JP2020134569A - Number concept learning tool - Google Patents
Number concept learning tool Download PDFInfo
- Publication number
- JP2020134569A JP2020134569A JP2019024083A JP2019024083A JP2020134569A JP 2020134569 A JP2020134569 A JP 2020134569A JP 2019024083 A JP2019024083 A JP 2019024083A JP 2019024083 A JP2019024083 A JP 2019024083A JP 2020134569 A JP2020134569 A JP 2020134569A
- Authority
- JP
- Japan
- Prior art keywords
- frame
- concept
- numbers
- tool
- learning
- Prior art date
- Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
- Pending
Links
Landscapes
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Description
本発明は、１、２、３、．．．の数概念を有していない者（幼児、知的障害を有する児童等）が数概念を習得することを補助する数概念習得用具に関する。 The present invention describes 1, 2, 3, ... .. .. It relates to a number concept acquisition tool that assists a person who does not have the number concept (infants, children with intellectual disabilities, etc.) to acquire the number concept.
１、２、３、．．．の数概念、すなわち、「１」の意味、「２」の意味、「３」の意味を理解していない者は、多く存在する。未だに数概念に触れたことのない低年齢の幼児が該当する。この他、やや高年齢となっても、知的障害を有する児童等も該当する。 1, 2, 3, ... .. .. There are many who do not understand the concept of numbers, that is, the meaning of "1", the meaning of "2", and the meaning of "3". This applies to younger infants who have not yet touched on the concept of numbers. In addition, children with intellectual disabilities, etc., even if they are a little older, are also applicable.
ここで、「数概念」は、足し算、引き算等の計算を行うことのみを意味するものではない。本明細書では、以下の（１）〜（４）を「数概念」と言い、これらを理解することを「数概念習得」と言う。（１）（数の順番）１，２，３．．．の数の順番。（２）（数の量感）「１とはどういう数か」「２とはどういう数か」「３とはどういう数か」を理解し、例えば３個のボールを見た時に「３個」と認識できるようになること。（３）（数字表記）物の数（量感）を数字として表すこと。（４）（数の合成・分解）例えば５が「３と２」や「４と１」であるというように、大きな数と２つの小さな数の組とを対応させること。（３と２を合わせて５と理解する「合成」、５は３と２の組と理解する「分解」の両方を「数概念習得」に含む。） Here, the "numerical concept" does not mean only performing calculations such as addition and subtraction. In the present specification, the following (1) to (4) are referred to as "numerical concept", and understanding these is referred to as "numerical concept acquisition". (1) (Order of numbers) 1, 2, 3. .. .. The order of the numbers. (2) (Amount of numbers) Understand "what kind of number is 1", "what kind of number is 2", and "what kind of number is 3". For example, when you see 3 balls, you say "3". Being able to recognize. (3) (Numerical notation) Express the number (quantity) of things as numbers. (4) (Synthesis / decomposition of numbers) Correspondence between a large number and a pair of two small numbers, for example, 5 is "3 and 2" or "4 and 1". ("Synthesis", which is understood as 5 by combining 3 and 2, and "decomposition", which is understood as a set of 3 and 2, are included in "acquisition of number concept".)
従来、数概念を習得することを補助することを目的とした数概念習得用具は知られていなかった。例えば特許文献１に示されたような十玉計数器によれば、「１、２、３、．．．」と数えながら玉を移動させることで、数概念（数の順番・数の量感）を習得できる可能性がある。しかし、数字表記や数の合成・分解の学習には困難がある。十玉計数器は「１、２」と数えながら２個の玉を移動させ、その後に「１、２、３」と数えながら３個の玉を移動させ、移動した玉の数が５個であることを認識する数の合成の演習に用いられる。しかし、実際には、玉を１つ１つ移動させるため、「２＋３＝５」を学習することを目的としながらも、「２＋１＋１＋１＝５」を学習することとなってしまっていた。あるいは３つの玉を同時に移動させた場合においても、合わせられた５つの玉を見て、１、２、３、４、５と数唱するに留まり（数の順番）、数概念（数の合成・分解）を理解することが困難であった。 Conventionally, there has been no known numerical concept acquisition tool intended to assist in the acquisition of numerical concepts. For example, according to a ten-ball counter as shown in Patent Document 1, by moving a ball while counting "1, 2, 3, ...", a number concept (order of numbers, sense of quantity of numbers) There is a possibility that you can learn. However, it is difficult to learn number notation and composition / decomposition of numbers. The ten-ball counter moves two balls while counting "1, 2", and then moves three balls while counting "1, 2, 3", and the number of moved balls is five. It is used in the exercise of synthesizing numbers that recognize that there is. However, in reality, in order to move the balls one by one, it was decided to learn "2 + 1 + 1 + 1 = 5" while aiming to learn "2 + 3 = 5". Alternatively, even when three balls are moved at the same time, the combined five balls are seen and only chanted as 1, 2, 3, 4, 5 (order of numbers), and the concept of numbers (synthesis of numbers).・ It was difficult to understand (decomposition).
本発明は、数概念（数の順番、数の量感、数字表記、数の合成・分解）を習得することを補助する数概念習得用具を提供することを課題とする。 An object of the present invention is to provide a number concept acquisition tool that assists in learning a number concept (order of numbers, sense of quantity of numbers, number notation, composition / decomposition of numbers).
