台”，针对小学至高中12个年级，开设12个频道，一个年级一个频道，语言水平从低到高，从易到难，从简单到复杂，在各年级对应的词汇量和句子结构范围内，拍摄从时政新闻到趣味游戏等各种英语教学节目；编辑出版适合小学生、初中生、高中生的英文报纸、杂志、连环画册；帮助学生使用视听设备更新成果，建立自己使用英语的环境和氛围；鼓励和帮助学生通过微信等网络聊天工具，与母语为英语的同龄人交友，结伴聊天，建立互教互学，既帮助中国学生学英语，也帮助英语国家的学生学汉语，还能够促进中外交流，潜移默化地扩大中国话语的影响；随学生年龄增长，智力和心理成熟，调整教学方法，在小学阶段，以情景教学法、音乐律动教学法、动作教学法、交际法、游戏教学法、童话剧教学法为主；在初中阶段，以自然教学法、讨论法、活动教学法为主；在高中阶段，以任务型教学法、语法教学法，综合思维模式教学法为主。

(4)“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；对教学大纲词汇量内的单词，教科书保证低使用频度单词重复出现，减少高频度单词重复出现的次数；小学英语教材，1～3年级，选择叙述性课文，加注英语国际音标，帮助学生尽快掌握字母和字母组合发音规律等语音能力；4～ 6年级，选择叙述性课文，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，帮助学生尽快掌握遣词造句的规律；初中英语教材，选择比较复杂的主从复合句、并列句，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，标识句子结构、句子成分，继续提升学生使用英语的能力；编写专用的英语单词强化快速学习教材：编辑出版英文版和/或中英文版的初中、高中使用的世界历史、世界地理教科书，作为学生在使用中学习英语是主要措施之一；将中国历史、革命历史、英雄人物、法律常识等中国元素选入英语教材，将时政要闻作为英语补充教材。

(5)快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，卡片的正面是英文，内容是核心单词及其音标、词性、每种词性每个主要释义的例句英文、短语、派生词、合成词、同(近)义词、反义词、联想与辩异词汇、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、语言比较整体记忆法；卡片的背面的中文，内容是单词的词性、中英文释义、例句译文、短语释义、派生词和/或词根词释义；快速强化记忆英语单词卡片使用六种强化快捷记忆方法，帮助学习者强化快捷记忆适用于四种不同熟悉程度的英语单词，六种强化快捷记忆方法是提示映像增强记忆法、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、反复循环突击式记忆法、语言比较整体记忆法、突出重点、难点强化记忆法，快速强化记忆英语单词卡片是创新设计支持这六种强化快捷记忆方法；四种不同熟悉程度的英语单词是全然陌生、似曾相识、基本掌握、驾轻就熟，快速强化记忆英语单词卡片适用于这四种不同熟悉程度的单词。

(6)图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，主语为红色字体，谓语为明蓝色字体，系表结构为浅蓝色字体，宾语和直接宾语为绿色字体，间接宾语为浅绿色字体，补语为紫红色字体，定语为土黄色字体，状语为紫色字体，插入语为深蓝色字体，同位语为黑色字体；用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，前置定语的下划线为一点一横型，后置定语和定语从句的下划线为两点一横型，补语和补语从句的下划线为散点型，同位语和同位语从句及其先行词的下划线为双波浪型，插入语的下划线为单波浪型；平行并列成分的下划线为双平行线型，如果平行并列成分已经有下划线，则在下划线之下加着重号标识平行并列成分；主语从句、表语从句、宾语从句和状语从句的下划线为直线型；并同时使用下划线的不同颜色标识英语句子的定语、补语、同位语、插入语、平行并列成分、各种从句，定语和定语从句下划线的颜色与其修饰对象的字体颜色相同，补语和补语从句下划线的颜色与其补充说明的对象的字体颜色相同，同位语和同位语从句及其先行词下划线的颜色为先行词的字体颜色，插入语下划线的颜色为黑色，主语从句下划线的颜色为主语字体的颜色即红色，表语从句下划线的颜色为系表结构字体的颜色即淡蓝色，宾语从句下划线的颜色为宾语字体的颜色即绿色，状语从句下划线的颜色为状语字体的颜色即紫色；如果平行并列成分是单词或短语，并且该平行并列成分没有下划线，那么，平行并列成分下划线的颜色与该单词或短语充当的句子成分的颜色相同；如果平行并列成分是分句或主句，那么，平行并列成分下划线的颜色是红色；使用粗细不同正斜不同的字体标识英语句子的主句和各种级别的从句，主句的从句是一级从句，一级从句的从句是二级从句，二级从句的从句是三级从句；主句字体为一级字体即加粗正体字，一级从句字体为二级字体即不加粗正体字，二级从句字体为三级字体即不加粗斜体字，三级从句字体为四级字体即加粗斜体字；使用不同颜色不同粗细不同正斜并有阴影的字体标识英语句子的非人称动词及其附属成分，非人称动词本身及其逻辑主语、逻辑宾语、逻辑补语、逻辑定语、逻辑状语等附属成分加灰色阴影；非人称动词本身字体的颜色根据该非人称动词本身充当的句子成分确定之，该非人称动词本身充当什么句子成分就使用该句子成分的字体颜色；非人称动词的逻辑句子成分的字体颜色与对应的句子成分的字体颜色相同，逻辑主语为红色字体，逻辑宾语和逻辑直接宾语为绿色字体，逻辑间接宾语为浅绿色字体，逻辑补语为紫红色字体，逻辑定语为土黄色字体，逻辑状语为紫色字体；一级非人称动词本身字体的粗细正斜根据该一级非人称动词本身所在主句或从句的级别确定之，主句中的一级非人称动词本身的字体是一级字体即加粗正体字，一级从句中的一级非人称动词本身的字体是二级字体即不加粗正体字，二级从句中的一级非人称动词本身的字体是三级字体即不加粗斜体字，以此类推；根据上一级别非人称动词本身的字体确定附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体，下一级别非人称动词本身的字体比它所属的上一级别非人称动词本身的字体低一级，即上一级别非人称动词本身的字体为一级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为二级字体；上一级别非人称动词本身的字体为二级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为三级字体，以此类推；根据非人称动词本身的字体确定该非人称动词的逻辑句子成分的字体，非人称动词的逻辑句子成分的字体比该非人称动词本身的字体低一级，即非人称动词本身的字体为一级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为二级字体；即非人称动词本身的字体为二级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为三级字体；图解英语句子结构的方法使某一特定语言单位在视觉上区别于其他语言单位，清晰地展示句子结构，展示各语言单位之间的逻辑关系，特别有助于提高英语句法分析能力，能够帮助学习者快速掌握英语句子结构分析方法，提高遣词造句能力。

(7)编写专用的英语单词强化快速学习教材，用一句话使学生学会和记忆一个单词的多个词性的多个涵义；用一句话辨别和记忆拼写相近的词；用一段话记忆一组有派生关系的单词；用一句话串起一组同义词、近义词；用一句话串起一对反义词。

本发明与现有技术相比，具有以下明显的有益效果和优势：

实施本发明方法需要转变观念，按照本发明的实施方案，修改教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法。

在现有的视听设备、文字处理软件支撑下，使用本发明方法成本低，见效快。

附图说明

图1是阅读时遇到生词的概率随单词量增加而减少的趋势。

图2是英语单词navigate的快速强化记忆英语单词卡片。

图3是英语单词astronaut和astronomy的快速强化记忆英语单词卡片。

图4是英语单词embark的快速强化记忆英语单词卡片。

图5是英语单词plunge的快速强化记忆英语单词卡片。

图6是“用中学”英语学习方法教学大纲婴幼儿、小学、初中、高中、大学等各个阶段教学内容的综合与对比。

图7是《图解高中英语句子结构》一书的一级目录和部分章节的二级目录。

图8是《图解高中英语句子结构》第15章首页的图像。

具体实施方式

以下结合具体实施方式，对本发明做进一步说明。

1.英语学习时间长的原因

1.1现行教学大纲规定的词汇量太少

表1列出了当前各级教学和考试要求学生和/或应试者掌握的英语词汇量。表1是综合了教育部颁布的教学大纲、各级考试词汇表和指导书籍等信息源，按照“宁多勿少”原则确定的。

表1现行各级教学大纲和英语考试要求学生和/或应试者掌握的英语词汇量。

美国语言学家Diller的研究表明(参见佚名.2021.英语词汇量的重要性.https://wenku.baidu.com/view/e14acee51837f111f18583d049649b6648d709d2.html)，如果我们认识25个英文单词，平均每一页书上我们就能够认识23％的单词；如果我们认识135 个单词，该百分比就达到50％；如果我们的单词量为2500个，该百分比上升到78％；如果我们的单词量达到5000个，该百分比上升到86％；如果我们的单词量达到10,000个，该百分比上升到92％。换算一下，可以获得阅读时遇到生词的概率随单词量增加而减少的趋势，如图1 所示。由图可见，当单词量25个开始增加时，生词概率快速减少；当单词量增加到5000个时，生词概率为14％；当单词量增加到10000个时，生词概率为8％。根据该图，使用线性内插计算获得，当单词量为8000个时，生词概率为10％。美国托福英语水平考试要求的单词量在8000 个左右，对应图1阅读非专业英文书刊时遇到生词的概率10％。研究发现，10％生词概率是一个影响阅读速度、效率、兴趣的阈值。生词概率大于10％，阅读理解的接受度差，阅读速度减慢明显，阅读效率低，销蚀阅读兴趣，妨碍学习者通过阅读提高英语水平。相反，生词概率小于10％，阅读理解的接受度好，阅读速度快，阅读效率高，有利于长时间保持阅读兴趣，有助于学习者通过阅读提高英语水平。这个阈值是因人而异的，10％是概率统计平均值。美国人把托福英语水平考试要求的单词量定在8000个左右，契合10％生词概率阈值，是有统计研究成果做依据的。

