JP2014041614A - 次世代デジタル通信ネットワークの創造促進のためのコンピュータ実装方法及び同創造促進のための端末、システム及びコンピュータ読み取り可能な記録媒体 - Google Patents

Abstract

【課題】通信ネットワークにおけるコラボレーションを容易にするための方法を提供する。
【解決手段】デジタル通信のネットワーク内の端末において、質問データを受信し、当該端末に関連する回答データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集し、収集された回答データを少なくとも一つの第一リモート端末に送信し、受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、少なくとも一つの第一リモート端末からコラボレーション・データを受信し、質問データおよび前記応答の回答データを格納し、及び表示することの一つ以上を行い、少なくとも一つの第一リモート端末が、回答データ駆動型の端末階層において、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられるか否かに応じて、少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示することを有する。
【選択図】図５Ａ

Description

本出願は、３５Ｕ．Ｓ．Ｃ．§１１９（ｅ）の下、２０１２年８月２１日に出願された米国出願６１／６９１７９３号（特許文献２３）及び、３５ＵＳＣ．§１１９（ａ）の下、２０１２年８月２９日に出願された英国出願１２１５３７７．１号（特許文献２４）を基礎とする優先権を主張し、その双方の開示の全てを、ここに参照によって取り込む。

本開示は、次世代デジタル通信ネットワークの創造促進のためのコンピュータ実装方法、同創造促進のための端末、システム、及びコンピュータ読み取り可能な記録媒体に関する。

現代のデジタル通信ネットワークによって、遠方のユーザ間においてですら、情報の送受信が可能となっている。例えば、これまでの伝統では、授業、自習、及び、物理的教室及び面と向かっての教師の相互作用、試験の中の一つ以上の組合せを用いることによって、教育的内容が届けられてきたが、少なくとも部分的に、デジタル・テクノロジーによって提供される異なるコンテンツ配信システムの拡散によって、教育的及び非教育的な意思決定における昨今の努力が試みられている。これらの新規な方法のいくつかには、学生又はユーザが独立して選択した参考資料について学び、教室での講義を、教師によって手助けされた学生間での「相互作用の」環境又はビデオ会議に置き換えることが伴う。しかし、通信されていることの質における進歩をもたらすものは存在しない。

確かに、デジタル・メディアは多くの新規な革新を発展させてきたが、その一つは、遠隔教育、又は所謂ｅラーニングであり、その他は、ビデオ会議である。

これらの方法は、学生又はユーザにコンテンツを配信し交換するいくつかの方法を提供するが、物理的な面と向かった教室に基づく教育、又は面と向かっての会議において可能となる相互グループ学習の提供において、あまり成功していない。

デジタル機能によって、現在の形態において、現在の試みによって、学生の教育又は意思決定の遠心性の（efferent）方法が約束されるが、結果として使用可能となる学生の知識、及び／又は正しい判断は、減少し続けるであろう。それらの使用の追求においては、主題（subject matter）の深く機能的な理解が、バラバラになったデータ・セットの記憶、及び（しばしば電子メールによる）悪化する誤解に置き換わっている。社会的、及び人対人の相互作用の技術を教え込んだり手助けしたりすることの失敗も存在し、その結果、実際的な知識は伴うが、技術革新や問題解決の能力の乏しい人員を生み出している。

知識を高め増加させる、遠隔教育又は意思決定のより効果的な方法を提供することが望まれる。

米国特許第５５７７９１９号 米国特許第６０３９５７５号 米国特許第６２８８７５３号 米国特許第６３４１９６０号 米国特許第６４７１５２１号 米国特許第６９７５８３３号 米国特許第６９８８１３８号 米国特許第７６３１２５４号 米国特許出願公開２００４０１４３６３０Ａ１号 米国特許出願公開２０９９０１７２１００Ａ１号 米国特許出願公開２００１００４９０８７Ａ１号 米国特許出願公開２００２０１７８１８１Ａ１号 米国特許出願公開２００３００７７５６０Ａ１号 米国特許出願公開２００５００９５５６９Ａ１号 米国特許出願公開２００５０２０２３８９Ａ１号 米国特許出願公開２００６０００８７８９Ａ１号 米国特許出願公開２００９００６８６３１Ａ１号 米国特許出願公開２０１００２９１５２９Ａ１号 米国特許出願公開２０１１０１７７４８２Ａ１号 米国特許出願公開２０１１０１７７４８３Ａ１号 国際公開第２０１２０４６８９４Ａ１号 欧州特許出願公開２４０２８９３Ａ１号 米国出願６１／６９１７９３号 英国出願１２１５３７７．１号

"Ronchetti et al., Knowledge management in an e-learning system, IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies - 2004 Proceedings, August 2004, pp 365-369, IEEE" "Jungck et al., Strategic Simulations and Post Socratic Pedagogy / Constructing Computer Software to Develop Long-term Interface through Experiential Inquiry, The American Biology Teacher, Software Development in Biology Education, January 1985, pp 11-15, vol 47 no 1, University of California Press" "Corkill, Collaborating Software: Blackboard and Multi-Agent Systems & the Future. Proceedings of the International LISP Conference, October 2003, Invited paper, Laboratory of Integrative Systems Physiology" "Selwyn, The use of computer technology in university teaching and learning: a critical perspective, Journal of Computer Assisted Learning, January 2007, pp 83-94, vol 23 issue 2, John Wiley & Sons, Ltd." "Uschi, E-learning pedagogy in the third millennium: the need for combining social and cognitive constructivist approaches, ReCALL, May 2005, pp 85-100, vol 17 issue 1, ReCALL on-line" "Zhang et al., Powering E-Learning In the New Millennium: An Overview of E-Learning and Enabling Technology, Journal Information Systems Frontiers, April 2003, pp 207-218, vol 5 issue 2., Kluwer Academic Publishers" "Fisher et al., Online learning design that fosters student support, self-regulation, and retention, Campus- Wide Information Systems, 2005, pp.88 - 107, vol 22 issue 2, Emerald Group Publishing Ltd." "Hamalainen, Decisionarium-aiding decisions, negotiating and collecting opinions on the web, J. Multi-Crit. Decis. Anal., March-June 2003, pp 101-110, vol 12 issue 2-3, John Wiley & Sons, Ltd." "Beck et al., E-learning architecture: challenges and mapping of individuals in an internet-based pedagogical interface, Journal International Journal of Innovation and Learning, September 2004, pp 279-292, vol 1 no 3/2004, Inderscience Publishers" "Chang et al., Cooperative learning in E-learning: A peer assessment of student-centered using consistent fuzzy preference, Expert Systems with Applications, May 2009, pp 8342-8349, vol 36 issue 4, Elsevier Ltd." "Yuan et al., A Web-based collaborative authoring system for Web educational material with high reusability, Published in: Active Media Technology, May 2005, pp 193-198, Proceedings of the 2005 International Conference, IEEE" "Zea et al., Design of educational multiplayer videogames: A vision from collaborative learning, Advances in Engineering Software, December 2009, pp 1251-1260, vol 40 issue 12, Elsevier Ltd." "Wheeler et al., The good, the bad and the wiki: Evaluating student-generated content for collaborative learning, British Journal of Educational Technology, November 2008, pp 987-995, vol 39 issue 6, Becta" "Beldarrain et al., Distance education trends: Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration, Distance Education, August 2006, pp 139-153, vol 27 no 2, Routledge" "Brereton et al., Student collaboration across universities: a case study in software engineering, Software Engineering Education &amp, March 2000, pp 76-86, Training Proceedings 13th Conference on, IEEE" "Le Van et al., FAQshare: a frequently asked questions voting system as a collaboration and evaluation tool in teaching activities, SEKE '02 Proceedings of the 14th international conference on Software engineering and knowledge engineering, July 2002, pp 557-560, ACM Digital Library, Italy" "DeFranco-Tommarello et al., An on-line tutorial for collaborative problem solving and software development, SIGITE '05 Proceedings of the 6th conference on Information technology education, October 2005, pp 349-352, ACM Digital Library" "Burguillo, Using game theory and Competition-based Learning to stimulate student motivation and performance, Computers & Education, September 2010, pp 566-575, vol 55 issue 2, Elsevier Ltd." "Regueras et al., Effects of Competitive E-Learning Tools on Higher Education Students: A Case Study, Education, IEEE Transactions on, May 2009, pp 279 - 285, vol 52 issue 2, IEEE" "Sigala, Integrating Web 2.0 in e-learning environments: a socio-technical approach, International Journal of Knowledge and Learning, January 2008, pp 628-648, vol 3 no 6, Inderscience Publishers" "Dalsgaard, Social software: E-learning beyond learning management systems, Institute of Information and Media Studies, University of Aarhus, Helsingforsgade 14, 8200 Aarhus N, Denmark, 2006, obtained on-line at http://www. eurodl.org/materials/contrib/2006/Christian_Dalsgaard.htm" "Chatti et al., The future of e-learning: a shift to knowledge networking and social software, International Journal of Knowledge and Learning, January 2008, pp 404-420, vol 3 nos 4/5, Inderscience Publishers" "Tu, The Measurement of Social Presence in an Online Learning Environment, International Journal on E-Learning, April 2002, pp 34-45, vol 1, issue 2, Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Norfolk, VA" "Anderson, Distance learning - Social software’s killer ap?, found at http://auspace.athabascau.ca/handle/2149/2328, 2005, pp 1-12, the Open & Distance Learning Association of Australia" "Rutkowski et al., e-collaboration: the reality of virtuality, Professional Communication, IEEE Transactions on December 2002, pp 219-230, vol 45 issue 4, IEEE" "Page et al., Collaboration in the Semantic Grid: A Basis for e-learning, Applied Artificial Intelligence: An International Journal, February 2007, pp 1-19, vol 19 issue 9-10, The Open University’s repository of research publications and other research outputs, Taylor Francis, Inc." "Turani et al., Beehive: a software application for synchronous collaborative learning, Campus- Wide Information Systems, 2006, pp 196-209, vol 23 no 3, Emerald Group Publishing Ltd." "Kock et al., Expanding the Boundaries of E-Collaboration, IEEE Transactions on Professional Communication, March 2005, pp 1-9, vol 48 no 1, IEEE" "Casamayor et al., Intelligent assistance for teachers in collaborative e-learning environments, Computers & Education, 2009, pp 1147-1154, vol 53, Elsevier Ltd." "Hwang et al., An enhanced genetic approach to optimizing auto-reply accuracy of an e-learning system, Computers & Education, 2008, pp 337-353, vol 51, Elsevier Ltd." "Stahl, E-voting: an example of collaborative e-teaching and e-learning, Interactive Technology & Smart Education, February 2005, pp 101-111, vol 2 no 1, Troubador Publishing Ltd." "Hrastinskil et al., Asynchronous and Synchronous E-Learning A study of asynchronous and synchronous e-learning methods discovered that each supports different purposes, EDUCAUSE Quarterly, November 2008, vol 31 no 4, Educause review on-line" "Goldberg et al., Collaborative Teleoperation Using Networked Spatial Dynamic Voting, Proceedings of the IEEE, March 2003, pp 430-439, vol 91 no 3, IEEE" "Kennedy et al., Evaluating Electronic Voting Systems in Lectures: Two Innovative Methods, Audience Response Systems in Higher Education: Applications and Cases, chapter XI edited by David A. Banks, 2006, pp 155-174, Idea Group Inc., Information Science Publishing" "Maly et al., Interactive Distance Learning over Intranets, Internet Computing IEEE, January 1997, pp 60- 71, vol 1 issue 1, IEEE" "Dabbagh et al., Supporting Self-Regulation in Student-Centered Web-Based Learning Environments, International Journal on E-Learning, January 2004, pp 41-47, vol 3 issue 1, Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Norfolk, VA" "Brusilovsky et al., Knowledge Tree: A Distributed Architecture for Adaptive E-Learning, Proceeding WWW Alt. '04 Proceedings of the 13th international World Wide Web conference on Alternate track papers & posters, May 2004, pp 104-113, ACM Digital Library, New York, New York" "Hannafin et al., The foundations and assumptions of technology-enhanced student-centered learning environments, Instructional Science, May 1997, pp 167-202, vol 25 issue 3, Kluwer Academic Publishers, Netherlands" "Brusilovsky et al., User Modeling in a Distributed E-Learning Architecture, User Modeling 2005 - Lecture Notes in Computer Science - 10th International Conference, Edinburgh, Scotland, UK proceedings, July 2005, pp 387-391, vol 3538, Springer Science & Business Media" "Nachmias et al., Web-supported Emergent-Collaboration in Higher Education Courses, Educational Technology & Society, 2000, pp 1-16, vol 3 issue 3, obtained at http://www.ifets.info/others/journals/3_3/a05.html" "Blackboard Learning System Instructor Manual, Release 6, Blackboard Learning System - Basic Edition, September 2002, pp 1-315, Blackboard, Inc." "USPTO, Non-final rejection of US Patent Application Ser. No. 11/900,022, dated August 31, 2010" "UKIPO, Combined Search and Examination Report under Sections 17 and 18(3) for UK Patent Application Ser. No. GB1215377.1, dated November 6, 2012" "UKIPO, Corrected Combined Search and Examination Report under Sections 17 and 18(3) for UK Patent Application Ser. No. GB1215377.1, dated December 6, 2012"

ここで用いる「質問データ」が意味するのは、ユーザが意図する一般的で実質的な意味を有する一つ以上の質問の実質的コンテンツを表すデータであって、フォーマット又は他の提示の相違、セキュリティ又は通信プロトコル又は他の技術的コード又はハードウェアに基づくコンテンツの相違、コンピュータ又は人間の言語の相違、方言の相違、正確な表現の相違、特定の言語選択の相違、文法的相違又は慣用句の相違は問わない。

ここで用いる「特定質問データ」が意味するのは、質問データをユーザに通信するために実質的に必要である以上の範囲に対してのみ一致する質問データである。

ここで用いる「回答データ」は、いかなる電子的通信情報も意味し、該情報が表わすのは、少なくとも一つの質問に対する一つ以上のユーザの反応の、テキスト入力、口頭入力及びビデオ入力による実質的なコンテンツの一つ以上であって、該ユーザの反応は、ユーザが意図する一般的な実質的意味を有し、フォーマット又は他の提示の相違、セキュリティ又は通信プロトコル又は他の技術的コード又はハードウェアに基づくコンテンツの相違、コンピュータ又は人間の言語の相違、方言の相違、正確な表現の相違、特定の言語選択の相違、文法的相違又は慣用句の相違は問わない。

ここで用いる「特定回答データ」が意味するのは、回答データをユーザに通信するために実質的に必要である以上の範囲に対してのみ一致する回答データである。

ここで用いる「コラボレーション・データ」は、いかなる電子的通信情報も意味し、該情報が表わすのは、任意のユーザの回答データに関するユーザのコメント、質問、提案、又は改訂の一つ以上の、テキスト入力、口頭入力及びビデオ入力による実質的なコンテンツの一つ以上であって、いかなるユーザの回答データに関するコメント、質問、提案、改訂の一つ以上も、ユーザが意図する一般的な実質的意味を有し、フォーマット又は他の提示の相違、セキュリティ又は通信プロトコル又は他の技術的コード又はハードウェアに基づくコンテンツの相違、コンピュータ又は人間の言語の相違、方言の相違、正確な表現の相違、特定の言語選択の相違、文法的相違又は慣用句の相違は問わない。

ここで用いる「特定コラボレーション・データ」が意味するのは、コラボレーション・データをユーザに通信するために実質的に必要である以上の範囲に対してのみ一致するコラボレーション・データである。

ここで用いる「選択データ」は、いかなる電子的な通信情報も意味し、該情報が表わすのは、回答データ（又は改訂された回答データ）の優先度、又は回答データ（又は改訂された回答データ）のランキングの、テキスト入力、口頭入力及びビデオ入力による実質的なコンテンツの一つ以上であって、該回答データ（又は改訂された回答データ）の優先度、又は回答データ（又は改訂された回答データ）のランキングは、ユーザが意図する一般的な実質的意味を有し、フォーマット又は他の提示の相違、セキュリティ又は通信プロトコル又は他の技術的コード又はハードウェアに基づくコンテンツの相違、コンピュータ又は人間の言語の相違、方言の相違、正確な表現の相違、特定の言語選択の相違、文法的相違又は慣用句の相違は問わない。

ここで用いる「特定選択データ」が意味するのは、選択データをユーザに通信するために実質的に必要である以上の範囲に対してのみ一致する選択データである。

ここで用いる「応答データ」が意味するのは、任意のデジタル通信情報であって、該情報は、テキスト入力、口頭入力及びビデオ入力の一つ以上によるユーザの応答であって、管理装置への少なくとも１セットの質問データ入力の送信によって生じ、開始する、ユーザ装置への少なくとも一つの質問ブロードキャストに対する応答である。

本開示の第一の観点によれば、通信ネットワークにおけるコラボレーションを容易にするための方法が提供され、該方法は、通信ネットワークの端末において、
質問データを受信し、
前記端末に関連する回答データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集し、
前記収集された回答データを少なくとも一つの第一リモート端末に送信し、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、
前記少なくとも一つの第一リモート端末からコラボレーション・データを受信し、
前記質問データ及び応答の回答データを格納し、及び表示することの一つ以上を行い、
回答データ駆動型及びコラボレーション・データ駆動型のうちの１つ以上の型の端末階層において、前記少なくとも一つの第１リモート端末が、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられているか否かに応じて、前記少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示し、
受信した質問データと同一の質問データに応答する第二リモート端末からコラボレーティブ回答データを受信し、
前記第二リモート端末が、回答駆動型の装置階層において、当該端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを表示し、ここで、前記コラボレーティブ回答データは、提示のために、前記第二リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記少なくとも一つの第一リモート端末からのコラボレーション・データに依存した送信であり、また、これらのコラボレーション・データは、共に、当該端末の中のソフトウェア要素によって収集された回答データ、及び、前記第一リモート端末から受信した回答データに依存したものであり、
受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第三リモート端末から選択回答データを受信し、
回答駆動型の装置階層において、前記第三リモート端末が当該端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末からの回答データを表示し、ここで、選択回答データは、提示のために、第三リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集された選択データ及び第二リモート端末からの選択データに依存したものである。

複数の態様が有するのは、収集のためのデータとして端末によって入力されることが可能な、デジタル的に表される文字の数を、各後続の階層に関連づけて、付加的に増加させることである。

複数の態様において、質問データは３つの別々の機会の各々及び各々の後続の機会に表示され、前記方法は、
利用可能なデータ入力時間の範囲を増やすこと、
許容されるデータ入力時間を減らすこと、
端末のユーザ当たりの他の端末への許容される送信数を増やすこと、
グループ当たりの他の端末への許容される送信数を増やすこと、
収集される入力データのために利用可能な文字の数を増やすこと、
の一つ以上を有する。

複数の態様は、各第二階層グループに対する一つだけの第二階層回答を、そして、各第三階層グループに対する一つだけの第三階層回答を、決定すること、受信すること、及びブロードキャストすることの一つ以上を実行することを有する。

複数の態様は、通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素が、ユーザを、匿名者として、所与のグループ内の端末に割り当てることを許可することを有する。

複数の態様は、各グループの中の全ての端末の間でブロードキャストを共有することによって、通信ネットワークの中の一つ以上の構成要素によって予め定義された時間に、コラボレーションに参加する全ての端末において提示をするために回答データを送信することを有する。

複数の態様は、各階層における他の複数の端末からのデータを表示した後、収集したデータを送信前に一度だけ変更するためにデータの入力を可能とすることを有する。

複数の態様において、通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素は、グループ割り当ての前に、所与の試験データをブロードキャストし、それによって、当該所与の試験データに関連する試験結果に少なくとも部分的に基づいて、複数の端末は複数のグループに割り当てられる。

複数の態様は、通信ネットワークの中の一つ以上の構成要素によって指示される一つ以上の締め切りが過ぎた後、コラボレーションに関連する更なるユーザの入力を禁止することを有する。

複数の態様において、前記通信ネットワークは、複数の端末を備える部分的集中型デジタル通信交換ネットワークを備える。

複数の態様において、前記通信ネットワークは、複数の端末を備える集中型デジタル通信交換ネットワークを備える。

複数の態様において、前記通信ネットワークは、複数の端末を備える分散型デジタル通信交換ネットワークを備える。

複数の態様において、前記通信ネットワークは、ピア・ツー・ピア・ネットワークを備える。

複数の態様において、前記通信ネットワークの一つ以上の構成要素は、コラボレーションの開始より前に、コラボレーションの各階層が利用可能な一つ以上の時間量を決定する。

複数の態様は、所与の端末が所与のグループから除外されるように生成された要求に対する応答として、前記所与のグループ内の前記所与の端末への、又は前記所与の端末からのデータ通信を終了させることを有する。

複数の態様において、通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素は、通信ネットワーク内の所与の端末に、所与の階層の異なるグループに再割り当てさせることを可能とするが、ここで、他のグループ又は所与の端末が割り当てられているグループの他の端末に対し、前記所与の端末からの要求データに応じて再割り当てがなされることを通知することは伴わない。

複数の態様において、選択回答データが、第三リモート端末に提示のために送信されるが、ここで、該送信は、第一リモート端末からの選択データ、当該端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からの選択データ、第二リモート端末からの選択データ、及び当該端末と同一の所定の第二階層グループ内の他の複数のリモート端末からの選択データに更に依存したものである。

複数の態様において、コラボレーション回答データが、第二リモート端末に提示のために送信されるが、該送信は、当該端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からのコラボレーション・データに更に依存したものである。

複数の態様は、最良の第二階層コラボレーティブ回答のコンペティションの決定を容易にするために、入力装置を介して選択される又は入力される情報を代表するデータを送信することを有する。

複数の態様は、一つ以上の第二階層コラボレーティブ回答のうちいずれが、投票データに最も多い回数関連するかを、一覧にすること又は計算し、これにより、第三階層の選択回答に到達する。

複数の態様において、仮に一つ以上の端末が、特定の回数能動的にデータを送受信しないならば、前記一つ以上の端末による所与のデータへのアクセスの排除を決定するが、それは、初期応答又は初期回答を送信しないこと、複数のステージ間の提案された、最適化された、又は変更された回答データを送信しないこと、いかなるステージにおける投票データも送信しないこと、及び、予定されたチャット・セッションへのログインを示さないことの一つ以上によるものである。

複数の態様において、通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素は、全ての第三階層グループが指示された回数の課題に対処した後、複数のグループを解散し、通信ネットワーク内の複数の端末に試験データ管理の実行を送信し又は開始する。

複数の態様において、通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素によって提示された連続番号の課題が、コラボレーションの開始より前に、コラボレーションに参加する端末によって受信される。

複数の態様は、最終応答データの受信の後、どの単一の回答がグループ合意結果として該グループを表すか、を決定するために、投票データを受信すること、又は受信を開始することを、グループ内の全ての端末に対して、可能化させ、又は、指示することを有する。

複数の態様が有するのは、一つの課題が、前記複数のグループ内で二回の機会においてコラボレーションの及びコンペティションのプロセスを経た後に、テキストによる又は音声によるチャットを提供し、その最初においては、全てのグループが、ブロードキャストの共有に因って閲覧するために利用可能となっている他の複数のグループからの少なくとも１セットの合意データを提示することである。

複数の態様が有するのは、当該端末と異なる所定の第一階層グループに割り当てられた少なくとも一つの端末に、回答データを送信することである。

複数の態様において、回答データは、各後続の階層に進むのに伴って、次第に数が増加する端末上で表示されつつ、回答駆動型の装置の階層を上昇する。

複数の態様において、当該端末は、前記グループによって決定された応答又は回答が、異なる割り当てグループの端末に送信され又はその端末で提示されるより前に、当該端末と同一グループに割り当てられた複数の端末のみからのデータをブロードキャストすることが可能であるように構成される。

複数の態様は、異なる課題又は質問の間で、複数の端末を異なるグループに再グループ化するための、少なくとも一つのオプションを表示する、又は、ブロードキャストすることを有する。