十玉計数器を数概念の習得に用いることの問題は、玉を１つずつ左右方向に移動させることに起因する。すなわち、ｎ個の玉を移動させ、その後にｍ個の玉を移動させると必然的にｎ＋ｍ個の玉が移動し、足し算の学習となってしまう。足し算の学習以前に習得すべき数の概念を理解させるための構造は、十玉計数器にはない。 The problem of using the ten-ball counter to learn the concept of numbers is that it moves the balls one by one in the left-right direction. That is, if n balls are moved and then m balls are moved, then n + m balls are inevitably moved, resulting in learning of addition. The ten-ball counter does not have a structure for understanding the concept of numbers that should be learned before learning addition.
本発明は、ｎ個のみを移動させた状態において「ｎ」の意味を理解させるための構造により、課題を解決する。 The present invention solves the problem by a structure for understanding the meaning of "n" in a state where only n pieces are moved.
本発明の数概念習得用具は、
左右方向に等間隔で設けられた５つ以上のコマ配置部と、
前記コマ配置部の真上、真下又は一部に設けられた前記コマ配置部と同数の数字表示部とを備え、
前記コマ配置部には、上下方向に移動するコマが配置され、
前記数字表示部は、左端に位置するものから右方に向かって順に１、２、３、．．．の数字を表示することを特徴とする。
The numerical concept learning tool of the present invention is
Five or more frame arrangement parts provided at equal intervals in the left-right direction,
It is provided with the same number of number display units as the frame arrangement unit provided directly above, directly below, or partly above the frame arrangement unit.
A frame that moves in the vertical direction is arranged in the frame arrangement portion.
The number display units are 1, 2, 3, ... In order from the one located at the left end to the right. .. .. It is characterized by displaying the number of.
この特徴によれば、数字表示部に表示された数字によって移動させたコマの数を把握することができる。すなわち、学習者は、移動したコマと数字とを同時に見ることとなり、数概念習得（主に数の順番、数字表記）を補助する情報を得ることができる。 According to this feature, it is possible to grasp the number of frames moved by the numbers displayed on the number display unit. That is, the learner can see the moved frame and the number at the same time, and can obtain information that assists the acquisition of the concept of numbers (mainly the order of numbers and the number notation).
本発明の数概念習得用具は、
前記コマは、上面の色が、左端から順に５つが同色であり、６つ目は別色であり、以下５つずつの単位に色分けされていることを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The top surface of the frame can be characterized in that five colors are the same in order from the left end, the sixth color is a different color, and the frames are color-coded into five units below.
この特徴によれば、５以下の数と６以上の数とを峻別するような情報を学習者が得ることができる。１０以下の数と１１以上の数についても同様に峻別される。 According to this feature, the learner can obtain information that distinguishes a number of 5 or less from a number of 6 or more. The numbers of 10 or less and the numbers of 11 or more are similarly distinguished.
ここで、５以下の数と６以上の数とを峻別するのは、以下の理由による。数概念を初めて習得しようとする者が直感的に数を認識できるのは３までであると言われている。そこで、４及び５について、３と１を合わせた数、３と２を合わせた数、として３以下の数のみを使い５までの数を認識できる。本発明の数概念習得用具では、下に移動したコマと上に残る同一色のコマの数の合計は５つであることから、同一色の下段のコマと上段のコマによって５の数の合成・分解を常に目にすることにより、５までの数概念の容易な習得を可能とする。一方、６については、３進法では２０となり上位桁が「２」となる。「３が２つ」、「３が３つ」．．．と言うようにして６、９．．．を把握することは、学習者が３進法の感覚を持ってしまい、１０進法を学ぶ学習者にとって必ずしも好ましいものではない。そこで５以下の数と６以上の数とを峻別して、学習者の誤解を予防する。なお、３進法の感覚を持ってしまう弊害を避けつつ、６を「３と３を合わせた」と把握することは、５以下の数と６以上の数とが峻別されていても可能である。さらに、５までの数の概念の理解を前提として、峻別された５をひとつのまとまりと認識し、６以上１０以下の数は５のひとまとまりと３以下の数で合成・分解できることを認識することで１０までの数概念習得を容易にする。例えば、９は５と３と１の組、または５と２と２の組であること。 Here, the reason why the number of 5 or less and the number of 6 or more are distinguished is as follows. It is said that a person who is trying to learn the concept of numbers for the first time can intuitively recognize numbers up to 3. Therefore, for 4 and 5, the number up to 5 can be recognized by using only the number of 3 or less as the total number of 3 and 1 and the total number of 3 and 2. In the numerical concept learning tool of the present invention, since the total number of the frames moved downward and the frames of the same color remaining above is 5, the number of 5 is synthesized by the lower frame and the upper frame of the same color.・ By always seeing the decomposition, it is possible to easily learn the concept of numbers up to 5. On the other hand, 6 is 20 in ternary notation and the upper digit is "2". "2 for 3", "3 for 3". .. .. As you say 6, 9. .. .. It is not always preferable for the learner to learn the decimal system because the learner has a sense of the ternary system. Therefore, the number of 5 or less and the number of 6 or more are distinguished to prevent the learner's misunderstanding. It is possible to grasp 6 as "a combination of 3 and 3" while avoiding the harmful effect of having a sense of ternary notation, even if the number of 5 or less and the number of 6 or more are clearly distinguished. is there. Furthermore, on the premise of understanding the concept of numbers up to 5, we recognize that the distinct 5 is regarded as one group, and that numbers 6 or more and 10 or less can be synthesized and decomposed as a group of 5 and numbers of 3 or less. This makes it easy to learn the concept of numbers up to 10. For example, 9 is a pair of 5 and 3 and 1 or a pair of 5 and 2 and 2.
