CN109410097A - 一种多媒体课件、一种学生用书和一种教学信息系统 - Google Patents

Abstract

一种多媒体课件，由文字、图形、图片、动画、音频、视频等多媒体积件，经电脑合成处理而成，多媒体积件包括学生用书的电子图片，学生用书积件线索性地呈现在所述多媒体课件中。本方案属于多媒体加工领域，解决多媒体课件冲击学生用书地位问题。一种学生用书，绝大多数正文页面被横向分隔成上下两个半页。本方案属于印刷出版领域，解决学生用书适应电子屏幕尺寸的问题。一种教学信息系统，由学生终端发出的、服务器收集的、教师终端读取的信息，是学生预习学生用书时产生的疑难，多媒体课件集中解决这些学生疑难，并在教室终端呈现给学生。本方案属于多媒体通信领域，解决多媒体课件质量不高、制作低效问题。

Description

一种多媒体课件、一种学生用书和一种教学信息系统

【技术领域】

本发明涉及一种多媒体课件，属于多媒体信息加工领域，尤其涉及一种强化教科书与练习册地位的多媒体课件；一种学生用书，属于印刷出版领域，尤其涉及一种支持上述多媒体课件的学生用书；一种教学信息系统，属于多媒体通信领域，尤其涉及一种基于上述多媒体课件的教学信息系统。

【背景技术】

勿庸讳言，多媒体课件对课堂的影响越来越明显，课件也已发展到积件阶段，其课堂实用性越来越高。多媒体课件包括制作、传播、播放等环节，制作在传播与播放之前，是传播与播放的基础。目前，传播与播放环节的研究较多，课件研究的成果也主要集中在这些环节，制作环节的成果还比较少。制作环节的成果主要集中在：

1.为课件制作者服务，提高制作效率、降低制作难度。CN105868289A一种多媒体课件生成方法及装置，CN107357870A一种所见即所得的创建图文混合卡片课程的方法，CN107544951A 一种基于数据案例库管理模块的多媒体课件生成方法等，是典型代表。

2.为课件播放者服务，尤其服务于个性化的学生，提高学生播放灵活性。如CN105117467A一种多媒体课件的内容管理方法及系统。

3.为课件播放者服务，尤其服务于移动学习者，提高课件的移动设备适应性。

由此可见，多媒体课件制作的研究热点，不是集中面授的课堂教学。事实上，传统课件在集中面授课堂中的弊端，正逐渐显现出来：

1.多媒体课件中鲜见学生用书的影子。引入多媒体课件的最初动因，在于多媒体的形象性，容易刺激学生的学习兴趣。学生用书，学生人手一份，不符合这一动机，所以被抛弃在一边。

2.学生疑难没有融入多媒体课件中。目前，多媒体课件设计仍集中在教学内容上，学生疑难在多媒体课件中的作用还认识不到位，学生学习中产生的疑难也没有真正进入课堂教学中。

3.多媒体课件中过度使用视听积件。哪些视听积件该舍，哪些视听积件该留，视听积件使用的原则是什么，实践层面还是模糊的。课堂热热闹闹的背后，隐藏着懒于阅读、疏于思考的深层危机。

4.不尊重学生用书的逻辑。视听材料的引入，使多媒体课件呈现与学生用书明显不同的重点，有的甚至顺序混乱，明显破坏了学生用书的教学逻辑。教师毕竟不是专业课程开发者，引入学生用书以外积件越多，越容易破坏学生用书的教学逻辑。

5.多媒体教学环境中教学各环节互动不足。多媒体课件越远离学生用书，学生就越失去预习的积极性，学生越不预习，课堂视听刺激的依赖性就越强，教学环节互动进入恶性循环怪圈。

6.学生用书的设计还不适应电子屏幕，学生用书进入课件后尺寸较小，学生观看困难。

我们曾经反对照本宣科，信息技术时代却跌进了轻视学生用书的陷阱。多媒体课件进入课堂已经多年，但多媒体课件的如何设计，多媒体教学环境中各环节如何互动，我们的认识还明显不足。

【发明内容】

本发明将学生用书和学生疑难引入多媒体课件中，明确以学生疑难作为其他多媒体积件取舍的标准，明确以学生用书逻辑作为教学逻辑。相应地，将学生用书作适应电子屏幕的改进，并进一步，提出了收集和应用学生疑难的教学信息系统。具体发明如下：