本開示の第二の観点によれば、通信ネットワークにおけるコラボレーションを容易にするための端末が提供され、該端末は、
当該端末に関連する質問データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集するよう構成されたソフトウェア要素と、
質問データを受信し、収集された回答データを当該端末から離れた少なくとも一つの第一端末に送信し、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、前記第一リモート端末からコラボレーション・データを受信するために構成された送受信手段と、
質問データ及び応答である回答データを格納するために構成された格納手段と、前記回答データを表示するよう構成された表示手段とのうちの何れか一方又は双方と、
回答データ駆動型の装置階層において、前記少なくとも一つの第一リモート端末が、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられているか否かに応じて、前記少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示手段と、
前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを受信するよう構成された送受信手段と、
前記第二リモート端末が、回答駆動型の装置階層において、当該端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを表示するよう構成された表示手段であって、前記コラボレーティブ回答データは、提示のために、前記第二リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記少なくとも一つの第一リモート端末からのコラボレーション・データに依存した送信であり、また、これらのコラボレーション・データは、共に、当該端末の前記ソフトウェア要素によって収集される回答データ、及び、前記第一リモート端末から受信した回答データに依存したものである、表示手段と、
前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第三リモート端末からの選択回答データを受信するよう構成された送受信手段と、
回答駆動型の装置階層において、前記第三リモート端末が当該端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示手段であって、選択回答データが、収集された選択データ及び前記第二リモート端末からの選択データに依存して、前記第三リモート端末に提示のために送信されたものである表示手段とを備える。

本開示の第三の観点によれば、通信ネットワークにおける容易化されたコラボレーションのコンピュータ実装による方法が提供され、該方法は、以下の手順を含む：
少なくとも一つの装置セットから応答データを電気的に送信する工程；ここで前記少なくとも一つの装置の各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織化されるように構成されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すよう構成されており、また、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課された一つ以上の課題に応答するものであり、また、前記応答データは、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化され、且つ、複数の装置を備えるデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための個々の第一階層応答の全てのうちの一つ以上として、指定されている。

通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストする工程；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データまたは改訂データを、交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行う工程；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化する。ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ない。

本開示の第四の観点によれば、一つ以上のプロセッサを備えるコンピュータ・システムが提供され、該プロセッサは、通信ネットワーク内の少なくとも一つの装置に対して以下のことを行わせる：
少なくとも一つの装置のセットから応答データを電気的に送信すること；ここで、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル・コミュニケーション装置の階層構造内の所定のグループに組織されるように構成されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、また、前記応答データは、未決のデジタル通信装置の階層構造へのデジタル・アクセスを用いて一つ以上の構成要素によって課された一つ以上の課題に応答するものであり、また、前記応答データは、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化された、複数の装置を備えるデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための個々の第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定されている。

通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストすること；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データ又は改訂データを、前記交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行う；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化する。ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ない。

本開示の第五の観点によれば、プログラムを有する非一時的なコンピュータ読み取り可能な記録媒体が提供され、該プログラムが、各々が又は集合的に一つ以上のプロセッサを含む一つ以上のコンピュータによって実行されると、該プログラムが前記一つ以上のプロセッサに作用を及ぼすことにより、前記一つ以上のプロセッサは、通信ネットワーク内の少なくとも一つの装置セットに対して、以下のことをさせる：
少なくとも一つの装置セットから応答データを電気的に送信すること；ここで、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、ここで、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課される一つ以上の課題に対する応答であり、また、前記応答データは、複数の装置を備え、且つ、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化されたデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための、個人的な第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定されている；
通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストすること；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データまたは改訂データを、交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行うこと；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化する；ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ない。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、一つ以上の第二階層合意回答のうち最良のものを競合的に決定することを容易にするため、一人以上の参加者の少なくとも一人から選択された又は入力された情報を表す投票データを電子的に送信するよう構成されている。

複数の態様において、複数の装置の少なくとも一つは、各グループに対してただ一つの第二階層合意回答を、また仮に存在するのであれば各教室に対してただ一つの第三階層合意回答を、決定すること、受信すること、及びブロードキャストすることの一つ以上を実行するよう構成されている。

複数の態様において、複数の装置の少なくとも一つは、一つ以上の第二階層合意回答のうちいずれが、投票データに最も多い回数関連するかを、一覧にする、又は計算する。これにより、第三階層の選択回答に到達する。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、デジタル入力された応答データ回答を、格納すること、受信すること、及び送信することの一つ以上を実行するよう構成されており、該応答データ回答は、学生による各後続階層での応答のために入力される、付加的に増加する数のデジタル表示された文字の要求に対する応答であって、該付加的に増加する数は、各後続の機会に増加する。

複数の態様において、課題は３つの別々の機会の各々において、各生徒に表示され、又はブロードキャストされ、及び各々の後続の機会において、少なくとも一つの装置セットは、下記のことを行う：
利用可能なデータ入力時間の範囲を増やすこと、及び許容されるデータ入力時間を減らすこと、
個人当たりの、他の装置に対して許容される通信ブロードキャストの数を増やすこと、
グループ当たりの、他の装置に対して許容される通信ブロードキャストの数を増やすこと、
各応答のために利用可能な文字の数を増やすことの一つ以上を実行する。

複数の態様において、複数の装置の少なくとも一つは、一つ以上の構成要素が付随する装置セットが、複数の学生を、一つのグループに、匿名として割り当てることが可能なように構成される。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、参加者の協力と競争を最も確実にするために、グループ配置と参加者配置とを組み合わせて行うのに先立って、参加者の少なくとも一人に所与の試験をブロードキャストするよう構成されている。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、特定の回数、能動的にデータを送受信しないのであれば、初期の応答又は回答を送信しないこと、提案された、最適化された、又は変更された回答データをステージの間に送信しないこと、いかなるステージにおいても投票データを送信しないこと、定期的なチャット・セッションへのログインを指示しないことの一つ以上によって、一つ以上の装置セットによる、コース・プログラムのデータへのアクセスを排除することを決定するように構成される。

複数の態様において、複数の装置の少なくとも一つは、ライブでの双方向性及び複数の装置セットの間でのコンペティションを用いる試験媒体として構成され、また、ブロードキャストするよう構成されている。

複数の態様において、複数の装置の中の少なくとも一つは、全ての第三階層装置セットのグループが、所定の数の課題に取り組んだ後、複数のグループを解散し、個人の装置セットに試験データ管理の実行を送信し、開始するよう構成される。

複数の態様において、一つ以上の構成要素によって課される連続番号の課題は、全ての個人装置セットによって、最初に受信され、そして、全ての個人装置セットは、第三階層グループ内の全てのグループを占めるようになる。

複数の態様において、一つ以上の構成要素によって予め定義された時点において、全ての装置セットによって入力された短い回答データは、全ての装置セットにおいて、受信された後の提示のために送信されるが、それは各装置セット・グループにおける全ての装置セット間でのブロードキャストの共有に因るものである。

複数の態様において、各階層で他の装置セットによって入力された短い回答データを提示した後、装置セット・グループの各装置セットは、その装置セットの回答を、提示と配信の前に一度変更するためのデータ入力を可能とする。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、最終的な応答データの受信の後に、グループ内の全ての装置セットに対し、どの単一の短い回答が、装置セット・グループをそのグループの合意の結果として表すかを決定する投票データを受信する、又は、受信を開始することを可能とする、又は、指示する。

複数の態様において、課題が、装置セット・グループ内で二回の機会においてコラボレーションとコンペティションのプロセスを経過した後に、テキスト又は音声によるチャットを提供し、その最初においては、全ての装置セット・グループが、ブロードキャストの共有に因って閲覧するために利用可能となっている他の装置セット・グループからの少なくとも１セットの合意データを提示する。

複数の態様において、複数の装置のうち少なくとも一つは、一つ以上の構成要素によって指示された一つ以上の締め切りが満期になった後、学生からの入力を受けつけないよう構成される。

複数の態様において、装置セット・グループの回答データは、同心円状に多くの数となる装置セット上に表示されることに基づいて、デジタル通信装置の階層構造を上昇する。

本開示の更なる特徴及び長所は、本開示の好適実施例についての以下の記載から明白となるが、該開示は、例によってのみもたらされ、付随する複数の図面に対する言及によってなされる。

付随する図面は、明細書の一部を構成し、明細書と共に読まれるべきものであるが、該図面において、同様の参照番号は、複数の図面における同様の特徴を指示するよう用いられている。

図１Ａは、本態様に従って構成された分配デジタル・ネットワークの概略図である。 図１Ｂは、図１Ａの態様からの参加者の回答に従った分配デジタル・ネットワーク通信の概略図である。 図１Ｃは、図１Ｂの態様からの参加者の回答に従った分配デジタル・ネットワーク通信の概略図である。 図１Ｄは、本態様で用いられる段階的な方法のブロック図の部分である。 図１Ｅは、図１Ｄのブロック図の別の部分である。 図１Ｆは、図１Ｄ及び１Ｅのブロック図の別の部分である。 図２は、本態様で用いられる装置セットの構造のブロック図である。 図３は、図１Ａ乃至１Ｃの装置で実行されるアプリケーション内の情報交換に関する態様における複数のステップを示すフロー図である。 図４は、本態様で用いられる段階的なグループ認定方法のブロック図である。 図５Ａは、本態様で用いられる段階的な方法のブロック図である。 図５Ｂは、本態様における使用のために構成されたデジタルで生成された画像表示の図である。 図６は、本態様で用いられるコンペティションの方法の図である。 図７は、本態様で用いられる特定の課題に基づく、回答決定装置の相互作用のブロック図である。 図８は、本態様で用いられる複数のネットワーク要素と共に、図１Ａ乃至Ｃで示される装置セットの端末上で実行されるよう構成された構成要素を示すブロック図である。 図９は、携帯端末の態様における、図８で示された一つ以上の構成要素上のメッセージの提示の概略図である。 図１０は、本発明の例に従った学校の三階層の階層構造を示す概略図である。 図１１は、本発明の例に従った学校合意回答を得る方法を示すフローチャートである。 図１２は、本発明の例に従ったグループ回答を得るためのグループ内投票の表である。 図１３Ａは、本発明の例に従った教室回答を得るための教室内投票の表である。 図１３Ｂは、本発明の例に従った教室回答を得るための他の種類の教室内投票の表である。 図１３Ｃは、グループ内投票の表であり、図１３Ｂの表で用いられる結果である。 図１４Ａは、学校合意回答を得るための学校内投票の表である。 図１４Ｂは、学校合意回答を得るための学校内投票の他の種類の表である。

本開示の複数の態様は、次世代型デジタル通信ネットワークの創出に関連し、該ネットワークは、教育、グループ相互作用、及び／又は調査データを取得し、送信し、及び／又はブロードキャストし、その各々は、固定型又は移動型端末からのものであり、そして、それらの端末によるものであり、教育的、及び／又は調査データの相互作用の創出に関連する。それらは、教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータが初期設定される方法を含む複数の態様；教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータの相互作用の内容；教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータをソーシャル・メディア、又はゲーム等のアプリケーションに組み込む態様；教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータの、及び、そのような教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータの表示と実行をするように構成されたアプリケーションのピア・トゥ・ピアの配布；教育の、グループの相互作用の、及び／又は調査のデータを用いるユーザの設定の選択を有する。これらの態様の詳細は、本記載の後段で詳細に述べるが、当該態様を支持するために必要とされる基本的な基礎構造の記載が、最初に提示される。

本開示の一つの観点は、コンピュータが実装された方法を指向し、該方法は、該方法を実行するための、一つ以上の一般的な又は特定の目的のコンピュータ、又は他の電子装置の適用である。少なくとも一つの態様において、そのような方法は、少なくとも一つのコンピュータ・ソフトウェア・プログラムの実行によって実施され、該プログラムは、そのようなコンピュータまたは装置の通常の機能に加えて、特定の方法又は特定の複数の時点でのシーケンスにおける、情報の様々な取得、送信、ブロードキャストの更なる技術的効果を生成する。

図１乃至７を参照すると、少なくとも一つの態様において、当該方法は、教師によって操作されるコンピュータ・プログラムとして表され、該プログラムは、学生の学習、及び／又は段階的な形式での意思決定を自動的に組織し、統合するが、本開示に特有のコンペティション及びコラボレーションの双方のグループ・ダイナミクスを利用する方法によるものであって、その結果、制御され限定される相互作用のデジタル環境における学習プロセスを容易にする。少なくとも一つの態様においては、例えば一つ以上のインターネット又はイントラネットのプラットフォーム上で実行され、該プラットフォームは、例えば、集中化された、部分的に集中化された、又は（ピア・トゥ・ピアのような）分散化されたネットワークの任意の一つを備え、前記プラットフォームは、最小で約９人、最大で少なくとも約１４４，０００人の学生又はユーザを収容してもよい。

図１Ａ、１Ｂ及び１Ｃで説明されるように、少なくとも一つの態様において、基礎機能要素は、少なくとも一つの装置を備え、該装置は、所定の初期設定又はユーザによって選択された設定によって、一つ以上の学生装置セットのグループにグループ化されるよう命令され、該グループは、最小数が３であり、最大数が最小でも１２であるユーザの装置セットを備えることが出来る。ここで、ユーザの装置セットの数は、４、５、６、７、８、９、１０、及び１１を含む。各装置セットは、一人のみのユーザ、複数の単一ユーザ、構成要素（例えば非公式グループ）、又は参加者によって制御され、所有され、用いられる装置（又は装置群）を備えてもよい。これらの任意の一つ以上は、例えば、任意のＷｅｂが可能な装置を介しての、Ｗｅｂに基づくＡＳＰ、又は、ピア・トゥ・ピアの分散型ネットワークに対する遠隔ログオン及び／又は遠隔利用を含んでもよい。ここで、遠隔ログオン及び／又は遠隔利用は、装置の所有、及び／又は制御が、一時的に過ぎないもの、及び／又は、確立された他のユーザによって所有され又はインストールされたアプリケーションを通じたもの（例えば、広く用いられるソーシャル・メディア・アプリケーション又はウェブサイトを経た組み込み型の実装によるもの）である場合におけるものであってもよい。

図１Ａを参照すると、装置セットの複数のグループは、初期の段階において、他の一つの装置セットのみと、そして、任意で、一つ以上の管理者（例えば教師）の装置セットと、双方的に通信する。装置セット２０１、２０２、及び２０３は、一つの管理者又はソフトウェアによって予め定義される通信グループ３０１を排他的に備える。セット２０５、２０７、及び２０９は、第二装置セット・グループ３０３を排他的に備える。セット２１１、２１３、及び２１５は、第三装置セット・グループ３０５を排他的に備える。グループに対して任意の数の装置セットが実装されてもよいが、少なくとも一つの態様において、好ましくは、最小で３つの装置セットが存在する。一定の初期設定の回数、又は、管理者によって選択された回数、装置セットは、継続的に、又は、特別に時期が選ばれた（及び任意で初期化された）情報入力要求期間によって許可された際に、お互いに通信し続けてもよい。この初期ステージにおいて、及び複数のステージに渡って、装置セット間の通信が生じるが、それは例えば、ネットワークＷ１、Ｗ２、Ｗ３、Ｗ４、Ｗ５、Ｗ６、Ｗ７、Ｗ８、Ｗ９、Ｗ１０、Ｗ１１、Ｗ１２、Ｗ１３、Ｗ１４、及びＷ１５を通じてであり、これら、相互に異なっていても同一であってもよい。

図１Ｂを参照すると、装置セット・グループ内の一つ以上の各装置セットへのユーザ対装置の直接の入力から受信されるデータに基づいて決定される集合的な装置グループデータは、装置セットの「教室」（第二階層グループとも呼ぶ）４０１内の他の閉じた通信装置グループの各々に送信されるが、それは、装置セットの教室４０１内の他の装置セット・グループにおける全ての装置セットにおけるブロードキャストのためである。装置セット・グループの決定は、関連する装置セット・グループ又は任意の他のグループの装置セット又は端末内で決定してもよく、あるいは、例えば、当該システムの複数の装置内の任意の一つ以上の他の装置によって決定してもよいが、それは、他の装置セット・グループ又は教室に対する配信、又は他の装置セット・グループ又は教室におけるブロードキャストに先立つものである。それから、教室４０１内の各装置セットは、その装置セットの教室４０１内のお互いの装置セット・グループの、送信され、受信され、ブロードキャストされるデータに対する応答である、ユーザ対装置の直接の入力データを受信するよう構成される。図１Ｃを参照すると、装置セットの教室内の各装置セット又はグループの一つ以上へのユーザ対装置の直接の入力から受信されるデータに基づいて決定される集合的な装置教室データは、装置セットの「学校」（第三階層グループとも呼ぶ）４５１内の他の閉じた通信装置セットの教室の各々に送信されるが、それは、装置セットの学校４５１内の他の装置セットの教室内の全ての装置セットにおけるブロードキャストのためである。装置セットの教室の決定は、関連する装置セットの教室、又は任意の他の教室の装置セット又は端末内で決定されてもよく、又は、例えば、当該システムの複数の装置内の任意の一つ以上の他の端末によって決定されてもよいが、他の装置セットの教室に対する配信又は他の装置セットの教室でのブロードキャストに先立つものである。それから、学校４５１内の各装置セットは、その装置セットの学校４５１内の各装置セットの教室の、送信され、受信され、ブロードキャストされるデータに対する応答である、ユーザ対装置の直接の入力データを受信するよう構成される。

少なくとも一つの他の態様において、各装置セット・グループは、好ましくは４以上１２以下の装置セットを有してもよく、各装置セットの教室は、好ましくは、３以上１２以下の装置セット・グループを有してもよく、各装置セットの学校は、好ましくは２又は４以上１０００又はそれ以上の（管理可能な数の）装置セットの教室を有してもよい。

少なくとも一つの態様において、特定の他の装置セットとのみの閉じた通信状態にあるのではなく、装置セットは、任意の一つ以上の装置セットとオープンな通信状態にあってもよいが、閉じた通信装置の表示又はブロードキャストを提供するために、他の装置セットから入力されるデータを、選択的にのみ表示またはブロードキャストする。

本開示において、表示または表示することは、各々一種のブロードキャスト又は一種のブロードキャストすることであり、ブロードキャスト及びブロードキャストすることの各々は、デジタル・データ信号を、人間によって容易に理解可能な形態に変換することを必要とし、該変換は、ただ一つの装置によるブロードキャストに限定される。

少なくとも一つの態様において、各学生の装置セットは、例えばパスワードによる保護によって決定され、ただ一人の学生によってのみ用いられる。しかし、少なくとも一つの他の態様においては、複数の参加者が各々異なる時点で各装置を用いてもよく、同時に集団で用いてもよい。ここで、「装置」及び「端末」という用語は、当該方法の期間に亘る単一のデジタル通信装置と、一つ以上の様々な方法のステップ（又はサブ・ステップ）を実行し、又は実行するよう構成され、一つ以上の様々な方法の特徴、及び／又は要素を有する同一の装置セット内のそのような装置の複数とを含む。

少なくとも一つの態様において、各装置によって実行される特徴は、個別に、及び／又は、そのような特徴の各単一の特徴、又は全ての特徴の様々な組み合わせ、又は特徴の要素の実行に特に起因して、ユーザの印象、行動、及び反応を生成する。特別にプログラムされた装置、及び人間の相互作用の思考、及びクリティカル・シンキングの複合的な相互作用を通じて、はるかに進化したデジタル通信方法が成し遂げられることが驚きをもって発見され、それは、生物的なクリティカル・シンキングを最適化し、利用する。非限定例は、一つ以上のある特徴及びオプションを含み、それらは、個人的な通信、及び、一つの装置、及び／又は複数の他の装置への／からの通信の連鎖；ブロードキャスト、表示、決定、及び／又はデータの格納；そのような特徴の配置、タイミング、及び／又は連鎖；といった特徴の要素に起因し、及び、そのような特徴、及び／又は要素のうち任意のもの又は全ての連鎖、タイミング、及び利用可能性のプログラムされた制御又は変化の各々は、個別に、又は、ここで開示される多くの態様から、結果として生じる。当該方法の明示、例えば一連の物理的に変化する装置と物理的学習及び参加者の意思決定能力に対する予期せぬ影響の双方が生じるのに従って、以下で更に議論し説明する。

このように、様々な態様において、当該方法は、（１）トレーニング、（２）教育、（３）容易化された教育、（４）強化及び促進の一つ以上、生物学的シナプスの成長及び生物学的シナプスの多数性の一つ以上、及び（５）より良い集合的な意思決定の任意の少なくとも一つ以上を生じる進化したデジタル通信ネットワークの創出を生産する。これらの全てにおいて、電子信号、コンピュータ、電子装置の一つ以上は、そのような効果を得るために必要な、又は唯一の手段／道具である。

そのような態様においては、当該方法は、学習、バイアスのかからない意思決定、クリティカル・シンキングの一つ以上を容易にする。例えば、端末ユーザによるデータ入力と、ブロードキャスト又はそこからもたらされる表示されたデータによるユーザの相互作用の後の、結果としての出力の実際の強化が存在し、それらは、他の複数の要素の中でも、ユーザの現在の知識及び本態様の端末の操作から得られる情報の一つ以上を踏まえた、バイアスのかかっていないクリティカル・シンキングによって成し遂げられる。

あるいは、又は付け加えて、少なくとも複数の本態様において、当該方法は、教育又は学習の長所と関連しない、生理学的な、社会学的な、又は他の個人間のバイアスの一つ以上を取り去ることによって、予期されない長所を生成する。

複数の態様において、「ユーザ」及び「学生」は、以下の非限定例、すなわち、学生、非伝統的な学生、従業員、会社の又は非法人の又は非営利組織の構成員、無所属の個人、及び、投票者の中の任意の一つ以上であり得る。