1.2教授英语音标的时间太晚了

英语不同于法语、俄语等拼音文字。对法语、俄语等拼音文字，人们能够轻易地根据读音拼写单词，也能够轻易地根据单词的拼写正确地读出该单词。虽然英语是拼音文字，尽管英语单词的拼写与发音之间是有规律的，但是，英语单词的拼写与发音之间没有唯一性的对应关系。英语单词的拼写与发音之间虽然有规律，但是规律众多，变化大，不符合发音规律的例外情况多。这是学习英语的难点之一。

为了减轻学习英语单词拼写、读音的困难，近代英语教学界发明了英语音标。参照国际语音学协会赞助下在1880年代后半叶开发的国际音标，人们设计了“英语国际音标”。对非母语英语学习者，英语国际音标对英语学习的作用，类似于汉语拼音对学习中文的作用。在英语音标帮助下学英语，就如同在汉语拼音帮助下学汉语一样。

1.3不重视英语句法教学

英语语法由词法和句法两部分组成。

英语句法主要内容是单词、词组的用法和搭配；英语句子的结构，包括句子类型、主从复合句，各种从句的功用及其与主句的契合、主动语态和被动语态及其转换、直接引语与间接引语、虚拟语气、强调句、省略句、平行并列成分和并列句，等等。

英语词法主要内容是单词的10大类别，以及单词在句子中随人称、数、时态、语态、语气等等的变化，包括形容词和副词的比较级、最高级变化，以及习惯用法和短语等等。

在句法问题上，英语完全地不同于汉语。汉语原先没有标点符号。汉语的标点符号是 1900年以来白话文普及之后，从西方学来的。汉语原先也没有主语、谓语、宾语、定语、状语等句子成分术语，也是很晚的时候从西方学来的。

在初级英语学习阶段，英语词法知识对英语水平影响大于英语句法的影响。随着英语学习阶段提升，英语句法知识对英语水平的影响逐渐增加。当单词量达到6000个以后，阅读速度，阅读效率，阅读理解的接受度，阅读兴趣等等，基本上是由英语句法能力决定的。

英语句法能力直接影响英语写作水平。英语句法能力差，只能写简单句和口语级的主从复合句，应付考试尚可；撰写公务文件、专业论文，就勉为其难了。

英文句子，特别是英文报刊社论、科技、商务、法律等专业文献中的句子，通常长度大，结构复杂。英文句子长的原因，首先是因为复杂的主从复合句结构，从句套从句，一层又一层，常常是多重复合句。其次是因为平行并列的成分，一个句子中可能有一对又一对、一组又一组的平行并列的成分，常常是多对多组平行并列成分并存。第三个原因是可能有强调、倒装等等句法现象。应对英文长句子，不但是非母语学习者和使用者的难题，即使对于母语学习者和使用者也是一个挑战。

当英文作为一门外语被教学时，常常存在重词法，轻句法的现实情况。这一方面是因为根据词法知识很容易设计考试题，而很难根据句法知识设计考试题，因此，在考试指挥棒之下，英文外语教学重词法，轻句法。另一方面是因为讲授简单的主语、谓语、宾语、定语、状语定义很容易，讲授在简单句中识别主语、谓语、宾语、定语、状语也不难；但是，对于英文中普遍存在的长而复杂的主从复合句、并列复合句、主从并列复合句，讲授句子结构，就不那么容易了，更难以指导和检查学生做句子结构分析。第三个原因是，缺少帮助学习者修炼句法能力的教学工具和工具书。几乎每一本大部头的英文语法著作都辟有专门一章或几章论述句法，世上也不乏英文各个语种的句法专著。研读这些著作中的句法知识，是修炼英文句法能力不可或缺的。但是，它们提供的句法知识和相关例句都太简单了，不足以让读者修炼出应对长难句的能力。英文句法专著能够讲清某个句子的某个句法难点，却无法详细分析全句结构，更不可能逐一解说或标明句子中各个单词之间的修饰关系，因为这将使其分析文字过分冗长，无法承受。所有上述句法专著仅限于给读者讲解句法知识，都没有给读者提供分析句子结构的工具。“予人以鱼，不如授人以渔”。英文学习者固然需要句法知识，他们更需要分析句法的工具，以及工具性质的书籍，以便他们能够自我修炼。但是，缺少分析英文句法的工具和工具性质的书籍。

这就造成了如下情形普遍出现：英文学习者和使用者认识句子中的每一个英文单词，但是，却对句子的意思懵懵懂懂。

2.“用中学”英语学习方法的理论基础

2.1语言学习规律

2.1.1英语不是学会的，而是用会的

本质上，英语不是在课堂上学会的，而是在日常使用中用会的。

一门语言是一个工具，不是一门科学。

本质上，语言是一种习惯，一种通过习得性学习获得的习惯。一种在人类基因本能的支撑下，后天获得的习惯。

学一门语言就是学习使用一件工具，不是学习类似物理、化学、数学等自然科学知识。

既然英语仅仅是一个工具，那么，学习英语的方法应当是学习使用一个工具的方法，而不应当是学习一门科学知识的方法。

既然英语仅仅是一个工具，那么，学习英语的方法应当是在使用中学习，并且，主要是在使用中学习。

使用之所以重要是因为，只有使用，只有无数次有意识的和无意识的使用，才能够把探究性学习获得的显性知识转化为隐性知识，只有隐性知识才能够对临场考试、文献阅读、人文交际中语言需求瞬间反应，做出正确回应，才能够形成长久记忆。更详细的论述请参见第2.1.3节“习得性学习(隐性学习、隐性知识)与探究性学习(显性学习、显性知识)”。

即使是隐性语言知识也需要使用才能够巩固，才能够不被遗忘；这是由“语言是一种习惯”的本质属性决定的。“使用”，从始到终，都是学习语言和保有语言能力的最重要的方法和途径。在使用中学习，在使用中巩固。很遗憾，人们至今不知道不明白这个最简单最有效的方法。本发明首次公开“用中学”英语学习方法。

2.1.2第二语言最佳学习年龄期

研究发现，第二语言的最佳学习年龄在青春期前，因为这是人们身心发育的重要时段 (参见屈青青.2019.几岁开始学外语——谈谈第二语言习得的关键期.教育家，2019(8)： 62-64)

世界卫生组织(WHO)规定青春期为13-19岁。女孩的青春期开始年龄和结束年龄都比男孩早2年左右。青春期的进入和结束年龄存在较大的个体差异。一般认为女孩青春期年龄从 11或12周岁开始，持续到17或18周岁，男孩青春期年龄从13或14周岁开始，持续到到18～20 周岁。因此，女孩青春期前年龄是11或12周岁之前，男孩青春期前年龄从13或14周岁之前，视个体差异而定。

中国孩子6周岁入学，12周岁小学毕业，15岁初中毕业。因此，第二语言的最佳学习年龄是小学期间，次佳学习年龄是初中期间。学生在英语最佳和次佳学习年龄，即从小学到初中整整9年时间里，学习了1600个左右的英语单词，因为《义务教育英语课程标准》即英语教学大纲规定这两个阶段“应学习1 500～1 600个单词”。

2.1.3习得性学习(隐性学习、隐性知识)与探究性学习(显性学习、显性知识)

习得性学习，又称为隐性学习，是学习者对自己正在学习这一行为毫不知情的情况下进行的一种难以被自身察觉的潜意识的学习过程。习得性学习不需要刻意的教导，不是因特意的学习而获得某种知识和/或技能。与习得性学习(隐性学习)相关的知识是隐性知识。隐性知识属于一种直觉知识或者内建知识，不一定可以用语言表述出来。最典型的隐性学习是婴幼儿习得母语的学习过程。

探究性学习，又称为显性学习，是学习者有意识地、有目的地发现和习得学习内容中隐含的抽象规律、规则。与探究性学习(显性学习)相关的知识是显性知识；显性知识可以用语言进行反馈和输出。与习得性学习(隐性学习)相关知识的是隐性知识；隐性知识不一定能够用语言表述出来。具体到语言学习，隐性知识则是语言学习者能用但表达不出来但直觉知识，是对规则的运用，例如，婴幼儿学习母语获得知识；显性知识是语言学习者能意识到，能说出来到语言规则知识，是对规则对口头陈述，例如，英语学习者在课堂上学习的语言规则知识，在做完形填空题时对英语语法知识的使用。

探究性学习与习得性学习，显性知识与隐性知识，又是相辅相成的。首先，探究性学习与习得性学习可以并行不悖，能够相互促进。例如，儿童在家中父母熏陶下学习母语是习得性学习，在学校中上语文课是探究性学习，这两种学习并行不悖，相互促进。又例如，学生上语文课是探究性学习中文，学生上数学课、地理课、历史课等是习得性学习中文，这类探究性学习与习得性学习也并行不悖，相互促进。其次，显性知识可以转化为隐性知识。这一点对于外语学习特别重要。英语课堂上探究性学习获得是显性知识可以转化为隐性知识。尽管语言学家们对于显性知识如何转化为隐性知识各持己见，但是，无论哪一派都承认显性知识可以转化为隐性知识，都强调显性知识转化为隐性知识对于外语学习的重要性。(参见罗敏.2014.二语习得中显性学习与隐性学习的关系研究.高校论坛,2014(8):173-174) (参见邢凡夫.2014.隐性与显性知识的转换——二语习得中的思维和逻辑问题.福建教育学院学报,2014(1):85-88)

