EP4154238A1 - Dispositif d'apprentissage et kit d'apprentissage - Google Patents

Dispositif d'apprentissage et kit d'apprentissage

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Publication number
EP4154238A1
EP4154238A1 EP21734396.1A EP21734396A EP4154238A1 EP 4154238 A1 EP4154238 A1 EP 4154238A1 EP 21734396 A EP21734396 A EP 21734396A EP 4154238 A1 EP4154238 A1 EP 4154238A1
Authority
EP
European Patent Office
Prior art keywords
card
learning device
identification element
learning
recording
Prior art date
Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
Pending
Application number
EP21734396.1A
Other languages
German (de)
English (en)
Inventor
Philippe Guy Raymond PARMENT
Sylvie PARMENT
Current Assignee (The listed assignees may be inaccurate. Google has not performed a legal analysis and makes no representation or warranty as to the accuracy of the list.)
Individual
Original Assignee
Individual
Priority date (The priority date is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the date listed.)
Filing date
Publication date
Application filed by Individual filed Critical Individual
Publication of EP4154238A1 publication Critical patent/EP4154238A1/fr
Pending legal-status Critical Current

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Classifications

    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B19/00—Teaching not covered by other main groups of this subclass
    • G09B19/06—Foreign languages
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B21/00—Teaching, or communicating with, the blind, deaf or mute
    • G09B21/001—Teaching or communicating with blind persons
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B21/00—Teaching, or communicating with, the blind, deaf or mute
    • G09B21/001—Teaching or communicating with blind persons
    • G09B21/003—Teaching or communicating with blind persons using tactile presentation of the information, e.g. Braille displays

Definitions

  • the invention relates to the field of learning, in particular for young children.
  • the subject of the invention is thus more precisely a learning device and a learning kit comprising such a device.
  • the invention aims to remedy these drawbacks and thus aims to provide a learning device which allows good acquisition of language and / or reading with reduced attention from relatives.
  • the invention relates to a card-based learning device, the learning device comprising: at least a first location intended to receive at least one card, said card having on at least one face, at least one element symbolic, to be associated with a sound recording and at least one so-called interaction zone in order to define an interaction zone on said face to activate the reading of said sound recording, and comprising a first identification element, at least a first system reading device arranged to identify the first identification element associated with the card during or after the installation of the card in the first location, at least a first actuating system arranged to detect, when the card is placed in the location, an action by a user at the first interaction zone of said card, a selection system arranged to allow the selection of an operating mode of the learning device from among at least one recording mode and one learning mode, a sound reproduction system adapted to reproduce the sound recording, a memory storage for storing sound recordings and their association with a respective first identification element corresponding to them, a processing unit configured for: when the learning device is in the recording mode, recording, from
  • the device may include a recording system, such as a microphone.
  • the first identification element may be a radio interrogation identification element of the RFID type, such as an NFC tag.
  • Such identification elements have the advantage of being both inexpensive and particularly flexible since it is generally possible, in the case of an NFC tag, to write data in said tag. Thus, it will be easy for a relative of the child user of the learning device to manufacture learning cards by sticking an NFC label on cards printed by them.
  • the learning device may further comprise: a system for detecting the presence of the card in its location, the reading system being activated to identify the first identification element only upon detection by the detection system of the setting. in place of a card on the first slot, the reading system remaining deactivated as long as the card is detected by the detection system.
  • the child using the device is only subjected to the electromagnetic waves of the reading system when the card is in place, thus significantly reducing the child's exposure to these electromagnetic waves.
  • the detection system is free from an electromagnetic wave transmitter in the frequency of radio waves.
  • the detection system may include a capacitive sensor and a polarizable zone, the polarizable zone being configured to have at least two distinct polarization states, the capacitive sensor and the polarizable zone being arranged at the first location such that one zone conductor of the card can partially cover both the capacitive sensor and the polarizable zone when said card is received in the first location.
  • the reading system can be activated to identify the first identification element only when identifying an action of a user by at least the first actuation system.
  • the child user of the device is only subjected to the electromagnetic waves of the reading system when detecting an interaction of the child with the learning device.
  • the exposure of the child to these electromagnetic waves is therefore reduced with such a possibility.
  • the first identification element may be a visual code, such as a bar code or a QR-code and in which the first reading system comprises at least one camera arranged in such a way that the first identification element is intended to pass through a field of view of said camera when the card is placed on the first location.
  • Such a reading system associated with such identification elements makes it possible to obtain an identification that does not use electromagnetic waves, the child user of the learning device thus not having to be exposed to such electromagnetic waves. .
