JP3171245U - 算数学習具 - Google Patents

Abstract

【課題】児童がトレイ又は容器を持参し忘れることを防止することが可能な算数学習具を提供する。【解決手段】算数学習具１００は、個数を数える対象物である複数のブロック４と、ブロック４を収納可能に構成された略直方体状の容器１と、ブロック４を１列又は複数列に並べてブロック４の個数を計数可能に構成された計数トレイ２とを有する。また、計数トレイ２は、容器１の底面に着脱自在に構成されている。【選択図】図１

Description

本考案は、個数を数える対象物であるブロック等の計数対象物を用いた算数学習具に関する。

従来、小学校低学年の児童が数の学習をする際には、足し算、引き算の学習の導入として、ブロック等の対象物を目で見て数え、その対象物の個数と数の概念とを対応付けさせることが一般に行われている。そのために、ブロックのような数えることができる対象物（計数対象物）を児童に与え、ブロックを任意の個数並べて数えたり、並べたブロックを移動させて数の合成、分解を実際に試行させることによって、足し算、引き算を学習させる方法が効果的である。

この場合に、小学校低学年の児童にとっては、ブロックを一直線に並べることが難しいため、ブロックを並べるトレイを用いることが行われていた。このため、ブロックとトレイとを組み合わせた算数学習具が提案されている（特許文献１参照）。

特開２００９−４２６２３号公報

しかしながら、特許文献１に係る算数学習具等の従来の算数学習具では、トレイとは別にブロックを収納する容器が必要であるが、小学校低学年の児童に対してトレイとブロックが収納された容器とを持参するよう指示した場合に、いずれか一方を忘れることがあった。この場合には、授業を行うためには、学校に予備の算数学習具を備えておく必要があり、利便性が充分であるとは言えなかった。

本考案は、上記課題に鑑みてなされたものであって、児童がトレイ又は容器を持参し忘れることを防止することの可能な算数学習具を提供することを目的としている。

上記課題を解決するために、本考案に係る算数学習具は、以下のように構成されている。

すなわち、本考案に係る算数学習具は、個数を数える対象物である複数の計数対象物と、前記計数対象物を収納可能に構成された略直方体状の容器と、前記計数対象物を１列又は複数列に並べて前記計数対象物の個数を計数可能に構成された計数トレイとを有する算数学習具であって、前記計数トレイが、前記容器の上面、下面、又は、側面に着脱自在に構成されていることを特徴としている。

かかる構成を備える算数学習具によれば、ブロック等の計数対象物を１列又は複数列に並べて計数対象物の個数を計数可能に構成された計数トレイが、ブロック等の計数対象物を収納可能に構成された略直方体状の容器の上面、下面、又は、側面に着脱自在に構成されているため、児童がトレイ又は容器を持参し忘れることを防止することができる。

すなわち、学習に使用する際には、計数トレイを容器の上面、下面、又は、側面から取り外して使用し、学習が終了したときに、計数トレイを容器の上面、下面、又は、側面に装着することができるので、計数トレイを容器に装着した状態で持参することができるため、児童がトレイ又は容器を持参し忘れることを防止することができるのである。

また、本考案に係る算数学習具は、前記計数トレイが、平面視で略矩形形状に形成され、少なくとも１辺に物差しが形成されていることが好ましい。

かかる構成を備える算数学習具によれば、前記計数トレイが、平面視で略矩形形状に形成され、少なくとも１辺に物差しが形成されているため、前記計数トレイを物差しとして使用することもできるので、利便性を向上することができる。

また、本考案に係る算数学習具は、前記容器が、その側面及び底面の少なくとも一面に、前記計数対象物を取り出し可能とする切り欠き及び孔の少なくとも一方が形成されていることが好ましい。

かかる構成を備える算数学習具によれば、前記容器の側面及び底面の少なくとも一面に、前記計数対象物を取り出し可能とする切り欠き及び孔の少なくとも一方が形成されているため、前記計数対象物を容易に取り出すことができる。

また、本考案に係る算数学習具は、前記計数トレイが、その下面に磁石が配設されていることが好ましい。

かかる構成を備える算数学習具によれば、前記計数トレイの下面に磁石が配設されているため、例えば、黒板に前記計数トレイを磁着させることもできる。また、前記計数対象物を前記計数トレイ上で摺動させた場合に、摺動抵抗によって前記計数トレイが動いてしまうことを防止することができ、利便性を向上することができる。