一种多媒体课件，由文字、图形、图片、动画、音频、视频等多媒体积件，经电脑合成处理而成，所述多媒体积件至少包括学生用书的电子图片，所述学生用书积件线索性地呈现在所述多媒体课件中。所谓电脑合成处理，指使用电脑合成软件，将多媒体积件进行平面排版、分层叠放、先后排序等。电脑合成软件可以是多媒体演示软件、网页制作软件、视频制作软件等，比较好用的如power point、authorware、flash等。由于使用的电脑合成软件不同，具体操作过程有一定差异，生成的多媒体课件也有一定差异。所谓学生用书，主要包括教科书和练习册。所谓电子图片，是纸质学生用书，通过扫描、拍摄等手段制作的电子版，或者是学生用书的电子版本，本说明书中称学生用书积件。学生用书积件与其他积件地位不同，它统率其他积件，线索性地呈现在课件中。所谓线索性呈现，主要包括：(1)学生用书积件与其他积件平面排版，学生用书积件占据固定版面(见图1)；(2)学生用书积件与其他积件分层叠放，学生用书积件图标性地浮现于其他积件的上方，一般在版面的边角位置，在其他积件播放间隙，学生用书积件放大显示(见图2)；(3)学生用书积件作为背景，层叠于其他积件的下面，在其他积件播放过程中部分呈现出来，在其他积件播放间隙完整地呈现出来(见图3)；(4)学生用书积件虽没固定版面，但在其他积件播放的间隙反复呈现(见图4)；(5) 上列几种混合排版。

上列方案均能实现学生用书积件统率其他积件的目的，优选地，学生用书积件作为背景，是背景积件，其他多媒体材料注释电子版学生用书，是注释积件。注释积件的注释对象主要有：(1)章节等标题；(2)词汇、句子、段落；(3)图形、图片；(4)与章节等内容整体相关，但没有明确对象的空白注释对象，比如教学引入、学习目标、课堂总结、巩固练习等。注释对象可以由教师预设，也可以根据学生疑难确定。教师预设学生疑难，与实际学生疑难或多或少有差距，学生组成越复杂，越难预设学生疑难，教师水平越低，预设学生疑难与实际学生疑难差距越大。优选地，根据学生疑难确定注释对象。根据教师的教学设计差异，注释积件差异很大，比如：注释积件如何设计；是单一的还是组合的；如果是组合的核心注释积件是什么；练习类注释积件分散在知识点教学后还是新授结束后，知识点教学要不要设置引入积件等等。注释积件注释背景积件，主要手段包括：(1)注释积件是下划线等线条，或者小圆圈、小三角等图形，呈现在注释对象的下方或其他四周，或以其他颜色的粗线条，衬于注释对象的下方；(2)注释积件是少量文字，呈现在注释对象的周边，比如对应的行间、段间等；(3)注释积件是较多文字等，呈现在页边空白处、或者其他对象的空白处；(4)注释积件是图片、动画、音频、视频等占据较大版面或较长时间的多媒体积件，当课件执行到注释对象时播放。

根据教师的不同教学理念，注释积件有不同的播放顺序，优选地，注释积件按学生用书内容顺序播放。主要包括：(1)按注释对象所处页面顺序播放；(2)按注释对象在页面中出现的先后顺序播放；(3)引入对象和目标对象出现在相应教学内容之前，总结对象和练习对象出现在相应教学内容之后。根据教学内容的章节不同，引入对象、目标对象、总结对象和练习对象有不同的呈现位置。

一种学生用书，主要包括教科书和练习册，有纸质版本与电子版本，竖式排版，由正文等组成，绝大多数正文页面被横向分隔成上下两个半页。所谓竖式排版，是指文字竖立时书籍宽度明显小于高度的排版。被横向分隔成上下两个半页的，可以只是教学内容，也可以包括与教学内容不直接相关的页边等书籍内容，优选地，被横向分隔成上下两个半页的为教学内容。横向分隔上下两个半页的，可以是横线等线条、花边等装饰物，也可以设置半页眉、半页脚，还可以是看不见的空白位置，优选地，横向分隔上下两个半页的是看不见的空白位置(见图5)。少数教学内容，比如表格、图片等，一个半页可能无法完整呈现，允许排版在一个整页上。