図１Ｄ、１Ｅ、及び１Ｆを参照すると、少なくとも一つの態様において、図１Ｄ−１Ｅに含まれる任意の一つ以上のステップ又はサブ・ステップが（又は、以下でより詳しく述べるように、代わりに、又は付加的に）用いられてもよく、（１）実行すべき時に実行される指示を含む一つ以上のコンピュータ読み取り可能な記録媒体によって、及び／又は、（２）一つ以上の、以下のステップを実施するよう準備された（例えば、事前設定された、又は構成された）プロセッサによって、以下のステップを含む。：
可視的な画面に、画面上のログイン及びパスワードのフィールドを表示させる、又は、ユーザ又は装置セットのアイデンティティの認証を要求することであって、ユーザが理解できる言語の、（ａ）可視的な画面インタフェース・アプリケーション又は（ｂ）音声の（又は映像の）記録、及び／又は音声、及び／又は映像のブロードキャスト・インタフェース・アプリケーションを伴う、一つ以上の母語の又は母語ではないオペレーティング・システムであって、該アプリケーションは、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は、電子メール・クライアント・アプリケーションと任意で連結したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ＰＯＰ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及び／又は母語ではないオペレーティング・システムであって、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ、又は、音声インタフェース・アプリケーションを伴うシステムによっての表示または要求（３３１）；
ユーザの装置セットにおいて入力されたログイン及びパスワードのデータを受け入れ、スクリプトされたローカルのオペレーティング・システム・ソフトウェア、又は他のスクリプトされた母語ではないソフトウェアを用いて、装置セットのログイン・フィールドを認証し（又は、装置セットに、他の装置セット又は装置サーバに送信させた後、リモートで認証し）、それから、パスワードの開錠スクリプトが、ウェブ・ページ又は電子メール・インタフェースにアクセスすることを可能とすることであって、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声録音インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムであって、前記アプリケーションが、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーションと連結したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及び、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上によって可能とすること（３３３）；
仮にまだセットアップされていないのであれば、入力を要求し、入力されたデータを収集することによるデータベースのセットアップを開始することであって、該データは、ユーザの、及び／又は管理者のアイデンティティ、システムのコラボレーション前の試験によって決定される得点、個人の特徴、個人データ、ユーザの識別子、パスワード、及び／又は、ユーザの電子メールアドレスのデータであって、それらは、装置セットの離れたエントリ・フィールドを用いた認証ステップのインタフェースを用いて受信され、自動的に送信されるが、該送信は、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声録音インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムであって、該アプリケーションが、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーションと連結したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及び、ユーザが理解可能な言語の表示又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上による送信（４０２）；
ユーザから、彼らの装置セットによって入力されたユーザ・データを受信し、データベースＡＰＩ（Application Programming Interface）によるサーバ側のスクリプト（ＰＨＰ、Ｐｙｔｈｏｎ、Ｒｕｂｙ）を用いて、システム・サーバのデータベース又はピア・トゥ・ピアのデータベースに収集したデータを格納すること（４０３）；
前もってセットされた初期設定選択の数字のオプション、ユーザの試験結果、共通のユーザのプロフィールの特徴、及び、入力のための管理者の装置セットにおけるシステム要求に対する応答である管理者入力／選択の一つ以上に基づいて、どの装置セットが、及びどれだけの数の装置セットが、同一の第一階層グループに、同一の教室（別名第二階層グループ）に、及び同一の学校（別名第三階層グループ）に存在するかを決定し、各グループ、各教室、及び各学校内の装置セットのためのデータベースの装置セットのプロフィールの関連を生成することであって、ここで、この生成は、ユーザが理解できる言語のディスプレイ又は音声録音インタフェース・アプリケーションを伴うオペレーティング・システムであって、該アプリケーションが、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーションと連結したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及びユーザが理解できる言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを伴うオペレーティング・システムの一つ以上による生成（４０５）；
管理装置セットが、ユーザの装置セット又はそれに関するデータベースの格納からの入力を受信し、どの装置セットが、他の装置セットと同一の通信、又は、システムがデータベースの基準に基づいて自動的に選択しないのであれば、他の装置セットと実質的に同一の通信を受信し、表示することを許可されているかを示す関連データを送信することであって、ユーザが理解可能な言語の視覚的な表示又は、音声の録音／ブロードキャストのインタフェース・アプリケーションを有するオペレーティング・システムであって、該アプリケーションがウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は、電子メール・クライアント・アプリケーションと任意で結合したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及び、ユーザによって理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを伴うオペレーティング・システムの一つ以上による送受信（４０７）；
例えば、ＧＵＩ、キーボード、マウスにおいて、音声録音及び／又は音声認識ソフトウェアと連結したマイクロフォンによって、又はデジタル装置のカメラによって、質問データの入力要求を、システム装置セットが送信すること（及び管理装置セットが受信すること）であって、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声録音及び／又はブロードキャスト・インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムであって、該アプリケーションがウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーションと連結したオペレーティング・システム、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上による送受信（４０８）；
管理者の装置セットが、例えば、ＧＵＩ、キーボード、マウス、音声録音及び／又は音声認識ソフトウェアと連結したマイクロフォン、及びデジタル装置であるカメラの一つ以上によって入力された質問データを受信することであって、ユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声録音及び／又はブロードキャスト・インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーション・システムであって、該アプリケーションは、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーションと連結しているオペレーション・システムの一つ以上による受信（４０９）；
仮に回答データが、ユーザの装置セットに事前に入力され、及びユーザの装置セットから送信され、他の装置セット又は一つ以上の管理者の装置セットによって受信されるならば、管理者に、オリジナルの又はそれに続く質問データを、仮にそのように入力されたならば受信した他の質問データで修正する一つ以上の機会が与えられること（４１１）；
質問データを変換し、伝送プロトコル（例えば、電子メール・クライアント又はウェブ・ブラウザにおけるｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｓ、ｓｍｔｐ）によって、格納のためのシステム・サーバ又はシステム装置セットに送信すること（４１３）；
システム・サーバ又は一つ以上のシステム装置セットによって質問データを受信し、データベース・ソフトウェアを用いて当該質問データを格納すること（４１５）；
質問データのオブジェクト（又は、仮に存在するなら回答データのオブジェクト、又はコラボレーション・データのオブジェクト、又は仮に存在するなら選択データのオブジェクト）を、システム・サーバ又は一つ以上の装置セットのキューに加えること（４１７）；
（例えば、バッチ・ジョブ・バッチ・モード・プログラムによって）、時系列の質問データ（又は回答データ又はコラボレーション・データ又は選択データ）のオブジェクトを、前記キューから定期的に、移動すること（４１９）；
（例えば、バッチ・ジョブ・バッチ・モード・ソフトウェアによって）時系列のオブジェクトを、装置セットの関連するｈｔｔｐページ、電子メール・リレー・サーバ・ゲートウェイ及び／又はソフトウェア、又は他の形態のプッシュ通知ソフトウェアに送信することであって、データベース及び装置セットのネットワークの接続の嗜好性、及び／又はアカウントの種類に応じて各装置のために送信することであり、任意で、データベースに格納された装置セット・グループ、教室、及び学校の関連性に従って、データベースから現在のそのような関連性を検索した後に送信すること（４２１）；
質問データ（又は仮に存在するなら回答データ、又は仮に存在するならコラボレーション・データ）を、少なくとも（質問データのためには同一の学校内の、当初に送信された同一グループの回答データのためには同一のグループ内の、同一のグループのコラボレーション・データのためには同一のグループ内の、同一教室のグループ合意回答データのためには同一の教室内の、同一の学校の教室合意回答データのためには同一の学校内の）装置セットに広く配信することであって、例えば、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及びユーザが理解できる言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上の組合せによって配信すること（４２３）；
ユーザの装置セットが、管理者の装置セットから入力された質問データのテキスト又は音声データを受信する（又は、他のユーザの装置セットからの回答データ又はコラボレーション・データを上記で示したデータベースの関連性に由来する規則に従って受信する）ことであって、直接ユーザの装置セットにおいて、例えば、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｓ、及びユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上によって受信すること（４２５）；
ユーザの装置セットの本来の又はバーチャルなアプリケーションであって、例えば、電子メール・クライアント、シン・クライアント・ソフトウェア（thin client software）、デスクトップ・アプリケーション、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、又はスマート・フォン・アプリケーションが、質問データ（又は、仮に存在するなら同一グループの装置セットの回答データの他方、又は、仮に存在するなら同一グループの装置セットのコラボレーション・データの他方、又は、同一の教室のグループ合意回答データ）を変換し、管理者の装置セットから入力された質問データのテキスト又は音声データ（又はユーザの回答データ、又は、仮に存在するなら他の装置セットの回答データ、コラボレーション・データ、教室合意回答データ、又は学校合意回答データ）に基づいて質問データを視覚的に画面に表示させたり、ブロードキャストさせたりすること（４２７）；
ユーザの装置セットが、質問データに対する応答として（又は他の装置セットの回答データ、コラボレーション・データに対する応答として）回答データ（及び／又はコラボレーション・データ及び／又は選択データ）のテキストの又は音声の入力を受信することであって、該入力は、例えば、ＧＵＩ、キーボード、マウス、音声録音及び／又は音声認識ソフトウェア、及びデジタル装置であるカメラの一つ以上による入力であること（４２９）；
ユーザの装置セットの本来の又はバーチャルなアプリケーションであって、例えば、電子メール・クライアント、シン・クライアント・ソフトウェア、デスクトップ・アプリケーション、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、又はスマート・フォン・アプリケーションが、質問データに対する（又は、他のユーザの装置セットの回答データ又はユーザの装置セットのコラボレーション・データに対する）入力された回答データ（及び／又は、仮に存在するのであれば、入力されたコラボレーション・データ、及び／又は入力された選択データ）を変換すること（４３１）；
ユーザの装置セットが、変換された回答データ（及び／又は、入力されたコラボレーション・データ、及び／又は入力された選択データ）を、例えば、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及びユーザが理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上によって送信すること（４３３）；
一つ以上のユーザの装置セット又はシステム・サーバが、回答データ（及び／又は、仮に存在するのであれば、予め格納された、グループ、教室、又は学校の、回答データ、コラボレーション・データ、及び選択データ）を、例えば、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ及び理解可能な言語のディスプレイ又は音声インタフェース・アプリケーションを備えるオペレーティング・システムの一つ以上によって受信すること（４３５）；
データベースが、質問データ、回答データ、コラボレーション・データ、及び選択データを受信し、それらが蓄積されるのに従って格納すること（４３７）。データベースが、質問データ、仮に存在するのであればコラボレーション・データ、仮に存在するのであれば回答データ、及び仮に存在するのであれば選択データの間の関連を決定すること（４３９）。一つ以上のシステム・サーバ、又はシステム装置セットのプロセッサが、データベース内の、装置セットの間の関連、質問データ、回答データ、（仮に存在するのであれば）コラボレーション・データ、及び（仮に存在するのであれば）選択データを格納すること（４４１）。そして、予め格納された関連に基づき、新たな質問データが生成されること（４４３）。

回答データが装置セットに既に配信されたか否かを決定すること（４４５）。仮にそうではなければ、上記のステップの一つ以上につき、回答データを配信し（４５１）、再びステップ４１７を実行し、以下同様であるが、それは、システムの初期設定における次の種類のデータ、又は、管理者の装置セットのデータの入力が選択されたシーケンス（そのような入力データを受信する装置セットにおけるシステムへの入力に応答して、管理者の装置セットに受信される又は管理者の装置セットから送信されるシーケンス）のためである。；
仮に４４５で「ｙｅｓ」であれば、最終的なコラボレーション・データが配信されたか否かを決定すること（４４９）。仮にそうでなければ、上記のステップの一つ以上につき、現在のコラボレーション・データを配信し（４５５）、再びステップ４１７を実行するが、それは、システムの初期設定における次の種類のデータ、又は、管理者の装置セットのデータの入力が選択されたシーケンス（そのような入力データを受信する装置セットにおけるシステムのディスプレイでの入力に応答して、管理者の装置セットに受信される又は管理者の装置セットから送信されるシーケンス）のためである。；
仮に４４９で「ｙｅｓ」であれば、選択データが配信されたかどうかを決定すること（４５３）。仮にそうでなければ、（管理者、グループ、教室、又は学校の装置セットの一つ以上に）選択データを配信し（４４７）、そして、再びステップ４１７を実行するが、それは、システムの初期設定における次の種類のデータ、又は、管理者の装置セットのデータの入力が選択されたシーケンス（そのような入力データを受信する装置セットにおけるシステムのディスプレイによって要求される入力に応答して、管理者の装置セットに受信される又は管理者の装置セットから送信されるシーケンス）のためである。

４５３で「ｙｅｓ」であれば、モジュールを終了させる（４５７）、又は、ステップ３３１、３３３、４０２、４０３、４０５、４０６、４０７、４０８、４０９、４１１の任意の一つに移動するが、それは、ここで開示される方法の態様の任意の一つ以上を更に利用するためである。

付け加えて、又は、代わりに、ステップ３３１乃至４５７、それらのサブ・ステップ、ここでの任意の方法のステップ、個別のサブ・ステップ、又は特徴又は要素の任意の一つ以上のため、任意の情報対装置の入力は、任意の一つ以上の母語の又は母語ではないオペレーティング・システムによるものであることが可能であり、該オペレーティング・システムは、ＧＵＩ、キーボード、マウス、マイクロフォン、音声／映像記録及び／又は音声認識ソフトウェア、デジタル装置であるカメラ、トラックボール、タッチパッド、タッチスクリーン、及び／又は、他のコンピュータ、ＰＤＡ、又は電話データ入力装置、又は周辺機器と、直接、又はアプリケーション・ソフトウェア及び／又はドライバを経由して、任意に連結する。

付け加えて、又は、代わりに、ステップ３３１乃至４５７、それらのサブ・ステップ、ここでの任意の方法のステップ、個別のサブ・ステップ、又は特徴又は要素の任意の一つ以上のため、データの任意の受信、及び／又は送信は、一つ以上の母語の又は母語ではないオペレーティング・システムによって実装されてもよく、該オペレーティング・システムは、ユーザによって理解可能な言語の（ａ）視覚的ディスプレイ・インタフェース・アプリケーション又は（ｂ）音声（又は映像）記録及び／又は音声及び／又は映像ブロードキャスト・インタフェース・アプリケーションを備え、該アプリケーションは、ウェブ・ブラウザ・アプリケーション、及び／又は電子メール・クライアント・アプリケーション、ＩＰプロトコル、ｐｏｐ３／ｉｍａｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｔｐ、ｓｍｓ、及び／又は非母語のオペレーティング・システム、及び、理解可能な言語のディスプレイ、又は音声インタフェース・アプリケーションの一つ以上と任意に連結する。

付け加えて、又は、代わりに、ステップ３３１乃至４５７、それらのサブ・ステップ、ここでの任意の方法のステップ、個別のサブ・ステップ、又は特徴又は要素の任意の一つ以上のため、任意のデータベースの入力、及び／又は関連は、例えば、ＰＥＲＬ、及び／又はＳＱＬスクリプト、又は他のデータベース・ソフトウェアによって実装されてもよい。

付け加えて、又は、代わりに、ステップ３３１乃至４５７、それらのサブ・ステップ、ここでの任意の方法のステップ、個別のサブ・ステップ、又は特徴又は要素の任意の一つ以上のため、任意の変換又は翻訳は、例えば、Ｄｒａｇｏｎ（商標登録）、ＳＲＩ、及び／又は、Ａｐｐｌｅ（商標登録）が開発したＳＩＲＩ（商標登録）という音声認識ソフトウェア、及び／又は、Ｇｏｏｇｌｅ（商標登録）の、外国語のテキスト又は他のデジタル・スピーチ認識及び／又はデジタル機械翻訳ソフトウェアによって実装されてもよい。

ここで図２を参照すると、少なくとも一つの態様において、回答に由来する装置セットの階層は、コラボレーション、及び（例えばそれに続く）コンペティションの一つ以上によって、所定の装置セット・アーキテクチュアの中で発展し、それによって、最適化され、期待を上回る次世代型のデジタル通信ネットワークを生成する。様々な階層のグループは、この階層のための基礎的なフレームワークを提供し、該グループの単一の一つに、各装置セットが、任意の所与の時点で（例えば、特定の階層において、又は、少なくとも一つの態様において一瞬にでも）所属してもよい。各階層においては、様々な装置セットが、同一の単一の階層グループにおける他の装置セットからのデータに基づき、情報を表示する。第一階層においては、各第一階層グループの装置セットが、少なくともそれらの最初のコラボレーションに先立って決定される。第二階層グループは、可能な装置セットの増加したプールからの装置セットを含み、第二階層グループは、所与の装置セットの第一階層グループにおける装置セットの数よりも多い。第三階層グループは、可能な装置セットの更に増加したプールからの装置セットを含み、第三階層グループは、所与の装置セットの第二階層グループにおける装置セットの数よりも多い。しかし、少なくとも一つの変形例において、コラボレーションとコンペティションの双方は、部分的に又は完全に、他方に先行してもよく、後続してもよい。
（全体の学習又は意思決定のカスケード）
少なくとも一つの態様の全体構造は、学生／ユーザを、最初にコラボレーションし、それから、単一の結果、又はグループの合意を決定するためにコンペティションするよう動機づける。その後、複数のグループは最初にグループ間のコラボレーション学習を経験し、それから、単一の結果、又は「教室」の合意を決定するためにコンペティションする。それから、これらの複数の「教室」は、（コラボレーションの段階を伴わず）、単一の（又は複数の）「学校」の合意を決定するためにコンペティションする。このプロセスが要求するのは、各課題が取り組まれ、分析され、結果として、三つの分離した機会に、学生対学生の相互作用のレベルを進化させることを伴って、修正されることである。このことが提供するのは、より良いコラボレーション、より活発な完了、及び強化された学習、及び主題の保持のための最良のビジョンである。

（組織的階層）
少なくとも一つの態様は、グループ又は教室の合意を生成するために相互作用する学生の数を、全ての「学生」（すなわちユーザ）による参加を可能とするに十分なだけ小さくすることを提供する。全体の階層構造２２は、複数のグループに依存する。グループ３５は、学習又は意思決定をするユニットであって、同一の第一階層において３から１２の装置セット２７によって構成される。これらのグループは、教室３３であって、同一の第二階層における１から１２のグループ３５から構成することのできる教室３３に組織化される。一グループ内の装置セットの数、及び、一教室内のグループの数は、有意義な相互作用のための学生の最小数として決定され、その結果、最大数が、学生を圧倒したり、学生に対して隠れたりすることを可能にすることがなく、全ての学生に、有意義な参加の機会を許容し及び要求し、学生にどの時点においても１２以上の応答を精査し処理することを要求することによって、学生に負担をかけたり、学生を混乱させたりすることはない。

少なくとも一つの態様において、所定の方法の構造は、同一の第三階層において、学校３１の中に約１０００に達する教室３３を収容する。これらのパラメータが与えられると、当該構造は、当該方法の少なくとも一つの態様が、わずか約９人の学生及び約１４４，０００人もの学生２３の収容が可能であることを指示するように構成される。教室３３の数を増やすことにより、一つの学校３１内の学生の数に関しては制限が存在しない。このことによって、当該プログラムに、全ての環境、すなわち、小さな、中くらいの、及びとても大きな教育的、又は非教育的（後者は、意思決定のみを意図している）環境において用いられる柔軟性をもたらす。

少なくとも一つの好適実施例において、最大グループの大きさは、わずか８装置セットである。そして、好適な最大クラスの大きさは、わずか８グループであるべきである。このことが意味するのは、ユーザは、任意の時点において、７つを超える回答を評価する必要がないということである。更に好ましくは、各グループには６つの装置セットが存在し、そのため、各ユーザは、５つの他の回答を評価する必要がある。

少なくとも一つの態様において、これらのグループは、複数の教室に組織化することができ、一つの教室に、わずか３、及び最大で約１２のグループが存在する。

少なくとも一つの態様において、一つのコースの全ての教室は、一つの学校に組織化されてもよい。

少なくとも一つの態様において、一つのグループにおける学生の、及び、一つの教室におけるグループの、理想的な最小数及び最大数は、有意義な相互作用のために必要とされる学生の最小数であり、最大数は、圧倒することのない最大数である。最小数と最大数の双方は、全ての学生に、有意義な参加の機会を許容し、学生に対して、任意の時点で１２を超える応答を精査し処理することを要求することによって、学生に重荷を与えすぎないものである。少なくとも一つの好適実施例において、３から１２の学生が、本態様に最大の機能性を提供する。

ここで図３を参照すると、少なくとも一つの態様において、教師コース・セットアップ・モジュール１であって、少なくとも一つの態様において、教師セットアップを実行するよう構成されたモジュール１を実行することによって、一つのグループに複数の学生が割り当てられるのに先立ち、全ての学生は、割り当て前の資料を学習するよう要求され、その後、グループの資格認定前の入会試験を受験する。当該グループの資格認定前の入会試験は、一つのグループに割り当てられた全ての学生が、主題についての最低限の理解を有することを保証する。このことによって、グループのメンバー間、及び複数のグループ間での批評的な相互作用の可能性が高まる。次に、このことによって、クリティカル・シンキング及び創造力が活発化され、思慮深く多様な短い回答を生成することによって、結果として、より広範囲の学習、より良い学習の保持、及びより多方面に渡る主題の理解に導かれる。結果として、複数の学生は、より良いプラットフォームを受け、そこから彼らの人生において、教育的な主題を用いることとなる。

少なくとも一つの態様において、教師は、コースを始めるのに先立って複数のパラメータを設定する。これらのパラメータは、（ａ）学習すべき内容、（ｂ）グループへの入会の資格を付与する入会試験のための試験問題、（ｃ）全てのグループに課される質問（課題）、（ｄ）各ステップの完了のための時間間隔、（ｅ）回答の長さのパラメータ、（ｆ）他のパラメータを含む。このセットアップのプロセスは、教師に、教育プログラムをより最適化させる柔軟性を与え、その結果、学生のニーズに合致し、教師に対して、彼らの経験、独特な教育方法及び知識を利用する機会を許容する。

少なくとも一つの態様において、グループ間の資格認定及び割り当てモジュール３であって、グループ間資格認定および割り当てを実行するように構成することが可能なモジュール３の実行により、学生は、（ａ）個別の学習の実施、（ｂ）グループの入会試験の受験、（ｃ）試験の通過（又は非通過）、（ｄ）承認され、グループに割り当てられることの一つ以上を実行する。

少なくとも一つの態様において、グループ間コラボレーション学習モジュール５であって、グループ間コラボレーション学習を可能とするように構成することが可能なモジュール５の実行によって、課題には、短い回答の形で回答される。課題は一つずつ、又は、５まで又はそれ以上の任意の数Ｎまでの板として発行することが出来る。少なくとも一つの好適実施例において、当該プロセスの各ステージにおいて、短い回答のために利用できるスペースは、２倍になる。各々の短い回答のために許容される文字の数を限定することは、複数の個人及び複数のグループの双方に、大規模な知識を、彼らが重要と判断する領域を強調する、短く力強い応答に抽出し、おそらくは更に重要なことに、投票のコンペティションにおいて、より競合的になるためにどの情報を排除するかを選択することを要求する。この特徴によって、異なる個人およびグループが、教育プロセスのコラボレーションの部分を増加させる主題の異なる領域に取り組むことも、より確実になる。この特徴は、学生が、主題について調査する間、新たな発想を考案する機会を増やし、全体的な学習及び記憶を増加させる。

少なくとも一つの態様において、一つのゴールは、各課題及び各板の一つ以上のための学校での合意を決定することである。この１２ステップのプロセスの複数の段階は、以下の任意の一つ以上を含む。：
［１］個人的な短い回答、
［２］グループのメンバーがグループ内で回答を共有する、
［３］複数の個人に回答を一度変更する機会が提供される／複数の個人が受け入れる（回答のスペースが倍になる）、
［４］グループのメンバーが投票し、グループの合意を決定する、
［５］グループの合意の結果が、一つの教室内の他の全てのグループで共有される、
［６］個別のグループのチャット部屋が開かれ／作られ、教師によって定義可能な期間利用可能となる、
［７］グループに、彼らの回答を多数派の投票で変更する機会が提供される／グループが受け入れる（割り当てられた回答スペースが２倍になる）、
［８］グループが投票し、教室の合意を決定する、
［９］教室の合意の結果が、全てのグループに配信される、
［１０］複数のグループが学校の合意を決定する試合において投票する、
［１１］教師が学校の合意にコメントする、そして、
少なくとも一つの態様において、グループ解散及び個人試験モジュール７であって、グループの解散と個人の試験を実行するよう構成することが可能なモジュール７を実行することにより：
［１２］複数のグループが解散され、複数の学生が個別に試験される。

少なくとも一つの態様において、学生は匿名でもよいし又は特定されてもよい。

学生が、学生の実際の又はバーチャルのアイデンティティによって知られているにせよ、いないにせよ、全ての学生は、学生自身の及び他の学生の成績の一つ以上を、リアルタイムで又は遅れて、スコアボード６５に基づいて追跡してもよく、該スコアボードは、例えば、任意の印刷された媒体及びスコアボード・モジュール５６による任意のグラフィカル・ユーザ・インタフェース上に出力される。

少なくとも一つの態様において、このスコアリングは、一つ以上のコンピュータ・アルゴリズムによって自動的に生じ、該アルゴリズムは、様々なステージにおける合意結果に類似した語句及び／又は表現を追跡する。このようにして多くの学生が、たとえ自身の特定の短い回答が、投票によるコンペティションにおいて勝利しなくても、勝利した回答と大部分が類似するなら、高いスコアを有することが出来る。

少なくとも一つの態様において、参加を維持することは、以下の、持続的な参加を必要とする単純な規則を必要とする。例えば、任意の３つの必要とされるステップに参加しないことによって、学生はコースから除外されてもよい。不適切な行動を示す学生を特定し排除する複数のステップが統合される。持続的で積極的なフィードバックの報酬が、個別の学生、グループ、教室に与えられる。少なくとも一つの態様において、成功した学習が、例えば個別の試験によって、９つ決定される。様々な上記で示した特徴のいくつかの個別の非限定的な予期せぬ長所は、少なくとも一つの態様が、いかにして、教育的プロセスの間のクリティカル・シンキング及び創造力を活発にし、教師に、学生が特定の主題に関して有する理解の実際のレベルに対するより良い洞察力をもたらすかを含む。第一に、それは（後々、複数の態様の一つ以上を意味するとも理解されるが）、全ての学生が、生理学的な、又は他の教育的な長所に基づかない優占度の効果なしに、効果的に参加することを可能とする。第二に、それは、学生を小さな管理可能なグループにグループ化することによって、学生の参加を最大化する。第三に、それは、相互作用を活発化し、学習記憶を強化する競合的なゲームのような環境を生成する。第四に、それは、自動的に学生を排除する自己管理であって、教師が、学生の教育に集中することを可能とする。第五に、それは、学生及び学生のグループの思考プロセスに対する鋭い洞察力を、教師にもたらし、その結果、教師が、学生の相互作用と講義を生成し最適化することが可能となる。第六に、それは、教育及び試験の道具の双方として用いることが可能である。第七に、それは、より少ない教師がより多くの学生を生産的に教育することを可能とし、システム全体に渡る効率を高め、金銭を節約する。第八に、それは、教師の監督官に、個別の教師の有効性に対する鋭い洞察力をもたらし、教師のプールの最適化の機会を提供する。第九に、それは、自然淘汰の過程によるグループ・ダイナミクスを最適化する。更に、それは、プロセスの最後で学生を個別に試験することによって、完全な成績責任を提供する。少なくとも一つの態様は、プログラムのできない教師を導く方法である。初期のセットアップの後、それは、自動的にかつ途切れなく、競合的な学生対学生の学習の相互作用の組織化と協調をもたらし、学生を、段階的により深い主題の理解に推進させ、グループ思考及び合意形成のコラボレーションの及び競合的なプロセスが組み入れられる。あるいは、それは、一人以上の学生自身によって局所的に完全に実行される。それは、驚くべきことに、匿名性と客観性を活用し、主に、グループ・ダイナミクスの、社会的、政治的、及び他のネガティブな側面を除去し、そうではなく、より知的で、論理に基づいた相互作用と思考プロセスに集中する。