本考案に係る算数学習具によれば、学習に使用する際には、計数トレイを容器の上面、下面、又は、側面から外して使用し、学習が終了したときに、計数トレイを容器の上面、下面、又は、側面に装着することができるので、計数トレイを容器に装着した状態で持参することができるため、児童がトレイ又は容器を持参し忘れることを防止することができる。

算数学習具の一例を示す分解斜視図である。 図１に示す容器の斜視図である。 図１に示す容器にブロックが収納された状態を示す斜視図である。 図１に示す計数トレイの斜視図である。 算数学習具の使用方法の一例を示す平面図である。

以下、本考案の実施の形態について、図面を参照して説明する。

−算数学習具１００の全体構成−
本考案に係る算数学習具１００は、個数を数える対象物であるブロック４を用いて足し算、引き算の学習を行うものである。まず、図１を参照して、算数学習具１００の全体構成について説明する。図１は、算数学習具１００の一例を示す分解斜視図である。算数学習具１００は、容器１、計数トレイ２、補助トレイ３、及び、ブロック４を備えている。

容器１は、複数の（ここでは、２０個の）ブロック４を収納可能に構成されている。容器１は、容器本体１０と蓋１５とを備えている。蓋１５は、容器本体１０に開閉自在に配設されている。また、容器本体１０は、上面が開放した略直方体状に形成されている。なお、容器１の詳細な構成については、図２、図３を参照して後述する。

計数トレイ２は、ブロック４を１列又は複数列（ここでは、２列）に並べてブロック４の個数を計数可能に構成されたものである。また、計数トレイ２は、容器本体１０の下面（底面の裏側）に着脱自在に構成されている。具体的には、容器本体１０に形成されたトレイ係合片１３（図２参照）と、計数トレイ２に形成された容器係合片２３１（図４参照）とが係合することによって計数トレイ２は容器本体１０に装着される。なお、計数トレイ２の詳細な構成については、図４を参照して後述する。

補助トレイ３は、容器１（容器本体１０）の底部に収容され、ブロック４を載置するものである。本実施形態では、容器本体１０に２つの補助トレイ３が収容され、各補助トレイ３に、それぞれ、１０個のブロック４が載置される（図３参照）。また、補助トレイ３は、４辺のうち３辺に、ブロック４の脱落を防止する周壁３１が形成されると共に、底面の表面に格子線３２が描かれている。このように、格子線３２が描かれているため、補助トレイ３に載置されているブロック４の個数を容易に計数可能である。

また、周壁３１が、補助トレイ３を構成する４辺のうち３辺に形成されているため、周壁３１が形成されていない辺が下側になるように補助トレイ３を傾斜することによって、ブロック４を、補助トレイ３の底面を摺動させて補助トレイ３上から机上等に静かに且つ迅速に移載することができる。

ブロック４は、児童等が個数を数える対象物であって、実用新案登録請求の範囲に記載の「計数対象物」に相当する。ブロック４は、平面視略正方形の扁平な略直方体に構成されており、上面側には丸マーク４１が描かれ、裏面には四角マーク４２が描かれている（図３、図５参照）。また、ブロック４の内部には、磁石が反転可能に収納されており、隣接するブロック４間には磁石の磁力作用に基づく引力が働いて、ブロック４の積み上げ（又は横並び）の状態がそのまま保持される（詳しくは、実用新案登録第３０６９５０５号公報参照）。

算数学習具１００を家庭から学校へ持参する（又は、学校から家庭へ持ち帰る）場合には、まず、２つの補助トレイ３上にそれぞれ１０個のブロック４を載置し、次に、補助トレイ３を容器１（容器本体１０）に収納して蓋１５を閉め、更に、容器１（容器本体１０）の底面に計数トレイ２を装着する。

このようにして、計数トレイ２が、ブロック４が収納された容器１（容器本体１０）の下面に着脱自在に構成されているため、児童が計数トレイ２又は容器１を持参し忘れることを防止することができる。

すなわち、学習に使用する際には、計数トレイ２を容器１の下面から取り外して使用し、学習が終了したときに、計数トレイ２を容器１の下面に装着することができるので、計数トレイ２を容器１に装着した状態で持参することができるため、児童が計数トレイ２又は容器１を持参し忘れることを防止することができるのである。