一种教学信息系统，包括收集、存储信息和提供信息下载服务的服务器、向服务器发送信息的学生终端、使用服务器信息下载服务的教师终端，服务器、学生终端、教师终端通过网络连接，可选地，由学生终端发出的、服务器收集存储的、由教师终端使用的信息，是学生预习学生用书时产生的疑难。在传统教学中，我们可以通过查看学生预习作业了解学生的预习疑难，也可以直接询问学生的疑难，其效率都非常低下。本方案借助网络实现学生疑难的收集，为根据学生疑难设置注释对象、提高多媒体课件制作质量打下坚实的基础。

学生疑难的收集，虽然突破了教学效率的瓶颈，解决了教学信息系统的根本问题，但是信息技术的力量还没有充分发挥出来，还有许多辅助工作可以借助信息技术优化。优选地，这种教学信息系统还有教室终端，设置于教室中，与服务器网络连接，服务器还提供课件上传、存储和下载服务，从教师终端上传并存储在服务器中的多媒体课件，被教室终端下载并在课堂播放。

学生终端可以是电脑，也可以是移动设备。优选地，这种教学信息系统的服务器是微信第三方平台，学生终端是安装微信客户端的手机等便携设备，学生疑难通过微信客户端传送到微信第三方平台。

优选地，这种教学信息系统的教室终端为一套电子白板系统。从服务器下载的多媒体课件，在多媒体电脑中播放，通过投影机显示在投影屏幕上。学生通过一边观看多媒体课件，一边听教师讲解，最终突破疑难。优选地，服务器还引导学生排除简单疑难、辅助教师生成课件。教师课件生成辅助系统见图12-图16，学生疑难简单排除系统见图17。优选地，服务器可以与教师终端或教室终端合并形成教师端或教室端，甚至服务器、教师终端与教室终端完全合并形成课件端。

【有益效果】

1.确立了学生用书在多媒体课件中的统率地位，确立了学生疑难在多媒体课件中的核心地位，明确了其他多媒体积件的取舍标准，明确了多媒体课件的播放逻辑，厘清了多媒体课件制作的基本思路；

2.强化学生对教材的阅读，不仅课前预习要阅读学生用书，观看多媒体课件过程中也要阅读学生用书，培养了学生的文本阅读习惯，冲减了视听刺激的不利影响；

3.强化课前预习环节，引导学生预习学生用书，在学生用书预习中生成问题，激发学生解决问题的课堂学习动力源，为提高学生课堂学习效率夯实基础；

4.强化课堂的学生疑难针对性，落实了学生主体地位，实现了多媒体教学环境中教师主导与学生主体有机统一；

5.以辅助学生疑难收集、多媒体课件生成、学生疑难解决为主线的教学信息系统，提高了多媒体课件质量，协调了多媒体教学环境各要素，提高了教学各环节的运行效率；

6.教科书与练习册更适应电子屏幕，显示内容更大，学生观看多媒体课件更舒适。

【附图说明】

图1：平面排版，学生用书积件占据固定版面。

图2：半层叠排版，其他积件播放间隙全版显示学生用书积件，左图为半层叠排版，右图为其他积件播放间隙全版显示学生用书积件。

图3：层叠排版，其他积件播放间隙全版显示学生用书积件，左图为层叠排版，右图为其他积件播放间隙全版显示学生用书积件。

图4：顺序排版，其他积件播放间隙反复播放学生用书积件，图示为一个其他积件的情况，更多其他积件的情况依此类推。

图5：上下分页教材编排示意图，此图展示以空白分隔上下两个半页的情况。

图6：民族团结与共同繁荣幻灯片结构，展示多媒体课件概貌，本多媒体课件中，除标题幻灯片外，其他多媒体积件都层叠于教科书积件之上。

图7：《少数民族历史遗存》积件，用于注释历史定制。

图8：《少数民族文字》积件，与图9共同注释文化遗产。

图9：《少数民族节日》积件，与图8共同注释文化遗产。

图10：图层叠放示意图，注释积件层叠于背景积件之上。本例中从底到顶依次是背景积件、《少数民族历史遗存》积件、《少数民族文字》积件和《少数民族节日》积件，旁边是图层叠放情况。