少なくとも一つの態様において、当該方法は、インターネット又はインターネットに依存する実装として、一つ以上の特定の目的のコンピュータに実装され、該コンピュータは、教師によって、自身の教育哲学及び主題に従ってプログラムされてもよい。

いったんプログラムされると、少なくとも一つの態様は、学生を、自動的に、予め定義された質問（課題）でコラボレーションする学習グループにグループ化する。少なくとも一つの態様において、実行されるプログラムは、４つの異なるモジュールの一つ以上を有する。

非限定例は、（ａ）教師コース・セットアップ・モジュール１、（ｂ）グループ資格認定及び割り当てモジュール３、（ｃ）グループ間コラボレーション学習モジュール５、及び（ｄ）グループ解散及び個人試験モジュール７を含む。

（非限定例のソフトウェア構成要素）
教師コース・セットアップ・モジュール１は、いくつかのモジュールの一つ以上を備え、そのいくつかの非限定例は以下の通りである。：
ユニバーサル・コンテンツ・シンク・モジュール１１：教師によって修正され、ロードされるプログラムであって、任意の種類の教育コンテンツに適合したプログラムである。このコンテンツは、以下の非限定的な素材、すなわち、テキストに基づく、映像の、ｅラーニングの、割り当てられた独自研究及び伝統的な教室での講義の任意の一つ以上を含み得る。任意のコンテンツを、ユニバーサル・コンテンツ・シンク・モジュール１１に、直接、又は、インターネット・リンクを通じて、収容することが出来る。このことは、教師が、リンクを選択し、コースの素材をアップロードし又はコースの素材をポストし、現存する教育コンテンツにリンクすることによって、コースの素材を早く容易にセットアップすることが可能となる。このことは、次に、より少ない教師で、より多くの学生のためのクラスの素材を効果的に生成することを可能とし、教育システムのリソースを節約する。それはまた、コースのコンテンツを、個別の教室のニーズに合致するよう素早く修正し、進化する知識基盤に従って、教育コンテンツを最新の状態にする柔軟性をもたらす。

教師によって定義されるパラメータ・モジュール１３：コースの開始に先立って、教師は、自身の教育哲学に従って、及び、主題の妥当性に従って、コースのパラメータをプログラムする。これらのパラメータは、以下の任意の一つ以上を含み、以下で更に詳細に述べられる。

ａ）グループ当たりの最小学生数及び最大学生数は、約３人から１２人の間の学生である、
ｂ）教室当たりの最小グループ数及び最大グループ数は、約３から１２の間のグループである、
ｃ）グループ入会試験の質問と通過基準であって、約１０から１００の質問、
ｄ）コース・グループの課題（又は課題のグループ）及び課題に回答する際に利用可能な初期のテキスト文字数、
ｅ）プログラム・ステージ当たりの時間の制約、及び、
ｆ）学生の匿名性の選択、
ｇ）グループ割り当て方法、及び、
ｈ）活動的ではない、又は問題のある学生を解決するオプション。

グループ入会試験ロード・モジュール１５：（複数の）教師は学生のグループに順番に課される全ての課題をあらかじめロードし、それらの課題は当該グループに与えられるものである。このプログラムは、コース当たり、１から１００の課題を収容する。

課題（例えば質問）ロード・モジュール１７：少なくとも一つの態様において、各課題は単一の課題でもよく、一つの単一グループ当たり最大で、２、３、４、５、６又は７以上、好ましくは５つの課題であることが可能である。この課題のグループは、ここでは「板」と述べる。

少なくとも一つの態様において、全ての課題は、プログラムされてもよく、短い回答のテキストに基づく質問にとって適切である。少なくとも一つの好適実施例において、課題が、短い回答、文字による質問、及び短い回答の文字による質問にとって適切であることが重要である。短い回答の長所は、それが主題の批評的評価を命じ、学生に教育コンテンツを処理することを要求することである。短い回答の質問は、更に、コラボレーションの機会と、主題への精通のより全体的な評価を可能とし、意義深い競合的投票プロセスを可能とする。次に、このすべてが、クリティカル・シンキング及び創造力を活発化し、思慮深い多様な短い回答を生成することは、結果として、より包括的な学習、より良い学習記憶、及び、より多方面に渡る主題の理解に導く。従って、それは、学生の人生において、教育的な主題を用いるより良いプラットフォームを提供する。

ここで図４を参照すると、各学生は、グループ入会試験の準備をし、通過するよう努力する。仮に学生が通過したら、学生は一つのグループに割り当てられる。

独立学習モジュール１９：各学生は、主題についての自習を実行することによって準備する。

グループ入会試験及び学生割り当てモジュール２１及び２３：当該プログラムに入るすべての学生が、他の学生と相互作用するための最小限の理解を有することを保証するために、教師は、約１０から１００の複数の選択式の試験問題を入力する。教師は、参加のために必要とされる正答の割合を締め切ることによって、グループへの入会を制限することが出来る。通過しなかった学生は、自習モジュール１９を用いて更に学習するためのユニバーサル・コンテンツ・シンク・モジュール１１に再度向かうことが可能である。グループ入会試験２１は、グループのメンバー間及びグループ間の批評的な相互作用の可能性を高める。これはまた、次に、クリティカル・シンキングと創造力を活発化させ、思慮深く様々な短い回答を生成することが、結果として、より包括的な学習、より良い学習記憶、及び主題のより多方面に渡る理解に導く。

次のステップは、グループ割り当てである。学生がグループ入会試験を通過した後、学生は、３から１２人の学生で構成される一つのグループに割り当てられる。（複数の）教師は、各学生の配置のためのグループ選択を決定するためのいくつかの非限定的なオプションのうち一つ以上を有する。これらは、以下を含むが、以下には限定されない。：
ａ）無作為に（初期設定）、
ｂ）教師によって選択された配置、
ｃ）個人的な試験の結果による相互作用の最適化、又は、
ｄ）グループ入会試験の得点によって。

学生は匿名であることが可能である、又は、彼らのアイデンティティは、教師の裁量で共有されることも可能である。

学習グループに配置される各学生には、各コースのために異なるユーザ名及びパスワードが割り当てられる。学生が、任意の理由でグループを変更する場合は、ユーザ名は変更される。このことはより高い匿名性を提供し、該匿名性は、生理学的な優性の傾向が低く、学生間の全体的な参加を高める開放的な環境を提供する。

少なくとも一つの異なる又は付加的な態様においては、驚くべきことに、グループのメンバーの任意の組合せを有することが、グループを、公平で極端に妥協的な位置に強制し、単一の均質化された合意に向かわせることが発見された。しかし、この構成は、必ずしも、従来の相互作用に似るものではない。

複雑な質問は、概して、いくつかの観点を有し、これらの観点は必ずしも、良くも悪くもない。理性的な人間は、同意しないことができ、異なる前提はしばしば、大きく異なるがクリティカル・シンキングや理性的な分析によって吟味されても合理的な結果に導く。

大いに驚くべきことに、完全に異なる背景を共有するメンバーから構成されるグループは、まとまりのない、予測不可能な結論に導くであろうことが発見された。磨かれた鋭いコラボレーションの批評的観点をより簡潔に生産する、より伝統的な学習経験を提供するため、参加者は、一つ以上の共通する属性を有するこれらのグループが、同一のグループ（又は、参加者の数に依存する教室）の彼ら自身の中で作動するプロセスの初期において、自身の個人的、人口動態的、哲学的、教育的特徴によって、自己選択される。

彼らの課題は、自身の大局観や観点を反映した、最良の合意回答を発展させることである。当該プロセスの途中又は最後において、彼らの各々は、自身の、比較的理路整然とした代表的な観点に到達する。いくつかのグループ、教室、又は学校の集合的な合意は、結果として、異なって認識される立場又は共通の属性からの最良の回答を反映する結論となる。

この異なる態様（又は、ある程度の無作為化又は主題への精通のプレテストと組み合わせた態様）を用いることによって、ユーザは早期に、（ａ）（グループ入会試験において層化される）信念調査の結果、（ｂ）彼らの早期の投票／ランキングのパターンを分析することにより、及び（ｃ）単純な自己選択のプロセスの一つ以上によってグループ化される。

主題への精通に対するこれらの種類の特徴に与えられる算入及び重みづけは、管理者の哲学及び学習される主題の一つ以上に依存し得る。

（ステージ化された課題に対する回答の送信）
ここで図５Ａを参照すると、少なくとも一つの態様において、学生に、批評的に思考することを強制するために、短い回答のために許容される文字数が限定される。当該プロセスの各段階が進むのに従って、各回答の最大長は２倍となり、その結果、回答送信プール内の増加する数の学生からの追加的なコンテンツのための余地が許容される。従って、仮に、教師が、最初の送信を、最大３０文字に設定するなら、回答の第二設定は、自動的に、最大６０文字を含み、第三設定は、最大１２０文字を含む。このスペースの倍化は、最大３回生じる。最大文字数の決定時には、当該プログラムは、全ての文字、数、スペースを含む。

ステージ 最大文字数
１）個別の学生の回答 Ｘ
２）グループの合意回答 ２Ｘ
３）教室の合意回答 ２Ｘ×２
４）学校の合意回答 ２Ｘ×２×２
短い回答のために許容される文字数を制限することは、複数の個人と複数のグループの双方に、大規模な知識を短く力強い応答に抽出することを要求し、該応答は、彼らが、投票プロセスのためにより競合的な応答をなすために重要と判断する領域を強調し（と共に等しく重要なことに、学生に対して、情報の優先順位をつけさせ、情報を排除するよう強制し）、彼らに投票の競合において勝利する最良の機会を与える。この特徴は、異なる個人及びグループが、教育プロセスのコラボレーションの部分を増やす主題の異なる領域に取り組むことを、より確実にする。結果として生じる予期せぬ結果は、学生が新たな考案を発見する機会の増大であり、同時に、主題について詳しく調査し、全体的な学習記憶を増大させる。

第一の三つの階層の各々における短い回答による応答のために許容されるスペースを、自動的に及び強制的に倍化することは、学生間及びグループ間でのコラボレーションを容易にする。このことは、各階層における短い回答による応答に含まれることのできる新たな概念の数と複雑性を増加させ、人々に対して、複数の考案を結合し、一つ以上の単純で理路整然とした応答にするよう、強制する。この考察とコラボレーションのプロセスは、驚くべきことに、及び、予想外に、主題の理解を深め、記憶を増加させ、複数の応答が、予見できず予知もできない新規で未開拓な様々な領域に踏み込む可能性を高める。

（学習カスケード）
少なくとも一つの態様において、主要な特徴は、グループ間のコラボレーションの学習カスケード４１である。この組織及びコンペティションの結果の流れによって、一つの学校の全ての教室の全てのグループに、同一の課題、又は複数の課題からなる同一の板が与えられる。

この／これらの一つ以上の課題は、以下のカスケードを通して提示され、少なくとも三つの別々の学生学習段階の一つ以上に分割され、任意で、少なくとも二つの教師が選択可能な段階のうち一つ以上が続く。これらは、以下の非限定的な段階を含む。：
ステージ１：複数のグループに、グループの仲間の多数決によってグループの合意結果を決定するための第一の課題が配信される。

ステージ２：グループのコンペティションのファシリテーションが、複数のグループの多数決によって、教室の合意結果を決定する。

ステージ３：複数の教室に、学校の合意を決定するためのコンペティションの試合によって競合する機会が与えられる。

ステージ４：教師に、学校の合意に応答する機会が与えられる。

ステージ５：全ての課題が完了した後、複数のグループに対して解散する指示が与えられてもよく、複数の学生が個別に試験を受ける。

これらの任意のステージ及び他の任意のステップは、以下で詳細に述べる。

分散型の、部分的集中型の、部分的分散型の、又は分散型の又は分散型のネットワーク上の複数の装置の一つ以上が、（複数の）グループ入会試験を、学生の一つ以上のグループ又は個別の学生に向けて表示し、又はブロードキャストし、学生４３のための試験結果を受信し、一覧にし、又は計算する。各々の固有の装置セット２００を経由して、複数の学生は複数のグループ４４に割り当てられる。グループ形成前の試験は、グループのメンバー間及びグループ間の批評的相互作用の可能性を高める。これは次に、クリティカル・シンキング及び創造性を活発化させ、より包括的な学習とより良い学習記憶に導く思慮深く様々な短い回答の結果を生成し、複数の学生に対して、主題に対するより多方面に渡る理解、従って、学生の人生において教育的な主題を用いるより良いプラットフォームを与える。

（ステージ１：複数のグループが第一の課題を受信し、グループの合意結果を決定する。）
一つの教室及び学校内の全てのグループの人員である全ての個別の学生に、同一の課題、又は複数の課題からなる同一の板が与えられる。一人以上の教師によって課される特定の課題の連続番号のセットが、一つのグループの全ての学生に提示される。課題番号「１」の第一セットが、学生４５に表示される（又は、例えば、音声で又はタッチセンサのブロードキャストで提示される）。グループの各学生に、当該課題に対する短い回答を送信することが要求される。これは、各学生に、他の学生とのコラボレーションに先立って、個別に主題を評価し、主題に応答することを強制する。

このことは、各個人による正当性のある意義深い参加の目的に役立ち、意義深いコラボレーション、情報に通じた投票、より豊かな学習経験及び知識保持のためのステージを設定する。これらの学生は、任意の時点で、ユニバーサル・コンテンツ・シンク・モジュール１１にアクセスしてもよく、該モジュールは、彼らが自身の個別の応答を決定する助力となる。

複数の課題は、単一の質問として、又は、課題板あたり５問までの質問からなるバッチにおいて与えられることが可能である。これによって、教師に、主題、コースの長さ、教室及び学生のダイナミクスに従ってプログラムを最適化する柔軟性がもたらされる。

複数の装置は、個別の応答の送信４６を受信する。決定前の時点において、全ての送信された個別の学生の結論は、複数の個別のグループ内の全てのグループの仲間によって共有される。回答を送信しなかった学生は、学生を訓練するために実装されるスリー・ストライク・ルール又は他のルールに従ってのみ、進行することが許容される。

一つのグループ内の個別の学生は、自身の応答を、自身が割り当てられたグループ１０１、グループ１０３、グループ１０５の他の学生とのみ共有する。当該グループ内の各学生は、自身のグループの仲間から来た回答を検討するよう促される。少なくとも一つの態様において、全ての学生は自身の回答を一度変更することができる（４７）。少なくとも一つの態様において、新たな回答のために利用可能なテキスト・メッセージによる回答の文字数は、学生の当初の応答の文字数の２倍である（当初の応答の文字数を倍化する）。各学生によって提案された回答における１回の変更の後、各学生の回答は、最終決定され、個別評価と、グループの合意結果を選択する投票のため、個別の学生の装置に表示することにより、グループに送信される。

異なる態様において、変更された回答の個別評価は、グループによって、多くの参加者による一つ以上のグループ・ディスカッション及びグループによる評価のグループに置き換えられるが、該多くの参加者は、特定の装置セットを制御し、所有し、用いることが出来る。

全ての学生が、自身のグループの仲間からの全ての最終回答を検討する機会を得た後、全てのグループの人員は、自身のグループを代表したいと考える回答であれば何でも、当該回答に対して投票してもよい。複数の装置はそのような投票データ４９を受信し、各々が入力した又は選択した投票データを、特定の回答又は複数の回答のセットに割り当てる。コラボレーションの結果（又は複数の結果）が決定され、又は、直接的な学生の入力装置によって受信され、グループ合意の一覧化又は計算によってグループ合意結果となる（５０）。そうして、合意が、一つ以上の装置において、装置セットを用いた各個人参加者（又はグループ又は複数の参加者）による投票選択によって、ネットワークにより受信され、複数の装置のネットワーク上の少なくとも一つの装置によって決定され、複数の装置のネットワーク上の一つ以上の他の装置に送信される。

少なくとも一つの異なる態様において、合意は、当該ネットワークによって、（付加的に又は代わりに、投票選択において）、他の決定装置によって受信され、各装置セットにおいて（例えば、マイクロフォンによって、一つ以上の、テキスト又は音声で議論され、相互に合意されたグループ合意回答を、音声で入力する一人以上の指定された学生によって）入力される。

このステージは、教育的プロセス、すなわち以下を含む非限定例に複数の便益をもたらす。第一にそれは、学生に、独立して考え回答することを強制する。このことは、学生が独立思考のプロセスを経験することを保証する。第二に、グループの仲間と結論を共有することは、学生に、他の学生の異なる観点を承認し、理解し、これらの様々な考案や意見を、それに続く回答に潜在的に組み入れることを強制する。第三に、このプロセスは、学生に、新規の未開拓な領域を推定する機会も許容する。この特徴は、学生が、主題を研究しながら新規の考案を発見し、全体的な学習記憶を増加させる機会を増加させる。

学生が、回答の送信の間に、一度だけ回答を変更することを可能にすることは、学生に対し、送信前に、全ての有効な情報とグループの仲間の応答を注意深くかつ深く検討することを強制する。この単一の機会は、学生が送信に先立ってグループの仲間や他のグループの結論を検討することを、より確実にし、その結果、プログラムの整合性を高め、クリティカル・シンキング、学習、及び学習記憶を深める。

少なくとも一つの態様において、及び、上記のステップ４７に対する補足又は交換を示す図５Ｂに示されているように、例えば、ウェブ・ブラウザのページ内の複数のパラレルなオンライン・データの入力フィールドは、ダイアログ・ボックス６９１の本質的な構成要素を形成する。このボックス６９１は、本明細書の他の箇所で述べるソフトウェア・アーキテクチュアに代わって組み込まれ、任意で調節可能な期間、特定のグループ（又はその代わりに、教室又は学校）の各装置セットに表示されるために利用可能である。各ダイアログ・ボックス６９１は、一つのグループ内の１つから全てまでの任意の数の装置セットに割り当てられ、該装置セットを代表し（例えば、そのグループのためのデータベースに格納された装置セット情報と関連する回答データ、コラボレーション・データ、及び／又は、選択データが取り込まれ）、好ましくは、所与の時間の表示に利用可能な各グループへの一つのダイアログ・ボックスが伴う。そのような各ボックスは、その割り当てグループによってのみアクセスされることができ、その装置セットのグループからの全ての学生によってのみ閲覧されることが可能である。

少なくとも一つの態様において、各ダイアログ・ボックスは、隣接し（すなわち、上方に、側方に、斜めに、及びここで示すように、下方に隣接し）関連する対論ボックスを有しても、有さなくてもよく、該ボックスは、リモートでの、カーソルで促される入力、及び、自身の関連するダイアログ・ボックス内の回答データに対する関連する装置セットによる改訂のローカル、及び／又はリモートの表示を提供する。

あるいは、ただ一つの（又は、２又は３の、又は、各ダイアログ・ボックスに対して１より少ない）そのような対論ボックスが存在してもよい。

そのようなものとして、一つのグループ内の各装置セットは、質問フィールド６９９と、垂直に並んで配置された対論ボックス７０１、７０３、７０５、７０７、７０９を見ることができ、該ボックスは、自身のグループ・メンバーの全員（又はユーザによって選択された数）の中の各人に割り当てられたデータ表示フィールドを備え、各人からのみの改訂可能な周期的にアップデートされるデータを含む。各装置セットは、自身の対論ボックスへの組み込みのため、改訂された回答データを送信することが可能であり、該回答データは、同一の又は異なる言語又はフォーマットで、自身のグループ内の他の全ての装置セットに送信され、表示される。

少なくとも一つの態様において、各ダイアログ・ボックスの対論ボックスは、自身に類似し、様々に隣接する（対論ボックス７０１のための）議論ボックス７１１、（対論ボックス７０３のための）７１３、（対論ボックス７０５のための）７１５、（対論ボックス７０７のための）７１７、（対論ボックス７０９のための）７１９を有しても有さなくてもよく、任意のグループ・メンバーは、対応する対論ボックス内の回答に関して、リアルタイムの、又は、頻繁にアップデートされるテキスト表示のコメントを（リモート端末におけるテキスト入力装置又は音声認識入力装置から）作成する。

少なくとも一つの態様において、各ダイアログ・ボックスの対論ボックスは（各グループの装置のディスプレイに表示され、整列されるが）、自身に類似し様々に隣接する（及び／又は、ここで示すように斜めに位置し、及び、角に重なる）選択式のドロップダウンによる番付セレクタ（又は、数字入力データ・フィールド）（対論ボックス７０１のための）７２１、（対論ボックス７０３のための）７２３、（対論ボックス７０５のための）７２５、（対論ボックス７０７のための）７２７、（対論ボックス７０９のための）７２９を有しても有さなくてもよく、任意のグループのメンバーは、リアルタイムで、又は頻繁にアップデートされるテキスト表示の、変更されるまで維持される番付選択を生成してもよい。（これらは、グループのメンバー数Ｎ−１（装置セット自身のボックスは含まない）のリモート端末におけるテキスト入力部又は音声認識入力部の数以下のドロップダウンから変更することができ、対応するセレクタ・フィールド内のランキングに関する。）（ここで我々は、自身の対論ボックス７０３に表示された回答データを有する同一ユーザに関連する装置セットに表示されたスクリーン（及び、他の同一グループのメンバーの装置セットのディスプレイ）を見る。）
各ダイアログ・ボックスは、以下の一つ以上に従って動作する。：複数のボックスがアクティブになっている時間の合計は、管理者によるその／自身の装置セットへの入力（例えば、教師）によって制限される。全てのダイアログ・ボックスは、同時に、又は実質的に同時に開き、閉じる。上記のように、複数のダイアログ・ボックスは、グループ合意結果のために選択される最大文字数が設定されるのに先立って、限定されたテキスト入力フィールドを有する。複数の装置セットは、ユーザが望む限り、ダイアログ・ボックスが開いている限り、ユーザのアクセスと応答の変更を許容する。少なくとも一つの態様において、表示装置セットは、リアルタイムに同一グループ内の他の装置セットによって生成されるアクティビティを表示し、各装置セットのユーザに、ユーザ個人の嗜好、スケジュール、望みに基づく変更に（タイム・ボックスが開いている間）応答することを許容する。装置セットのユーザは、グループの仲間が自身の結論を変更した時はいつでも、同様に、通知されることを選択することが可能である。ユーザはまた、任意のダイアログ・ボックスに対する、又は、一つ以上の特定ダイアログ・ボックスに対する、又は、対論ボックス又はダイアログ・ボックス６９１の他のフィールドに対する変更に関して、通知されることを選択することが可能である。参加者がこれらのダイアログ・ボックスを表示する自身の装置にアクティブにログインする際、他の参加者は、各ダイアログ・ボックス内の各対論ボックスと関連する「参加者アクティブ」のアイコンによってこれを知らされる。ここで述べられる様々なオペレーティング・ソフトウェアを通じ、及び、各オペレーティング・システムのための関連するスクリプトを用い、又は、ウェブ・ブラウザ・インタフェースを通して、装置セットは、ユーザに、他のグループの仲間と通信する――しかし、文字数限定の制約内でのみ（仮にそれ以上通信したいのであれば、文字数制限内にとどまるために存在する文字の上にタイプしなくてはならない）通信することも可能とする。言い換えれば、いかなる時も参加者は、指定された文字数制限を超えたダイアログ・ボックス内の文字数を有さない。任意の時点において、参加者は、任意の選択されたグループのアクティブ・ヒストリーについて再検討することが可能であり、それによって学生が、任意の又は全てのダイアログ・ボックス内の全ての変化を検討することが可能である。割り当てられた時間制限に到達すると、ダイアログ・ボックスはフリーズし、応答が、他のグループの仲間による投票の対象となる最終回答としてアップロードされる。