本実施形態では、計数トレイ２が、容器１の下面に着脱自在に構成されている場合について説明するが、計数トレイ２が、容器１の上面、下面又は側面に着脱自在に構成されている形態であればよい。例えば、蓋１５に換えて、計数トレイ２が容器１の上面に着脱自在に構成されている形態でもよい。この場合には、蓋１５が不要となり、構造を簡素化することができる。

−容器１の構成−
次に、図２及び図３を参照して容器１の構成について説明する。図２は、図１に示す容器１の斜視図である。図３は、図１に示す容器１にブロック４が収納された状態を示す斜視図である。

容器１の容器本体１０には、長辺側側面に切欠１１が形成され、底面の中央部に孔１２が形成されている。更に、容器１の容器本体１０には、２つの短辺側側面の底部にトレイ係合片１３が立設され、２つの長辺側側面のうち一方（図２では奥側）の上部には、蓋支持部１４が形成されると共に、他方（図２では手前側）の側面上部には、蓋係合片１６が立設されている。また、容器１の蓋１５には、容器本体１０の蓋係合片１６と係合する本体係合片１５１が立設されている。

切欠１１は、容器本体１０の長辺側側面に半長円形状に形成されたものであって、図３に示すように、補助トレイ３上において切欠１１に対向する位置に載置されたブロック４、又は補助トレイ３を廃して容器本体１０内に直接収容されたブロック４（以下、便宜上、「取出対象ブロック４」という）を取り出すためのものである。なお、切欠１１は、実用新案登録請求の範囲に記載の「切り欠き」に相当する。

児童は、取出対象ブロック４の上面（四角マーク４２の記載された面）に親指の先端を載せ、切欠１１に人差し指の先端を挿入して取出対象ブロック４の側面に当て、２本の指の指先で取出対象ブロック４を摘み上げるようにして容易に取り出すことができる。

孔１２は、容器本体１０の下面略中央位置に長辺に平行な向きに伸びた長円形状に形成されたものである。また、孔１２は、図２及び図３に示すように、指等で孔１２を挿通して、補助トレイ３を下から上に押し上げて補助トレイ３に載置されたブロック４を取り出すためのものである。

児童が孔１２を介して、例えば、図３において右側半分の（四角マーク４２が上面になっている）１０個のブロック４が載置されている補助トレイ３（以下、便宜上、「取出対象トレイ３」という）を取り出す場合について説明する。まず、図２に示す孔１２の右側端近傍に指を入れる。次に、孔１２に挿通した状態で、指先で取出対象トレイ３を押し上げる。これによって、取出対象トレイ３の左端部が、容器本体１０の側面から上に露出するため、この露出した取出対象トレイ３の左端部を手で持ち上げることによって、取出対象トレイ３に載置されたブロック４を容易に取り出すことができる。

トレイ係合片１３は、容器本体１０の２つの短辺側側面の外側に、それぞれ、水平方向に線状に立設された係合片であって、図４に示す計数トレイ２の容器係合片２３１と係合して計数トレイ２を容器本体１０に固定するものである。

蓋支持部１４は、容器本体１０の一方の（図２では奥側の）長辺の側面の上端に形成され、蓋１５を回動可能に支持するものである。

蓋係合片１６は、容器本体１０の一方の（図２では手前側の）長辺の側面の外側に、水平方向に線状に立設された係合片であって、蓋１５の先端に形成された本体係合片１５１と係合して、蓋１５を閉状態とするものである。

本体係合片１５１は、蓋１５の先端に形成され、蓋係合片１６と係合して、蓋１５を閉状態とするものである。

上述したように、容器１に切欠１１及び孔１２が形成されているため、ブロック４を容易に取り出すことができる。本実施形態では、容器１に切欠１１及び孔１２が形成されている場合について説明するが、容器１に切欠１１及び孔１２の少なくとも一方が形成されている形態であればよい。また、容器１に複数の切り欠き（又は、孔）が形成されている形態でもよい。

また、容器１（容器本体１０）の底部に、ブロック４を載置する補助トレイ３が収容されているので、この補助トレイ３に載置された状態でブロック４を容器１から取り出すことができるため、利便性を向上することができる。本実施形態では、２つの補助トレイ３が、容器１（容器本体１０）の底に収容される場合について説明したが、容器１（容器本体１０）の底に収容される補助トレイの個数は３つ以上でもよいし、１つでもよいし、或いは全く用いなくてもよい。