图11：注释积件播放示意图，展示注释积件的播放顺序。本例依次为《少数民族历史遗存》积件、《少数民族文字》积件和《少数民族节日》积件，展示了“背景-少数民族历史遗存-背景-少数民族文字及少数民族节日-背景”播放顺序。旁边还有动画播放顺序。

图12：教师课件生成辅助系统总图。

图13：教师课件生成辅助系统课题子模块。课题子模块结束后选定课题。

图14：教师课件生成辅助系统背景子模块。选定课题子模块后，反复执行背景子模块，直到所需背景积件添加完成。背景子模块结束后选定背景。

图15：教师课件生成辅助系统疑难子模块。选定背景子模块后，反复执行疑难子模块，直到所有疑难积件添加完成。疑难子模块结束后选定疑难。

图16：教师课件生成辅助系统注释子模块。选定疑难子模块后，反复执行注释子模块，直到所需注释积件添加完成。注释子模块结束后自动生成多媒体课件，或者导出所有积件供教师合成多媒体课件。

图17：学生疑难简单排除系统。

【具体实施方式】

一种多媒体课件，由文字、图形、图片、动画、音频、视频等多媒体积件，经电脑合成处理而成，多媒体积件包括学生用书的电子图片，学生用书积件线索性地呈现在所述多媒体课件中。所谓电脑合成处理，指使用电脑合成软件，将多媒体积件进行平面排版、分层叠放、先后排序等。电脑合成软件可以是多媒体演示软件、网页制作软件、视频制作软件等，比较好用的如power point、authorware、flash等。由于使用的电脑合成软件不同，具体操作过程有一定差异，生成的多媒体课件也有一定差异。所谓学生用书，主要包括教科书和练习册。所谓电子图片，是纸质学生用书，通过扫描、拍摄等手段制作的电子版，或者是学生用书的电子版本，本说明书中称学生用书积件。学生用书积件与其他积件地位不同，它统率其他积件，线索性地呈现在课件中。所谓线索性呈现，主要包括：(1)学生用书积件与其他积件平面排版，学生用书积件占据固定版面；(2)学生用书积件与其他积件分层叠放，学生用书积件图标性地浮现于其他积件的上方，一般在版面的边角位置，在其他积件播放间隙，学生用书积件放大显示；(3)学生用书积件作为背景，层叠于其他积件的下面，在其他积件播放过程中部分呈现出来，在其他积件播放间隙完整地呈现出来；(4)学生用书积件虽没固定版面，但在其他积件播放的间隙反复呈现；(5)上列几种混合排版。本方案确定了学生用书在多媒体课件中的统率地位。

上列方案均能实现教书或练习册积件统率其他积件的目的，优选地，电子版学生用书作为背景，是背景积件，其他多媒体材料注释电子版学生用书，是注释积件。注释积件的注释对象主要有：(1)章节等标题；(2)词汇、句子、段落；(3)图形、图片；(4)与章节等整体相关，但没有明确对象的空白注释对象，比如教学引入、学习目标、课堂总结、巩固练习等。注释对象可以由教师预设，也可以根据学生疑难确定。教师预设学生疑难，与学生疑难有差距，优选地，根据学生疑难确定注释对象。注释积件注释背景积件，主要手段包括： (1)注释积件是下划线等线条，或者小圆圈、小三角等图形，呈现在注释对象的下方或其他四周，或以其他颜色的粗线条，衬于注释对象的下方；(2)注释积件是少量文字，呈现在注释对象的周边，比如对应的行间、段间等；(3)注释积件是较多文字等，呈现在页边空白处、或者其他对象的空白处；(4)注释积件是图片、动画、音频、视频等占据较大版面或较长时间的多媒体积件，当课件执行到注释对象时播放，优选地，播放间隙以图标形式呈现在注释对象上或者注释对象周围，播放时正常呈现。注释对象可以根据教师或者课件设计者对教学的理解来设置，更应该根据学生预习学生用书时产生的疑难来设置，优选地，主要根据学生预习学生用书时产生的疑难设置注释对象。本方案确定了其他多媒体积件与教材的注释关系，围绕学生用书确定其他多媒体积件的取舍，防止了多媒体积件滥用。