显性知识转化为隐性知识对于外语学习的重要性，已经被一些外语教学研究者承认和重视，但是，没有被英语教师们传达给学生们。

3.英语教学现实境况基础及其启示

3.1不利的外语学习环境及其启示

如果英语学习者缺少听说英语的环境，只能依靠自己营建英语听说小环境。

第一重要的自我营建的英语听说小环境是学生与同学、父母在学校、家庭互相说英语。这个自我营建的英语听说小环境对小学生特别重要，也很有用。但是，它的重要性随着学生年龄增长而减少，到高中后，基本上没有什么作用了。这是因为随着年龄增长，学生的英语水平提高落后于思想交流需求的增长，英语不足以表达思想，学生们逐渐失去了用英语交流的兴趣。

3.2有利的视听设备更新换代

英语“教”和“学”理应随着视听设备更新换代而改进。英语“教”和“学”随着视听设备更新换代有改进，但是，远未充分利用视听设备更新换代革新英语教学。

视听设备更新换代已经经历了五代，并即将开始第六代视听设备更新换代。

在最早的英语教学中，学生只能听老师说，没有视听设备。留声机和有声电影是人类拥有的第一代视听设备。收音机和电视是第二代视听设备。磁带录音机和磁带录像机是第三代视听设备，英语学习者第一次获得了自主反复视听英语的自由，包括反复视听自己的英语发音和英语形象。DVD光盘刻录和播放是第四代视听设备。平板电脑和智能手机是第五代视听设备，英语学习者获得了随时随地视听英语的自由。现在，即将开始第六代视听设备更新换代，也即在人工智能和虚拟现实技术支持下的英语教学新时代。此外有线和无线互联网为第四代和第五代视听设备提供了支撑，并将继续为第六代视听设备提供支撑。

3.3人工智能的影响

人工智能对英语教学最早的影响是文字处理软件中的英文拼写和语法检查和更正，例如，微软WORD中的拼写和语法审查。这类最初级的人工智能基本上能够发现和更正全部英文拼写错误，从而部分地消除了或者至少减轻了记忆英文单词拼写的负担。这类最初级的人工智能已经向英语教学提出了一个关于教学大纲的严重问题：是要求学生学习3000个单词并 100％正确拼写呢？还是要求学生学习8000个单词但允许10％的拼写错误呢？

人工智能对英语教学最新最大的影响是人工智能翻译软件。典型的常见的人工智能翻译软件，例如，百度翻译、有道翻译、谷歌翻译等等，又例如，多种便携式手持式翻译机和手机APP等等，都能够做多种语言之间的互译。对于结构规正简单清晰的句子，现有的人工智能翻译软件的翻译质量不比大多数专业翻译人员差，翻译速度自然是专业翻译人员无法比拟的。但是，对于结构不那么规正的句子，对于结构复杂的句子，对于结构不那么清晰的句子，人工智能翻译软件就容易出错。虽然人们可以期望人工智能的进步将使人工智能翻译软件更聪明更强大，但是，在看得见的时间里，人们很难期望人工智能的进步能够像在国际象棋、中国象棋、围棋上那样，总会战胜人类的智力。这是因为国际象棋、中国象棋、围棋等等棋类的规则总是有数的，棋谱、棋局等等都是有数的，都可以输入计算机，被人工智能利用。人类语言的语法规则虽然是有限的，但是，语言在实际生活中的变化是无穷的，并且每一条语法规则都有例外。因此，人工智能翻译软件不可能完全代替翻译家。人工智能翻译软件及其继续改进之现实和前景给英语教学提出的问题是：在翻译家不可能与人工智能翻译软件争锋而应当并且能够给人工智能翻译软件补缺的现实面前，英语教学应当怎样调整才能够与时代进步合拍？

3.4英语“教”和“学”都需要与时俱进

尽管人工智能翻译软件、人工智能语言技术等进步明显，功能已经很强大，但是，英语教学界对此没有什么反响。网络和学术刊物有很多文章探讨怎样利用人工智能改进英语教学。但是，这些探讨都集中于很低的层次，集中于研讨怎样利用人工智能改进课堂教学的组织形式、活动设计、师生互动等等；并没有探讨人工智能对教学大纲、教学方法、教材编写等等的影响，没有意识到人工智能现状和继续进步应当促使人们修改英语教学大纲、教学方法、教材等等。

例如，既然人工智能翻译软件功能已经很强大但还没有能力应对长难句、结构不规正的句子等，那么，就应当修改英语教学大纲、教学方法、教材编写等等，与时俱进，着重提高学生分析和解读长难句的能力。

“用中学””英语学习方法堪当此任。

4.“用中学”英语学习方法

4.1“用中学”英语教学大纲

英语教学大纲包括两层含义：其一认为它是“国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件”，如《全日制义务教育英语课程标准》；其二把它看作是英语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和学习理论所研制的某种语言教学模式，涉及教学内容的选择、安排、实施和教学效果评价等。(参见陈柏华，汪小静.2017.英语教学大纲发展比较研究.宁波大学学报(教育科学版)，39(5):92-99)“用中学”英语教学大纲是发明人根据学生学英语时间长费劲大效果差的原因、语言学习规律、外语学习设备革新换代、英语语言规律等等，研究制定的英语教学大纲，属于前述参考文献陈柏华，汪小静所述的英语教学大纲的第二层含义的英语教学大纲。

英语教学大纲是教材编写和教学的重要指南，详细描述了教学目标、内容、知识编排体系、任务与方法及教学评价，它直接影响到教什么和如何教，以及学什么和如何学的问题。

“用中学”英语教学大纲的特征如下：

●以培养习得性英语学习能力为目标，使学生尽早获得自我提高和保持英语水平的能力即习得性英语学习能力；

●以词汇教学为中心，小学阶段达到3000词汇量以及习惯用语、最常用词组、短语、最常用前缀和后缀20个左右、最常用合成词、转化构词法初步；初中阶段达到5500 词汇量及其常用词组和短语、根据核心词义拓展熟词僻义、派生词义、使用英汉双解词典、常用前缀和后缀50个左右，全面学习派生、合成、转化等三种构词法；高中阶段达到8000词汇量，即达到习得性英语学习能力需要的词汇量，更多的熟词僻义、派生词义，全面系统的介词搭配和使用、系统的前缀、后缀知识体系、派生、合成、转化等三种构词法应用常态化。英语的前缀、后缀，就如同汉语的偏旁部首一样。

●在小学阶段，以培养听说能力为中心；在初中阶段，以培养句法分析能力和连词造句能力为中心；在高中阶段，以培养精读和泛读能力为中心；在大学阶段，以培养专业文献阅读能力为中心。

●在婴幼儿阶段，父母是儿女最好的英语老师，家庭是英语启蒙教育的最佳课堂，幼儿园是英语启蒙教育的次佳课堂，大量地“听”，促进说，不搞或少搞读和写。学英语，对于成年人，就像学唱歌、学绘画一样——需要天资。学英语，对于婴幼儿，就像学母语一样。在城市里，大多数父母都能够为婴幼儿创造学英语的环境。

●在小学阶段，在语音方面，一年级开始英语国际音标教学，完成音标、字母和字母组合发音规律、音节划分和种类，重读、次重读规律教学，达到根据单词拼写基本正确地写出音标并正确拼读；建立单词音、形、义之间的联系和反馈并以此促进快速记忆单词；完成重读、连读、爆破、同化、语调、节奏、停顿等朗读技能教学，培养语感；在词法方面，初步学习十大词类和各大类内的主要亚类及其因人称、数、时态、比较级和最高级等要求的各种变形，初步学习常用时态、语态、语气、直接引语和间接引语；在句法方面，完成陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等四类功能句型、主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语等七种句子成分、简单陈述句的6个基本句型及其句子成分分析、简单的主从复合句及其引导词、常用并列连词和简单的平行并列成分和并列复合句、各种标点符号含义及其基本用法等教学。

●在初中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学阶段获得的语音知识和能力；辨识和使用缩写词和简写词；阅读和朗读按意群停顿等；在词法方面，深入全面学习十大词类及其各个亚类及其各种变形、各个词类在句子中的语法作用、连词成句的规律。全面学习时态、语态、语气；在句法方面，等教学。

●在高中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学和初中获得语音知识和能力；在词法方面，巩固、使用、深化小学和初中获得词法知识；在句法方面，多层嵌套主从复合句及其句子结构分析、多组复杂的平行并列成分和并列复合句及其句子结构分析；深化同位语、插入语、强调句、倒装句、虚拟语气句、形式主语与真主语、形式宾语与真宾语，以及这些特殊句子成分、特殊句型与多层嵌套主从复合句、多组复杂的平行并列成分和并列复合句等组成长难句的句子结构分析。

●在大学阶段，教授专业词汇、专业术语，开设专业文献阅读课；对计算机编程等课程使用英文版教科书。

图6是“用中学”英语学习方法教学大纲婴幼儿、小学、初中、高中、大学等各个阶段教学内容的综合与对比。婴幼儿阶段不是“用中学”英语学习方法必然有的学习阶段，有婴幼儿阶段更好，对入学后英语学习极为有利。公共英语教学在高中阶段结束；这是“用中学”英语学习方法教学大纲与现行英语教学大纲的重要差别。从小学到高中，公共英语教学已经时间长达12年，已经足够了。大学阶段只需要教授学生们一些专业词汇、专业术语，开设专业文献阅读课。