１０以下の数と１１以上の数とを峻別するような情報（２０以下の数と２１以上の数、３０以下の数と３１以上の数、．．．についても同じ）は、将来に１０進法を学ぶ学習者にとって、貴重である。 Information that distinguishes numbers of 10 or less from numbers of 11 or more (the same applies to numbers of 20 or less and 21 or more, numbers of 30 or less and numbers of 31 or more, ...) will be decimal in the future. It is valuable for learners learning the law.
本発明の数概念習得用具は、
前記コマは、前記コマ配置部に係合され、前記数概念習得用具をいかなる向きに配置しても前記数概念習得用具から落下してしまうことがないことを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The piece may be engaged with the frame arrangement portion, and may not fall from the number concept acquisition tool regardless of the orientation in which the number concept acquisition tool is arranged.
この特徴によれば、数概念習得用具を運搬等する際にコマが落下してしまうことがなく、多くの環境において数概念習得用具を活用することができる。 According to this feature, the piece does not fall when the number concept acquisition tool is transported, and the number concept acquisition tool can be used in many environments.
本発明の数概念習得用具は、
前記コマは、前記数概念習得用具の上下方向を傾斜させた時に、自重によって上方向又は下方向に移動することを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The top can be characterized in that it moves upward or downward depending on its own weight when the number concept acquisition tool is tilted in the vertical direction.
この特徴によれば、数概念習得用具の上下方向を傾斜させることで、コマを１つも移動させていない状態（そろばんに例えると「ご破算」の状態）を、容易に導出することができる。 According to this feature, by inclining the number concept acquisition tool in the vertical direction, it is possible to easily derive a state in which no piece is moved (a state of "bankruptcy" in the case of an abacus).
本発明の数概念習得用具は、
前記コマは、矩形状の板体であり、
前記コマ配置部は、前記コマの縦辺を係合する溝を有することを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The top is a rectangular plate, and is
The frame arranging portion may be characterized by having a groove that engages the vertical side of the frame.
この特徴によれば、数概念習得用具の上下方向を傾斜させた時にコマが自重によって上方向又は下方向に移動する数概念習得用具の具体例が与えられる。 According to this feature, a specific example of the number concept learning tool is given in which the coma moves upward or downward by its own weight when the number concept learning tool is tilted in the vertical direction.
本発明の数概念習得用具は、
前記コマ配置部は、横辺の長さが前記コマの横辺の長さと略等しく、縦辺の長さが前記コマの縦辺の長さの２倍と略等しくかつ前記コマの縦辺の長さの２倍以下であることを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
In the frame arrangement portion, the length of the horizontal side is substantially equal to the length of the horizontal side of the frame, the length of the vertical side is substantially equal to twice the length of the vertical side of the frame, and the length of the vertical side of the frame is approximately equal. It can be characterized by being less than twice the length.
この特徴によれば、コマの移動距離がコマの縦辺の長さにほぼ等しい数概念習得用具が提供される。 According to this feature, a number concept learning tool is provided in which the moving distance of the frame is approximately equal to the length of the vertical side of the frame.
本発明の数概念習得用具は、
前記コマ配置部は、前記コマによって部分的に被覆される底面を有し、
前記底面は、前記コマを上方に移動させた時に被覆されない部分の色と前記コマを下方に移動させた時に被覆されない部分の色とが、明度又は色相の相違によって明白に峻別可能な２つの色であることを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The frame arrangement portion has a bottom surface partially covered by the frame.
The bottom surface has two colors in which the color of the portion that is not covered when the top is moved upward and the color of the portion that is not covered when the top is moved downward can be clearly distinguished by the difference in brightness or hue. Can be characterized by being.
この特徴によれば、コマの移動の有無が、視認される底面の色によって明確に認識される（註：コマは移動しても移動しなくても同一色である。コマの移動を視覚的に明示するために底面の色を活用する。）。ここで、「明度又は色相の相違によって明白に峻別可能」であるか否かは学習者の感覚に依存するようにも思われるが、例えば色を０〜２５５のＲＧＢ値（３次元ベクトル）で表す時、成分の値の差の絶対値の和が２５６を超える２つの色（例えば赤色と青色、白色と黒色）は明度又は色相の相違によって明白に峻別可能である。 According to this feature, the presence or absence of movement of the frame is clearly recognized by the color of the bottom surface that is visually recognized (Note: The frame is the same color regardless of whether it moves or not. The movement of the frame is visually recognized. Use the color of the bottom to make it clear.) Here, it seems that whether or not "clearly distinguishable by the difference in brightness or hue" depends on the sense of the learner, but for example, the color is an RGB value (three-dimensional vector) of 0 to 255. When expressed, two colors (eg, red and blue, white and black) in which the sum of the absolute values of the differences in component values exceeds 256 are clearly distinguishable by the difference in lightness or hue.