根据教师的不同教学理念，注释积件有不同的播放顺序，优选地，注释积件按学生用书内容顺序播放。优选地，主要按学生用书内容顺序播放注释积件。主要包括：(1)按注释对象所处页面顺序播放；(2)按注释对象在页面中出现的先后顺序播放；(3)引入对象和目标对象出现在相应教学内容之前，总结对象出现在相应教学内容之后。一堂课有引入对象、目标对象和总结对象，一小节内容也可能有引入对象、目标对象和总结对象，根据教学内容不同，引入对象、目标对象和总结对象有不同的呈现位置。本方案规定了教学过程，因其尊重学生用书的逻辑，为学生预习和有效听课打下基础。

下面以在PowerPoint 2016版中制作多媒体课件《民族团结与共同繁荣》为例，简述本技术方案的实施。本课总共9页，根据PowerPoint分页制作的特点，共制作9个幻灯片页，本实施方式以课本第96页为例详述本多媒体课件。

步骤1：制作背景积件。本课从93页开始，到101页结束，共有9页，使用扫描仪扫描这些页面，生成9页课本的电子图片。

步骤2：预设或收集学生难题。学生学业水平不同，学生难题就不一样，假定预设和收集的本页学生疑难是“历史定制”与“文化遗产”。

步骤3：制作注释积件。为直观了解这两个名词，我们制作了三组图片，一组图片是《少数民族历史遗存》，用于讲解“历史定制”(见图7)，还有图片组《少数民族文字》和《少数民族节日》，用于讲解“文化遗产”(见图8-9)。

步骤4：组合背景积件与注释积件，将背景积件置于底层。新建幻灯片，插入课本第96页的扫描图片，然后插入图片《少数民族历史遗存》、《少数民族文字》和《少数民族节日》。可将课本第96页的扫描图片置于底层，优选地，将课本第96页的扫描图片设置为本幻灯片的背景。图层叠放结果见图10。

步骤5：根据教师教学逻辑确定注释积件的播放顺序。不同的教师，其教学逻辑不同。优选地，以教材内容呈现顺序作为注释积件的播放顺序。本例依次为《少数民族历史遗存》积件、《少数民族文字》积件和《少数民族节日》积件，展示了“背景-少数民族历史遗存-背景-少数民族文字及少数民族节日-背景”播放顺序。组合进入与退出动画播放注释积件，注释积件播放间隙呈现课本第96页。注释积件播放顺序见图11。

除了以课本页为基础的幻灯片外，本多媒体课件还制作标题幻灯片一张，制作结果见图6。根据教学需要，还可能有导入幻灯片、目标幻灯片、小结幻灯片、练习幻灯片等。

一种学生用书，主要包括教科书和练习册，有纸质版本与电子版本，竖式排版，由正文等组成，绝大多数正文页面被横向分隔成上下两个半页。所谓竖式排版，是指文字竖立时书籍宽度明显小于高度的排版。被横向分隔成上下两个半页的，可以只是教学内容，也可以包括与教学内容不直接相关的页边等书籍内容，优选地，被横向分隔成上下两个半页的为教学内容。横向分隔上下两个半页的，可以是横线等线条、花边等装饰物，也可以是半页眉、半页脚，还可以是看不见的空白位置，优选地，横向分隔上下两个半页的是看不见的空白位置。少数教学内容，比如表格、图片等，一个半页可能无法完整呈现，允许排版在一个整页上。

可以用多种软件排版，本实施例用word2016排版。本实施例用空行将一页分隔成上下两个半页，见图5。整体竖式排版，保护了原有的阅读习惯，分成的上半页或下半页，适应了电脑横式屏幕的特点，方便多媒体课件使用。不仅如此，分成上下两个半页后，学生用书内容显示变大，学生观看多媒体课件舒适度提高。

一种教学信息系统，包括收集、存储信息和提供信息下载服务的服务器、向服务器发送信息的学生终端、使用服务器信息下载服务的教师终端，服务器、学生终端、教师终端通过网络连接，可选地，由学生终端发出的、服务器收集存储的、由教师终端使用的信息，是学生预习学生用书时产生的疑难。服务器可以是一个数据库支持的简单WEB服务器，学生疑难通过WEB界面收集，存储到数据库中，并通过WEB界面被教师终端下载。WEB服务器可以从服务器提供商购得，其代码也可由服务器提供商等代为处理。在传统教学中，我们可以通过查看学生预习作业了解学生的预习疑难，也可以直接询问学生的疑难，其效率都非常低下。本方案借助网络实现学生疑难的收集，为根据学生疑难设置注释对象、提高多媒体课件制作质量打下坚实的基础。