4.2“用中学”英语教学方法

“用中学”英语教学方法的特征如下：

●践行“用中学”英语学习方法的基本理念，即英语不是学会的，而是用会的，只有通过使用才能记住记牢学到的英语；课堂学习只能形成短时间的记忆，只有反复使用才能够才从课堂的探究性学习进步到习得性学习，才能够把显性知识转化为隐性知识，从而在使用中巩固和提高英语水平。

●教师要把“用中学”英语学习方法的这个基本理念作为最重要的教学方法，清晰地重复地传达给学生，帮助学生把使用英语作为学习英语的关键，促使学生自觉地主动地建立自己使用英语的环境和氛围，改变绝大多数学生对英语“拼命学习，坚决不用”的现状。

●以创造使用英语的环境和氛围为“用中学”英语教学方法的第一要务，使英语不再仅仅是一门必考的课程，而是学习知识的工具、吸纳信息的工具、娱乐交友的工具、求职创业的工具。

●国家设立或允许企业设立“英语教学电视台”，针对小学至高中12个年级，开设12个频道，一个年级一个频道，语言水平从低到高，从易到难，从简单到复杂，在各年级对应的词汇量和句子结构范围内，拍摄从时政新闻到趣味游戏等各种英语教学节目。当前教育电视台和一些电视台有英语电视节目，但是，缺少针对性，偏重商务英语等高水平英语教学，远远不够。这需要高级别管理层的同意和支持。

●编辑出版适合小学生、初中生、高中生的英文报纸、杂志、连环画册。

●帮助学生使用视听设备更新成果，建立自己使用英语的环境和氛围。

●鼓励和帮助学生通过微信等网络聊天工具，与母语为英语的同龄人交友，结伴聊天，建立互教互学，既帮助中国学生学英语，也帮助英语国家的学生学汉语，还能够促进中外交流，潜移默化地扩大中国话语的影响。

●随学生年龄增长，智力和心理成熟，调整教学方法，在小学阶段，以情景教学法、音乐律动教学法、动作教学法、交际法、游戏教学法、童话剧教学法为主；在初中阶段，以自然教学法、讨论法、活动教学法为主；在高中阶段，以任务型教学法、语法教学法，综合思维模式教学法为主。

4.3“用中学”英语教材

4.3.1以激起学生使用兴趣为目标

只有当英文课文的内容——故事情节、人物特色，或者更广泛地说，编造这些文字时所依赖的生活素材——在学习者心中引起反响时，才可能被学习者记住。

因此，英语教材要以激起学生使用兴趣为目标。在小学和初中，以激起学生说英语的欲望为目标，以“说”为第一使用途径。在小学和初一，以激起学生说英语的欲望为目标，以“说”为第一使用途径。在初二、初三和高中，以激起学生读英语的欲望为目标，以“读”为第一使用途径。

将中国历史、革命历史、英雄人物、法律常识等中国元素选入英语教材，将时政要闻作为英语补充教材。时政要闻是活的英语教材。使用活的英语教材，激起学生使用英语的兴趣。

4.3.2“用中学”英语教材特征

根据“用中学”英语教学大纲、“用中学”英语教学方法与各阶段英语语言能力培养侧重点，编写婴幼儿、小学、初中、高中等各个阶段的“用中学”英语教材。“用中学”英语教材的特征是：

●在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标。

■但是，强化快速大量英语单词不是死记硬背，而是根据学生各个年龄阶段智力、文化水平等发展变化，编写生动有吸引力的教材。例如，在小学1～3年级，英语教材要听说领先，适合互动教学、场景教学等等。

●对教学大纲词汇量内的单词，保证低使用频度单词重复出现，减少高频度单词重复出现的次数。

●小学英语教材，1～3年级，选择叙述性课文，加注英语国际音标，帮助学生尽快掌握字母和字母组合发音规律等语音能力；4～6年级，选择叙述性课文，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，帮助学生尽快掌握遣词造句的规律。

●初中英语教材，选择比较复杂的主从复合句、并列句，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，标识句子结构、句子成分，继续提升学生使用英语的能力。

●编写专用的英语单词强化快速学习教材，使用本发明提供的如下编写方法：

■用一句话使学生学会和记忆一个单词的多个词性的多个涵义。英语有些常用词一词多词性多义，并且从汉译词义肤浅的理解，一词多词性多义的词义很难理解和记忆。例如，patient(n.病人,患者；adj.忍耐的,耐心的)，作为名称和形容词的含义，在汉语中是两个不相关的词义。用如下一句话One must be patient when one takes care of apatient.就能够轻松趣味十足地记住 patient的两种词性的含义。再创造另外的场景，将这句话改写为The nurse are patient when taking care of patients.就能够巩固之

■用一句话辨别和记忆拼写相近的词。英语有些常用词的拼写只有细小差异，但词性和/或含义大相径庭，因而容易被忽略被混淆，甚至使学生困惑。例如， breath([breθ]n.呼吸,气息,瞬)与breathe([bri:ed]vi.生存,低语vt.& vi.呼吸)，它们的拼写仅仅相差词尾的字母“e”，但词性不同，读音不同，词义有联系有引申大差异大。用如下一句话Shebreathed her last breath. 就能够形象地清晰地记住这两个单词。再创造另外的场景，将这句话改写为The heavily wounded soldier breathed his last breath.就能够巩固之。

■用一段话记忆一组有派生关系的单词。例如，courage，encourage，discourage，discouragement这组有派生关系的单词，用下面这几句话He has the admirable courageand so he is too proud to have normal polite.Let’s make him discouraged eventhough the discouragement works only a short time and he might be encouragedby his achievement very soon.把这组有派生关系的单词串起来记忆，快捷易记，长久不忘。

■用一句话串起一组同义词、近义词。例句从略。

■用一句话串起一对反义词。例句从略。

●编辑出版英文版和/或中英文版的初中、高中使用的世界历史、世界地理教科书，作为学生在使用中学习英语是主要措施。这也需要高级别管理层的同意和支持。

●将中国历史、革命历史、英雄人物、法律常识等中国元素选入英语教材，将时政要闻作为英语补充教材。

4.4“用中学”英语教具和教学辅助方法

4.4.1快速强化记忆英语单词卡片

本发明提供快速强化记忆英语单词卡片，作为快速强化记忆英语单词的辅助教具。卡片的正面是英文，内容是核心单词及其音标、词性、每种词性每个主要释义的例句英文、短语、派生词、合成词、同(近)义词、反义词、联想与辩异词汇、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、语言比较整体记忆法。卡片的背面的中文，内容是单词的词性、中英文释义、例句译文、短语释义、派生词和/或词根词释义。

上一段是对快速强化记忆英语单词卡片特征的综合描述，下面是对快速强化记忆英语单词卡片特征的详细解说，也是对快速强化记忆英语单词卡片设计制造的解说。

图2是英语单词navigate的单词卡片。

图2(a)是英语单词navigate的单词卡片的正面即英文面，有主题词navigate的拼写、音标、词性、例句、词根、后缀、派生词以及派生词的拼写、词性、例句。其中，

的含义是“词根”，其后的文字解释了单词navigate中有词根“nav”这个构词成分，其含义是“ship(船)”；

的含义是其后的构词成分是“前缀”或“后缀”，连字符“-”在构词成分前面的是后缀，例如，“-ate”是后缀，反之，连字符“-”在构词成分后面的前缀，例如，“in-”是后缀；是，其后的文字说明单词navigate中有构词成分“nav”，其含义是“ship(船)”；

和

打头的这两行文字解说了navigate，帮助使用者牢记 navigate的拼写和释义。

图2(b)是英语单词navigate的单词卡片的反面即中文面，有主题词navigate的词性、中文释义、例句的中文译文，以及navigate派生词的词性、中文释义、例句的中文译文。中文面的内容基本上是与英文面的内容一一对应的。

此外，在图2(a)中，例句“Who first navigated the Atlantic？”的底色被设置为灰色。对应地，在图2(b)中，该例句的中文翻译以及navigate在该例句中的中文释义“横渡”的底色被设置为灰色。由于navigate的中文释义“横渡”比较生僻，因此使用特殊底色提醒使用者注意。

在图2中，符号“>”的含义是：“>”后面的单词是由主题词派生而来的。在图2(a)中，列出了navigate的两个派生词navigation和navigator。它们都是名称。为了卡片中文面清晰地与英文面对应，用序号①和②区分它们。由于它们这两个派生词的发音符合普遍的发音规律，使用者可以根据主题词的发音，推定该派生词的读音，因此，不必要列明这类派生词的音标。

以上对navigate单词卡片的解说适用于其他英语单词卡片。在以下对其他各图中的英语单词卡片做解释时，凡是与图2中相同或类似的内容和特点，不再重复说明，而着重解说各图的特别之处。

图3是英语单词astronaut和astronomy的单词卡片。

图3(a)、图3(b)分别是该卡片的正面(英文面)、反面(中文面)。由于这两个英文单词有相同是词根astro-，因此，它们被组合在同一张卡片上，既有助于使用者利用这个相同的词根astro-牢记这两个单词，也减少了卡片是数量。