ダイアログ・ボックスへのアクセスは、（１）ダイアログ・ボックス、（２）各対論ボックス、（３）他のグループのメンバー各々の装置セットのための、ランキング選択の各ドロップ・ダウン・セレクタ、（４）各装置セットのための関連する各議論ボックスの一つ以上のため、関連データベース・データに応じて、同一グループの参加者に限定される。主題、及び／又は教師／管理者の教育的哲学に応じて、これらのボックスは、少なくとも以下の三通りの異なった方法で用いることが可能である。：
第一に、グループの合意結果を決定するのに先立ち、複数のボックスがアクティブになることができ、その結果、参加者は投票前に相互作用することが可能であり、それに従って自身の応答を変更することが可能である。第二に、第一のグループ合意結果が決定し、自身の教室内の他の全てのグループからのグループ合意結果を、全員が閲覧できるようになった後、ダイアログ・ボックスに、そのグループの合意結果が自動的に事前に取り込まれる。この結果は、時間制限内に望む限りの参加者によって操作されるが、いったん時間制限に到達すると、結果はフリーズし、各グループは新たなグループ合意結果のために再度投票することが可能である。この結果は、教室の合意結果となるために競合する。第三に（すぐ上記の）第一及び第二の態様の任意の組合せである。

いくつかの予期しない長所が、当該ダイアログ・ボックスから生じる。

グループの参加者が、教室内の全てのグループ合意結果について検討し、ダイアログ・ボックスによるコラボレーションに参加する際、最初のグループ合意の投票プロセスに関連するコンペティションのダイナミクスが変わる。最初にコンペティションのダイナミクスであったものは、よりコラボレーション的な何かに変わり、ユーザは突然最良のグループの結論に達するために、各々を助けようとする意識が働く。

これらの特徴は、ユーザ・フレンドリーなフォーマット（長さが限定され、参加者自身によって制御されるフォーマット）においてのみ相互作用を可能とするので、参加者、とりわけ、より控えめな参加者を圧倒する頻度が少ない。それはまた、学生に、管理可能なバイト数の情報を処理することを強制し、そのことはより効率的で効果的なコラボレーションに導く。

これらの特徴の使用が意味するのは、複数のユーザが、一人以上のグループの仲間が自身の応答を変更した時点がリモートで通知されるということなので、学生が常に当該システムにログインする必要性が軽減される。ユーザを、何かほかのことをしている間のグループ間の行動に追いつけることを可能とすることによって、ユーザの時間を節約する。これらの特徴は、また、ユーザが、装置セットのディスプレイを経由して所与のダイアログ・ボックス内でなされる変更の完全な履歴を閲覧することを可能とする。これによって時間が節約され、学生が、他の課題を実行している間のグループ間の行動に関するデータに遅れないことを保つ。

そのような特徴を表示し操作するよう構成された装置セットは、ユーザに対して、どのグループの仲間が積極的に関与しているかを知らしめ、二人以上のログオンしているユーザ間の会話的な環境も提供する。このことが生成するのは、個人間での増加するコラボレーションであって、該コラボレーションは、静かなグループの観察者に、これらの相互作用から学ぶ機会を提供する。

教師又は管理者が、これらの特徴を活発化させる時を選択することを可能とすることによって、当該教師、及び／又は管理者に対し、一つの課題、及び／又は異なる主題及びグループ・ダイナミクスに従ってタイム・フレームを調整する柔軟性をもたらす。

広範囲の研究を通じて、驚くべきことに、ユーザが、プロセスの間、自身のグループの仲間とより相互作用する能力を、はっきりと評価することが、発見された。しかし、比較すると、標準的なチャット環境は、ａ）組織化されておらず追跡が難しい；ｂ）複数の参加者が容易に、過度のテキストで会話を圧倒する――実際には、他の声をかき消すことが容易に可能である、という複数の欠点を有する。

最初のグループ合意結果のための投票のすぐ前の時点での、任意の種類の相互のテキスト交換を用いることが、当該プロセスのこのステージに組み込まれる競合的な性質によって（例えば、あなたが将来競争する誰かを助ける阻害要因が存在する）、ある参加者にとっては、非常識であろうことも明白である。しかし、教室内の全てのグループ内の全ての参加者間で全ての初期のグループ合意結果を共有した後に、ダイアログ・ボックスをアクティブにすることは、このダイナミクスを、教室合意結果を決定するグループを超えたコンペティションに向けたグループ間コラボレーションに報いるダイナミクスに、劇的にかつ驚くほどに変更する。

更に発見されたのは、ダイアログ・ボックスが、当該プロセスのコラボレーションの及びコンペティションの段階の双方においてアクティブである際、複合的な心理学的ダイナミクスが生成され、その結果は予測するのがおよそ困難であるということである。

（ステージ２：教室合意を決定するためのグループ・コンペティション）
再び図５Ａを参照すると、教室内の各グループは、その選ばれたグループ合意結果を有し、該結果は、スコアボード６５において他のグループ５１によって検討されるために、任意の一つ以上のネットワーク装置上に表示されるか、ブロードキャストされる。各グループは、教室内の他の全てのグループによって送信されるグループ合意結果を検討する機会を有する。

この時、個別のグループのチャット・ルームは、所定の時間ロックが解除され、当該グループ内の学生は、テキストによるチャット又は、ＶＯＩＰ又は電話会議の音声によるチャット等の他の相互のコンピュータ制御の他の方法、又は、Ｆａｃｅｂｏｏｋ（商標登録）、Ｔｗｉｔｔｅｒ（商標登録）、ＬｉｎｋｅｄＩｎ（商標登録）などのソーシャル・メディアのアウトレット・ウェブ・ページ及びスマートフォンのアプリケーションによって、相互作用することが可能であり、他のグループの回答５１に基づいて一つ以上の改訂されたグループ合意結果を生成するオプションを有してもよい。この結果の埋め込み、及び／又は、ここで開示される当該方法の態様の任意の他のステップは、例えば、一つ以上のＩＰプロトコル、ｓｍｔｐ、ｈｔｔｐ、ｈｔｔｐｓ、ｓｍｓスクリプト、及び／又は、サーバ・サイドのスクリプト言語（ＰＨＰ、Ｐｙｔｏｎ、Ｒｕｂｙ等）及びデータベース・ソフトウェア（ＳＱＬ等）及び記憶装置又はドライブと連結した、一般的に用いられ有効なオペレーティング・システム（Ｗｉｎｄｏｗｓ（商標登録）、Ｕｂｕｎｔｕ、ＭａｃＯＳ（商標登録））を用いることによって成し遂げることが可能である。

少なくとも一つの態様において、学生がこのステージで相互作用することを可能とすることによって、学生に対して、彼らが、深い相互議論を有するために主題が最もよく備わっていると深く考察する時点において、この機会が提供される。これは、学生が、教室の合意として選ばれた自身の回答を有するゴールについて、自身のグループの仲間と積極的に合意することができる時点である。このための動機は、（課題に対して同様の回答を有する学生に関して、）これらのコンペティションにおける勝者が、例えば少なくとも一つの態様において、一つ以上の言葉及び表現の照合アルゴリズムによって決定されるより高いスコアを獲得するという事実に結びつく。

少なくとも一つの態様において、ライブでの相互且つ同時の往復のコラボレーションは、チャット・ルームが開いている時のみ生じる。他のコラボレーションの全ては、一つのグループ、及び／又は教室からの応答を検討する形態におけるものである。これらの他のコラボレーションにおいては、参加者の頭の範囲内で何事も生じ、又はいくつかの場合において、参加者は、例えばユニバーサル・コンテンツ・シンク１１による／からのブロードキャストされるデータを参照し、又は、例えば、本態様の装置でのブロードキャストのために提供される以外の研究を実施してもよい。これは、独創性のための環境を生成するので、批評的である。理想的な（及び勝利する）回答には、初期の参加者によって提供されたコンテンツを組み入れなくてもよいし、いくらか組み入れてもよいし、全てを組み入れてもよい。実際、本態様のプロセスの効果を経験しないことによっては引き出されない、当該プロセスによって生成される新たな結合と考案を仮定すれば、事前に表現されていないコンテンツは、とても興味深いであろう。

少なくとも一つの態様において、学生に、回答の送信間で１回のみ回答を変更することを可能とすることは、学生に対し、全ての有効な情報とグループの仲間の応答を、送信に先立って、注意深くかつ深く検討することを強制する。この単一の変更は、学生が、送信に先立ってグループの仲間及び他のグループの結果を検討することをより確実にし、その結果、プログラムの整合性を高め、クリティカル・シンキング、学習、及び学習記憶を深める。

少なくとも一つの態様において、この新たなグループ合意結果は、以前送信した文字数の最大で二倍を有することが可能である。最初のグループ合意結果を変更することは、例えば、各グループにおいて、投票するグループの仲間の単純多数又は過半数の投票を必要としてもよい。この投票は、機能的に、各グループのチャット部屋に組み込まれてもよい。仮に、多数の投票に達しない場合は、当初のグループ間の合意が、グループの合意結果のままとなっても良い。

そして、一つの教室内の全ての学生が、彼らが自身の教室を代表することを望むのがどのグループ回答であるかについて投票をする。この結果は、教室合意を決定する。複数の装置セットは、そのような投票データ５２を受信し、各入力された、又は選択された投票データを、特定の回答又は複数の回答のセットに割り当てる。勝利結果（又は複数の結果）が決定され、複数の装置セット、１０１、１０３、１０５、１０７、１０９、１１１、１１３、１１５、及び１１７のための教室合意５３の一覧化又は計算によって、教室の合意結果となる。そして、合意は、ネットワークによって受信されるが、当該合意は、投票選択、又は他のコンペティションによる決定、及び一つ以上の装置における（例えばマイクロフォンによって、テキストの、又は口頭で議論された、又は他の勝利を得たグループのコンペティションによって決定された回答を、言語で入力する、一人以上のグループが指定された学生による）入力によるものであり、また当該合意は、複数の装置からなるネットワーク上の少なくとも一つの装置によって決定され、複数の装置からなるネットワーク上の一つ以上の他の装置に送信される。

少なくとも一つの態様において、投票プロセスは、当該プログラムのコンペティションの要素を駆動させる。このことは、複数の個人、複数のグループ、及び複数の教室に、興味深く、魅力のある結論を生成するよう動機づけ、その結果、彼らの応答が、自身と同格の相手からの投票を受信することをより確実にする。次にこのことは、クリティカル・シンキング及び創造性を活発化し、思慮深く多様性のある短い回答を生成することは、結果として、より包括的な学習と、より良い学習記憶に導き、複数の学生に対して、主題のより多方面に渡る理解を与え、それにより、人生において教育的主題を用いるより良いプラットフォームを与える。

少なくとも一つの態様において、グループのチャット・セッションで回答を変更することは、グループのメンバーのうち、少なくとも２０％、３０％、４０％、６０％、７０％、８０％、９０％、又は好ましくは５０％が回答の変更を支持することを要件とする。仮に多数派の投票に達しなかった場合、当初のより短いグループ合意結果が教室合意結果となるコンペティションにおいて立候補してもよい。このことは、学生に対して、この段階において精力的に参加するよう大きく動機づけをし、全ての学生の主題との相互作用を増進させ、予測できない結果の可能性を高め、相互作用、ディスカッション及びディベートを促進し、そして、学習を深め、主題の記憶を増進させる。

（ステージ３：学校合意の決定）
少なくとも一つの態様において、学校合意は、各課題又は複数の課題からなる板の後に決定される。複数の教室があるイベントにおいては、教室結果は、最小で三つの教室のグループ、最大で１２の教室のグループにおいて、お互いに競合される。各段階においては、複数の結果が、単純多数の投票プロセスによって決定されてもよく、複数の装置が投票データ５５を受信する。

各教室は、そのメンバーであるグループの多数決に依存して、単一の投票を有する。

学校合意は、教師によって指示されるように予め決めることが可能である（５８）。このプロセスは、単一の結果が各課題に対する学校合意を代表するまで継続する。付け加えて、又はあるいは、このプロセスは、各課題毎に繰り返してもよい（５９）。各単一の教室及び全ての教室からの結果の全ては、スコアボード６５によって他の教室と共有される。学校内の全ての学生は、このプロセスの間中、投票する資格がある。このプロセスは、単一の結果が各課題に対する学校合意を代表するまで継続してもよい。

少なくとも一つの態様において、複数の装置は次に、教室学校合意の計算及び一覧化の一つ以上を通じて決定する投票データを受信する。

少なくとも一つの態様において、投票データを受信する前に、複数の装置は、教室合意を表示し、又は、ブロードキャストし、複数の結果と変更をする一度の機会を共有することを可能とする（５４）。ライブのテキストによるチャット（又は他の通信方法）を一度だけ提供することは、任意で及び好ましくは、この単一の機会のタイミングが、最終的な教室合意結果の送信の直前であることを伴うが、少なくとも一つの態様の重大な側面である。このことは、課題が、グループ内の二つの機会におけるコラボレーション及びコンペティションのプロセスを経た後、及び、全てのグループが他の複数のグループからのグループ合意を閲覧することが可能になって初めて生じる。この新しい情報の大量の流れは、応答の文字数をもう一度に倍にする任意の機会を伴うが、ライブでのチャット（又は他の好ましくはライブでの通信方法）によってもたらされるより有機的な相互作用を必要とする複合的で批評的な合流である。これは、学生が、更に、自身のグループ及び最終的には自身の教室を代表する最良の短い回答の結果又は他の結果であると考え感じるものに対して、説得する単一の機会である。結果となる回答は、彼らが教室内のグループ・コンペティションに勝利する最後であり、自身の応答が教室の決選投票であるコンペティションの試合において自身の教室を代表する一度の機会であり、自身の短い回答の応答が勝利して学校合意結果となる可能性である。このことは、ディベートのようなフォーマットを容易にし、該フォーマットは、コラボレーションを高め、学習、クリティカル・シンキング、意思決定、及び学習保持を増進させる。

図６を参照すると、複数の回答が、腕木のついたトーナメントの選択プロセスを通じて、競合的に除外される、又は前進する（７５）。競合する教室７３の中から複数の回答を競合的に排除するこのプロセスは、全ての学生に対し、複数の機会に、投票コンペティションの勝者が表れ始めるにしたがって、短い回答の応答の様々なセットを検討することを強制し、学生の多数がある方法でなぜ投票したかという理由の背後の論理は、学生が、主題に関する自身の理解を洗練する鋭い機会を提供する。このことは、クリティカル・シンキング、創造性、より良い学習記憶を活発化させ、学生に対して、主題についてのより多方面に渡る理解を提供する。

（ステージ４：最終的な教師のコメントと指示）
再度図５を参照すると、少なくとも一つの態様において、教師は、学校合意結果に対してコメントし、最後の指示を提供するオプションを有する（６１）。教師による応答は、例えば、最大１０，０００文字又は６０分の映像又は音声のプログラミングであることが可能であり、また、他のサイトおよび他の参照材料へのリンクを含んでもよい。このことにより、教師は、学生に対して予め着想された所定の試写された講義を与えるよりも、学生のニーズに直接取り組むことを可能とする。

教師は、参加者の欠点が存在する領域に直接集中し、理解が存在する領域にあまり時間を費やさないことが可能である。このことは、教育プロセスの効率を高め、限定された学生−教師間の相互作用をより良く利用する。このことはまた、教師が、参加する学生のニーズに最も合致した後続の課題を生成することも可能とする。結果として、当該方法の少なくとも一つの態様は、クリティカル・シンキング及び創造性を活発化させ、より包括的な学習、より良い学習記憶に導く思慮深く多様な短い回答結果を生成し、学生に、より多方面に渡る主題の理解を提供し、従って、彼らの人生において教育的主題を利用するより良いプラットフォームを提供する。

学校合意結果に対する教師の応答は、各教師又は教師のグループの能力の評価を担当する人員のための透明性を生成する。このことがまた管理者に対して可能とするのは、優れた及び劣ったパフォーマンスをする教師を予想できる方法で特定し、彼らに適切な場所で救済的なサポートを提供し、無力な教師の再割り当て又は排除によって、全体的な教育システムの効率を高めることであり、それによって教育システムの総合定期な効率を高める。

（ステージ５：グループの解散と個人試験）
全ての課題が完了した後、グループは分解又は解散させられ、残った生徒は試験を受け、彼らの理解のレベルを決定するために個人的に点数がつけられる（６３）。少なくとも一つの態様において、これによって当該方法は完了する。グループの解散及び個人試験は、責任逃れ又は他の社会的又は技術的な口実であって、その非限定例は、例えば、自身の代わりに参加してもらうために、自身の代わりに参加する学生に料金を払うことであるが、それらの責任逃れ又は口実によって、当該システムの弱点につけ込む方法を発見する学生にとっての、最終的な成績責任を保証する。主題の実際の理解が個人的に確定するのは、最終試験の段階においてである。最初から個人的試験要素を知る学生は、この最終的な課題が待ち構えていることを知っているので、不正行為やゲームをしたりする気にはならないし、そのようなことはしない方がよい。学生の個人的な最終試験は、全プロセスの全体性を支持し、学習記憶を最も保証する。

少なくとも一つの態様において、個人的な得点にアクセスされ（６７）、任意で、各学生、グループ、教室、又は学校バージョンのスコアボード６５にブロードキャストされるが、それは、特定の学生、グループ内の複数の学生、教室内の複数の学生、学校内の複数の学生それぞれに対応するいかなる装置にも従うものである。

（非限定数の課題）
少なくとも一つの態様において、複数のグループに複数の課題を発行するプロセスは、最小で単一の質問（課題）の間継続する、又は、（複数の）教師によって決められた複数の課題に当てはまることが可能である。このプロセスの間、（複数の）教師は、複数の課題の間でグループのメンバーを管理するための複数のオプションを有する。これらのオプションは、以下を含むが、それらには限定されない。：
ａ）全てのグループが、コースの間相互作用するままである。

ｂ）全てのメンバーが、グループの課題の間で、ランダムにシャッフルされる。

ｃ）最良のパフォーマーがともにグループ化されるように、グループのメンバーがパフォーマンスによってグループ化される。

ｄ）複数のトップのパフォーマーを、複数のグループに広げるように、グループのメンバーがパフォーマンスによってグループ化される。

最良のパフォーマーは、自身の送信した短い回答の結果が、仲間の学生から最も多くの投票を受けた学生、又は、自身の回答が、所定の（例えば、前の、又は、前に認められた、又はより大きなグループの系列の回答の）勝利する回答を効果的に反映する、又は、勝利する回答に最も一致することが、一つ以上の言語または慣用句のアルゴリズムによって決定される学生として考察される。

この特徴は、教師に対し、自身の個人的な教育方法及び教育哲学に従って、複数のコースをカスタマイズ及び最適化すること、及び、教室のダイナミクスと主題における相違を調整することを可能とする。

（連続の又はグループ化された課題）
一回の単一の課題、又は、課題の（複数の）グループ（板）は、複数のグループに送信することが可能である。少なくとも一つの態様において、課題の最小数は１であり、最大数は１００である。

少なくとも一つの態様において、一つの板に割り当てることのできる課題の最大数は５である。従って、そのような態様においては、コース全体の間発行される課題の最大数は、５００であってもよい。

このことは教師に対し、全てのタイプのコース、すなわち短いセミナーのようなコースから、本格的なセメスターに基づくコースに渡り、単一の教育ツールを用いて管理する柔軟性を提供する。

（学生のドロップ・アウト又はグループ変更要求）
いかなる学生も、コースからのドロップ・アウトのオプションを選択することによって、任意の時点でドロップ・アウトすることが出来る。

学生は、「自分の再割り当て」のオプションを選択することにより、一つのコースで３回まで、異なるグループに再割り当てされることを要求してもよい。仮に、スロットが利用可能であれば、学生は異なるグループに再割り当てされるであろう。

この機能は、個人の学生が、ペナルティーなしで一つのグループから他のグループにジャンプし、それを匿名で行うことを可能とする。これによって、コラボレーション又はコンペティションの相互作用に満足できない学生が、自身の個人のニーズにとってより助けとなる環境を探すことを可能とする。これは、一種のダーウィンの自然淘汰プロセスを生成し、それによって人々の複数のグループは、徐々に最適化され、それによって、より良いコラボレーションとより競合的なグループ・チームを可能とする。このことは、当該プログラムのコラボレーションの及びコンペティションの性質を深め、主題に対するより深い理解とより良い包括的な学習記憶を生成する。

（自動グループ再割り当て）
少なくとも一つの態様において、一つのグループ内の個人の数が、教師によって設定された数よりも低くなった場合、又は、３人の学生未満に落ちた場合、当該グループは、自動的に中断され、学生は他のグループに割り当てられる。

少なくとも一つの態様において、仮に学校にいる学生が、９人の学生よりも少なくなるならば、当該コースは自動的に閉鎖される。このことは、当該方法のより効率的な利用を提供し、その結果、その十全な潜在力と効率とが接近することが可能となる。言い換えれば、それは、その態様の機能性が維持されることを保証する。それは、当該プログラムが主題に不適当であり、教師が当該態様の使用においてあまり訓練を受けておらず、又は、学生が当該コース又はそれがいかに実施されるかについての高く知覚される価値を有さない又は示さない場合においても、セーフティ・ガードと透明性をも提供する。

（フレキシブルな時間間隔）
少なくとも一つの態様は、教師の好みに応じて、より長い時間間隔からより短い時間間隔までのツールとして用いることが可能である。以下は、当該態様をいかに用いてもよいかという二つの非限定的な異なる例である。

２週間の課題 １時間の課題

コースのステージ間で時間の特定を変更することが出来ることは、教師に対して、合意結果に導くとても速いコラボレーションの及びコンペティションのプロセスを必要とするコースを設計するオプションを許容する。それは、あるいは、より思慮深いプロセスを収容するより長いタイム・スケールを許容する。当該プログラムの方法は同一である一方で、同一の一つ以上のステップを完了させるのにかかる時間に応じて、基本的なダイナミクス及び結果は異なる。より速いプロセスの場合は、課題のより速い進展、及び速いコンペティション及び／又は試験が、創造的敏捷性に対する学生のマインドを条件とする。より遅いプロセスの場合は、学生は反対に、更に高いレベルのコラボレーション、外部のリソースにアクセスするための能力、及び、結果を提供するに先立ったより深くより思慮深い分析のための時間が与えられる。これらのタイム・スケールを変更することは、主題及び学習プロセスの段階に従って教師によって用いられる重要な道具となるであろう。極端な形態においては、速いプログラムは、能力査定及び試験の様式として用いることも可能である。

（非活動的な又は問題のある学生）
少なくとも一つの態様における参加は、単純な３ストライク・ルールによって管理される。任意の３つのルールに違反するいかなる学生も、コースから追い出されるか、又は好ましくは、グループ入会試験のセクションに押し戻される。参加を維持するルールは、以下の非限定的な例の任意の一つ以上を含む。：
１）投票の失敗＝１ストライク、
２）回答の送信の失敗＝１ストライク、
３）許容された時間内におけるグループのチャット部屋へのログオンの失敗＝１ストライク。

（複数の）教師は、各課題（又は課題の板）に対して、又は、コースの長さに対して、３ストライク・ルールを実装するオプションを有する。

少なくとも一つの態様において、グループの１人のメンバーが、意味のない、応答ではない、又は、不気味な回答を送信している、又は、チャット部屋でのセッションの際、好戦的である出来事において、グループのメンバーは、この学生をグループから除外することを要求することが出来る。このことは、（申し立てられた悪用者を除く）全てのグループの仲間の全会一致の合意を伴ってのみ生じることが出来る。この学生は、他のグループに再割り当てされるであろう。仮にこの学生が、３つのグループから「反対投票」されたら、彼／彼女は、コースから追い出されるであろう。「反対投票」された学生のユーザ名は、新たなグループに移動された際に変更され、新たなスタートを許容する。

３ストライク・ルールは、当該プログラムが、参加していない又は混乱させる学生を自動的に排除することを可能とする。以下の非限定的な例の各々は、１ストライクとして考慮されるであろう。：ａ）最初の結論を送信しない、ｂ）複数のステージの間で回答を変更しない、ｃ）任意のステージで投票しない、ｄ）予定のチャットにログオンしない。それには、少なくとも７つのステップのうちの１つ以上が存在する。これらは、１）最初の回答、２）グループの結果を検討し、最初の回答を（より多い文字数で）変更すること、３）グループ合意結果のために投票すること、４）チャットへの参加、５）（より多い文字数で）回答を変更すること、６）教室合意結果のために投票すること、７）学校合意結果のために（可能であれば複数回）投票すること。各々は、能動的な参加を必要とし、該参加は、公平性とバランスを提供し、グループのメンバー間のより至適な社会調和、学習記憶を増加させるより良いコラボレーションとより競合的な応答を可能とする。

