TWI443611B - 應用於語言學習的輔助方法及系統 - Google Patents

Description

應用於語言學習的輔助方法及系統

本發明係與一種應用於語言學習的輔助方法及系統有關，特別是與一種將數位化圖卡應用於語言學習的輔助方法及系統有關。

語言學習階段的兒童或自閉症患者常因無法透過語言完整表達需求，遭遇許多溝通的困難。因此，父母與老師會透過手工圖卡或語音溝通板訓練孩童口語表達的能力。然而，手工圖卡與傳統的語音溝通板都有不便的地方，使得父母與老師在教導孩童學習的過程中倍感辛苦。

手工圖卡通常是紙製的，且需搭配讀卡的機器使用。為了顧及教材內容的完整性，此類的教具常配備數量相當多的紙製圖卡及配件，因此在保存時較佔空間、配件及圖卡容易遺失，且製作圖卡過程較辛苦。

傳統的微電腦語音溝通板通常厚重而不利於攜帶，其在圖卡分類系統規劃上不完善，導致不易找尋到所需要的圖卡，並且內容為漫畫式圖像或卡通圖像，容易導致自閉症孩重認知錯誤或是無法辨識。此外，有些微電腦語音溝通板操作複雜，甚至需要由專業的醫療人員來操作。

因此，若能研發出輕薄、圖卡分類完善且操作簡易的智慧型語言學習輔具，則可減輕父母與老師的負擔。

本發明之一目的在於提供一種應用於語言學習的輔助方法，能自動協助語言學習者利用圖卡造出通順的語句，且能避免學習者對於圖卡內容的認知錯誤。

本發明之另一目的在於提供一應用於語言學習的輔助系統，能避免因增加圖卡而導致重量增加，且採用較佳的圖卡分類方式，操作更為簡易且能自動輔助使用者選出所需的圖卡。

本發明的其他目的和優點可以從本發明所揭露的技術特徵中得到進一步的了解。

為了達到上述之一或部份或全部目的或是其他目的，本發明之一實施例的一種應用於語言學習的輔助方法，其包括以下步驟。首先，提供一觸控介面，用以顯示複數個數位化圖卡，並接受一使用者選擇數位化圖卡。每一數位化圖卡代表一語意，並對應至一文法上的詞類。接著，提供一圖卡選擇模組，其包括一圖卡排列規則，圖卡排列規則定義文法上的詞類之排列順序，例如文法上的句型。圖卡選擇模組接收使用者選定的一第一數位化圖卡，再接收選定的一第二數位化圖卡，並且確認第一數位化圖卡及第二數位化圖卡其詞類構成之一排列順序與圖卡排列規則相符，而能形成一具有通順語意的句子。

確認第一數位化圖卡及第二數位化圖卡其詞類構成之一排列順序與圖卡排列規則相符之步驟包括：將第一數位化圖卡及第二數位化圖卡其詞類構成之排列順序與圖卡排列規則進行比對；以及決定一第三數位化圖卡所對應之詞類。

在一實施例中，可依據文法上的詞類，將數位化圖卡區分為複數個類別，並且將這些類別之名稱及屬於類別的數位化圖卡同時顯示於觸控介面上。附帶一提地，觸控介面對於不同類別的數位化圖卡提供不同的底色。

在一實施例中，觸控介面顯示複數個圖卡置放格，用以依序被置入第一數位化圖卡及第二數位化圖卡。數位化圖卡的內容可以是照片、卡通圖案或其組合，並且具有相同語意的照片及卡通圖案之間可相互切換。

本發明之一實施例的一種應用於語言學習的輔助系統，其包括一資料庫、一觸控介面及一圖卡選擇模組。資料庫用以儲存數位化圖卡。觸控介面電性連接資料庫，並用以顯示數位化圖卡。圖卡選擇模組適於提供圖卡排列規則，並電性連接資料庫及觸控介面，且能控制觸控介面來運作圖卡排列規則，例如在觸控介面上顯示複數個圖卡置放格，其中每一圖卡置放格適於置入這些數位化圖卡之其一，並依據圖卡排列規則判斷是否接受數位化圖卡置入。