本発明の数概念習得用具は、
前記数字表示部に数字を表示する状態と数字を表示しない状態とを実現する表示選択機構を有することを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
It can be characterized by having a display selection mechanism that realizes a state in which numbers are displayed and a state in which numbers are not displayed on the number display unit.
この特徴によれば、数字表示部に数字を表示しない状態を実現することができる。ここまで、数字を表示する状態を前提として説明したが、やや学習の進んだ学習者が、数字を見ないで学習することもできる。 According to this feature, it is possible to realize a state in which numbers are not displayed on the number display unit. Up to this point, the explanation has been made on the assumption that the numbers are displayed, but a slightly advanced learner can also learn without looking at the numbers.
本発明の数概念習得用具は、
前記表示選択機構は、数字を表示して左右方向に移動する板体と、
前記板体の一部を視認させる窓である前記数字表示部とから構成されることを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The display selection mechanism includes a plate body that displays numbers and moves in the left-right direction.
It can be characterized by being composed of the number display unit, which is a window for visually recognizing a part of the plate body.
この特徴によれば、表示選択機構の１つの態様が提供される。全ての数字の表示／非表示を同時に切替えることが容易である。 According to this feature, one aspect of the display selection mechanism is provided. It is easy to switch the display / non-display of all numbers at the same time.
本発明の数概念習得用具は、
２つ以上の前記数概念習得用具を連続して使用するための、連結機構を、左端又は右端の少なくとも一方に有することを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
It can be characterized by having a connecting mechanism at at least one of the left end and the right end for continuously using the two or more of the numerical concept acquisition tools.
この特徴によれば、２つ以上の数概念習得用具を連結し、連続して用いてより大きな数の数概念習得を行うことができる。例えば１つの数概念習得用具が１０のコマを有する時に、２つの数概念習得用具を連結して１から２０までの数概念習得に用いることができる。 According to this feature, two or more number concept acquisition tools can be connected and used consecutively to acquire a larger number of number concepts. For example, when one number concept acquisition tool has 10 pieces, two number concept acquisition tools can be connected and used for number concept acquisition from 1 to 20.
本発明の数概念習得用具は、
前記連結機構は、前記数概念習得用具の左端と右端とで逆極性の磁石であることを特徴とすることができる。
The numerical concept learning tool of the present invention is
The connecting mechanism can be characterized by being magnets having opposite polarities at the left end and the right end of the number concept acquisition tool.
この特徴によれば、連結機構の１つの態様が提供される。容易に連結することができ、また、連結の方向を誤ってしまうことがない。 According to this feature, one aspect of the coupling mechanism is provided. It can be easily connected, and the direction of connection is not mistaken.
本発明によれば、数概念を習得することを補助する数概念習得用具を提供することができる。 According to the present invention, it is possible to provide a numerical concept acquisition tool that assists in acquiring a numerical concept.
以下、本発明の実施例を説明する。 Hereinafter, examples of the present invention will be described.
図１は、数概念習得用具の構成を示す図である。数概念習得用具１は、数概念習得用具本体２に、コマ配置部３及び数字表示部５が設けられている。数概念習得用具本体２の左右端には、磁石７（７ａ、７ｂ）が配されている。 FIG. 1 is a diagram showing a configuration of a numerical concept acquisition tool. The number concept acquisition tool 1 is provided with a frame arrangement unit 3 and a number display unit 5 on the number concept acquisition tool main body 2. Magnets 7 (7a, 7b) are arranged at the left and right ends of the number concept learning tool main body 2.
（コマ配置部の構造）
コマ配置部３には、コマ４が配されている。図２は、コマ配置部及びコマの構成を示す切断面端面図である。図１におけるＡ−Ａ線の切断面端面図である。コマ配置部３に溝３ａが設けられており、コマ４は、矩形状であり、その縦辺が溝３ａに係合している。指等で押すことで、溝３ａに沿って図１の上下方向（図２の紙面垂直方向）に移動する。
(Structure of frame arrangement part)
A frame 4 is arranged in the frame arrangement unit 3. FIG. 2 is a cut surface end view showing a frame arrangement portion and a frame configuration. It is a cut surface end view of the line AA in FIG. A groove 3a is provided in the frame arrangement portion 3, and the frame 4 has a rectangular shape, and its vertical side is engaged with the groove 3a. By pressing with a finger or the like, it moves along the groove 3a in the vertical direction of FIG. 1 (the vertical direction of the paper surface of FIG. 2).
数概念習得用具本体２を図１の上下方向に傾斜させることで、コマ４が自重によって移動する。全てのコマ４を上側又は下側に揃えることが容易である。図１は、下側に揃えた状態である。また、コマ４は、上側又は下側に揃えられた状態を超えてさらに移動すること（数概念習得用具から落下してしまうこと）がない。 By tilting the number concept learning tool main body 2 in the vertical direction of FIG. 1, the frame 4 moves by its own weight. It is easy to align all the frames 4 on the upper side or the lower side. FIG. 1 shows a state in which they are aligned on the lower side. Further, the frame 4 does not move further beyond the state aligned on the upper side or the lower side (does not fall from the numerical concept acquisition tool).
コマ配置部３は、上面は学習者がコマ４に触れるように空洞であるが、下面には底面３１を備えている。図１においてはコマ４が下方にあるので、上方の底面３１ａが視認される。 The upper surface of the frame arranging portion 3 is hollow so that the learner can touch the frame 4, but the lower surface is provided with a bottom surface 31. In FIG. 1, since the frame 4 is on the lower side, the upper bottom surface 31a is visually recognized.