−計数トレイ２の構成−
次に、図４を参照して計数トレイ２の構成について説明する。図４は、図１に示す計数トレイ２の斜視図である。計数トレイ２は、平面視で略矩形形状に形成され、底面２１、周壁２２、押下板２３、境界壁２４、物差し２５、及び、磁石２６を備えている。

底面２１は、ブロック４が載置される面であって、境界壁２４によって、第一底面２１１、第二底面２１２とに区画されている。第一底面２１１及び第二底面２１２の幅は、それぞれ、ブロック４の幅より少しだけ（例えば、１ｍｍだけ）大きく形成され、第一底面２１１及び第二底面２１２の長さは、１０個のブロック４を一列に並べた長さより少しだけ（例えば、５ｍｍだけ）大きく形成されている。また、これら第一底面２１１及び第二底面２１２には、それぞれ、ブロック４の一辺に相当する間隔で複数本（図示例では１０本）の区画線が印刷された薄い鉄板が貼着されており、ブロック４が計数トレイ２上で不測に動いたりしないように図られている。

周壁２２は、ブロック４の脱落を防止するべく底面２１の周辺に立設される板状部材である。周壁２２の高さは、ブロック４の高さ（例えば、１０ｍｍ）の約半分程度（例えば、５ｍｍ）に形成されている。

押下板２３は、児童が容器１に装着された計数トレイ２を取り外す際に押下されるものであって、周壁２２の２つの短辺の一部が、それぞれ、延設されると共に、外側（左側の押下板２３では、左側）に曲折された板状部材である。また、押下板２３には、周壁２２との境界部近傍に容器係合片２３１が形成されている。

容器係合片２３１は、周壁２２との境界部近傍に線状に立設されており、容器１の容器本体１０に形成されたトレイ係合片１３と係合することによって、計数トレイ２を容器本体１０に装着するものである。また、計数トレイ２を容器本体１０から取り外す場合には、押下板２３を押下することによって、押下板２３が外側（左側の押下板２３では、左側）に撓み、容器係合片２３１と容器本体１０のトレイ係合片１３との係合が解除されて、計数トレイ２を容器本体１０から取り外すことができる。

境界壁２４は、第一底面２１１と第二底面２１２との境界線上に立設され、底面２１を第一底面２１１と第二底面２１２とに区画するものである。また、境界壁２４は、第一底面２１１に載置されたブロック４の第二底面２１２への摺動を阻止すると共に、第二底面２１２に載置されたブロック４の第一底面２１１への摺動を阻止するものである。

物差し２５は、周壁２２の２つの長辺の一方（ここでは手前側）に突出して形成され、長さの計測を可能とすると共に、鉛筆等の筆記具で直線を描くことが可能に構成されている。具体的には、物差し２５の表面には、１ｍｍ間隔で目盛りが記載され、また、５ｍｍ毎に長い目盛りが記載され、更に、１０ｍｍ毎に更に長い目盛りが記載されている。また、物差し２５の端面に沿って直線を描くことを容易にするために、物差し２５の先端が計数トレイ２の底面と概ね同じ高さとなるように（すなわち、計数トレイ２が載置される紙面と物差し２５の先端とが密着するように）、物差し２５の断面が周壁２２の外面を一辺とする直角三角形状に形成されている。

磁石２６は、２個の矩形板状の永久磁石であって、底面２１の長辺方向の端部近傍に、底面２１の短辺方向に沿って、底面２１の裏面側に配設されている。

上述のように、計数トレイ２が、平面視で略矩形形状に形成され、１辺（図４では手前側の長辺）に物差し２５が形成されているため、計数トレイ２を物差しとして使用することもできるので、利便性を向上することができる。

本実施形態では、物差し２５が、図４では計数トレイ２の手前側の長辺に形成されている場合について説明するが、複数の辺にそれぞれ物差しが形成されている形態でもよい。例えば、長辺と短辺とに連続して物差しが形成されている場合には、この物差しに沿って直角に曲がる線を描くことができ、利便性を更に向上することができる。

また、計数トレイ２の裏面に磁石２６が配設されているため、例えば、黒板に計数トレイ２を磁着させることもできる。また、ブロック４を計数トレイ２上で摺動させた場合に、摺動抵抗によって計数トレイ２が動いてしまうことを防止することができ、利便性を向上することができる。