在图3(a)中，

的含义是“联想记忆”，其后的英文单词pilot提示使用者根据pilot的含义联想记忆astronaut的含义。对应地，在图3(b)中，

后面的文字给出了一种联想记忆途径，即“把astronaut看作特殊的pilot，它们都指驾驶飞行装置的人”。这种联想记忆方式也有助于使用者复习巩固单词pilot。此外，在图3(b)中，

一行文字末尾的符号“}”指示该行应当接读上一行“{”后面的文字。单词卡片空间面积有限，这一“接读上一行”的创新设计有助于充分利用有限的书写面积。

在图3(a)中，

的含义是“记忆方法”，其后的文字解说了astronaut的构成方法。对应地，在图3(b)中，

后面的文字更详细地解说了astronaut的构成方法，帮助使用者牢记该单词。

图4是英语单词embark的单词卡片。

在图4(a)中，卡片英文面，

的含义是“同义词”，其后的英文单词boarddepart start是主题词embark同义词；

的含义是“反义词”，其后的英文单词disembark是主题词embark反义词，是由embark派生的反义词；

的含义是“常用短语或习惯用语”，其后是以该主题词为中心词构成的短语或习惯用语。在图4(b)中，卡片中文面，对应地，有

各个条目，或解释或简单的重复英文面的内容。

在图4(a)中，最后一行，

提示使用者联想记忆英文单词bark是一个多义词，有⑴轻舟,小帆船；⑵树皮；⑶吠声等三个释义。bark作为embark的词根，其释义“轻舟,小帆船”是这三个释义中最生僻的用法。该联想记忆消除了因为使用者熟悉bark的释义“⑵树皮；⑶吠声”，不知道bark的生僻释义“轻舟,小帆船”，而可能产生的疑惑。

图5是英语单词plunge的单词卡片，图5(a)和图5(b)分别是该卡片的正面和反面。该卡片的特殊之处是：对plunge的同义词immerse，dip，duck，submerge逐一解说，阐明了这5 个动词尽管都有“沉浸、浸入”之一，但是，它们的含义有微妙而清晰的差异。此外，该卡片

后面列明了plunge的三个短语，在第一个短语take the plunge中，plunge是名词；在第二和第三个短语中，plunge是动词。本发明提供的卡片总是尽可能全面地阐释单词的含义和由该单词构成的短语。

本发明提供的快速强化记忆英语单词卡片使学习者使用如下六种强化快捷记忆方法：

⑴提示映像增强记忆法：人在猜谜语时思维最活跃，因为谜语的谜面给了人一种富有挑战性的提示，刺激人搜索脑海、调动思维机器，去寻求谜底。一旦找到答案，就能形成鲜明强烈、较为持久的记忆。本发明的每一张英语单词卡片都恰似一个谜语，它的正面(英文) 刺激人回忆单词的释义、反义词、近(同)义词、派生词或根词、相关词；它的背面(中文)刺激人回忆对应的英文。只需反转卡片就可以检查人的记忆是否正确。猜对了，可以巩固增强已有的正确记忆；猜错了，卡片帮助人建立起新的记忆；把记错的卡片另外放置，以备重点强化记忆之。本发明提供的英语单词卡片就是这样帮助人形成鲜明、强烈、持久的记忆，并且使人很快地把注意力集中在不会或陌生程度高的单词上。

⑵分解式增强记忆法：分解式增强记忆法根据英语单词的构成规律，充分利用前缀、后缀、词根等构词知识，对较长的英语单词进行分解，把一个较长的单词分解成两个或两个以上的简单部分，使人能够利用已有词汇知识记忆新单词。本发明提供的单词卡片设计的“分解记忆”、派生词、联想等项内容，给人使用分解式增强记忆法提供了方便。本发明对尽可能多的单词作了分解，注明前缀、后缀、词根的含义，帮助人在日常学习中掌握分解记忆的技巧。掌握了分解记忆技巧，可以免去很多查阅字典的麻烦，并使人更好地丰富自己的词汇量。

⑶联想式增强记忆法：联想把记忆信号之间的线状联系变成网络状的联系。线状的记忆是容易遗忘的，只要有一处中断，记忆讯号就丢失了。网络状的记忆联系是稳定而持久的，即使某一处中断，仍然可以通过网络中的其他渠道恢复记忆讯号，恢复已经中断的联系。本发明提供的单词卡片中的联想分为两类。第一类是按照语言规律所作的联想，包括联想同义词、反义词、派生词、合成词；联想有相同用法或相同属性的词。第二类是按照思维规律所作的联想。第二类联想和第一类联想有什么不同呢？举例来说：由respire(呼吸)联想inhale(吸气),exhale(呼气)是按照思维规律所作的联想。这类联想的天地更广阔，更能激发学习者的主动性。再例如：由reptile(爬行动物)联想mammal(哺乳动物), vertebrate(脊椎动物),primate(灵长类的动物)；由exculpate(使无罪，开脱)联想 culprit(罪犯)，culpable(有罪的)；人可以按自己的兴趣所致，向多个方向作联想。本发明提供的单词卡片设计了尽可能多的联想方向和联想提示。在学习一个新词汇时，作一番联想，这个新词汇就不再是一个生冷孤僻需要死记硬背的东西，而变成了人记忆网络中的一个新亮点，将会记得快、记得牢、记得准。

⑷反复循环突击式记忆法：反复循环突击式记忆法最适宜于大考之前的复习。这种记忆法的要领一是要“突击”，二是要“反复循环”。所谓突击，就是集中时间，集中精神，目不斜视，神不他思，在一至两个小时内，按每分钟三至四个单词的速度突击复习检查 300-500个单词。把不会的单词卡片全部选出来，进行分组，四张卡片为一小组，二十张卡片为一中组，六十张卡片为一大组。每记忆完一小组后，要回去复习前一小组；每记忆完一个中组后，要回去复习前一个中组。直到确信人已记住了今天挑出的全部生词为止。第二天要先复习检查前一天不会的生词，再开始新的突击。全部复习完后，再把不会的单词重新复习一遍。反复循环有两层含义：一是本次复习检查中的短时间内的循环(组与组之间；前天、昨天与今天)。二是较长时间内的循环。后一个循环的时间间隔因人而异。确定这个时间间隔的理论根据是，在记忆曲线下降为70％之前，进行新循环，以便巩固未忘却的记忆讯号，恢复已经忘却的记忆讯号。两次全面复习检查之间，只需对上次挑出的陌生单词作循环复习就行了。人们常常容易做到突击，而不能重新循环复习，因为按照词汇书籍作循环复习实在太难了。现在有了本发明提供的单词卡片，可以很方便地把需要反复循环复习的单词挑出来单独存放，使循环复习简便易行。

⑸语言比较整体记忆法：母语在学习外语时可以形成干扰，也可以起促进帮助作用，这就看学习者怎样“兴利除弊”了。语言的功能是相同的。善于比较母语和外语的异同，注重母语和外语的互译，也是学习外语的有效方法，有的学者称之为翻译法或语言比较法。本发明提供的单词卡片的精心设计，非常便利人使用语言比较法。

(6)突出重点、难点强化记忆法：每个人的专业不同，阅读的范围不同，对同一个单词的陌生程度也就不同。各人的阅读兴趣不同、注意力集中的方向不同、复习的习惯不同，对同一个单词的记忆速度和记忆强度也就不同。本发明提供的快速强化记忆英语单词卡片使学习者能够方便快速地把不会的单词、陌生程度高的单词挑出来，单独存放、随身携带，随时随地突击重点、强化记忆。

本发明提供的快速强化记忆英语单词卡片适用于各种熟悉境界即不同熟悉程度的单词，从全然陌生到驾轻就熟，并提供了不同针对不同熟悉境界单词的强化快捷记忆对策如下：

第一种境界：全然陌生。对策：按卡片正面的音标大声朗读，同时根据读音记忆拼写；然后阅读例句，借助同(近、反)义词猜测词义，但是不要恋战；很快翻转卡片，记忆单词的中英文释义；再翻到卡片正面，研读例句，加深理解、增强记忆；理解例句有困难时可以参考背面的例句译文。在这个阶段适宜采用分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、语言比较整体记忆法，以形成记忆网络，争取越过第二种境界，达到第三种境界。对这类单词，应在第二、四、七、十五天循环复习之。

第二种境界：似曾相识，即在某处遇到过，或者看起来像某个熟词的派生词，但是，不知其释义。对策：研读例句，借助同(近、反)义词猜测词义；翻转卡片，参考例句译文回想之，阅读中英文释义记忆之；再使用分解式、联想式、语言比较整体记忆法，借助派生词、同(近、反)义词、相关词，形成记忆网络，达到第三种境界。对这类单词，亦应在第二、五、十、二十天循环复习之。

第三种境界：基本掌握，即不需要借助任何提示，就能准确回忆起单词的释义。对策：使用反复循环突击记忆法，达到不需要思索、瞬间反应的熟练程度；研读同(近、反)义词，注意同(近)义词之间的差别；反义词在哪个(些)释义上相反；研读派生词和/词根词，注意派生词词义的延伸和转化。对这类单词，应当每隔15至30天复习一次。

第四种境界：驾轻就熟，即在作TOEFL,GRE练习和模拟试题时，已经达到对核心单词不需要思索、瞬间反应的熟练程度。对策：不可停步！每隔二至三个月复习一次，因为多数TOEFL,GRE核心单词的使用频率太低。利用卡片的边部和空白，随时添加同(近、反) 义词、相关词、派生词、短语、例句。