在一實施例中，上述輔助系統包括一錄音模組，其電性連接於資料庫，而資料庫亦適合儲存複數筆聲音檔，每一數位化圖卡對應於至少一聲音檔。此外，上述輔助系統亦包括一照相模組及一圖卡編輯模組，其中照相模組電性連接於資料庫，而圖卡編輯模組電性連接於資料庫及觸控介面。

綜上所述，本發明的實施例使用數位化圖卡，因此不會因為增加圖卡的數量而導致圖卡的重量增加。另外，其使用觸控式的操作介面，可幫助學童訓練手指靈活度，更間接的刺激腦部，增加學習成效。並且，本發明的實施例同時擁有照相功能、造句練習、記錄常用句子、編輯圖卡功能。

有關本發明之前述及其他技術內容、特點與功效，在以下配合參考圖式之一較佳實施例的詳細說明中，將可清楚的呈現。以下實施例中所提到的方向用語，例如：上、下、左、右、前或後等，僅是用於參照隨附圖式的方向。因此，該等方向用語僅是用於說明並非是用於限制本發明。

請參考第一圖，其係為本發明實施例之應用於語言學習的輔助方法流程示意圖。首先，將語言教學用的圖卡加以數位化(S100)，形成數位化圖卡。數位化圖卡適合以電子讀取裝置讀取、儲存於電子儲存媒體，並顯示在一般電子螢幕或觸控介面上，以供使用者觀看、選取或拖曳。因為本發明的實施例中所使用的圖卡皆為數位化圖卡，為了便於說明，在以下實施例說明中所稱的「圖卡」皆指「數位化圖卡」。

在圖卡的數位化之後，接著將圖卡加以分類(S110)，例如：每一圖卡皆有其代表的單字或單詞，且至少對應於一文法上的詞類，例如：名詞、動詞、副詞、形容詞、主詞、受詞…等。因此可依據文法上的詞類將這些數位化圖卡予以分類，並且將類別名稱及屬於此類別的數位化圖卡同時顯示於觸控介面上。使用者可選擇所需的數位化圖卡(S120)，並利用其代表的單字或單詞進行任意組合排列。附帶一提地，觸控介面對於不同類別的數位化圖卡提供不同的底色。分類過的數位化圖卡將會讓使用者在選擇圖卡時更易於搜尋，使用者可利用類別名稱快速找到屬於該類別的圖卡。

值得一提地，為了輔助使用者利用數位化圖卡組成正確的語句，本實施例的方法提供一圖卡排列規則(S130)，例如依照一文法規則或句型來定義詞類之排列順序。在使用者選出所需數位化圖卡後，用以判斷使用者對於圖卡的排列順序是否符合文法規則。若不符合圖卡排列規則，則需重新選擇圖卡。若符合圖卡排列規則，則選取成功(S140)，表示所選擇的圖卡的置放位置是被圖卡排列規則所允許的。實際應用一電腦系統執行本實施例的方法時，電腦系統將會根據圖卡排列規則自動提醒使用者圖卡的排列順序或放置位置是否正確，或對這些圖卡的排列順序進行更正，而輔助使用者在電子螢幕或觸控介面上正確地將圖卡排列成一個具有通順語意的句子。

請參考第二圖，為應用於語言學習的輔助系統示意圖，此輔助系統係用以實現第一圖所示的輔助方法。輔助系統200包括一資料庫210、一觸控介面220、一圖卡選擇模組230或/及其他功能模組240、250、260，例如：圖文轉換、錄音、照相、網路搜尋、新增圖卡與編輯等功能模組。功能模組240、250、260皆電性連接於資料庫210。輔助系統200適於設置於一平板電腦(未圖示)中。資料庫210用以儲存圖卡211或/及錄音檔212等語言教學用的資料。觸控介面220電性連接資料庫210，用以顯示圖卡211的內容，同時作為使用者的操作介面。圖卡選擇模組230適於提供圖卡排列規則231，並電性連接資料庫210及觸控介面220，並通過觸控介面220來運作圖卡排列規則231，藉由圖卡排列規則231在觸控介面220上定義該文法上的詞類之排列順序。