少なくとも一つの態様の中で設けられるルールは、グループに対して、個人メンバーを排除する全てのグループのメンバーの投票を有することによって、グループからこの個人メンバーを排除することを可能とする。排除されたメンバーは、他のグループに匿名で再割り当てされるであろう。これによって、ダーウィンの自然淘汰の他の要素、すなわち、グループの相互作用とコラボレーションの環境を最適化することが可能となり、個別のグループの競合性が高まり、学習記憶が増大する。

（スコアボード）
少なくとも一つの態様において、コースを通じて、個人、グループ、教室のパフォーマンスは、学校のスコアボード・モジュール９によって、一覧化され、ブロードキャストされる。番付は、学生、グループ、教室、及び学校によって閲覧可能である。

少なくとも一つの態様において、学校のスコアボードは、学生が当該プログラムにログオンした際閲覧する、最初のスクリーンである。

少なくとも一つの態様において、スコアボード上でリスト化されるグループ及び教室１５の最大数は、１２であってよい。選択された１２は、投票された番付によって決定される。

学校内の全てのグループの状態を閲覧するために、サブのスコアボードのスクリーンが利用可能である。

スコアボード６５への投稿と、全ての学生が、ログインする各時点においてスコアボード６５を閲覧することを命じることは、各グループ及び各学生が、自身の同格者の間でいかにランク付けされるかに対する透明性を提供する。このことは、より精力的に競合する動機づけを提供する。このことはまた、当該プログラムのコラボレーション及びコンペティションの性質を深め、主題に対するより深い理解と、より包括的な学習記憶を生成する。

（有益なフィードバックの褒章）
少なくとも一つの態様は、以下の形態での進行中のフィードバックの褒章及び阻害要因を提供する。

ａ）好成績の学生のアバターに対する優れた／良い個人のパフォーマーのクロス（ｃｌｏｔｈ）、バッジ、及び、他の視覚的なエンハンスメント（ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ）。これらのエンハンスメントは、後の課題における成績不振によって取り除かれる。

ｂ）優れた／良い成績のグループはそのグループのアバターに対して、バッジ及び他の視覚的なエンハンスメントを受ける。これらのエンハンスメントは、後の課題における成績不振によって取り除かれる。

ｃ）優れた／良い成績の教室は、その教室のアバターに対して、バッジ及び他の視覚的なエンハンスメントを受ける。これらのエンハンスメントは、後の課題における成績不振によって取り除かれる。

このことは、各学生、各グループ、及び各教室が、自身の同格者の間でいかにランク付けされるかに対する透明性を提供する。このことは、より精力的に競合する動機づけを提供する。このことはまた、当該プログラムのコラボレーション及びコンペティションの性質を深め、主題に対するより深い理解と、より包括的な学習記憶を生成する。

（教師の評価）
教師の学校合意結果に対する応答は、教師の能力の評価を担当する人々に対する透明性を生成するであろう。このことは管理者に対し、成績の良い及び悪い教師をより予想できる方法で特定することを可能とし、適切な場所で救済的なサポートを提供し、無能な教師を再割り当てすること又は排除することによって包括的な教育システムの効率を高め、教育システムの包括的な効率を高める。

（試験の様式として）
少なくとも一つの態様は、オン・デマンドで機能する知識をより正確に評価し、学生の将来の学習能力をより良く評価するため、学生間のライブの相互作用とコンペティションを用いた試験メディアとして用いることが可能である。このことは、教育システムが、教育プログラムへの入会のための現在の規格化された試験方法以上に、学生をより良く選択することを可能とし、教育プロセスの競合性を高め、より成績の良い勤労者とより機能的な社会を生成する。

（完全に自動化された又は制御された学習環境）
少なくとも一つの態様において、いったんコースが教師によってセットアップされると、教師及び管理者によって適切であると判断されるのと等しい少なさ又は多さの教師による参加を伴って実行することが出来る。いったんコースが最適化されると、完全に自動化されることが可能であり、より少ない教師がより多くの学生に質の高い教育を提供することを可能とする。

このことは、教育プログラム及び教育システムの管理の生産性を高め、コストを下げるであろう。

当該プロセスの単一の波が完了し、コンペティション及びコラボレーションのプロセスを通じて学校合意が導き出された後、教師は、この結果又は結果の板に応答する機会を有するであろう。このことは、教師に対して、予め考えた講義を与えるよりも、学生のニーズに直接取り組むことを可能とする。教師は、参加者の弱点が存在する領域に直接集中し、理解が存在する領域にあまり時間を使わないことが可能である。このことは、教育プロセスの効率を高め、限られた学生対教師の相互作用をより利用する。このことはまた、教師が、参加する学生のニーズに最も適合した後続の課題を生成することを可能とする。結果として、これらの態様は、クリティカル・シンキングと創造性を活発化させ、より包括的な学習、より良い学習記憶、及びより多方面に渡る主題の理解に導く思慮深く様々な短い回答の結果を生成し、それによって、学生の生活において教育的主題をそこから用いるより良いプラットフォームを生産される。

教師は、合意結果にアクセスするだけではなく、各グループ及び各教室の合意プロセスが、これらの結果に到達することに導くプロセスの結果にアクセスするであろう。このことは複数の利点を有し、例えば、ａ）それは教師が、高い及び低い成績の学生を特定することを可能とすること、ｂ）それは教師に、学生の理解が欠けている主題がどの領域であるかということに関するより良い理解を提供し、標的とされた救済的サポートを許容すること、ｃ）それはまた、教師に対し、高い及び低い成績の学生を、最も有意義な方向に拍車をかけることを特に保証する短い回答の応答を、プログラムに「混ぜる」機会を許容する。これらの「混ぜられた」応答は、教師によって考案されることが可能であり、又は、過去のプログラムからの短い回答の応答を用いてリサイクルすることも可能である。

少なくとも一つの態様は、教師に対し、幅広いオプションを許容する。；当該オプションは、完全に立ち去ることが自動化された（walk away-automated）プログラムから、いくつかの又は全てのグループにおいて「幽霊学生」として振る舞うことによって当該方法に沿った各ステップに大きく関与することに渡る。このことは教師に対して、個別の学生を対象とした高い相互作用を有し密着した教育的議論を生成し、全ての参加者に対して影響を与える機会を提供する。このことは次に、クリティカル・シンキング及び創造性を活発化させ、より包括的な学習、より良い学習記憶、及びより多方面に渡る主題に関する学生の理解に導く、思慮深く様々な短い回答の結果を生成し、従って、学生の人生において教育的主題を利用するより良いプラットフォームを生成する。

（課題の例）
図７を参照すると、少なくとも一つの態様における一つの説明例は、学生が光の原理に関する物理の章を読むことを求めること（７７）と、それから、学生に「光とは何か？」という質問に対する短いテキストの回答８１を書くことを要請する課題をブロードキャストすること（７９）の一つ以上を含む。ここに見られるように、グループＡ−Ｉの各学生７３は、個人の回答８１を決定し、該回答８１は、複数のコラボレーションによるグループ合意８３を形成する。複数のグループ回答の間の投票に基づき、複数の教室合意８５が形成され、学校合意８７が、３つの教室８５の間での多数決に基づき決定される。

他の説明としての例の開示を、図１０乃至１４Ｂを用いて述べる。図１０は、学校内における、複数の学生の階層構造を示す図である。学校１００１は、３つの教室である教室Ａ１０１１、教室Ｂ１０１２、教室Ｃ１０１３を有する。各教室は３つのグループを有する。例えば教室Ａ１０１１は、グループａ１０２１、グループｂ１０２２、グループｃ１０２３を有する。各グループは４人の学生を有する。例えばグループａ１０２１は、学生ａ−１、学生ａ−２、学生ａ−３、学生ａ−４を有する。すなわち、各教室は１２人の学生を有し、学校は３６人の学生を有する。なお、学校が３つの教室を有し、各教室が３つのグループを有し、各グループが４人の学生を有するのはあくまで一例であって、本発明の実施形態は、これには限られない。

次に、図１１のフローチャートを用いて、本実施例の動作について説明する。まず、教師の装置セットは全ての学生の装置セットに対して共通の課題を与える。すなわち、教師の装置セットから、全ての学生の装置セットに対して、共通の課題に対応する質問データが送信される（ステップＳ２００１）。

次に、各学生は、自身の装置セット上で質問に対して制限時間内に回答を入力する（ステップＳ２００２）。

次に、各グループ内において、各学生の装置セットの回答データが特定の装置セットが所属するのと同一グループ内の全ての学生に配信される。これにより、グループ内の全ての学生は、自身が属するのと同一グループ内の全ての学生と回答を共有する（ステップＳ２００３）。

次に、各学生は、自身の装置セット上に表示された同一グループ内の全ての他の学生の回答を参考にして、制限時間内に自身の回答を改訂することにより、最終回答を作成する（ステップＳ２００４）。

各グループ内において、各学生の最終回答はグループ内の全ての学生の装置セットに配信される。これにより、全ての学生は、自身が所属するのと同一グループ内の全ての学生の最終回答を共有する。各学生は、自身のグループを代表する回答として最もふさわしいと考慮する最終回答に制限時間内に他薦で投票する。投票にあたっては、例えば上記の番付セレクタを用いてもよい。

投票結果の一例を図１２に示す。全ての学生から投票された番付の合計値が最も小さい最終回答が、グループの回答として選択される（ステップＳ２００５）。

次に、教室内において、各グループ回答が全てのグループの全ての学生に配信される。これにより、教室内の全てのグループが、自身が所属するのと同一教室内の全てのグループ回答を共有する（ステップＳ２００６）。

次に、教室内において、全てのグループ回答を対象とし、各グループ合意回答が教室を代表するにふさわしいか否かという視点で制限時間内に他薦で投票が行われる。その結果、教室回答が選択される（ステップＳ２００７）。

投票にあたっては、図１３Ａに示すように、全ての学生の各々が、教室を代表すると考慮するグループ回答に他薦で投票し、番付の合計値が最も小さいグループ回答が、教室合意回答として選択されてもよい。

あるいは、図１３Ｂに示すように、各グループが、全てのグループ回答に対して順位付けをし、全てのグループによる当該順位付けを集計することにより、全てのグループによる投票順位の合計値が最も小さいものが、教室合意回答として選択されてもよい。

この場合、各グループによる順位付けを決定する際は、図１２と同様の方法により、グループ内の各学生が全グループ回答に関する投票をし、それによって、グループによる投票順位を決定してもよい。図１３Ｃの例を用いると、グループｂの回答の順位の合計が４点、グループｃの回答の順位の合計が３点となる。（他薦なので、グループａの回答には順位がつかない。）これにより、グループａによる投票順位は、グループｃの回答が１位、グループｂの回答が２位となる。

次に、学校内において、各教室回答が、全ての教室の全てのグループの全ての学生の装置セットに配信される。これにより、学校内において、全ての教室が、全ての教室回答を共有する（ステップＳ２００８）。

次に、学校内において、全ての教室回答を対象とし、各教室回答が学校を代表するにふさわしいか否かという視点で他薦による投票が制限時間内に行われる。その結果、学校合意回答が選択される（ステップＳ２００９）。

投票にあたっては、図１４Ａに示すように、全ての学生の各々が、学校を代表すると考慮する教室回答に投票し、投票番付の合計値が最も小さい教室回答が、学校合意回答として選択されてもよい。

あるいは、図１４Ｂに示すように、各教室が全ての教室回答の順位付けをし、全ての教室による当該順位付けを集計することにより、全ての教室による投票順位の合計値が最も小さいものが、学校合意回答として選択されてもよい。

この場合、各教室による順位付けを決定する際は、図１３Ａと同様の方法を用いてもよいし、図１３Ｂと同様の方法を用いてもよい。すなわち、図１３Ａで示すように、教室内の全ての学生が全ての教室回答の順位付けをし、全ての学生からの当該順位付けを集計することにより、教室による順位付けを決定してもよい。あるいは、図１３Ｂで示すように、教室内の各グループが、全ての教室回答の順位付けをし、全てのグループからの当該順位付けを集計する当該システム内の一つ以上の装置により、教室による順位付けを決定してもよい。

最後に、教師が学校合意回答に対してコメントを述べる（ステップＳ２０１０）。

なお、上記のように、ステップＳ２００５、Ｓ２００７、Ｓ２００９においては、単純に投票番付の合計値の最も小さい回答がグループ回答、教室回答、又は学校合意回答として選択される。その代わりに、全ての回答に対して一旦投票された後、１位と２位の回答間で決選投票をすることにより、グループ回答、教室回答、又は学校合意回答を選択してもよい。

あるいは、番付ではなく評価値が要求及び受信され、評価値の合計が最も高い回答が、グループ回答、教室回答、又は学校合意回答として選択されてもよい。この場合、各学生、各グループ、又は各教室の投票する評価値は、回答間で同点となってもよい。

また、上記実施例では、３段階の回答の決定について述べた。学校内の学生の数に応じて、１段階のみの回答決定を用いることにより、グループ回答を学校合意回答としてもよい。あるいは、２段階の回答決定を用いることにより、教室回答を学校合意回答としてもよい。更に、上記の例を、４階層以上を有する構造に拡張することも可能である。

（システム及びデジタル通信ネットワークのハードウェア）
本開示の他の態様はコンピュータ・システムである。図８を参照し、少なくとも一つの態様に従えば、ここで述べられる技術は、一つ以上の特別な目的を持つ計算装置によって実装される。当該特別な目的を持つ計算装置は、当該技術を実施するためにハードウェアに組み込まれてもよく、当該技術を実施するために恒久的にプログラムされた特定用途向け集積回路（ＡＳＩＣ）又はフィールド・プログラマブル・ゲートアレイ（ＦＰＧＡ）の一つ以上のようなデジタル電子装置を含んでもよく、ファームウェア、メモリ、他の記憶装置、又は組合せにおけるプログラム命令に準じて当該技術を実施するためにプログラムされた、一つ以上の一般的な目的のハードウェア・プロセッサを含んでもよい。そのような特別な目的を持つ計算装置は、カスタムのハードウェアに組み込まれた論理回路、ＡＳＩＣ、ＦＰＧＡを、当該技術を成し遂げるためのカスタムのプログラミングと結合してもよい。特別な目的を持つ計算装置は、デスクトップのコンピュータ・システム、ポータブルのコンピュータ・システム、ハンドヘルド装置、ネットワーク装置又は、当該技術を実装するハードウェアに組み込まれた、及び／又はプログラムによる論理回路を包含する任意の他の装置であってよい。

例えば、図８は、本態様が実装されてもよいコンピュータ・システム５００を説明するブロック図である。コンピュータ・システム５００は、情報を通信するためのバス５０２又は他の通信メカニズムと、情報を処理するための、バス５０２と結合するハードウェア・プロセッサ５０４とを含む。ハードウェア・プロセッサ５０４は、例えば、一般的な目的のマイクロプロセッサであって良い。

コンピュータ・システム５００は、例えばランダム・アクセス・メモリ（ＲＡＭ）又は他のダイナミック記憶装置などのメイン・メモリ５０６を備え、該メモリは、バス５０２と結合し、情報及びプロセッサ５０４によって実行される指示を格納するためのものである。メイン・メモリ５０６はまた、プロセッサ５０４によって実行される指示の実行の間、一時変数又は他の中間情報を格納するために用いられてもよい。そのような指示は、プロセッサ５０４にアクセス可能な非一時的記憶メディアに貯蔵されると、コンピュータ・システム５００を、当該指示において特定される動作を実施するためにカスタマイズされた特定の目的の機械にする。

コンピュータ・システム５００は、更に、読み取り専用メモリ（ＲＯＭ）５０８、又は他のスタティック型記憶装置を含み、それらは、バス５０２に結合し、プロセッサ５０４のためのスタティック型の情報及び指示を格納するためのものである。情報及び指示を格納するため、例えば、磁気ディスク又は光学ディスクのような記憶装置５１０が提供され、バス５０２と結合する。

コンピュータ・システム５００は、バス５０２を経由して、例えば、ブラウン管（ＣＲＴ）のようなディスプレイ５１２と結合し、該ディスプレイは、コンピュータのユーザに情報を表示するためのものである。入力装置５１４は、英数字及び他の複数のキーを含むが、プロセッサ５０４に情報及び命令選択を通信するためのバス５０２と結合する。他の種類のユーザの入力装置は、例えばマウス、トラックボール、カーソル方向キーのようなカーソル制御器５１６であって、それは、プロセッサ５０４に、方向情報と命令選択を通信し、ディスプレイ５１２上のカーソルの動きを制御するためのものである。この入力装置は典型的には、２軸、すなわち第１軸（例えばｘ軸）及び第２軸（例えばｙ軸）における二つの自由度を有し、それによって当該装置が平面上の位置を特定することが可能となる。

コンピュータ・システム５００は、カスタマイズされたハードウェアに組み込まれた論理回路、一つ以上のＡＳＩＣ又はＦＰＧＡ、ファームウェア、及び／又はプログラムされた論理回路を用いてここで述べる技術を実装してもよく、それらは、コンピュータ・システムと結合して、コンピュータ・システム５００を、特別な目的の機械とする、又はプログラムする。少なくとも一つの態様に従えば、ここでの技術は、メイン・メモリ５０６に含まれる一つ以上の指示の一つ以上のシーケンスを実行するプロセッサ５０４に対する応答として、コンピュータ・システム５００によって実施される。そのような指示は、例えば記憶装置５１０のような他の記憶媒体からメイン・メモリ５０６に読み込まれてもよい。メイン・メモリ５０６に含まれる指示のシーケンスの実行は、プロセッサ５０４に対して、ここで述べる当該プロセスの複数のステップを実施させる。他の態様においては、ハードウェアに組み込まれた電気回路が、ソフトウェアによる指示の代わりに、又はソフトウェアによる指示と結合して用いられてもよい。

ここで用いる「記憶媒体」という用語は、機械を特定の方法で動作させるためのデータ、及び／又は指示を格納する任意の非一時的媒体に言及する。そのような記憶媒体は、非揮発性の媒体、及び／又は揮発性の媒体を備えてもよい。非揮発性の媒体は、例えば、記憶装置５１０のような光学の又は磁気のディスクを含む。揮発性の媒体は、例えばメイン・メモリ５０６のようなダイナミック・メモリを含む。記憶媒体の共通の形態が含むのは、例えば、フロッピー・ディスク（登録商標）、フレキシブル・ディスク、ハード・ディスク、半導体ドライブ、磁気テープ、又は、任意の他の磁気データ記憶媒体、ＣＤ−ＲＯＭ、任意の他の光学データ記憶媒体、穴のパターンを伴う任意の物理媒体、ＲＡＭ、ＰＲＯＭ、ＥＰＲＯＭ、ＦＬＡＳＨ−ＥＰＲＯＭ、ＮＶＲＡＭ、任意の他のメモリー・チップ又はカートリッジである。

記憶媒体は、伝送媒体とは異なるが、伝送媒体と共に用いられてもよい。伝送媒体は、記憶媒体の間における情報の転送に関与する。例えば、伝送媒体は、バス５０２を備える金属線を含む同軸ケーブル、銅線、及び光ファイバーを含む。伝送媒体は、例えば電波及び赤外線データ通信の間生じるような、音波又は光波の形態をとることも可能である。

様々な形態の媒体は、実行のためのプロセッサ５０４に対する一つ以上の指示の一つ以上のシーケンスの運搬に関わってもよい。例えば、当該指示は、最初は、磁気ディスク又はリモート・コンピュータの半導体ドライブ上で運搬されてもよい。リモート・コンピュータは、そのダイナミック・メモリに当該指示をロードし、モデムを用いて電話線によって当該指示を送信することが可能である。コンピュータ・システム５００近くのモデムは、電話線上でデータを受信し、当該データを赤外線信号に変換する赤外線送信機を用いることが可能である。赤外線検知器は、赤外線信号において運ばれるデータを受信することが可能であり、適切な電気回路が、当該データをバス５０２上に置くことが可能である。バス５０２は、当該データをメイン・メモリ５０６に運び、該メイン・メモリ５０６から、プロセッサ５０４が当該指示を読み出し、実行する。メイン・メモリ５０６によって受信される当該指示は、プロセッサ５０４による実行の前又は後に、記憶装置５１０上に任意で格納されてもよい。

コンピュータ・システム５００は、バス５０２と結合した通信インタフェース５１８も含む。通信インタフェース５１８は、ローカル・ネットワーク５２２と連結したネットワーク・リンク５２０と結合する二方向のデータ通信を提供する。例えば、通信ネットワーク５１８は、デジタル総合サービス網（ＩＳＤＮ）カード、ケーブル・モデム、衛星モデム、又は対応する種類の電話線とのデータ通信接続を提供するモデムであって良い。他の例として、通信インタフェース５１８は、ローカル・エリア・ネットワーク（ＬＡＮ）カードであって良く、該カードは、互換性があるＬＡＮとのデータ通信接続を提供する。ワイヤレス・リンクが実装されてもよい。少なくとも一つの当該実装においては、通信インタフェース５１８は、一つ以上の電気的、電磁的、及び光学的信号（ここでの「一つ以上」は、これらの一つ以上の任意の組合せを黙示的に含むが、その全ての用法を伴う）を送受信し、該信号は、様々な種類の情報を表すデジタル・データ・ストリームを運搬する。

ネットワーク・リンク５２０は、概して、他のデータ装置への一つ以上のネットワークを経由するデータ通信を提供する。例えば、ネットワーク・リンク５２０は、ホスト・コンピュータ５２４への、又は、インターネット・サービス・プロバイダ（ＩＳＰ）５２６によって操作されるデータ装置へのローカル・ネットワーク５２２経由の接続を提供してもよい。次に、ＩＳＰ５２６は、現在広く「インターネット」５２８として言及される、ワールド・ワイドなパケット・データの通信ネットワークによるデータ通信サービスを提供する。ローカル・ネットワーク５２２及びインターネット５２８は、共に、電気的、電磁的、光学的信号を使用し、該信号は、デジタル・データの流れを運搬する。

様々なネットワークを経由する複数の信号、及びネットワーク・リンク５２０上の通信インタフェース５１８を通る複数の信号は、デジタル・データを、コンピュータ・システム５００に対して、及びコンピュータ・システム５００から運搬するが、該信号は、伝送媒体の形態の例である。

コンピュータ・システム５００は、（複数の）ネットワーク、ネットワーク・リンク５２０及び通信インタフェース５１８を通じて、メッセージを送信し、プログラム・コードを含むデータを受信することが可能である。インターネットの例の少なくとも一つの態様において、サーバ５３０は、インターネット５２８、ＩＳＰ５２６、ローカル・ネットワーク５２２、及び通信インタフェース５１８を通じて、アプリケーション・プログラムのために要求されるコードを送信してもよい。

少なくとも一つの態様において、受信されるコードは、受信されるとプロセッサ５０４によって実行されるコード、及び／又は、記憶装置５１０又は他の非揮発性記憶装置に、後の実行のために格納されるコードの一つ以上であってもよい。

ここで図９を参照すると、少なくとも一つの態様において、本開示に従って用いられる装置は、モバイル・ディスプレイ又はタッチスクリーン入力によるスマートフォン又はタブレット５３５であるか、又はそれらを備えるが、それらはユーザ対装置の直接の入力されたメッセージのテキスト、及び／又は画像、又はリモートで受信された、メッセージのテキスト、及び／又は（複数の）画像５４０を表示することが示される。

（コンピュータ読み取り可能な記録媒体）
本開示の他の態様は、一つ以上のプログラムを有するコンピュータ読み取り可能な記録媒体であり、該プログラムは、一つ以上のプロセッサによって実行されると、当該一つ以上のプロセッサに対して、複数の装置が、上記の様々な態様又は下位の態様の任意の一つ以上を様々に備える方法の任意の一つ以上を実施することを可能とする、許容する、又は引き起こすことを生じさせる。

少なくとも一つの態様において、一つ以上のコンピュータ読み取り可能な記録媒体は、非一時的な媒体であり、該媒体は例えば、ＨＤＤ、ＳＳＤディスク・ドライブ、ある種のフラッシュ・ドライブ、ＤＶＤ、ＣＤ、様々なスタティック型の及びダイナミック型の記憶装置及び他の多数の記憶媒体であるが、それらには限定されない。