4.4.2图解英语句子结构的方法

本发明提供一种图解英语句子结构的方法，作为英语句法教学的辅助方法。该方法使用不同颜色的字体标识英语句子成分，主语为红色字体，谓语为明蓝色字体，系表结构为浅蓝色字体，宾语和直接宾语为绿色字体，间接宾语为浅绿色字体，补语为紫红色字体，定语为土黄色字体，状语为紫色字体，插入语为深蓝色字体，同位语为黑色字体；用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，前置定语的下划线为一点一横型，后置定语和定语从句的下划线为两点一横型，补语和补语从句的下划线为散点型，同位语和同位语从句及其先行词的下划线为双波浪型，插入语的下划线为单波浪型；平行并列成分的下划线为双平行线型，如果平行并列成分已经有下划线，则在下划线之下加着重号标识平行并列成分；主语从句、表语从句、宾语从句和状语从句的下划线为直线型；并同时使用下划线的不同颜色标识英语句子的定语、补语、同位语、插入语、平行并列成分、各种从句，定语和定语从句下划线的颜色与其修饰对象的字体颜色相同，补语和补语从句下划线的颜色与其补充说明的对象的字体颜色相同，同位语和同位语从句及其先行词下划线的颜色为先行词的字体颜色，插入语下划线的颜色为黑色，主语从句下划线的颜色为主语字体的颜色即红色，表语从句下划线的颜色为系表结构字体的颜色即淡蓝色，宾语从句下划线的颜色为宾语字体的颜色即绿色，状语从句下划线的颜色为状语字体的颜色即紫色；如果平行并列成分是单词或短语，并且该平行并列成分没有下划线，那么，平行并列成分下划线的颜色与该单词或短语充当的句子成分的颜色相同；如果平行并列成分是分句或主句，那么，平行并列成分下划线的颜色是红色；使用粗细不同正斜不同的字体标识英语句子的主句和各种级别的从句，主句的从句是一级从句，一级从句的从句是二级从句，二级从句的从句是三级从句；主句字体为一级字体即加粗正体字，一级从句字体为二级字体即不加粗正体字，二级从句字体为三级字体即不加粗斜体字，三级从句字体为四级字体即加粗斜体字；使用不同颜色不同粗细不同正斜并有阴影的字体标识英语句子的非人称动词及其附属成分，非人称动词本身及其逻辑主语、逻辑宾语、逻辑补语、逻辑定语、逻辑状语等附属成分加灰色阴影；非人称动词本身字体的颜色根据该非人称动词本身充当的句子成分确定之，该非人称动词本身充当什么句子成分就使用该句子成分的字体颜色；非人称动词的逻辑句子成分的字体颜色与对应的句子成分的字体颜色相同，逻辑主语为红色字体，逻辑宾语和逻辑直接宾语为绿色字体，逻辑间接宾语为浅绿色字体，逻辑补语为紫红色字体，逻辑定语为土黄色字体，逻辑状语为紫色字体；一级非人称动词本身字体的粗细正斜根据该一级非人称动词本身所在主句或从句的级别确定之，主句中的一级非人称动词本身的字体是一级字体即加粗正体字，一级从句中的一级非人称动词本身的字体是二级字体即不加粗正体字，二级从句中的一级非人称动词本身的字体是三级字体即不加粗斜体字，以此类推；根据上一级别非人称动词本身的字体确定附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体，下一级别非人称动词本身的字体比它所属的上一级别非人称动词本身的字体低一级，即上一级别非人称动词本身的字体为一级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为二级字体；上一级别非人称动词本身的字体为二级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为三级字体，以此类推；根据非人称动词本身的字体确定该非人称动词的逻辑句子成分的字体，非人称动词的逻辑句子成分的字体比该非人称动词本身的字体低一级，即非人称动词本身的字体为一级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为二级字体；即非人称动词本身的字体为二级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为三级字体。

本发明的图解英语句子结构方法使某一特定语言单位在视觉上区别于其他语言单位，清晰地展示句子结构，展示各语言单位之间的逻辑关系，特别有助于提高英语句法分析能力。

本发明在详细分析了学生学英语时间长，费劲大，效果差的原因，详细论述了“用中学”英语学习方法的理论基础，详细解说了英语教学现实境况基础及其启示，详细讲解了“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法之后，总结本发明提供的“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法如下：

本发明是采用以下技术手段实现的：

本发明涉及一种“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法。具体地，本发明涉及“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的；“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心；“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法；“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法。

具体的“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法的实施方案和特征如下：

(1)践行“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的，只有通过使用才能记住记牢学到的英语，课堂学习只能形成短时间的记忆，只有反复使用才能够才从课堂的探究性学习进步到习得性学习，才能够把显性知识转化为隐性知识，从而在使用中巩固和提高英语水平，教师要把“用中学”英语学习方法的这个基本理念作为最重要的教学方法，清晰地重复地传达给学生，帮助学生把使用英语作为学习英语的关键，促使学生自觉地主动地建立自己使用英语的环境和氛围，改变绝大多数学生对英语“拼命学习，坚决不用”的现状。

(2)“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心，使学生尽早获得自我提高和保持英语水平的能力即习得性英语学习能力，小学阶段达到3000 词汇量以及习惯用语、最常用词组、短语、最常用前缀和后缀20个左右、最常用合成词、转化构词法初步，初中阶段达到5500词汇量及其常用词组和短语、根据核心词义拓展熟词僻义、派生词义、使用英汉双解词典、常用前缀和后缀50个左右，全面学习派生、合成、转化等三种构词法，高中阶段达到8000词汇量，即达到习得性英语学习能力需要的词汇量，更多的熟词僻义、派生词义，全面系统的介词搭配和使用、系统的前缀、后缀知识体系、派生、合成、转化等三种构词法应用常态化；在小学阶段，以培养听说能力为中心，在初中阶段，以培养句法分析能力和连词造句能力为中心，在高中阶段，以培养精读和泛读能力为中心；在大学阶段，以培养专业文献阅读能力为中心；在小学阶段，在语音方面，一年级开始英语国际音标教学，完成音标、字母和字母组合发音规律、音节划分和种类，重读、次重读规律教学，达到根据单词拼写基本正确地写出音标并正确拼读；建立单词音、形、义之间的联系和反馈并以此促进快速记忆单词；完成重读、连读、爆破、同化、语调、节奏、停顿等朗读技能教学，培养语感；在词法方面，初步学习十大词类和各大类内的主要亚类及其因人称、数、时态、比较级和最高级等要求的各种变形，初步学习常用时态、语态、语气、直接引语和间接引语；在句法方面，完成陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等四类功能句型、主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语等七种句子成分、简单陈述句的6个基本句型及其句子成分分析、简单的主从复合句及其引导词、常用并列连词和简单的平行并列成分和并列复合句、各种标点符号含义及其基本用法等教学；在初中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学阶段获得的语音知识和能力；辨识和使用缩写词和简写词；阅读和朗读按意群停顿等；在词法方面，深入全面学习十大词类及其各个亚类及其各种变形、各个词类在句子中的语法作用、连词成句的规律。全面学习时态、语态、语气；在句法方面，等教学；在高中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学和初中获得语音知识和能力；在词法方面，巩固、使用、深化小学和初中获得词法知识；在句法方面，多层嵌套主从复合句及其句子结构分析、多组复杂的平行并列成分和并列复合句及其句子结构分析；深化同位语、插入语、强调句、倒装句、虚拟语气句、形式主语与真主语、形式宾语与真宾语，以及这些特殊句子成分、特殊句型与多层嵌套主从复合句、多组复杂的平行并列成分和并列复合句等组成长难句的句子结构分析；在大学阶段，教授专业词汇、专业术语，开设专业文献阅读课；对计算机编程等课程使用英文版教科书。

(3)“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法，使英语不再仅仅是一门必考的课程，而是学习知识的工具、吸纳信息的工具、娱乐交友的工具、求职创业的工具；国家设立或允许企业设立“英语教学电视台”，针对小学至高中12个年级，开设12个频道，一个年级一个频道，语言水平从低到高，从易到难，从简单到复杂，在各年级对应的词汇量和句子结构范围内，拍摄从时政新闻到趣味游戏等各种英语教学节目；编辑出版适合小学生、初中生、高中生的英文报纸、杂志、连环画册；帮助学生使用视听设备更新成果，建立自己使用英语的环境和氛围；鼓励和帮助学生通过微信等网络聊天工具，与母语为英语的同龄人交友，结伴聊天，建立互教互学，既帮助中国学生学英语，也帮助英语国家的学生学汉语，还能够促进中外交流，潜移默化地扩大中国话语的影响；随学生年龄增长，智力和心理成熟，调整教学方法，在小学阶段，以情景教学法、音乐律动教学法、动作教学法、交际法、游戏教学法、童话剧教学法为主；在初中阶段，以自然教学法、讨论法、活动教学法为主；在高中阶段，以任务型教学法、语法教学法，综合思维模式教学法为主。

(4)“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；对教学大纲词汇量内的单词，教科书保证低使用频度单词重复出现，减少高频度单词重复出现的次数；小学英语教材，1～3年级，选择叙述性课文，加注英语国际音标，帮助学生尽快掌握字母和字母组合发音规律等语音能力；4～ 6年级，选择叙述性课文，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，帮助学生尽快掌握遣词造句的规律；初中英语教材，选择比较复杂的主从复合句、并列句，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，标识句子结构、句子成分，继续提升学生使用英语的能力；编写专用的英语单词强化快速学习教材：编辑出版英文版和/或中英文版的初中、高中使用的世界历史、世界地理教科书，作为学生在使用中学习英语是主要措施之一；将中国历史、革命历史、英雄人物、法律常识等中国元素选入英语教材，将时政要闻作为英语补充教材。