請參考第二A圖，其係為本實施例之應用於語言學習的輔助系統的觸控介面示意圖。觸控介面220包括圖卡211的類別名稱顯示區221、圖卡顯示區222、圖卡置放格223及多個功能鍵。在本實施例中，類別名稱顯示區221位於觸控介面220的左側，圖卡211分別被置於角色篇、動詞篇、食物篇…情緒狀態篇等類別中。第二A圖的圖卡顯示區222顯示的是角色篇中的圖卡211，圖卡211的內容不限於照片或卡通圖案或其組合，但在教學上，使用照片的效果較好。在一實施例中，具有相同語意的照片及卡通圖案之間可相互切換。

如第二A圖所示，透過圖卡選擇模組230的運作，於觸控介面220上提供複數個圖卡置放格223。這些圖卡置放格223排成一列，每一圖卡置放格223適於置入一個圖卡211。在一實施例中，每個圖卡置放格223皆會依據圖卡排列規則231對使用者置入的圖卡211進行判斷是否接受圖卡211置入，若不符合圖卡排列規則231會被拒絕置入。當使用者未依照圖卡排列規則231進行圖卡211的排列時，無法將圖卡211拖曳至圖卡置放格223中。功能鍵設置於觸控介面的邊緣，例如：功能鍵224a用以切換至「搜尋」功能介面、功能鍵224b用以切換至「圖文轉換」功能介面、功能鍵224c用以切換至「溝通圖卡與造句」功能介面、功能鍵224d用以切換至「常用溝通語」功能介面，而功能鍵224e用以切換至「新增圖卡與編輯」功能介面等。

請參考第二B圖，其係為本實施例之應用於語言學習的輔助系統的操作示意圖。以造句功能為例，使用者先按下觸控介面200中的功能鍵224c切換至「溝通圖卡與造句」功能介面。接著，使用者進入角色篇的類別中選擇「我」的圖卡211a置入第一個圖卡置放格223a中；再進入動詞篇的類別中選擇「要」的圖卡211b置入第二個圖卡置放格223b中；最後，進入食物篇的類別中選擇「蘋果」的圖卡211c置入第三個圖卡置放格223c中。在本實施例中，圖卡選擇模組230接收使用者選定的圖卡211a，再接收第二次選定的圖卡211b，並且將圖卡211a及圖卡211b其詞類構成之一排列順序與圖卡排列規則231進行比對以確認相符。接著，依據上述比對結果決定圖卡211c所被允許對應的詞類。藉由三個圖卡211a、211b及211c的排列來完成一個具有通順語意的語句，而達到造句練習的效果。

請參考第二B圖，在完成一個句子後，使用者可按下儲存鍵226，將「我要蘋果」這個句子儲存至第二C圖所示的「常用溝通語」資料庫中，方便下一次使用，以增加學習效率。另外，在本實施例中，每一數位化圖卡211對應於至少一聲音檔，因此輕按一下圖卡211即可播放該圖卡211所代表的單字之音效。

請參考第三圖，係為本實施例的之應用於語言學習的輔助方法及系統的圖卡排列規則的判斷流程示意圖。當使用者將一主詞圖卡拖曳輸入第一個圖卡置放格223a中時(S301、S302)，第一個圖卡置放格223a接受此次輸入，則第二個圖卡置放格223b依圖卡排列規則的限制而只允許置入動詞圖卡或副詞圖卡。若使用者在第二圖卡置放格223b中置入的是動詞圖卡(S303)，則第三個圖卡置放格223c只允許置入動詞圖卡(S304、S324)或受詞圖卡；此時第四個圖卡置放格則只允許置入名詞圖卡(S305、325)。

若使用者在第二圖卡置放格223b中置入的是副詞圖卡(S313)，則第三個圖卡置放格223c只允許置入名詞圖卡(S314)，而第四個圖卡置放格則只允許置入動詞圖卡(S316)或形容詞圖卡(S315)。第三圖僅為舉例說明圖卡排列規則的流程概念，實務上可將更多的或更複雜的句型結構或不同語言的文法納入此圖卡排列規則中。