図３は、コマを移動させた状態を示す図である。左端から３個のコマを上方に移動させた状態である。コマが上方に移動したことにより、上方の底面３１ａに替えて下方の底面３１ｂが視認されている。 FIG. 3 is a diagram showing a state in which the frame is moved. It is a state in which three pieces are moved upward from the left end. As the coma moves upward, the lower bottom surface 31b is visually recognized instead of the upper bottom surface 31a.
コマ４の移動によって底面３１の視認される部分が変化する。コマ４を下方に移動させた時に視認される上方の底面３１ａの色と、コマ４を上方に移動させた時に視認される下方の底面３１ｂの色とが、明度又は色相の相違によって明白に峻別可能であると、学習者は、視認される色によって「コマが移動した」ことを容易に認識することができる。本実施例では、上方の底面３１ａを白色、下方の底面３１ｂを黒色とした。 The visible portion of the bottom surface 31 changes as the frame 4 moves. The color of the upper bottom surface 31a that is visible when the frame 4 is moved downward and the color of the lower bottom surface 31b that is visible when the frame 4 is moved upward are clearly distinguished by the difference in brightness or hue. If possible, the learner can easily recognize that the "frame has moved" by the visually recognized color. In this embodiment, the upper bottom surface 31a is white and the lower bottom surface 31b is black.
ここで、底面３１ａ及び３１ｂがいかなる部分であるかは、コマ配置部３の縦長と、コマ４の縦辺の長さに依存する。コマ配置部３の縦長がコマ４の縦辺の長さの２倍を超えると、コマ４を下方に移動させた時とコマ４を上方に移動させた時のいずれの時にも視認される部分が底面３１の中央に存在する。色によってコマの位置を認識しやすくするためには、同一箇所が両方の時に視認されることは好ましくない。したがって、コマ配置部３の縦長をコマ４の縦辺の長さの２倍以下とすることが好ましい。 Here, what kind of portions the bottom surfaces 31a and 31b are depends on the vertically long length of the frame arranging portion 3 and the length of the vertical side of the frame 4. When the vertical length of the frame arranging unit 3 exceeds twice the length of the vertical side of the frame 4, the portion that is visually recognized both when the frame 4 is moved downward and when the frame 4 is moved upward. Is located in the center of the bottom surface 31. In order to make it easier to recognize the position of the frame by the color, it is not preferable that the same part is visually recognized at both times. Therefore, it is preferable that the vertical length of the frame arrangement portion 3 is twice or less the length of the vertical side of the frame 4.
また、コマ４を下方に移動させた時とコマ４を上方に移動させた時のいずれの時にも、視認される底面３１ａ及び３１ｂの面積が大きいことが、学習者の理解を助ける。したがって、コマ配置部３の縦長をコマ４の縦辺の長さの２倍以下とすることが好ましい。２倍と略等しく（１．９倍〜２倍）として、底面３１ａ及び３１ｂの面積が大きくすることが好ましい。 Further, the large area of the bottom surfaces 31a and 31b that can be visually recognized at both the time when the frame 4 is moved downward and the time when the frame 4 is moved upward helps the learner's understanding. Therefore, it is preferable that the vertical length of the frame arrangement portion 3 is twice or less the length of the vertical side of the frame 4. It is preferable that the areas of the bottom surfaces 31a and 31b are increased so as to be substantially equal to 2 times (1.9 times to 2 times).
以上、コマ配置部３の構造について説明した、コマ配置部３の構造は本実施例のものに限定されるものではなく、学習者がコマ４を動かしてその動きを把握できるものであれば、いかなるものでもよい。 The structure of the frame arrangement unit 3 described above is not limited to that of the present embodiment, as long as the learner can move the frame 4 and grasp the movement. It can be anything.
（学習の手順）
図１に示されたコマ配置部３は、隣接するものの間隔が２ｃｍ程度であることが好ましい。学習者は１つ１つのコマ４を動かすこともでき、２本、３本、．．．の指を用いて２つ、３つ、．．．の隣接するコマ４を同時に動かすこともできる。例えば、３本の指を用いて図１に示す状態から図３に示す状態を、簡単に（ワンアクションで）導くことができる。数字表示部５における「３」の数字を見ることと合わせ、「３」の数概念（数字表記）を習得する上で、有用である。同様にして、「１」「２」の数概念（数字表記）を習得することもできる。
(Learning procedure)
It is preferable that the frame arranging portions 3 shown in FIG. 1 are adjacent to each other and have an interval of about 2 cm. The learner can also move each frame 4, two, three ,. .. .. Two, three, using your fingers. .. .. It is also possible to move the adjacent frames 4 of the above at the same time. For example, the state shown in FIG. 1 can be easily derived (with one action) from the state shown in FIG. 3 using three fingers. It is useful for learning the number concept (numerical notation) of "3" together with seeing the number of "3" in the number display unit 5. In the same way, you can also learn the number concept (numerical notation) of "1" and "2".