学生疑难的收集，虽然突破了教学效率的瓶颈，解决了教学信息系统的根本问题，但是信息技术的力量还没有充分发挥出来，还有许多辅助工作可以借助信息技术优化。优选地，这种教学信息系统还有教室终端，设置于教室中，与服务器网络连接。服务器还提供课件上传、存储和下载服务，课件保存在课件数据库中。从教师终端上传并存储在服务器中的多媒体课件，被教室终端下载并在课堂播放。教师终端安装有课件制作软件，比如安装POWER POINT，从WEB服务器下载的学生疑难被加入到多媒体课件中。教室终端要安装相应的课件播放软件，比如教师用POWER POINT开发课件，教室终端就应该安装POWER POINT软件。服务器可以安装FTP服务，教师终端开发的课件通过FTP服务上传到服务器中，并被教室终端下载播放。WEB服务器收集多媒体课件信息，存储到数据库中，方便教室终端检索下载。教室终端加入后，教学信息系统更加完善，多媒体课件制作、播放一体化，教学各环节运行效率更高。

学生终端可以是电脑，也可以是移动设备。优选地，这种教学信息系统的服务器是微信第三方平台，学生终端是安装微信客户端的手机等便携设备，学生疑难通过微信客户端传送到微信第三方平台。学生将学习疑难发到微信公众号，经过微信服务器中转，学生疑难被发送到微信第三方平台。百度、腾讯、阿里等公司都提供微信第三方平台服务，微信第三方平台服务，包括服务器本身及其代码，服务器可以从这些公司购得，代码可由这些公司按照本方案开发。微信客户端安装在手机等移动设备上，因其方便携带成为流行的信息交流手段，其文本、声音、视频等多样化的媒体信息，也有效地支持了学生疑难的传递。

优选地，这种教学信息系统的教室终端为一套电子白板系统。从服务器下载的多媒体课件，在多媒体电脑中播放，通过投影机显示在投影屏幕上。学生通过一边观看多媒体课件，一边听教师讲解，最终突破疑难。优选地，服务器还引导学生排除简单疑难、辅助教师生成课件。学生疑难简单排除系统，有利于及时响应学生疑难，也有利于减轻教学压力。不仅学生疑难和多媒体课件向服务器集中，背景积件、注释积件也向服务器集中，有利于保存和检索教学资源，也有利于教师优选各种资源，制作出适合教师特色和学生特点的多媒体课件。教师课件生成辅助系统见图12-图16及附图说明，学生疑难简单排除系统见图17。优选地，服务器可以与教师终端或教室终端合并形成教师端或教室端，甚至服务器、教师终端与教室终端完全合并形成课件端。

Claims (7)

1.一种多媒体课件，由文字、图形、图片、动画、音频、视频等多媒体积件，经电脑合成处理而成，其特征为：所述多媒体积件至少包括学生用书的电子图片，所述学生用书积件线索性地呈现在所述多媒体课件中。

2.根据权利要求1所述的多媒体课件，其特征为：所述其他多媒体积件注释所述学生用书积件。

3.根据权利要求 2所述的多媒体课件，其特征为：所述注释积件按所述学生用书内容顺序播放。

4.一种学生用书，主要包括教科书和练习册，有纸质版本与电子版本，竖式排版，由正文等组成，其特征为：绝大多数正文页面被横向分隔成上下两个半页。

5.一种教学信息系统，包括收集、存储信息和提供信息服务的服务器、向所述服务器发送所述信息的学生终端、使用所述服务器所述信息服务的教师终端，所述服务器、所述学生终端、所述教师终端通过网络连接，其特征为：由所述学生终端发出的、所述服务器收集存储的、由所述教师终端使用的信息，是学生预习学生用书时产生的疑难。

6.根据权利要求5所述的教学信息系统，其特征为：还有教室终端，设置于教室中，与所述服务器网络连接，所述服务器还提供课件上传、存储和下载服务，从所述教师终端上传并存储在所述服务器中的多媒体课件，被所述教室终端下载并在课堂播放。

7.根据权利要求5、或6所述的教学信息系统，其特征为：所述服务器是微信第三方平台，所述学生终端是安装微信客户端的手机等便携设备，所述学生疑难通过所述微信客户端传送到所述微信第三方平台。