(5)快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，卡片的正面是英文，内容是核心单词及其音标、词性、每种词性每个主要释义的例句英文、短语、派生词、合成词、同(近)义词、反义词、联想与辩异词汇、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、语言比较整体记忆法；卡片的背面的中文，内容是单词的词性、中英文释义、例句译文、短语释义、派生词和/或词根词释义；快速强化记忆英语单词卡片使用六种强化快捷记忆方法，帮助学习者强化快捷记忆适用于四种不同熟悉程度的英语单词，六种强化快捷记忆方法是提示映像增强记忆法、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、反复循环突击式记忆法、语言比较整体记忆法、突出重点、难点强化记忆法，快速强化记忆英语单词卡片是创新设计支持这六种强化快捷记忆方法；四种不同熟悉程度的英语单词是全然陌生、似曾相识、基本掌握、驾轻就熟，快速强化记忆英语单词卡片适用于这四种不同熟悉程度的单词。

(6)图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，主语为红色字体，谓语为明蓝色字体，系表结构为浅蓝色字体，宾语和直接宾语为绿色字体，间接宾语为浅绿色字体，补语为紫红色字体，定语为土黄色字体，状语为紫色字体，插入语为深蓝色字体，同位语为黑色字体；用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，前置定语的下划线为一点一横型，后置定语和定语从句的下划线为两点一横型，补语和补语从句的下划线为散点型，同位语和同位语从句及其先行词的下划线为双波浪型，插入语的下划线为单波浪型；平行并列成分的下划线为双平行线型，如果平行并列成分已经有下划线，则在下划线之下加着重号标识平行并列成分；主语从句、表语从句、宾语从句和状语从句的下划线为直线型；并同时使用下划线的不同颜色标识英语句子的定语、补语、同位语、插入语、平行并列成分、各种从句，定语和定语从句下划线的颜色与其修饰对象的字体颜色相同，补语和补语从句下划线的颜色与其补充说明的对象的字体颜色相同，同位语和同位语从句及其先行词下划线的颜色为先行词的字体颜色，插入语下划线的颜色为黑色，主语从句下划线的颜色为主语字体的颜色即红色，表语从句下划线的颜色为系表结构字体的颜色即淡蓝色，宾语从句下划线的颜色为宾语字体的颜色即绿色，状语从句下划线的颜色为状语字体的颜色即紫色；如果平行并列成分是单词或短语，并且该平行并列成分没有下划线，那么，平行并列成分下划线的颜色与该单词或短语充当的句子成分的颜色相同；如果平行并列成分是分句或主句，那么，平行并列成分下划线的颜色是红色；使用粗细不同正斜不同的字体标识英语句子的主句和各种级别的从句，主句的从句是一级从句，一级从句的从句是二级从句，二级从句的从句是三级从句；主句字体为一级字体即加粗正体字，一级从句字体为二级字体即不加粗正体字，二级从句字体为三级字体即不加粗斜体字，三级从句字体为四级字体即加粗斜体字；使用不同颜色不同粗细不同正斜并有阴影的字体标识英语句子的非人称动词及其附属成分，非人称动词本身及其逻辑主语、逻辑宾语、逻辑补语、逻辑定语、逻辑状语等附属成分加灰色阴影；非人称动词本身字体的颜色根据该非人称动词本身充当的句子成分确定之，该非人称动词本身充当什么句子成分就使用该句子成分的字体颜色；非人称动词的逻辑句子成分的字体颜色与对应的句子成分的字体颜色相同，逻辑主语为红色字体，逻辑宾语和逻辑直接宾语为绿色字体，逻辑间接宾语为浅绿色字体，逻辑补语为紫红色字体，逻辑定语为土黄色字体，逻辑状语为紫色字体；一级非人称动词本身字体的粗细正斜根据该一级非人称动词本身所在主句或从句的级别确定之，主句中的一级非人称动词本身的字体是一级字体即加粗正体字，一级从句中的一级非人称动词本身的字体是二级字体即不加粗正体字，二级从句中的一级非人称动词本身的字体是三级字体即不加粗斜体字，以此类推；根据上一级别非人称动词本身的字体确定附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体，下一级别非人称动词本身的字体比它所属的上一级别非人称动词本身的字体低一级，即上一级别非人称动词本身的字体为一级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为二级字体；上一级别非人称动词本身的字体为二级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为三级字体，以此类推；根据非人称动词本身的字体确定该非人称动词的逻辑句子成分的字体，非人称动词的逻辑句子成分的字体比该非人称动词本身的字体低一级，即非人称动词本身的字体为一级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为二级字体；即非人称动词本身的字体为二级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为三级字体；图解英语句子结构的方法使某一特定语言单位在视觉上区别于其他语言单位，清晰地展示句子结构，展示各语言单位之间的逻辑关系，特别有助于提高英语句法分析能力，能够帮助学习者快速掌握英语句子结构分析方法，提高遣词造句能力。

(7)编写专用的英语单词强化快速学习教材，用一句话使学生学会和记忆一个单词的多个词性的多个涵义；用一句话辨别和记忆拼写相近的词；用一段话记忆一组有派生关系的单词；用一句话串起一组同义词、近义词；用一句话串起一对反义词。

应用实例

例1：快速强化记忆英语单词卡片

根据本发明提供的快速强化记忆英语单词卡片设计方案和编写方法，已经设计和编写了适用于小学、初中、高中、大学四级、六级等5个阶段的快速强化记忆英语单词卡片，作为快速强化记忆英语单词的教具。图2～图5是部分卡片样品。这是本发明第一个应用实例。

例2：图解英语句子结构系列教材

根据本发明提供的图解英语句子结构的方法，已经设计和编写了“图解英语句子结构系列教材”，包括《图解初中英语句子结构》、《图解高中英语句子结构》、《图解大学英语句子结构》。

图7是《图解高中英语句子结构》一书的一级目录和部分章节的二级目录。为了展示该书内容的全貌，对该书目录做了删减，仅仅保留第7、8、11、13章的二级目录，其他各章的二级目录和三级目录都被删减了。该书是“图解英语句子结构系列教材”中的《图解高中英语句子结构》。

图8是《图解高中英语句子结构》第15章首页的图像，展示了《图解高中英语句子结构》第15章对两个长难英语例句的图解。图8原图是彩色，各个句子成分和下划线都是彩色的，正如发明内容和实施方案第(6)条所述。为了符合专利说明书的格式，对原图做了黑白化处理后，获得图8。

这是本发明第二个应用实例。

实施本发明牵涉很多方面，因为本发明是对我国英语教学体系的大革新。无论如何，例 1和例2展示了本发明的新颖性、创造性、实用性，特别是展示了本发明的实用性。

最后应说明的是：尽管本说明书对本发明已进行了详细的说明，但是，本领域的普通技术人员应当理解，仍然可以对本发明进行修改或等同替换；而一切不脱离本发明的精神和范围的技术方案及其改进，均应涵盖在本发明的权利要求范围中。

Claims (8)

1.一种“用中学”英语学习方法及其教学大纲、教学方法、教材、教具和教学辅助方法，其特征在于：践行“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的；“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心；“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法；“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的的教学辅助方法。

2.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的践行“用中学”英语学习方法的基本理念，英语不是学会的，而是用会的，只有通过使用才能记住记牢学到的英语，课堂学习只能形成短时间的记忆，只有反复使用才能够才从课堂的探究性学习进步到习得性学习，才能够把显性知识转化为隐性知识，从而在使用中巩固和提高英语水平，教师要把“用中学”英语学习方法的这个基本理念作为最重要的教学方法，清晰地重复地传达给学生，帮助学生把使用英语作为学习英语的关键，促使学生自觉地主动地建立自己使用英语的环境和氛围，改变绝大多数学生对英语“拼命学习，坚决不用”的现状。