１個のコマを動かす時、及び、２個または３個のコマ４を同時に動かす時、学習者は、使用する指の数によって「１」「２」又は「３」の数を意識することができる。この点は、十玉計数器では得られない効果であり、数概念（数の順番、数の量感）の習得に有効である。 When moving one piece and when moving two or three pieces 4 at the same time, the learner may be aware of the number of "1", "2" or "3" depending on the number of fingers used. it can. This point is an effect that cannot be obtained with a ten-ball counter, and is effective for learning the concept of numbers (order of numbers, sense of quantity of numbers).
４以上の数についても、３以下の数のコマ４を動かすことを複数回行い、数字表示部５における「４」「５」等の数字を見ることで数概念（数字表記）習得することができる。その際、同時に数概念（数の合成・分解）を習得する。 For numbers of 4 or more, you can learn the concept of numbers (numerical notation) by moving the frames 4 of 3 or less multiple times and seeing the numbers such as "4" and "5" on the number display unit 5. it can. At that time, at the same time, learn the concept of numbers (synthesis / decomposition of numbers).
ここで、コマ４の色が１〜５と６〜１０とで異なる。例えば、１〜５のコマ４を茶色、６〜１０のコマ４を黄色とする。学習者は、５毎の区切りを意識する。上述のように、６（＝３×２）までを同一色にしたくないことで色を変えているが、将来に１０進法を学ぶ際には５（＝１０÷２）の区切りを意識することが有効である。 Here, the colors of the frames 4 are different between 1 to 5 and 6 to 10. For example, the frames 1 to 5 are brown, and the frames 6 to 10 are yellow. The learner is aware of the breaks every five. As mentioned above, the colors are changed because we do not want to make up to 6 (= 3 × 2) the same color, but when learning the decimal system in the future, be aware of the 5 (= 10/2) division. Is effective.
本実施例ではコマ４の数を１０としたが、１０以外の数（例えば、８、９、１１、１２）の場合にも、左端から順に５つずつ色分けすることが好ましい。 In this embodiment, the number of frames 4 is set to 10, but even in the case of numbers other than 10 (for example, 8, 9, 11, 12), it is preferable to color-code 5 frames in order from the left end.
（数字表示部の構造）
数字表示部５には、数字が表示されている。本実施例では、数字表示部５は窓（孔）を備え、その下方にある数字表示板体６に記された数字が表示されるものとする。図４は、数字表示部及び表示選択機構を示す切断面端面図である。図１におけるB−B線の切断面端面図である。数字表示板体６が数字表示部（窓）５の下方に配され、数字表示板体６に記された数字が視認される状態を図４（Ａ）に示す。
(Structure of number display)
Numbers are displayed on the number display unit 5. In this embodiment, the number display unit 5 is provided with a window (hole), and the numbers written on the number display board 6 below the window (hole) are displayed. FIG. 4 is a cut surface end view showing a number display unit and a display selection mechanism. It is a cut surface end view of the line BB in FIG. FIG. 4A shows a state in which the number display board 6 is arranged below the number display unit (window) 5 and the numbers written on the number display board 6 are visually recognized.
数字表示板体６は、つまみ６ａを有し、これをつまんで左右方向に移動可能である。左側に移動させた状態を図４（Ｂ）に示す。この状態では、数字表示板体６に記された数字が、数概念習得用具本体２の境界部２ａに被覆され、視認されない。図５は、数字を表示しない状態を示す図である。図４（Ｂ）の状態におけるものである。 The number display plate body 6 has a knob 6a, which can be pinched and moved in the left-right direction. The state of being moved to the left is shown in FIG. 4 (B). In this state, the numbers written on the number display board 6 are covered with the boundary portion 2a of the number concept acquisition tool main body 2 and are not visible. FIG. 5 is a diagram showing a state in which numbers are not displayed. It is in the state of FIG. 4 (B).
数字が表示されない図５の状態は、上級の学習者のためのものである。すなわち、数字が表示されなくても、例えば自分が移動させたコマ４の数を意識できる学習者に適している。表示される数字に依存せずに自己の能力で学習するものである。 The state of FIG. 5 in which the numbers are not displayed is for advanced learners. That is, it is suitable for learners who can be aware of the number of frames 4 that they have moved, for example, even if the numbers are not displayed. It learns by one's own ability without depending on the displayed numbers.
なお、移動させた状態において数字表示板体６に記された数字が、数概念習得用具本体２を透過して視認されないようにすることが好ましい。このために、境界部２ａを濃色（明度の小さな色）とする、その他配色の工夫を行うとよい。 It is preferable that the numbers written on the number display board 6 in the moved state are not visually recognized through the number concept learning tool main body 2. For this reason, it is advisable to make the boundary portion 2a a dark color (a color having a small lightness) and to devise other color schemes.
以上、数字表示部５の構造について説明した。数字表示部５の構造は本実施例のものに限定されるものではなく、多くの学習者のために数字を表示できるものであれば、いかなるものでもよい。数字の表示の有無は、学習者の必要性に応じて設計することができる。この意味で、数字表示板体６が移動せずに常に数字を表示してもよく、また、数字表示板体６を用いずに（数字表示部５の窓を有さずに）数概念習得用具本体に数字を表示してもよい。 The structure of the number display unit 5 has been described above. The structure of the number display unit 5 is not limited to that of the present embodiment, and may be any structure as long as it can display numbers for many learners. Whether or not to display numbers can be designed according to the needs of the learner. In this sense, the number display board 6 may always display numbers without moving, and the number concept is acquired without using the number display board 6 (without having the window of the number display unit 5). Numbers may be displayed on the tool body.