少なくとも一つの態様において、一つ以上のコンピュータ読み取り可能な記録媒体は、一つ以上の一時的な電気信号を含む、又は電気信号である。

以下の番号が付けられた項は、本開示の様々な態様を規定する。

［１］教育的情報を提示する際に用いる携帯型又は固定型の端末であって、該携帯型又は固定型の端末は、
前記携帯型又は固定型端末に関連する質問データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集するよう構成されたソフトウェア要素（５）と、
質問データを受信し、収集された回答データを前記携帯型又は固定型端末から離れた少なくとも一つの第一端末（２０２）に送信し、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末（２０２）から、回答データを受信し、前記第一リモート端末からコラボレーション・データを受信する送受信手段（５１８）と、
質問データ及び応答である回答データを格納するために構成された格納手段と、それらを提示するために構成された表示手段／スピーカーの一つ以上とを備え、
回答データ駆動型の装置の階層において、前記携帯型又は固定型端末は、前記リモート端末が、前記携帯型又は固定型端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記リモート端末（２０２）からの回答データを表示するよう構成されており、
前記送受信手段は、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第二リモート端末（２０５）からのコラボレーティブ回答データを受信するよう構成されており、
前記携帯型又は固定型端末は、回答駆動型の装置階層において、前記第二リモート端末が、前記携帯型又は固定型端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末（２０５）からのコラボレーティブ回答データを提示するよう構成されており、
コラボレーティブ回答データは、前記第二リモート端末（２０５）に提示のために送信され、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記リモート端末（２０２）からのコラボレーション・データに依存し、その双方は、前記携帯型又は固定型端末の前記ソフトウェア要素によって収集される回答データに依存し、
前記回答データは、前記第一リモート端末（２０２）から受信され、
前記送受信手段（５１８）は、受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第三リモート端末（２１９）からの選択回答データを受信するよう構成されており、
回答駆動型の装置階層において、前記携帯型又は固定型端末は、前記第三リモート端末が、回答駆動型の装置の階層における前記携帯型又は駆動型の端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末（２１９）からの回答データを提示するよう構成されており、
選択回答データが、収集された選択データ及び前記リモート端末（２０５）からの選択データに基づき、前記第三リモート端末（２１９）に提示のために送信されることを特徴とする、携帯型又は固定型の端末。

［２］先行する項の任意のものに従う携帯型又は固定型端末であって、選択回答データが、前記第三リモート端末（２１９）に提示のために送信されるが、該送信は、第一リモート端末（２０２）からの選択データ、当該携帯型又は固定型端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からの選択データ、第二リモート端末（２０５）からの選択データ、及び当該携帯型又は固定型端末と同一の所定の第二階層グループ内の他の複数のリモート端末に更に依存することを特徴とする、携帯型又は固定型端末。

［３］先行する項の任意のものに従う携帯型又は固定型端末であって、コラボレーション回答データが、第二リモート端末に提示のために送信されるが、該送信は、当該携帯型又は固定型端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からのコラボレーション・データに更に基づくことを特徴とする、携帯型又は固定型端末。

［４］容易にされたコラボレーションのコンピュータに実装された方法であって、該方法は、以下の手順を含む：
少なくとも一つの装置セットからの応答データを電気的に送信する工程であって、前記少なくとも一つの装置の各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織化されるよう構成されており、また、少なくとも一人の参加者をここに表すよう構成されており、また、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって前記未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課された一つ以上の課題に応答するものであり、また、前記応答データは、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化され、且つ、複数の装置を備えるデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための個々の第一階層応答の全てのうちの一つ以上として、指定されており、
通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストする工程；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データまたは改訂データを、交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行う工程であって、これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化し、ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ないことを特徴とする方法。

［５］教育的コンピュータ・システムであって、該システムは、
一つ以上のプロセッサを備え、該プロセッサは、通信ネットワーク内の少なくとも一つの装置に、少なくとも一つの装置のセットから応答データを電気的に送信する工程であって、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、ここで、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課される一つ以上の課題に応答するものであり、また、前記応答データは、複数の装置を備え、且つ、部分的に集中化さ、集中化さ、又は分散化された、デジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための個々の第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定され、
通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストする工程；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データ又は改訂データを、前記交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信する工程、及び、他の装置に送信する工程のいずれか又は双方を行う；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化するが、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層合意回答の総数の一つ以上として指定され、第二階層合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ないことを特徴とする、コンピュータ・システム。

［６］非一時的なコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、該可読媒体はプログラムを備え、該プログラムは、各々が又は集合的に一つ以上のプロセッサを含む一つ以上のコンピュータによって実行されると、該プログラムが前記一つ以上のプロセッサに作用を及ぼすことにより、前記一つ以上のプロセッサが、通信ネットワーク内の少なくとも一つの装置セットに、以下のことをさせる：
少なくとも一つの装置セットから応答データを電気的に送信する工程；ここで、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、ここで、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課される一つ以上の課題に対する応答であり、また、前記応答データは、複数の装置を備え、且つ、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化されたデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための、個人的な第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定され、
通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストする工程；及び、
デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データまたは改訂データを、交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信する工程、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行う工程；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化する；ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ないことを特徴とする、非一時的なコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７］先行する項の任意の一つに従う方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、一つ以上の第二階層合意回答のうち最良のものを競合的に決定することを容易にするため、一人以上の参加者の少なくとも一人から選択された又は入力された情報を表す投票データを電子的に送信するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８］先行する項の任意の一つに従う方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、各グループに対してただ一つの第二階層合意回答を、また仮に存在するのであれば各教室に対してただ一つの第三階層合意回答を、決定すること、受信すること、及びブロードキャストすることの一つ以上を実行するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９］先行する項の任意の一つに従う方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つが、（１）教師の装置又は学生の装置のいずれか一つに順序づけられる、又は再度順序づけられるが、教師及び学生の装置の双方に同時には、順序づけられる、又は再度順序づけられることはなく、（２）任意で、複数の学生の装置が、一人以上の個人的な参加者の各々のための所定の階層構造のパスに対応した通信階層構造内に、グループ化される及び再度グループ化されるよう構成されており、任意で、（ａ）複数の装置内の一つ以上の所定の教師の装置、及び（ｂ）一度に単一のグループ、一度に単一の教室、及び一度に単一の学校のいずれかに割り当てられる複数の装置の中の一つ以上の学生の装置とのみ通信することが可能であることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１０］ここで開示される特徴及び特徴の要素の任意のものからの要素の任意の組合せに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１１］先行する項の任意の一つに従った方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つが、それが割り当てられたグループの決定された応答又は回答が、他の割り当てグループの装置セットに送信される又は提示されるより前に、そのグループ内の装置セット又はそのグループ内の個人の複数の装置内において、それらの装置からのみのデータをブロードキャストすることが可能であるように構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１２］先行する項の任意の一つに従う方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つが、各送信された投票データを、一つ以上の第二階層合意回答の一つにのみ割り当てるよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１３］先行する項の任意の一つに従う方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つが、一つ以上の第二階層合意回答のうちいずれが、最も多くの回数第三階層教室回答に到達する投票データに関連付けられるかを、一覧化し計算するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、デジタル入力された応答データ回答を、格納すること、受信すること、及び送信することの一つ以上を実行するよう構成されており、該応答データ回答は、各後続階層の学生による応答のために入力される、付加的に増加する数のデジタル表示された文字の要求に対する応答であって、該付加的に増加する数は、各後続の機会に任意で２倍に増加し、
任意で、課題は３つの別々の機会の各々において、各生徒に表示され、又はブロードキャストされ、及び各々の後続の機会において、少なくとも一つの装置セットは、利用可能なデータ入力時間の幅を増やすこと、及び許容されるデータ入力時間を減らすこと、個人当たりの、他の装置に対して許容される通信ブロードキャストの数を増やすこと、グループ当たりの、他の装置に対して許容される通信ブロードキャストの数を増やすこと、各応答のために利用可能な文字の数を増やすことの一つ以上を実行することを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、個別に、及びローカルで又はリモートで、
複数の課題に対する複数の短い回答の代表となる、教師によって指示された短い回答のコンペティションの応答データを、課題当たり１回から３回、及び任意で１回から２回、格納することであって、複数の参加者が、単一のグループ、教室、又は学校内において、単一セットの課題データ又は課題の板のデータと相互作用する際に、グループ及び教室の一つ以上の外部に送信すること又は提示することに先立って格納し、
単一の送信された応答を、任意で、前記参加者の多数の投票データに基づいて、及び任意で、一つのステージに依存する複数のグループ間又は教室間で決定するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、多数のグループに関連するテキストによるチャット部屋の一つの中の個別の装置セットから、コメントのデータ及び投票データの一つ以上を受信し、同一種類のデータを複数の短い回答の応答の中から最良の短い回答を決定する複数の装置セットの少なくとも一つに送信するよう構成されており、各テキストによるチャット部屋は、異なるグループに割り当てられたものであって、複数の短い回答の応答の各々は、一人の個別の学生によって述べられたものであって、任意で、投票ディスプレイ上で集められたものであり、
前記複数の装置の少なくとも一つは、データ入力画面を表示し、又は、音声入力装置に対して、参加者が、グループのテキストによる又は音声によるチャットのセッションにおいて、結果となるグループによって決定された短い回答の応答を変更することを許容することを、可能とし、該変更は、当該結果となるグループによって決定された短い回答を変更することに対する、一つのグループからの複数のグループのメンバーの単純多数による賛成によるものであるよう構成されており、多数の投票に達しない場合は、当初の、及び、より短いグループ合意結果がコンペティションにおいて候補となり、その結果、単一の教室合意結果となることを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の課題の間で複数の学生を異なるグループに再グループ化する少なくとも一つのオプションを表示する、又はブロードキャストするよう構成されており、
教師の哲学、及び教師によって決定された教育的コンテンツを特定する妥当性の一つ以上に従って、デジタルで管理され表示されたグループにおける配置のために学生を選択する少なくとも一つのオプションを表示する、又はブロードキャストすることを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の教師に対して、教育的コースの時間の総量を、コースの開始に先立って、複数の学生がコース内の各特定のステップのために利用可能な時間の総量の一つ以上を入力することにより、自動的に予め決定することを可能とするよう構成されており、そして、合意結果に導くとても速いコラボレーションとコンペティションのプロセス、又は、より思慮深いプロセスを可能とするより長い時間スケールを必要とするコースの設計の一つ以上のオプションの連続したつながりを許容することを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［１９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の学生の課題との相互作用の間、限定された時間グループのインターネット・チャット部屋を選択的に開き、学生に対して、議論の機会を与え、自身の当初に送信したグループ合意の短い回答を変更する同意を形成し、
ライブのテキストによるチャットを１回のみ提供するよう構成され、この単一の機会のタイミングは、教室合意結果を決定するための投票の送信のため、最終グループ合意結果を要求し受け入れる直前であり、前記課題が複数のグループ内で２つの機会においてコラボレーションとコンペティションのプロセスを経る後であり、全てのグループが初めて他のグループからのグループ合意を閲覧することが可能になるタイミングであって、結果としての回答は、複数の教室が、教室間のグループのコンペティションに勝利する最後であって、自身の応答が、教室での決選のコンペティションの試合において、自身の教室を代表する単一の機会であり、それによって、自身の短い回答の応答が勝利し、学校合意結果となる可能性を提供することを特徴とする、方法、端末、システム又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の教師に対し、コースをセットアップする際、複数のオプションのパラメータを選択する初期設定を使用することを可能とするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、教育的プロセスを通じて自動的にアップデートされる学校のスコアボード上に、有意義な方法で、複数の結果を目立つように表示する、又は、前記スコアボード上でブロードキャストするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、教師の装置セットが、一つのグループ内の複数の学生の匿名での指定を可能とすることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、グループへの配置に先立って、前記複数の参加者の少なくとも一人に個人テストをブロードキャストし、彼らのコラボレーションとコンペティションを最も確実にする組合せで、前記複数の参加者を配置するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、装置セットのグループが、前記複数の装置の一つ以上への入力データによって、一つの装置セットがグループ、教室、又は学校から除去されることを、任意で全てのグループの装置セット、又は、過半数の装置セットによって送信される前記装置セットを排除する投票データによって要求した際、グループ、教室、又は学校への、又は、前記グループ、教室、又は学校からのデータの通信を中断するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、仮に、当初の応答又は回答を送信しないこと、提案された最適化された又は変更された回答データを複数のステージ間で送信しないこと、いかなるステージでも投票データを送信しないこと、予定のチャット・セッションへのログオンを指示しないことの一つ以上によって、特定の回数積極的にデータの送受信をしないならば、コースのプログラムのデータへの一つ以上の装置セットのアクセスを排除することを決定するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の合意結果にアクセスする、及び任意で、これらの結果に到達するための各グループ及び各教室の合意プロセスまでの一つのプロセスにアクセスする教師にブロードキャストするように構成されており、それによって、前記教師は、複数の成績の良い及び悪い学生の双方を特定することが可能となり、前記教師に、複数の学生が理解を欠いており、標的となる救済的サポートを許容する主題がどの領域かについてのより良い理解を提供し、前記教師に対し、複数の成績の良い及び悪い学生の双方を、最も意義深い方向に拍車をかけるために、複数のプログラムに、とりわけ魅力のある複数の短い回答の応答を挿入する機会を許容し、これらの教師によって挿入された複数の応答は、前記教師によって考案されること、又は、過去の複数のプログラムからの複数の短い回答の応答の一つ以上に依存することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、第三階層合意が決定された後、複数の装置の少なくとも一つに対して、一つの結果又は複数の結果の板に応答する教師による応答のデータを受信させ、及び、通信させ、とりわけ、参加者の弱点及び強みによる、装置セットのデータの質に関連する情報を受信させ、及び、通信させることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、教師自身の主題についての理解及び一教師としての総合的な成績を評価するため、学校合意結果に対する教師の応答を収集し、格納するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［２９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、複数の個別の装置セットに対して、他の複数の装置セット、又はその装置セットからの要求データに応じて、異なる装置セットのグループに再割り当てすることを可能とし、当該再割り当ては、再割り当てがなされたその装置セットの第一グループにおける他の複数の装置セットに知られることはなく、一つのグループから他のグループに、ペナルティーを伴わず匿名で、一つのコースの間３回以下、ジャンプすることを可能とするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、ライブでの双方向性と複数の装置間でのコンペティションを用いる一つ以上の試験メディアとして動作することにより、情報をブロードキャストするように構成され、その結果、オン・デマンドの機能的な知識をより正確に評価し、学習した主題と創造的に相互作用する学生の即座の能力を、動的な手法でより良く評価することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、所定数の課題が全ての第三階層装置セット・グループによって取り組まれた後、複数のグループを解散し、複数の装置セットに対する試験データ管理を開始し、主題についての実際の参加者の個々の理解が確認される最終試験のステージを提供するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置の少なくとも一つは、プログラムの開始に先立って、教師に対し、ランダムなグループ配置を行うこと、複数のグループに渡って複数の好成績者の等しい散らばりを生成すること、複数の好成績者を共に集中させること、グループ入会試験に個人テストの要素を付加すること、及び、グループ・ダイナミクスを最適化するための個人試験によって提供されるアルゴリズムを用いることの一つ以上のオプションを提供することにより、複数の装置セット・グループの最適化を可能とするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、複数のグループが、教室当たり最小で３個、最大で１２個に組織化されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、装置セット・グループの割り当てに先立って、前記装置セットが、教師によって定義された主題のデータ及び装置セット・グループの入会試験データをブロードキャストし、それによって、あるグループに入る学生が、教師によって定義されたコンテンツについて学び、あるグループに割り当てられるより前に、入会試験を通過することを要求されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記一人以上の教師によって課される連続番号の複数の課題が、学校内の全てのグループに存在する全ての個人の装置セットによって最初に受信されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各装置セットが、短い回答のテキストに基づく応答データを入力する要求をブロードキャストし、それによって、学生の参加者が、各課題に応じて短い回答を送信するよう要求されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、課題データが、単一の質問として、又は、課題の板あたり５問までの複数のバッチにおいて、ブロードキャストされることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記教師によって予め定義された時点において、全ての装置セットによって入力された短い回答のデータが、全ての装置セットにおいて、受信後提示されるために送信され、該送信は、各装置セット・グループ内の全ての装置セット間でのブロードキャストの共有によるものであることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［３９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各階層において、他の装置セットが入力した短い回答のデータを提示した後、ある装置セット・グループ内の各装置セットは、その装置セットの回答を、最終的な送信と配信の前に、一度変更するデータの入力を許容することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、最終的な応答データの受信の後、あるグループ内の全ての装置セットに対して、どの単一の短い回答が、装置セット・グループの合意結果として、その装置セット・グループを代表するかを決定するための投票データを受信する、又は、受信を開始することを可能とする、又は、指示するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、教師の装置セットでの選択によって予め定義された時点において、全ての装置セットのグループ合意結果が、ある装置セットの教室内の全ての装置セット・グループにブロードキャストされ、その後、全ての個人の装置セット・グループのインターネットのチャット部屋が、所定の期間開かれることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、複数の装置セット・グループに対して、装置セット・グループの単純多数の装置セットが、自身のグループ合意結果を２回目に変更する投票データを送信した場合のみ、自身のグループ合意結果を２回目に変更することを可能とする、又は指示するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、複数の装置セットが、一回のみライブのテキストによるチャットを提供し、この単一の機会のタイミングは、最終的な教室合意結果の送信の直前であることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、一つの課題が、複数の装置セット・グループ内で、２回の機会において、コラボレーションとコンペティションのプロセスを経た後に、テキストによる又は音声によるチャットを提供し、その最初においては、全ての装置セット・グループが、ブロードキャストの共有に因って閲覧するために利用可能となっている他の複数の装置セット・グループからの、少なくとも１セットの合意データを提示することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、もう一度入力される応答文字数を２倍にする指示に従って、新たな情報をブロードキャストするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、複数の装置セットが、装置セット・グループを代表する、及び、最終的には装置セットの教室を代表する最良の短い回答結果が何であるかに更に関連して、単一の更なる説得データのセットを得るための入力指示を更に提示することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、結果としての教室回答データが、装置セットの複数の教室が、教室間コンペティションに勝利する最後であって、教室の短い回答の応答データが、少なくとも一つの教室の決選のコンペティションの試合において、装置セットの教室を代表し、任意で、学校合意結果データとして決定される単一の機会を表すことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各装置セット・グループのインターネットのチャット部屋は、パスワードで保護されており、複数の参加者に対し、どの短い回答データが、回答駆動型の階層構造における現在および未来の一つ以上のコンペティションに勝利する最良の機会を有するかを表す投票データを入力することを可能とする、投票ツールを含むことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［４９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、教室合意結果データは、そのようなデータを提供する全ての装置セットから割り当てられた投票データであって、任意で、多くの教室において、そのような投票データは、コンペティションの試合のフォーマットに由来し、該投票データは、単一の学校合意結果データのセットが決定されるまで、一度に、最小で３、最大で１２の教室合意結果データのセットにマッチすることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、コンペティションの試合の各ステージにおいて、全ての装置セットは、複数の参加者に対して、再び短い回答結果のデータの異なるセットで相互作用することを強制する要求データをブロードキャストすることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、参加する学生が１４４人よりも少ない場合は、教室合意結果のデータが、学校合意結果データとして指定されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、全ての課題又は複数の課題の板が完了し、全ての教室、及び／又は学校合意結果がまとまると、全てのグループが解散され、複数の学生が個別に試験を受けることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、装置セットが、前記教師によって指示された課題に対する応答である第一の短い回答の応答データを生成する際、教師セットが利用できる文字数の入力が単独の学生の作業を制限することを可能とし、利用できる文字数は、任意で、第２ステージにおいて自動的に２倍となり、第３ステージにおいて自動的に更に２倍となることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、一つの課題に対する応答である第一の短い回答の応答データを受信するための装置セットのディスプレイによって割り当てられる文字数が、初期設定、又は教師によって入力された選択データに従って制限され、前記学生に対し、前記応答を批評的に分析し、前記応答に集中することを強制することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、複数の装置セットが、最良の回答を決定するためのテキストに基づくインターネットのチャット部屋での議論によってデータをブロードキャストし、受信した後、及び任意で、課題データが、ブロードキャストされた、又は、装置セット・グループ内で２回の機会にコラボレーションとコンペティションのプロセスを通じて、ユーザの入力の対象となった後、及び任意で、全ての装置セットのグループが、他の装置セットのグループからのグループ合意データを閲覧することが可能となった後のみに初めて、教師によって指示される課題データに対する応答である第三の短い回答データのために割り当てられた最大文字数が、第二階層から２倍になることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各装置セット・グループは、修正された、又は修正されていない回答の、又は、応答のデータの一つのセットの選択を表す単一の投票データをまとめて送信し、該投票データは、一つの装置セット・グループ内のメンバーの複数の装置セットからの多数決の投票データによって決定され、及び、各装置セットの教室は、修正された、又は修正されていない回答の、又は、応答のデータの一つのセットの選択を表す単一の投票データをまとめて送信し、該投票データは、各回答又は応答を指定する装置セット・グループの投票データの総数を一覧化することによって決定されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、個人の装置セット、装置セット・グループ又は装置セットの教室は、その装置セットに最初に入力される回答又は応答を指定し、その装置セットの教室のデータのみから決定される投票データを受信しないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、第一のコンペティション・データが、所定の装置セット・グループ内からのデータの送信と送信の間に要求され、該装置セット・グループは、３から１２の装置セットを備え、該装置セット・グループは、複数の参加者に対して、教師によって指示された複数の課題に対する応答である短い回答の応答データについて検討する機会を提供し、前記短い回答の応答データは、一つの装置セット・グループ内の全ての学生によって生成され、投票のために前記装置セット・グループへの個人の装置セットの応答データの最終送信に先立って、装置セットによって送信される複数の回答を一度変更する機会を提供することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［５９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、最初のグループ合意応答結果は、装置セットの教室内の全ての他の装置セット・グループによる再検討のために利用可能であり、
全ての装置セット・グループからの短い回答の最初の装置セット・グループ応答結果データを検討する際は、各装置セット・グループのオンラインのチャット部屋が、教師によって指示された期間開かれ、
各グループのオンラインのチャット部屋内では、各グループ内の複数の学生は、相互作用し、自身の最初のグループ合意応答の結果を修正することが許容されており、
グループ合意結果の変更は、結果としての新たな短い回答が改訂されたグループ合意結果となるような、個別のグループ内の投票する複数の学生からの多数決の投票を必要とし、
複数の学生は、一度だけライブでのテキストによるチャットを実施し、この単一の機会のタイミングは、最終的な教室合意結果の送信の直前であることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、一つの教室内において、各グループからの改訂されたグループ合意結果は、他の全てのグループからの改訂されたグループ合意結果と比較され、各グループは、勝利する短い回答を決定するため、前記グループ内の複数のメンバーによる単純多数決の投票に基づき、単一の投票をし、勝利する短い回答が前記教室合意結果となることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、複数の教室合意結果は、単一の学校合意結果を決定する複数のコンペティションの試合において、お互いに競合的に比較され、
各試合の大きさは、最小で３、最大で１２の教室合意結果であり、
各教室は、各グループによって送信される投票に依存する単一の投票をし、複数の教室による投票の応答は、各グループからの単一の投票を一覧化することによって決定され、
複数のグループの結果は、学生当たり一票を用いて一覧化され、全ての学生は、各コンペティションの試合のステージにおいて投票が必要とされることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各応答のために利用可能な文字数は、前記教師による更なる入力の必要性を伴わず、増加する学生のコラボレーションの３つのステージの各々において２倍になることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、全ての投票が自動的にデジタルでカウントされ、自動的にデジタルで一覧化され、短い回答の合意プロセスの各ステージにおいてグループの投票に自動的にデジタルで含まれ、デジタルのスコアボードに提示されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、全ての投票結果が自動的に一覧化され、学校のスコアボードに提示のために送られることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、所定のグループに特有な有効なユーザ名とパスワードを有するグループのメンバーのみが、グループの投票時に投票することが許容されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、一つのグループ内の各学生が、単一の短い回答の応答当たり、単一票に限定されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、グループのいずれのメンバーも、他のグループのメンバーからの結果について検討した後、投票の第一ラウンドにおいて、自身のために投票できないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、投票が教室合意結果を決定する複数のグループ合意結果を備える際、グループのメンバーのいずれも、自身に対して、及び、前記グループのメンバーとして同一グループに所属する他のグループのメンバーに対して投票できないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［６９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、学校合意結果を決定する教室間のコンペティションの際には、グループのメンバーのいずれも、自身に対して、又は、他のグループのメンバー、又は前記グループのメンバーが所属する教室に対して投票できないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、各学生が、投票の機会に一度だけ投票が可能であり、いったん送信した投票を変更できないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、教師が、課題と課題の間で全ての学生のグループ化を自動的に同一に保つオプションが許容されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、前記教師に対し、課題と課題の間で、複数の学生を自動的にランダムに再度シャッフルするオプションを許容するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、教師に対し、自動的に複数の学生を再度配置するオプションを許容し、それによって、最も成績の良い学生と最も成績の悪い学生とが、共にグループ化されるよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、教師に対して、最も成績の良い学生を、全てのグループに自動的に等しく広めるオプションを許容するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。これによって、より良い学習環境のための学生のグループ化を試行し最適化する教師の実験が可能となる。