  • the first actuation system can be selected from at least a push button, a capacitive sensor and a resistive sensor.
  • Such actuation systems allow good detection of the user's interaction with the learning device. It will be noted, in particular, that capacitive sensors are particularly suitable for young children who do not always have the force necessary to interact with other types of actuation system.
  • the first actuation system may comprise a portion of a touch-sensitive surface arranged to correspond to the zone of interaction of said card when the latter is placed on the first location.
  • Such a touch-sensitive surface makes it possible to provide variable interaction zones on the card, these interaction zones being able to be defined when the learning device is in recording mode.
  • the learning device may further include: at least a second location for a so-called speaker card, said speaker card comprising a second identification element, at least one second reading system arranged to identify the second identification element associated with the speaker card during or after the installation of the speaker card in the second slot, the processing unit being further configured for: when the learning device is in the recording mode, further recording in the storage memory the association of said sound recording with the second identification element detected from the second reading system, when the learning device is in the reading mode, and when searching for the sound recording associated with said first identification element, the search allows to select sound recording associated with the second identification element identified from the second playback system.
  • Such a second location associated with speaker cards makes it possible to provide several speakers so that the child can have access to the voice of several of his relatives or to allow several children to use the same device, the speaker card being changed accordingly. of the child user of the learning device.
  • the card intended to be received at the location can include on its face, in addition to the symbolic element, a written indication and a second so-called interaction zone in order to define a second interaction zone on said face, the device learning further comprising at least a second actuation system arranged to detect, when the card is placed in the slot, an action by a user at the second interaction zone of said card, the control unit processing being further configured when the learning device is in the reading mode, after identification of the first identification element by the first reading system and the detection of an action of a user by the second actuation system , to search for a sound recording associated with said first identification element and with the second interaction zone, said sound recording being identical or distinct from the sound recording associated with the first actuation system.
  • an action by the user on the first interaction zone associated with the symbolic element can, for example, play a sound associated with said symbolic element, such as the cry of an animal, an action of the user on the second interaction zone associated with the written indication being able, for example, to play a recording of a relative reading all or part of said written indication.
  • the learning device may include a connection system for connecting the recording system, said recording system being independent of the learning device, the processing unit being further configured for, when the learning device is in recording mode, retrieve the sound file from said recording system.
  • the invention further relates to a learning kit comprising a learning device according to the invention and at least one card, said card comprising at least one face on which is intended to be printed at least one symbolic element, to be associated with a sound recording and, on which is intended to be defined at least a first so-called interaction zone in order to define an interaction zone for activating the reading of said sound recording, the at least one card comprising at least a first element of 'identification.
  • the first identification element may be a radio interrogation identification element of the RFID type, such as an NFC tag.
  • FIG. 1 illustrates a learning device according to a first mode of embodiment of the invention equipped with a learning card and a speaker card
  • Figures 2A to 2C respectively illustrate a top view, and two side views of a learning device according to Figure 1 on which no learning and speaker card is arranged
  • FIGS. 3A and 3B respectively illustrate a first and a second face of a training card according to the first embodiment
  • FIGS. 4A and 4B respectively illustrate a first and a second face of a speaker card according to the first embodiment
  • FIGS. 1 illustrates a learning device according to a first mode of embodiment of the invention equipped with a learning card and a speaker card
  • Figures 2A to 2C respectively illustrate a top view, and two side views of a learning device according to Figure 1 on which no learning and speaker card is arranged
  • FIGS. 3A and 3B respectively illustrate a first and a second face of a training card according to the first embodiment
  • FIGS. 4A and 4B respectively illustrate a first and a second face of
  • FIGS. 5A to 5F respectively illustrate six examples of a training card intended to equip a learning device. issage
  • FIG. 6 illustrates a learning device according to a second embodiment
  • FIGS. 7A and 7B respectively illustrate a first and a second face of a training card according to the second embodiment
  • FIGS. 8A and 8B respectively illustrate a learning device and the second face of a learning card according to a third embodiment of the invention.
  • FIG. 1 illustrates a learning device 100 according to the invention adapted to enable children to learn language and / or reading. It will also be noted, according to one possibility of the invention, that the learning device 100 can also be adapted for learning a language.
  • Such a learning device 100 comprises, as illustrated in FIGS. 1 to 2C: a first location 110 intended to receive at least one learning card 200, said card 200 having on at least one face, at least one symbolic element 210 and a word 211, to be associated with a respective sound recording and a first and a second zone 220, 221 called interaction zone in order to define respectively a first and a second interaction zone on said face to activate reading the respective sound recording, and comprising a first identification element 230 (shown in FIG. 3B), a second location 111 for a so-called speaker card 300, said speaker card comprising a second identification element 330 (shown in FIG.