3.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的“用中学”英语教学大纲以培养习得性英语学习能力为目标，以词汇教学为中心，使学生尽早获得自我提高和保持英语水平的能力即习得性英语学习能力，小学阶段达到3000词汇量以及习惯用语、最常用词组、短语、最常用前缀和后缀20个左右、最常用合成词、转化构词法初步，初中阶段达到5500词汇量及其常用词组和短语、根据核心词义拓展熟词僻义、派生词义、使用英汉双解词典、常用前缀和后缀50个左右，全面学习派生、合成、转化等三种构词法，高中阶段达到8000词汇量，即达到习得性英语学习能力需要的词汇量，更多的熟词僻义、派生词义，全面系统的介词搭配和使用、系统的前缀、后缀知识体系、派生、合成、转化等三种构词法应用常态化；在小学阶段，以培养听说能力为中心，在初中阶段，以培养句法分析能力和连词造句能力为中心，在高中阶段，以培养精读和泛读能力为中心；在大学阶段，以培养专业文献阅读能力为中心；在小学阶段，在语音方面，一年级开始英语国际音标教学，完成音标、字母和字母组合发音规律、音节划分和种类，重读、次重读规律教学，达到根据单词拼写基本正确地写出音标并正确拼读；建立单词音、形、义之间的联系和反馈并以此促进快速记忆单词；完成重读、连读、爆破、同化、语调、节奏、停顿等朗读技能教学，培养语感；在词法方面，初步学习十大词类和各大类内的主要亚类及其因人称、数、时态、比较级和最高级等要求的各种变形，初步学习常用时态、语态、语气、直接引语和间接引语；在句法方面，完成陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等四类功能句型、主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语等七种句子成分、简单陈述句的6个基本句型及其句子成分分析、简单的主从复合句及其引导词、常用并列连词和简单的平行并列成分和并列复合句、各种标点符号含义及其基本用法等教学；在初中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学阶段获得的语音知识和能力；辨识和使用缩写词和简写词；阅读和朗读按意群停顿等；在词法方面，深入全面学习十大词类及其各个亚类及其各种变形、各个词类在句子中的语法作用、连词成句的规律。全面学习时态、语态、语气；在句法方面，等教学；在高中阶段，在语音方面，巩固、使用、发展小学和初中获得语音知识和能力；在词法方面，巩固、使用、深化小学和初中获得词法知识；在句法方面，多层嵌套主从复合句及其句子结构分析、多组复杂的平行并列成分和并列复合句及其句子结构分析；深化同位语、插入语、强调句、倒装句、虚拟语气句、形式主语与真主语、形式宾语与真宾语，以及这些特殊句子成分、特殊句型与多层嵌套主从复合句、多组复杂的平行并列成分和并列复合句等组成长难句的句子结构分析；在大学阶段，教授专业词汇、专业术语，开设专业文献阅读课；对计算机编程等课程使用英文版教科书。

4.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的“用中学”英语教学方法以创造使用英语的环境和氛围为第一要务，在不同教学阶段采用与学生智力和心理发展水平相适应的教学方法，使英语不再仅仅是一门必考的课程，而是学习知识的工具、吸纳信息的工具、娱乐交友的工具、求职创业的工具；国家设立或允许企业设立“英语教学电视台”，针对小学至高中12个年级，开设12个频道，一个年级一个频道，语言水平从低到高，从易到难，从简单到复杂，在各年级对应的词汇量和句子结构范围内，拍摄从时政新闻到趣味游戏等各种英语教学节目；编辑出版适合小学生、初中生、高中生的英文报纸、杂志、连环画册；帮助学生使用视听设备更新成果，建立自己使用英语的环境和氛围；鼓励和帮助学生通过微信等网络聊天工具，与母语为英语的同龄人交友，结伴聊天，建立互教互学，既帮助中国学生学英语，也帮助英语国家的学生学汉语，还能够促进中外交流，潜移默化地扩大中国话语的影响；随学生年龄增长，智力和心理成熟，调整教学方法，在小学阶段，以情景教学法、音乐律动教学法、动作教学法、交际法、游戏教学法、童话剧教学法为主；在初中阶段，以自然教学法、讨论法、活动教学法为主；在高中阶段，以任务型教学法、语法教学法，综合思维模式教学法为主。

5.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的“用中学”英语教材在均衡词法知识教学和句法知识教学的基础上，以强化快速大量学习和使用词汇遣词造句为第一目标；对教学大纲词汇量内的单词，教科书保证低使用频度单词重复出现，减少高频度单词重复出现的次数；小学英语教材，1～3年级，选择叙述性课文，加注英语国际音标，帮助学生尽快掌握字母和字母组合发音规律等语音能力；4～6年级，选择叙述性课文，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，帮助学生尽快掌握遣词造句的规律；初中英语教材，选择比较复杂的主从复合句、并列句，使用本发明提供的图解英语句子结构的方法，标识句子结构、句子成分，继续提升学生使用英语的能力；编写专用的英语单词强化快速学习教材；编辑出版英文版和/或中英文版的初中、高中使用的世界历史、世界地理教科书，作为学生在使用中学习英语是主要措施之一；将中国历史、革命历史、英雄人物、法律常识等中国元素选入英语教材，将时政要闻作为英语补充教材。

6.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的快速强化记忆英语单词卡片作为“用中学”英语学习方法的教具，卡片的正面是英文，内容是核心单词及其音标、词性、每种词性每个主要释义的例句英文、短语、派生词、合成词、同(近)义词、反义词、联想与辩异词汇、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、语言比较整体记忆法；卡片的背面的中文，内容是单词的词性、中英文释义、例句译文、短语释义、派生词和/或词根词释义；快速强化记忆英语单词卡片使用六种强化快捷记忆方法，帮助学习者强化快捷记忆适用于四种不同熟悉程度的英语单词，六种强化快捷记忆方法是提示映像增强记忆法、分解式增强记忆法、联想式增强记忆法、反复循环突击式记忆法、语言比较整体记忆法、突出重点、难点强化记忆法，快速强化记忆英语单词卡片是创新设计支持这六种强化快捷记忆方法；四种不同熟悉程度的英语单词是全然陌生、似曾相识、基本掌握、驾轻就熟，快速强化记忆英语单词卡片适用于这四种不同熟悉程度的单词。

7.根据权利要求1所述的一种“用中学”英语学习方法，其特征在于，所述的图解英语句子结构的方法作为“用中学”英语学习方法的教学辅助方法，使用不同颜色的字体标识英语句子成分，主语为红色字体，谓语为明蓝色字体，系表结构为浅蓝色字体，宾语和直接宾语为绿色字体，间接宾语为浅绿色字体，补语为紫红色字体，定语为土黄色字体，状语为紫色字体，插入语为深蓝色字体，同位语为黑色字体；用不同线型不同颜色的下划线和着重号标识英语句子的各个语言单位，前置定语的下划线为一点一横型，后置定语和定语从句的下划线为两点一横型，补语和补语从句的下划线为散点型，同位语和同位语从句及其先行词的下划线为双波浪型，插入语的下划线为单波浪型；平行并列成分的下划线为双平行线型，如果平行并列成分已经有下划线，则在下划线之下加着重号标识平行并列成分；主语从句、表语从句、宾语从句和状语从句的下划线为直线型；并同时使用下划线的不同颜色标识英语句子的定语、补语、同位语、插入语、平行并列成分、各种从句，定语和定语从句下划线的颜色与其修饰对象的字体颜色相同，补语和补语从句下划线的颜色与其补充说明的对象的字体颜色相同，同位语和同位语从句及其先行词下划线的颜色为先行词的字体颜色，插入语下划线的颜色为黑色，主语从句下划线的颜色为主语字体的颜色即红色，表语从句下划线的颜色为系表结构字体的颜色即淡蓝色，宾语从句下划线的颜色为宾语字体的颜色即绿色，状语从句下划线的颜色为状语字体的颜色即紫色；如果平行并列成分是单词或短语，并且该平行并列成分没有下划线，那么，平行并列成分下划线的颜色与该单词或短语充当的句子成分的颜色相同；如果平行并列成分是分句或主句，那么，平行并列成分下划线的颜色是红色；使用粗细不同正斜不同的字体标识英语句子的主句和各种级别的从句，主句的从句是一级从句，一级从句的从句是二级从句，二级从句的从句是三级从句；主句字体为一级字体即加粗正体字，一级从句字体为二级字体即不加粗正体字，二级从句字体为三级字体即不加粗斜体字，三级从句字体为四级字体即加粗斜体字；使用不同颜色不同粗细不同正斜并有阴影的字体标识英语句子的非人称动词及其附属成分，非人称动词本身及其逻辑主语、逻辑宾语、逻辑补语、逻辑定语、逻辑状语等附属成分加灰色阴影；非人称动词本身字体的颜色根据该非人称动词本身充当的句子成分确定之，该非人称动词本身充当什么句子成分就使用该句子成分的字体颜色；非人称动词的逻辑句子成分的字体颜色与对应的句子成分的字体颜色相同，逻辑主语为红色字体，逻辑宾语和逻辑直接宾语为绿色字体，逻辑间接宾语为浅绿色字体，逻辑补语为紫红色字体，逻辑定语为土黄色字体，逻辑状语为紫色字体；一级非人称动词本身字体的粗细正斜根据该一级非人称动词本身所在主句或从句的级别确定之，主句中的一级非人称动词本身的字体是一级字体即加粗正体字，一级从句中的一级非人称动词本身的字体是二级字体即不加粗正体字，二级从句中的一级非人称动词本身的字体是三级字体即不加粗斜体字，以此类推；根据上一级别非人称动词本身的字体确定附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体，下一级别非人称动词本身的字体比它所属的上一级别非人称动词本身的字体低一级，即上一级别非人称动词本身的字体为一级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为二级字体；上一级别非人称动词本身的字体为二级字体，附属于该非人称动词的下一级别非人称动词本身的字体为三级字体，以此类推；根据非人称动词本身的字体确定该非人称动词的逻辑句子成分的字体，非人称动词的逻辑句子成分的字体比该非人称动词本身的字体低一级，即非人称动词本身的字体为一级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为二级字体；即非人称动词本身的字体为二级字体，该非人称动词的逻辑句子成分的字体为三级字体；图解英语句子结构的方法使某一特定语言单位在视觉上区别于其他语言单位，清晰地展示句子结构，展示各语言单位之间的逻辑关系，特别有助于提高英语句法分析能力，能够帮助学习者快速掌握英语句子结构分析方法，提高遣词造句能力。

8.根据权利要求5所述的编写专用的英语单词强化快速学习教材，其特征在于，用一句话使学生学会和记忆一个单词的多个词性的多个涵义；用一句话辨别和记忆拼写相近的词；用一段话记忆一组有派生关系的单词；用一句话串起一组同义词、近义词；用一句话串起一对反义词。

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