本実施形態では、計数トレイ２の裏面に２個の磁石２６が配設されている場合について説明するが、計数トレイ２の裏面に磁石２６が配設されている形態であればよい。例えば、計数トレイ２の裏面に３個以上の磁石が配設されている形態でもよいし、１個の磁石が配設されている形態でもよい。

−学習方法の一例−
次に、図５を参照して、算数学習具１００の使用方法を説明する。図５は、算数学習具１００の使用方法の一例を示す平面図である。ここでは、「９＋４」の足し算を行う場合について説明する。

図５（ａ）は、「９＋４」の式を示すべく、ブロック４が計数トレイ２の第一底面２１１と第二底面２１２とに載置された状態である。すなわち、図５（ａ）に示すように、第一底面２１１には、丸マーク４１を上面に向けて９個のブロック４が載置され、第二底面２１２には、四角マーク４２を上面に向けて４個のブロック４が載置されている。

また、図５（ｂ）は、「９＋４」の和である「１３」を示すべく、ブロック４が計数トレイ２の第一底面２１１と第二底面２１２とに載置された状態である。すなわち、図５（ａ）の第二底面２１２の右端に載置されていたブロック４が第一底面２１１の右端へ移動されて、図５の（ｂ）に示すように、第一底面２１１には、１０個のブロック４が載置され、第二底面２１２には、３個のブロック４が載置されている。

このようにして、算数学習具１００を利用して、足し算の学習を行うことができる。同様にして、算数学習具１００を利用して、引き算の学習を行うこともできる（詳しくは、特開２００９−４２６２３号公報参照）。

−変形例−
本実施形態では、計数トレイ２が２列に区画されている場合について説明したが、計数トレイ２が３列以上に区画されている形態でもよい。計数トレイ２に区画されている列数が多い程、難しい足し算、引き算の学習を行うことができる。例えば、計数トレイ２が３列に区画されている場合には、「９＋８＋７」の計算のプロセスを、計数トレイ２を用いて学習することができる。すなわち、「７」を「１」と「２」と「４」とに分解し、「９」と「１」とを足して「１０」にし、「８」と「２」とを足して「１０」にすることによって、和が「２４」であることを学習することができるのである。

本実施形態では、ブロック４に丸マーク４１及び四角マーク４２が描かれている場合について説明したが、ブロック４に描かれるマークの個数は、２個以外の個数でもよい。例えば、ブロック４に３個以上のマークが描かれている形態でもよいし、１個のマークが描かれている形態でもよい。ただし、３個以上のマークが描かれている場合には、マークが描かれた面を上面にした場合にブロック４の幅及び長さを変化させないために、ブロック４を立方体状に形成することが好ましい。

本実施形態では、計数対象物がブロック４である場合について説明したが、計数対象物がその他のもの（例えば、積み木、ビー玉、おはじき等）である形態でもよい。

本考案は、個数を数える対象物であるブロック等の計数対象物を用いた算数学習具に利用することができる。

１００ 算数学習具
１ 容器
１０ 容器本体
１１ 切欠（切り欠き）
１２ 孔
１３ トレイ係合片
１４ 蓋支持部
１５ 蓋
１５１ 本体係合片
１６ 蓋係合片
２ 計数トレイ
２１ 底面
２１１ 第一底面
２１２ 第二底面
２２ 周壁
２３ 押下板
２３１ 容器係合片
２４ 境界壁
２５ 物差し
２６ 磁石
４ ブロック（計数対象物）
４１ 丸マーク
４２ 四角マーク

Claims (4)

1. 個数を数える対象物である複数の計数対象物と、前記計数対象物を収納可能に構成された略直方体状の容器と、前記計数対象物を１列又は複数列に並べて前記計数対象物の個数を計数可能に構成された計数トレイとを有する算数学習具であって、
   前記計数トレイは、前記容器の上面、下面、又は、側面に着脱自在に構成されていることを特徴とする算数学習具。
2. 請求項１に記載の算数学習具において、
   前記計数トレイは、平面視で略矩形形状に形成され、少なくとも１辺に物差しが形成されていることを特徴とする算数学習具。
3. 請求項１又は請求項２のいずれかに記載の算数学習具において、
   前記容器は、その側面及び底面の少なくとも一面に、前記計数対象物を取り出し可能とする切り欠き及び孔の少なくとも一方が形成されていることを特徴とする算数学習具。
4. 請求項１〜請求項３のいずれか１つに記載の算数学習具において、
   前記計数トレイは、その下面に磁石が配設されていることを特徴とする算数学習具。

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