  • a first reading system 130 arranged to identify the first identification element 230 associated with the card 200 during or after the installation of the card 200 on the first location 110
  • a second reading system 131 arranged to identify the second identification element 330 associated with the speaker card 300 during or after the installation of the speaker card 300 on the second location 111, of the first and second systems of 'actuation 120, 121 arranged to detect, when the card 200 is placed in the slot 110, an action by a user at the level of the first and the second interaction zone 220, 221 of said card 200, respectively
  • a microphone 170 capable of capturing sound recordings, forming a recording system
  • a selection system 140 arranged to allow the selection of an operating mode of the learning device from among at least one recording mode and a learning mode
  • a sound reproduction system 150 adapted to reproduce sound recordings
  • a storage memory 161 for storing sound recordings and their association with a respective first and second identification element corresponding to them
  • a processing unit 160 arranged to identify the first identification element 230 associated with the card 200
  • the learning device 100 has a substantially planar parallelepipedal shape with rounded edges in order to facilitate its gripping by the child.
  • the learning device 100 has a first face on which the first and second locations 110, 111 are arranged.
  • the first and second locations 110, 111 are configured to receive the learning card and the speaker card, respectively.
  • the first and the second location 110, 111 can each be a recess formed in the first face of the learning device and having a shape complementary to the card to be received.
  • at least one of the first and of the second location 110, 111 can be produced in the form of a slot provided on one side of the learning device 100 and dimensioned to accommodate the corresponding card 200, 300.
  • the first and second location 110, 111 have the first and second read system 130, 131, respectively.
  • the first and second read system 130, 131 are each a radio interrogation reader of the “RFID” type, standing for “radio frequency identification device” in English, such as an NFC tag reader.
  • the first and the second reading system 130, 131 are both NFC tag readers.
  • the first and the second reading system 130, 131 are arranged in such a way that they come in correspondence with the NFC tag which respectively acts as first and second identification element 230, 330 when the corresponding card 200, 300 is disposed on its respective location 110, 111.
  • At least one of the first and of the second reading system 130, 131 may comprise an imaging system, such as a camera. , capable of identifying an identification element formed by a visual code, such as a barcode or a QR-code
  • At least one of the first and of the second reading system 130, 131 comprises a light sensor, such as a matrix of photodiodes or phototransistors, capable of identifying an element of identification formed by a set of perforations arranged on the corresponding card.
  • a light sensor such as a matrix of photodiodes or phototransistors, capable of identifying an element of identification formed by a set of perforations arranged on the corresponding card.
  • At least one of the first and of the second reading system 130, 131 comprises a light emission system and a light sensor system similar to that of the previous one. variant.
  • the light sensor system is able to detect the light from the light emission system reflected by portions of the card 200, 300 that are not blackened. In this way, it suffices to provide on each of the learning cards 200 and of the speaker cards 300 a respective visual code having blackened and non-blackened portions in correspondence with said reader system 130 131.
  • the learning device 100 may include a first and a second system for detecting 181, 182 of the presence of the learning card 200 and of the speaker card 300 respectively. on their respective location 110, 111.
  • Such presence detection systems 181, 182 can be, for example, photo-sensors, such as a photodiode or phototransistor.
  • the presence of the card 200, 300 is detected when said photo-sensor detects a blockage by said card 200, 300.
  • the first reading system 130 can be activated to identify the first identification element 230 only during the detection by the first detection system 181 of the placement of a card 200. learning on the first location 110, the first reading system 130 remaining deactivated as long as the card 200 is detected by the first detection system 181.
  • the second reading system 131 can be activated to identify the device. second identification element 330 only during the detection by the second detection system 182 of the placement of a learning card 200 on the second location 111, the second reading system 131 remaining deactivated as long as the speaker card 300 is detected by the second detection system 182.
  • the first and second reading system 130, 131 can be activated to identify the first and second identification elements 230, 330, respectively, when identifying an action of a user by one of the first and second actuation system 120, 121.
  • the first and the second actuation system 120, 121 can each be selected from the group comprising push buttons, capacitive sensors and resistive sensors.
  • Each actuation system 120, 121 is arranged to correspond to an interaction zone of the learning card 200, said interaction zone preferably corresponding to a zone of interest of the card 200, such as an opening provided. in the card, a mark or even an allowance.
  • the sound reproduction system 150, 151 includes a speaker 150 and a sound socket 151, such as a mini-jack (3.5mm jack) for connecting headphones or earphones.