請參考第四圖，當使用者按下觸控介面220上的圖文轉換功能鍵224b時，透過相對應的功能模組的運作，啟動圖文轉換功能模式。在圖文轉換功能模式下，當使用者按下某一圖卡時，該圖卡會轉換成單純以文字表示的字卡225，讓使用者可進階學習認字能力。

請參考第五A圖，當使用者按下新增圖卡與編輯功能鍵224e時，透過相對應的功能模組的運作，啟動新增圖卡與編輯圖卡的功能。本實施例提供了鏡頭拍照、相簿匯入及上網搜尋等方式來進行圖卡的新增與編輯。第五B圖顯示在角色篇新增一圖卡211n。

請參考第六圖，在編輯圖卡的模式下，提供了錄/放音的功能鍵224r及224p，可錄製聲音幫助訓練口語發音。

本發明的實施例亦可提供圖卡/注音/文字三種層次的切換功能，並加上聲音的輔助以幫助認知訓練。本發明的實施例亦能透過網路圖卡資料庫平台，讓不同的使用者能夠利用網路下載或上傳分享自己的圖卡。此使用者也可利用上網搜尋圖卡或利用相簿匯入圖卡等功能，盡可能找到最適合的圖像。

綜上所述，本發明的實施例具有下列優點：

一、使用數位化圖卡，因此不會因為增加圖卡的數量而導致圖卡的重量增加。

二、使用觸控式的操作介面，可幫助學童訓練手指靈活度，更間接的刺激腦部，增加學習成效。

三、擁有照相功能與上網功能，藉此可依使用者需求新增圖卡。

四、利用照相功能，讓使用者能夠依其所需將內建的卡通圖像轉換為真實圖像。

五、提供錄音的功能，讓聲音與圖像同步，增加聽覺刺激，能夠誘導自閉症學童開口，反覆的訓練他們的表達能力與認知能力。

六、同時擁有照相功能、造句練習、記錄常用句子、編輯圖卡功能。

惟以上所述者，僅為本發明之較佳實施例而已，當不能以此限定本發明實施之範圍，即大凡依本發明申請專利範圍及發明說明內容所作之簡單的等效變化與修飾，皆仍屬本發明專利涵蓋之範圍內。另外本發明的任一實施例或申請專利範圍不須達成本發明所揭露之全部目的或優點或特點。此外，摘要部分和標題僅是用來輔助專利文件搜尋之用，並非用來限制本發明之權利範圍。

200．．．應用於語言學習的輔助系統

210．．．資料庫

211、211a、211b、211c．．．數位化圖卡

211n．．．新增圖卡

212．．．錄音檔

220．．．觸控介面

221．．．類別名稱顯示區

222．．．圖卡顯示區

223、223a、223b、223c．．．圖卡置放格

224a．．．切換至搜尋功能畫面的功能鍵

224b．．．切換至圖文轉換功能畫面的功能鍵

224c．．．切換至溝通圖卡與造句功能畫面的功能鍵

224d．．．切換至常用溝通語功能畫面的功能鍵

224e．．．切換至新增圖卡與編輯功能畫面的功能鍵

225．．．字卡

226．．．儲存鍵

230．．．圖卡選擇模組

231．．．圖卡排列規則

240、250、260．．．功能模組

224r．．．錄音功能鍵

224p．．．放音功能鍵

第一圖，係為本發明實施例之應用於語言學習的輔助方法流程示意圖。

第二圖，係為本發明實施例之應用於語言學習的輔助系統之功能方塊示意圖。

第二A圖，係為本發明實施例之應用於語言學習的輔助系統的觸控介面示意圖。

第二B至二C圖，係為本發明實施例之應用於語言學習的輔助系統的操作示意圖。

第三圖，係為本發明實施例之圖卡排列規則的判斷流程示意圖。

第四圖，係為本發明實施例之圖文轉換功能操作示意圖。

第五A至五B圖，係為本發明實施例之新增圖卡與編輯功能操作示意圖。

第六圖，係為本發明實施例之錄/放音功能操作示意圖。

Claims (9)