［７５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、教師によって指示された複数の課題に応答するために、特定の時間に依存する複数のゲートをリレーするよう構成されており、ａ）グループ入会試験データ、ｂ）個別の学生による特定の短い回答のデータの登録、ｃ）自身のグループ内の他の学生からの応答を再検討した後の、個別の学生の短い回答の変更の登録、ｄ）自身の教室の全てのグループからの結果を再検討した後、短い回答を変更し、グループのテキストによるチャット部屋に参加すること、ｅ）複数のグループが解散された後の最終試験データの一つ以上の入力と送信を含むことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうち少なくとも一つは、学生が教師によって自動的に設定された時間制限内に、要求された課題を実施していないことを指示するデータを格納するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、一人以上の教師によって指示された締め切りが到来した後、学生からの入力を受け入れないよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、複数の学生に対し、所定の自動的に選択された時間のパラメータの間のみ、投票することを許容し、任意で、グループ合意結果に投票すること、教室合意結果に投票すること、学校合意結果を決定するための一連の投票を入力することの一つ以上を含むことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［７９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、各グループに特化されたグループのインターネットのチャット部屋を指示するよう構成されており、該チャット部屋は、他のグループからの学生が、自身が割り当てられていないグループのインターネットのチャット部屋内で相互作用することが許容されていないことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、最初のグループ合意結果が決定され、複数の短い回答の結果が教室内の全てのグループで共有された後、教師によって決定された限定期間、開かれたグループのインターネットのチャット部屋を表示する、又はブロードキャストするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、全てのグループのメンバーによって全ての投票が送信された後、又は、割り当てられた時間が経過した際、グループのインターネットのチャット部屋が閉鎖することを可能とするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、３つのルール違反のデータ指示が、前記コース内の任意の単一の学生に関連して決定された後、その学生が、学校から除外される、又は、ユニバーサル・コンテンツ・シンク及び最初の入会試験に再度割り当てられるような初期設定を実装するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８３］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、全てのグループ内の全ての学生／装置セットのユーザが、匿名のままであり、自身の割り当てられたグループ名によってのみ知られる初期設定を許容するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８４］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、装置セットが学生のログインを指示するごとに、自動的に学校のスコアボードを表示する、又はブロードキャストするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８５］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、装置セットを、装置セットのグループから、他の任意の装置セットのグループに移動させる要求データを配信したりブロードキャストしたりせず、他の学生からこの秘密を守り、複数の学生が、特定の学生に対して集団で攻撃する圧力を感じることを防ぐよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、
［８６］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、装置セット・グループ又は装置セットの教室によって以前拒絶された装置セットに関連する新たな名前データを指示するよう構成されており、前記名前データは、他の装置セット・グループの一部として、再割り当てと装置セットの相互作用に先立ち、新たな名前データによって自動的に置き換わり、その結果、特定の学生に対する差別から守り、一つのグループ又は教室から以前拒絶された学生が、他のグループに対する再割り当てに先立ち、変更された新たな名前を自動的に受信することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８７］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、仮に装置セットが３つの異なるグループから拒絶されたら、前記装置セットのコースからの排除を指示するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８８］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、装置セットが、ａ）割り当てられた時間内に短い回答の応答データを送信しないこと、ｂ）割り当てられた時間内に投票データを送信しないこと、ｃ）割り当てられた時間内にその装置セット・グループのインターネットのチャット部屋に前もってログイン・データを送信しないことの一つ以上を、ストライクとして指定するよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［８９］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、教師の装置セットに対し、前記装置セットと、割り当てられた装置セット・グループ、又は割り当てられた装置セットの教室、又は装置セットの学校との間の、自動的な装置セットの通信の中断を開始することを可能とし、及び／又は、前記装置セットを、再資格付与及び装置セット・グループに対する再割り当てのためのグループ資格試験モジュールに再割り当てするよう構成されていることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９０］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、第一階層グループ内の装置セットの会員資格は、前記第一段階グループのセット内の他の複数の装置セットと共通の少なくとも一つの特徴を有する、前記第一段階グループ内の各装置セットに基づき、前記少なくとも一つの特徴は、各装置セットに関連するユーザのデータのプロフィールに基づくことを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９１］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、複数の回答データのスペースを並べて表示するように構成されており、少なくとも１つのスペースは各装置セットに対するものであり、各回答データのスペースは、回答データと、一つの対応する割り当てられた装置セットからのコラボレーション回答データとを、この順で連続的に含むよう構成されており、表示される前記回答データは、その装置セットの回答に対してなされる、その装置セットから入力される改訂に由来するアップデートに基づき、時間を追うにつれて変化することを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９２］先行する項の任意の一つに従った、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、少なくとも一つの回答データのスペース内の回答とコラボレーティブ回答のデータを改良するための、コメント、質問、釈明、提案、及び説明の一つ以上を有する対話を表示し受信するための、少なくとも一つの、区別でき分離された対話データ入力フィールドを表示するよう構成されており、前記少なくとも一つの回答データスペースは、一回のセッションにおいて、一つの装置セットからのデータを表示するよう割り当てられており、前記対話データ入力フィールドは、前記少なくとも一つの回答データ入力フィールドに隣接し、前記少なくとも一つの回答データ入力フィールドとは分割され区別されることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９３］先行する項の任意の一つに従った、次世代デジタル通信ネットワークのための、端末、方法、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、
当該端末に関連する質問データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集するよう構成されたソフトウェア・モジュールと、
質問データを受信し、収集された回答データを当該端末から離れた少なくとも一つの第一端末に送信し、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、前記第一リモート端末からコラボレーション・データを受信するよう構成された送受信モジュールと、
質問データ及び応答である回答データを格納するために構成された格納手段と、前記回答データを表示するよう構成された表示手段又は表示モジュールとのうちの何れか一方又は双方と、
回答データ駆動型の装置階層において、前記少なくとも一つの第一リモート端末が、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示モジュールと、
前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを受信するよう構成された送受信モジュールと、
前記第二リモート端末が、回答駆動型の装置階層において、当該端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを表示するよう構成された表示モジュールであって、前記コラボレーティブ回答データは、提示のために、前記第二リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記少なくとも一つの第一リモート端末からのコラボレーション・データに依存した送信であり、また、これらのコラボレーション・データは、共に、当該端末の前記ソフトウェア要素によって収集される回答データ、及び、前記第一リモート端末から受信した回答データに依存したものである、表示モジュールと、
前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第三リモート端末からの選択回答データを受信するよう構成された送受信モジュールと、
回答駆動型の装置階層において、前記第三リモート端末が当該端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示モジュールであって、選択回答データが、収集された選択データ及び前記第二リモート端末からの選択データに依存して、前記第三リモート端末に提示のために送信される表示モジュールとを備えることを特徴とする、方法、端末、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

［９４］先行する項の任意の一つに従った、次世代デジタル通信ネットワークのための、端末、方法、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、
（１）データを送信し受信する複数の端末又は装置セットのグループを、前記端末と同一グループ、教室、又は学校内の、どの単一の装置セット又は装置セットのグループが、前記端末に最も近いかに応じて、又は、同一の領域内にログオンされることによってアクティブとなっているのがどの装置セットであるかに応じて、決定することであって、該決定は、一つ以上の装置セットのＩＰアドレスを検索し、システム・サーバ及び一つ以上の装置セットの一つ以上のシステムの記憶装置内に格納されたＩＰアドレスに従って、どの装置セットがより近いかを計算することによって決定すること；
（２）複数の端末又は複数の装置セットの所定のセットのための選択データに基づいて、一つ以上のデジタル通信の経路を決定すること；
（３）前記選択データが最初に由来する前記端末からの前記選択データを、前記一つ以上の決定されたデジタル通信経路に直接送信すること；
の任意の一つ以上を有することを特徴とする、端末、方法、システム、又はコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

ここでの開示の実例となる複数の態様が、一つ以上の目的、又は独創的な解決方法を実現することは明らかであるが、多数の変更及び他の態様が当業者によって考案されてもよいことは認められる。付け加えて、任意の態様からの（複数の）特徴、及び／又は（複数の）要素は、単一で、又は他の（複数の）態様と組み合わせて用いられてもよい。従って、添付の複数の請求項は、本開示の精神と範囲に収まる前記変更及び態様の全てに及ぶことが理解されるであろう。

上記の複数の態様は、本開示の実例としての複数の説明として理解されるべきである。本開示の更なる複数の態様も把握される。任意の一つの態様と関連して述べられる任意の特徴は、単独で用いられてもよく、述べられる他の特徴と組み合わせて用いられてもよく、任意の他の態様の一つ以上の特徴と組み合わせて用いられてもよい。更に、上記されていない同等物及び変更も、本開示の範囲から離れることなく用いられてもよく、該範囲は、付随する複数の請求項において定義される。

Claims (30)

1. コンピュータのインタフェースにおけるユーザ間のコラボレーションによる相互作用によって、次世代型デジタル通信ネットワークの生成を促進するための方法であって、前記方法は、デジタル通信のネットワーク内の端末において、
   質問データを受信し、
   当該端末に関連する回答データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集し、
   前記収集された回答データを少なくとも一つの第一リモート端末に送信し、
   前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、
   前記少なくとも一つの第一リモート端末からコラボレーション・データを受信し、
   前記質問データおよび前記応答の回答データを格納し、及び表示することの一つ以上を行い、
   前記少なくとも一つの第一リモート端末が、回答データ駆動型及びコラボレーション・データ駆動型のうちの１つ以上の型の端末階層において、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示し、
   受信した質問データと同一の質問データに応答する第二リモート端末からコラボレーティブ回答データを受信し、
   前記第二リモート端末が、回答駆動型の装置階層において、当該端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを表示し、ここで、前記コラボレーティブ回答データは、提示のために、前記第二リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記少なくとも一つの第一リモート端末からのコラボレーション・データに依存した送信であり、また、これらのコラボレーション・データは、共に、当該端末の中のソフトウェア要素によって収集された回答データ、及び、前記第一リモート端末から受信した回答データに依存したものであり、
   受信した質問データ同一の質問データに対して応答する第三リモート端末から選択回答データを受信し、
   回答駆動型の装置階層において、前記第三リモート端末が当該端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末からの回答データを表示し、ここで、選択回答データは、提示のために、第三リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集された選択データ及び第二リモート端末からの選択データに依存したものであることを特徴とする方法。
2. 請求項１に記載の方法であって、
   収集のためのデータとして端末によって入力されることが可能な、デジタル的に表される文字の数を、各後続の階層に関連づけて、付加的に増加させることを有することを特徴とする方法。
3. 請求項１に記載の方法であって、前記質問データは３つの別々の機会の各々及び各々の後続の機会に表示され、前記方法は、
   利用可能なデータ入力時間の範囲を増やすこと、
   許容されるデータ入力時間を減らすこと、
   端末のユーザ当たりの他の端末への許容される送信数を増やすこと、
   グループ当たりの他の端末への許容される送信数を増やすこと、
   収集される入力データのために利用可能な文字の数を増やすこと、
   の一つ以上を有することを特徴とする方法。
4. 請求項１に記載の方法であって、
   各第二階層グループに対する一つだけの第二階層回答を、そして、各第三階層グループに対する一つだけの第三階層回答を、決定すること、受信すること、及びブロードキャストすることの一つ以上を実行することを有することを特徴とする方法。
5. 請求項１に記載の方法であって、
   通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素が、ユーザを、匿名者として、所与のグループ内の端末に割り当てることを許可することを有することを特徴とする方法。
6. 請求項１に記載の方法であって、
   各グループの中の全ての端末の間でブロードキャストを共有することによって、通信ネットワークの中の一つ以上の構成要素によって予め定義された時間に、コラボレーションに参加する全ての端末において提示をするために回答データを送信することを有することを特徴とする方法。
7. 請求項１に記載の方法であって、
   各階層における他の複数の端末からのデータを表示した後、収集したデータを送信前に一度だけ変更するためにデータの入力を可能とすることを有することを特徴とする方法。
8. 請求項１に記載の方法であって、
   前記通信ネットワーク内の一つ以上の構成要素は、グループ割り当ての前に、所与の試験データをブロードキャストし、それによって、当該所与の試験データに関連する試験結果に少なくとも部分的に基づいて、複数の端末は複数のグループに割り当てられることを特徴とする方法。
9. 請求項１に記載の方法であって、
   前記通信ネットワークの中の一つ以上の構成要素によって指示される一つ以上の締め切りが過ぎた後、コラボレーションに関連する更なるユーザの入力を禁止することを有することを特徴とする方法。
10. 請求項１に記載の方法であって、前記通信ネットワークは、複数の端末を備える部分的集中型デジタル通信交換ネットワーク、複数の端末を備える集中型デジタル通信交換ネットワーク、及び、複数の端末を備える分散型デジタル通信交換ネットワークの一つ以上を備えることを特徴とする方法。
11. 請求項１に記載の方法であって、前記通信ネットワークの一つ以上の構成要素は、コラボレーションの開始より前に、コラボレーションの各階層が利用可能な一つ以上の時間量を決定することを特徴とする方法。
12. 請求項１に記載の方法であって、
    所与の端末が所与のグループから除外されるように生成された要求に対する応答として、前記所与のグループ内の前記所与の端末への、又は前記所与の端末からのデータ通信を終了させることを有することを特徴とする方法。
13. 請求項１に記載の方法であって、選択回答データが、第三リモート端末に提示のために送信されるが、ここで、該送信は、第一リモート端末からの選択データ、当該端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からの選択、第二リモート端末からの選択データ、及び当該端末と同一の所定の第二階層グループ内の他の複数のリモート端末からの選択に更に依存したものであることを特徴とする方法。
14. 請求項１に記載の方法であって、コラボレーション回答データが、第二リモート端末に提示のために送信されるが、該送信は、当該端末と同一の所定の第一階層グループ内の他の複数のリモート端末からのコラボレーション・データに更に依存したものであることを特徴とする方法。
15. 請求項１に記載の方法であって、
    最良の第二階層コラボレーティブ回答のコンペティションの決定を容易にするために、入力装置を介して選択される又は入力される情報を代表するデータを送信することを有することを特徴とする方法。
16. 請求項１に記載の方法であって、
    一つ以上の第二階層コラボレーティブ回答のうちいずれが、投票データに最も多い回数関連するかを、一覧にすること又は計算することを有し、これにより、第三階層の選択回答に到達することを特徴とする方法。
17. 請求項１に記載の方法であって、
    最終応答データの受信の後、どの単一の回答がグループ合意結果として該グループを表すか、を決定するために、投票データを受信すること、又は受信を開始することを、グループ内の全ての端末に対して、可能化させ、又は、指示することを有することを特徴とする方法。
18. 請求項１に記載の方法であって、
    当該端末と異なる所定の第一階層グループに割り当てられた少なくとも一つの端末に、回答データを送信することを有することを特徴とする方法。
19. 請求項１に記載の方法であって、回答データは、各後続の階層に進むのに伴って、次第に数が増加する端末上で表示されつつ、回答駆動型の装置の階層を上昇することを特徴とする方法。
20. 請求項１に記載の方法であって、当該端末は、前記グループによって決定された応答又は回答が、異なる割り当てグループの端末に送信され又はその端末で提示されるより前に、当該端末と同一グループに割り当てられた複数の端末のみからのデータをブロードキャストすることが可能であるように構成されることを特徴とする方法。
21. 次世代デジタル通信ネットワークのための端末であって、該端末は、
    当該端末に関連する質問データ、コラボレーション・データ、及び選択データを収集するよう構成されたソフトウェア要素と、
    質問データを受信し、収集された回答データを当該端末から離れた少なくとも一つの第一端末に送信し、前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する前記少なくとも一つの第一リモート端末から、回答データを受信し、前記第一リモート端末からコラボレーション・データを受信するために構成された送受信手段と、
    質問データ及び応答である回答データを格納するために構成された格納手段と、前記回答データを表示するよう構成された表示手段とのうちの何れか一方又は双方と、
    回答データ駆動型の装置階層において、前記少なくとも一つの第一リモート端末が、当該端末と同一の所定の第一階層グループに割り当てられているか否かに応じて、前記少なくとも一つの第一リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示手段と、
    前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第二リモート端末からコラボレーティブ回答データを受信するよう構成された送受信手段と、
    前記第二リモート端末が、回答駆動型の装置階層において、当該端末と同一の所定の第二階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第二リモート端末からのコラボレーティブ回答データを表示するよう構成された表示手段であって、前記コラボレーティブ回答データは、提示のために、前記第二リモート端末に送信されたものであり、該送信は、収集されたコラボレーション・データ及び前記少なくとも一つの第一リモート端末からのコラボレーション・データに依存した送信であり、また、これらのコラボレーション・データは、共に、当該端末の前記ソフトウェア要素によって収集される回答データ、及び、前記第一リモート端末から受信した回答データに依存したものである、表示手段と、
    前記受信した質問データと同一の質問データに対して応答する第三リモート端末からの選択回答データを受信するよう構成された送受信手段と、
    回答駆動型の装置階層において、前記第三リモート端末が当該端末と同一の所定の第三階層グループに割り当てられるか否かに応じて、前記第三リモート端末からの回答データを表示するよう構成された表示手段であって、選択回答データが、収集された選択データ及び前記第二リモート端末からの選択データに依存して、前記第三リモート端末に提示のために送信されたものである表示手段とを備えることを特徴とする端末。
22. 次世代デジタル通信ネットワーク・システムであって、該システムは、
    複数の装置セットの中の少なくとも一つの装置セットにおいて複数の命令を実行するよう構成された１以上のデジタル・プロセッサを備え、前記少なくとも一つの装置セットは：
    前記少なくとも一つの装置のセットから応答データを電気的に送信し；ここで、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル・コミュニケーション装置の階層構造内の所定のグループに組織されるように構成されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、また、前記応答データは、未決のデジタル通信装置の階層構造へのデジタル・アクセスを用いて一つ以上の構成要素によって課された一つ以上の課題に応答するものであり、また、前記応答データは、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化された、複数の装置を備えるデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための個々の第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定され、
    通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストし；そして、
    デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データ又は改訂データを、前記交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することの何れか一方又は双方をし；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化し、ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ないことを特徴とするシステム。
23. 請求項２２に記載のシステムであって、前記複数の装置の少なくとも一つは、装置セットのグループが、前記複数の装置の一つ以上への入力データによって、一つの装置セットがグループ、教室、又は学校から除去されることを、任意で全てのグループの装置セット、又は、過半数又は多数の装置セットによって送信される前記装置セットを排除する投票データによって要求した際、前記グループ、教室、又は学校への、又は、グループ、教室、又は学校からのデータの通信を中断するよう構成されていることを特徴とするシステム。
24. 請求項２２に記載のシステムであって、前記複数の装置の少なくとも一つは、装置セットのグループが、前記複数の装置の一つ以上への入力データによって、一つの装置セットがグループ、教室、又は学校から除去されることを、任意で全てのグループの装置セット、又は、過半数の装置セットによって送信される前記装置セットを排除する投票データによって要求した際、前記グループ、教室、又は学校への、又は、グループ、教室、又は学校からのデータの通信を中断するよう構成されていることを特徴とするシステム。
25. 請求項２２に記載のシステムであって、装置セット・グループの回答データは、同心円状に多くの数となる装置セット上に表示されることに基づいて、デジタル通信装置の階層構造を上昇することを特徴とするシステム。
26. 請求項２２に記載のシステムであって、一つの課題が、前記複数のグループ内で二回の機会においてコラボレーションの及びコンペティションのプロセスを経た後に、テキストによる又は音声によるチャットを提供し、その最初においては、全てのグループが、ブロードキャストの共有に因って閲覧するために利用可能となっている他の複数のグループからの少なくとも１セットの合意データを提示することを特徴とするシステム。
27. 請求項２２に記載のシステムであって、第一階層グループ内の装置セットの会員資格は、前記第一階層グループのセット内の他の複数の装置セットと共通の少なくとも一つの特徴を有する、前記第一階層グループ内の各装置セットに依存し、前記少なくとも一つの特徴は、各装置セットに関連するユーザのデータのプロフィールに基づくことを特徴とするシステム。
28. 請求項２２に記載のシステムであって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、複数の回答データのスペースを並べて表示するように構成されており、少なくとも１つのスペースは各装置セットに対するものであり、各回答データのスペースは、回答データと、一つの対応する割り当てられた装置セットからのコラボレーション回答データとを、この順で連続的に含むよう構成されており、
    表示される前記回答データは、その装置セットの回答に対してなされる、その装置セットから入力される改訂に由来するアップデートに基づき、時間を追うにつれて変化することを特徴とするシステム。
29. 請求項２２に記載のシステムであって、前記複数の装置のうちの少なくとも一つは、少なくとも一つの回答データのスペース内の回答とコラボレーティブ回答のデータを改良するための、コメント、質問、釈明、提案、及び説明の一つ以上を有する対話を表示し受信するための、少なくとも一つの、区別でき分離された対話データ入力フィールドを表示するよう構成されており、前記少なくとも一つの回答データスペースは、一回のセッションにおいて、一つの装置セットからのデータを表示するよう割り当てられており、前記対話データ入力フィールドは、前記少なくとも一つの回答データ入力フィールドに隣接し、前記少なくとも一つの回答データ入力フィールドとは分割され区別されることを特徴とするシステム。
30. プログラムを有する非一時的なコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、該プログラムが、各々が又は集合的に一つ以上のプロセッサを含む一つ以上のコンピュータによって実行されると、該プログラムが前記一つ以上のプロセッサに作用を及ぼすことにより、前記一つ以上のプロセッサは、通信ネットワーク内の複数の装置セットのうちの少なくとも一つの装置セットに対して：
    少なくとも一つの装置セットから応答データを電気的に送信すること；ここで、前記少なくとも一つの装置セットの各々は、回答駆動型の未決のデジタル通信装置の階層構造内の所定のグループに組織されており、また、少なくとも一人の参加者を個々に表すように構成されており、ここで、前記応答データは、デジタル的なアクセスを用いて一つ以上の構成要素によって未決のデジタル通信装置の階層構造に対して課される一つ以上の課題に対する応答であり、また、前記応答データは、複数の装置を備え、且つ、部分的に集中化され、集中化され、又は分散化されたデジタル通信交換ネットワーク内で通信される各所定のグループのための、個人的な第一階層応答の全てのうちの一つ以上として指定されている；
    通信交換ネットワークに所定のグループがあるならば、該所定のグループに応じて、通信交換ネットワーク内の複数の装置の中の少なくとも一つにおいて、第一階層での個々の応答の全てのうちの一つ以上を表示すること又はブロードキャストすること；及び、
    デジタル通信交換ネットワークを通じて、コラボレーションの個々の参加者の説明データまたは改訂データを、交換ネットワーク内の複数の装置の中の一つ以上の他の装置から受信すること、及び、前記複数の装置の中の一つ以上の他の装置に送信することのいずれか又は双方を行うこと；これにより、一つ以上の課題に対する一つ以上の個々の第一階層応答を最適化する；ここで、最適化された第一階層応答は、一つ以上の課題に対する第二階層での合意回答の全てのうちの一つ以上として指定されており、前記第二階層での合意回答の総数は、第一階層での個々の応答の総数よりも少ない；
    をさせることを特徴とする非一時的なコンピュータ読み取り可能な記録媒体。

Images