以上詳細に説明したように、本実施例の数概念習得用具１によれば、学習者がコマ４を移動させて数概念を習得することができる。また、上級の学習者のために数字を表示しないこともできる。 As described in detail above, according to the number concept acquisition tool 1 of the present embodiment, the learner can move the frame 4 to acquire the number concept. It is also possible to hide the numbers for advanced learners.
本実施例は、２つの数概念習得用具１を用いるものである。各々の数概念習得用具１は、実施例１と同様であり、詳細な説明を省略する。 In this embodiment, two numerical concept acquisition tools 1 are used. Each number concept acquisition tool 1 is the same as that of the first embodiment, and detailed description thereof will be omitted.
図６は、数概念習得用具の連結を示す図である。２つの数概念習得用具１が、磁石７（７ａ及び７ｂ）によって連結されている。磁石７ａと７ｂとの数概念習得用具本体２から露出した部分は、互いに磁着する逆極性である。これによって、２つの数概念習得用具１を容易に連結することができる。 FIG. 6 is a diagram showing the connection of the numerical concept acquisition tool. Two number concept acquisition tools 1 are connected by magnets 7 (7a and 7b). The portions of the magnets 7a and 7b exposed from the main body 2 of the numerical concept learning tool have opposite polarities that magnetize each other. Thereby, the two numerical concept acquisition tools 1 can be easily connected.
図において右側の数概念習得用具１は、数字表示部５に１１〜２０の数字が表示されている。これにより、２０までの数概念を習得することが可能となる。なお、図において右側の数概念習得用具１の数字表示部５に１〜１０の数字を表示してもよい。 In the number concept acquisition tool 1 on the right side of the figure, numbers 11 to 20 are displayed on the number display unit 5. This makes it possible to learn up to 20 number concepts. In the figure, the numbers 1 to 10 may be displayed on the number display unit 5 of the number concept acquisition tool 1 on the right side.
２つの数概念習得用具１を磁石７によって連結したが、他の連結機構、例えば、一方の数概念習得用具１に設けられた凸部と他方の数概念習得用具１に設けられた該凸部を受容する凹部、双方の数概念習得用具１に設けられた面ファスナ、を用いてもよい。 The two number concept acquisition tools 1 are connected by a magnet 7, but another connection mechanism, for example, a convex portion provided on one number concept acquisition tool 1 and the convex portion provided on the other number concept acquisition tool 1. A recess for receiving the above, and a hook-and-loop fastener provided in both number concept acquisition tools 1 may be used.
１つの数概念習得用具１の横幅を例えば２７ｃｍとする。コマ４の数が１０であれば、隣接するコマ４の間隔が２．５ｃｍ程度となり、２個または３個のコマ４を同時に指で動かすのに好都合である。また、２つの数概念習得用具を連結した横幅（５４ｃｍ）が、学校における学習机に載置できる幅となる。 The width of one number concept acquisition tool 1 is, for example, 27 cm. When the number of pieces 4 is 10, the distance between adjacent pieces 4 is about 2.5 cm, which is convenient for moving two or three pieces 4 with a finger at the same time. In addition, the width (54 cm) of connecting the two numerical concept acquisition tools is the width that can be placed on the study desk in the school.
以上詳細に説明したように、２つの数概念習得用具１を連結して、より大きな数の数概念を習得することもできる。 As described in detail above, it is also possible to connect two number concept acquisition tools 1 to acquire a larger number concept.
本実施例は、実施例１に比して、数字表示部５が相違するものである。その他の点は、実施例１と同様であり、詳細な説明を省略する。 In this embodiment, the number display unit 5 is different from that in the first embodiment. Other points are the same as in the first embodiment, and detailed description thereof will be omitted.
図７は、数概念習得用具の変形例を示す図である。実施例１における数字表示部５が設けられておらず、それに替えて下方の底面３１ｂに数字が表示され、下方の底面３１ｂが数字表示部として機能する。学習者は、コマ４を動かすことで数字を見ることとなる。コマ４を動かしたその時に数字を見ることで、見た数字の印象が強くなる。 FIG. 7 is a diagram showing a modified example of the numerical concept acquisition tool. The number display unit 5 in the first embodiment is not provided, instead, a number is displayed on the lower bottom surface 31b, and the lower bottom surface 31b functions as a number display unit. The learner will see the numbers by moving the frame 4. By looking at the numbers when you move the frame 4, the impression of the numbers you see becomes stronger.
本実施例では、数字表示部５をコマ配置部３の一部として設けたが、他の箇所に数字表示部５を設けることもできる。例えば、コマ配置部３の上側に実施例１と同様の数字表示部を設けてもよい。 In this embodiment, the number display unit 5 is provided as a part of the frame arrangement unit 3, but the number display unit 5 may be provided at another location. For example, the same number display unit as in the first embodiment may be provided on the upper side of the frame arrangement unit 3.
以上詳細に説明したように、数字表示部５をコマ配置部３の一部に設け、コマ４を動かした時に数字が見えるようにすることもできる。 As described in detail above, the number display unit 5 may be provided as a part of the frame arrangement unit 3 so that the numbers can be seen when the frame 4 is moved.