1. 一種應用於語言學習的輔助方法，其包括：提供一觸控介面，用以顯示複數個數位化圖卡及複數圖卡置放格，並接受一使用者於該觸控介面上拖曳該等數位化圖卡而置入該等圖卡置放格之內，其中每一該數位化圖卡代表一語意，並對應至一文法上的詞類，並且該等圖卡置放格包括一第一圖卡置放格以及排列於該第一圖卡置卡格之後的一第二圖卡置放格；依據該文法上的詞類，將該等數位化圖卡區分為複數個圖卡類別；提供一圖卡選擇模組，其包括一圖卡排列規則，該圖卡排列規則定義該等圖卡類別之一預設排列順序；該圖卡選擇模組接收該使用者從該等數位化圖卡中選定並拖曳一第一數位化圖卡至該第一圖卡置放格之內；以及當該第一數位化圖卡的圖卡類別被改變時，該圖卡選擇模組將已置入該第一圖卡置放格中的該第一數位化圖卡之圖卡類別與該圖卡排列規則進行比對，並隨著改變該第二圖卡置放格可允許的圖卡類別。
2. 如申請專利範圍第1項所述之應用於語言學習的輔助方法，更包括：將該等圖卡類別之名稱及屬於該圖卡類別之該等數位化圖卡同時顯示於該觸控介面上。
3. 如申請專利範圍第2項所述之應用於語言學習的輔助方法，其中該觸控介面對隸屬於不同該等圖卡類別的該等數 位化圖卡提供不同的底色。
4. 如申請專利範圍第1項所述之應用於語言學習的輔助方法，其中該等圖卡置放格包括一第三圖卡置放格，其排列於該第二圖卡置放格之後，並且該方法更包括：依據該第二圖卡置放格可允許的圖卡類別，該圖卡選擇模組接收該使用者從該等數位化圖卡中選定並拖曳一第二數位化圖卡至該第二圖卡置放格之內；以及當已置入該第一圖卡置放格及該第二圖卡置放格中的該第一數位化圖卡及該第二數位化圖卡其圖卡類別所構成之一類別排列順序被改變時，該圖卡選擇模組將該類別排列順序與該圖卡排列規則進行比對，並隨著改變該第三圖卡置放格可允許的圖卡類別。
5. 如申請專利範圍第1項所述之應用於語言學習的輔助方法，其中該等數位化圖卡係包括具有相同語意的一照片及一卡通圖案，並且藉由該觸控介面使該照片及該卡通圖案之間可相互切換。
6. 一種應用於語言學習的輔助系統，其包括：一資料庫，儲存複數個數位化圖卡，其中每一該數位化圖卡分別對應一文法上的詞類，而具有一圖卡類別；一觸控介面，電性連接該資料庫，並用以顯示該等數位化圖卡及複數圖卡置放格；以及一圖卡選擇模組，適於提供一圖卡排列規則，並電性連接該資料庫及該觸控介面，其中該圖卡排列規則包括該等圖卡類別之一預設排列順序，並且每一該圖卡置放格用於接收 一數位化圖卡時，將排序於該圖卡置放格前之一或多個數位化圖卡其圖卡類別所構成之一類別排列順序與該圖卡排列規則進行比對，並隨著該類別排列順序的變化，而改變該圖卡置放格可允許的圖卡類別。
7. 如申請專利範圍第6項所述之應用於語言學習的輔助系統，其中該圖卡排列規則包括一文法上的句型。
8. 如申請專利範圍第7項所述之應用於語言學習的輔助系統，更包括一錄音模組，其中該錄音模組電性連接於該資料庫，其中該資料庫儲存複數筆聲音檔，每一該數位化圖卡對應於至少一該聲音檔。
9. 如申請專利範圍第8項所述之應用於語言學習的輔助系統，更包括一照相模組及一圖卡編輯模組，其中該照相模組電性連接於該資料庫，並且該圖卡編輯模組電性連接於該資料庫及該觸控介面。