数概念（数の順番、数の量感、数字表記、数の合成・分解）を習得することを補助する数概念習得用具である。多くの教育施設、保育施設等による利用が考えられる。 It is a number concept acquisition tool that assists in learning the number concept (order of numbers, sense of quantity of numbers, number notation, composition / decomposition of numbers). It can be used by many educational facilities and childcare facilities.
１ 数概念習得用具
２ 数概念習得用具本体
３ コマ配置部
３ａ 溝
３１ 底面
４ コマ
５ 数字表示部
６ 数字表示板体
７ 磁石
1 Numerical concept learning tool 2 Numerical concept learning tool Main body 3 Frame arrangement part 3a Groove 31 Bottom surface 4 Frame 5 Number display part 6 Number display plate 7 Magnet
Claims (11)
前記コマ配置部の真上、真下又は一部に設けられた前記コマ配置部と同数の数字表示部とを備え、
前記コマ配置部には、上下方向に移動するコマが配置され、
前記数字表示部は、左端に位置するものから右方に向かって順に１、２、３、．．．の数字を表示することを特徴とする、数概念習得用具。 Five or more frame arrangement parts provided at equal intervals in the left-right direction,
It is provided with the same number of number display units as the frame arrangement unit provided directly above, directly below, or partly above the frame arrangement unit.
A frame that moves in the vertical direction is arranged in the frame arrangement portion.
The number display units are 1, 2, 3, ... In order from the one located at the left end to the right. .. .. A tool for learning the concept of numbers, which is characterized by displaying the numbers of.
前記コマ配置部は、前記コマの縦辺を係合する溝を有することを特徴とする、請求項４に記載の数概念習得用具。 The top is a rectangular plate, and is
The number concept learning tool according to claim 4, wherein the frame arranging portion has a groove that engages the vertical side of the frame.
前記底面は、前記コマを上方に移動させた時に被覆されない部分の色と前記コマを下方に移動させた時に被覆されない部分の色とが、明度又は色相の相違によって明白に峻別可能な２つの色であることを特徴とする、請求項６に記載の数概念習得用具。 The frame arrangement portion has a bottom surface partially covered by the frame.
The bottom surface has two colors in which the color of the uncovered portion when the top is moved upward and the color of the uncovered portion when the top is moved downward can be clearly distinguished by the difference in brightness or hue. The numerical concept acquisition tool according to claim 6, wherein the number concept is acquired.
前記板体の一部を視認させる窓である前記数字表示部とから構成されることを特徴とする、請求項８に記載の数概念習得用具。 The display selection mechanism includes a plate body that displays numbers and moves in the left-right direction.
The number concept acquisition tool according to claim 8, further comprising the number display unit, which is a window for visually recognizing a part of the plate body.
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP2019024083A JP2020134569A (en) | 2019-02-14 | 2019-02-14 | Number concept learning tool |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP2019024083A JP2020134569A (en) | 2019-02-14 | 2019-02-14 | Number concept learning tool |
Publications (1)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| JP2020134569A true JP2020134569A (en) | 2020-08-31 |
Family
ID=72278502
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| JP2019024083A Pending JP2020134569A (en) | 2019-02-14 | 2019-02-14 | Number concept learning tool |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| JP (1) | JP2020134569A (en) |
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| WO2022018780A1 (en) * | 2020-07-19 | 2022-01-27 | 明子 直井 | Arithmetic learning computer program |
-
2019
- 2019-02-14 JP JP2019024083A patent/JP2020134569A/en active Pending
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| WO2022018780A1 (en) * | 2020-07-19 | 2022-01-27 | 明子 直井 | Arithmetic learning computer program |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| US3235975A (en) | Visual education device for illustrating mathematical concepts | |
| US5149269A (en) | Manual teaching calculator | |
| JP2020134569A (en) | Number concept learning tool | |
| CN102886137B (en) | Permutation and combination type electronic intelligence toy | |
| US9454916B2 (en) | Device for early teaching of mathematics | |
| KR20160101428A (en) | Mathematics teaching materials for improving the mental arithmetic skills, mathematics education method using the same and written medium the same | |
| CN202289423U (en) | Permutation and combination type electronic intelligence toy | |
| US4560354A (en) | Device for teaching decimal math | |
| US2708797A (en) | Counting frame | |
| KR102396657B1 (en) | Education Card Unit of Mathematics | |
| KR200363414Y1 (en) | teaching tools of multiplication learning | |
| JP3147818U (en) | Mixed abacus | |
| JP4302142B2 (en) | Keyboard device and keyboard cover | |
| GB2479073A (en) | A set of n seperable members | |
| US20100203485A1 (en) | Method for teaching multiplication and factorization | |
| KR100505422B1 (en) | Fraction educating apparatus combined language study | |
| JP7084066B1 (en) | Abacus | |
| KR20120049054A (en) | Learning tool for mathematics | |
| KR102342048B1 (en) | Teaching aid for learning mathematics and operating method thereof | |
| JP3183881U (en) | Teaching materials | |
| Cavazos-Carrizales et al. | Computer Vision Interface for Symbolic Programming of Cartesian Motion to introduce Visually Impaired Children into Robotic Sciences | |
| TR202021635U5 (en) | ELECTRONIC PARTITION TABLE | |
| JP6504418B2 (en) | card | |
| CN206789117U (en) | A kind of infant mathematics teaching aid | |
| GB2296596A (en) | Arithmetic teaching aid |