  • the sound reproduction system can include any type of reproduction systems conventionally used on mobile devices, such as speakers, connectors, wireless connection systems (Bluetooth, wifi, etc.).
  • the learning device 100 further comprises control elements 140, 145, 146 including the selection system 140, in the form of a two-position switch, an on / off switch 145 and a start switch of a wireless connection 146.
  • the selection system 140 makes it possible to select the operating mode of the learning device from among a recording mode (R), in which a primary user, such as a relative of a child, can capture sound recordings in association. with learning cards 200, and a learning mode (L) in which another user, such as a child, can use the learning cards to play the sound recordings previously associated with the learning cards 200.
  • a recording mode in which a primary user, such as a relative of a child, can capture sound recordings in association. with learning cards 200
  • L learning mode
  • another user such as a child
  • the learning device 100 comprises a display system 180 of the operating mode of the learning device 100.
  • This display system 180 comprises a display system 180.
  • light-emitting diode having at least a first and a second state of illumination, for example a first state and a second state corresponding to a respective emission wavelength or a first and a second state corresponding to two respective flashing states, such as for example a blinking and a known lighting.
  • the first state may correspond to the recording mode and the second state to the learning mode, the change of mode of the learning device resulting in the switching of the display system 180 from one state to the other. state.
  • the display system 180 is not limited to light-emitting diodes alone, but covers all types of display systems without departing from the scope of the invention. As a variant, it is thus possible, for example, to provide a liquid crystal screen displaying the operating mode in which the learning device is located.
  • the on / off switch 145 is used to start the learning device and switch it off after use.
  • the learning device 100 comprising a wireless connection system suitable for communicating with a device, such as a mobile phone, a tablet, a computer, a mobile speaker or even wireless headphones, a wireless connection start switch 146 enables said wireless connection system to be activated / deactivated.
  • a wireless connection start switch 146 enables said wireless connection system to be activated / deactivated. It will be noted that it is perfectly conceivable in the context of this embodiment, in order to limit the exposure of children in the learning mode to electromagnetic waves, that said wireless connection system is not activated, whatever the state of. the start switch of a wireless connection 146, only in the recording mode (R). According to this possibility, the start switch of a wireless connection 146 makes it possible to control the state of the wireless connection system only in the recording mode (R).
  • the learning device 100 further comprises a power supply system, such as a battery or a location for one or more batteries.
  • a power supply system such as a battery or a location for one or more batteries.
  • the learning device 100 comprises a battery, not illustrated and a socket 190, here a micro-USB socket (USB Micro-B), in order to allow the battery to be recharged.
  • the storage memory 161 is provided by a removable storage medium, here a micro-SD type memory card integrated in a suitable reader of the learning device 100.
  • a removable storage medium here a micro-SD type memory card integrated in a suitable reader of the learning device 100.
  • the storage memory 161 can be integrated into the processing unit 160, or alternatively in a hybrid variant between the first and the second embodiment, that is to say, comprise a first storage sub-memory integrated into the processing unit 160 and a second storage sub-memory provided by a removable storage medium.
  • the processing unit 160 is configured to: when the learning device 100 is in the recording mode, recording in the storage memory 161 the sound recording and an association of said sound recording with the first and the second element d 'identification 230, 330 identified from the first and second reading system 130, 131, when the learning device 100 is in the reading mode, after identification of the first identification element 230 and of the second identification element 330 by the first and second reading systems 130, 13A and the detection of an action of 'a user by one of the first and second actuation systems 120, 121, search for the sound recording associated with said identification elements 230, 330 and said actuation system 120, 121 and play the sound recording by the sound reproduction system 150.
  • the primary user such as a relative, can press one of the first and second interaction zones 120, 121 and use the microphone 170 to capture the sound recording to be associated with said first and second identification elements 230, 330 and with said zone of interaction / actuation system 220, 221, 120, 121.
  • the primary user can alternatively provide a sound recording by means of the wireless communication system.
  • the learning device 100 comprises a connection system, here the wireless communication system, for connecting a recording system independent of the learning device, not illustrated, such as a mobile telephone, a tablet, computer or any other device capable of recording sound.
  • the processing unit is further configured to, when the learning device 100 is in the recording mode, retrieve the sound file from said independent recording system.
  • the independent recording system must allow the recording of the voice of a loved one
  • this system recording also authorizes the supply of a sound file obtained in an alternative manner, such as with a speech synthesis system or even in a database of pre-recorded sound files.
  • the primary user may be at even to select on the independent recording system the source of the sound file between a file recorded by the primary user himself, that is to say the close one, and a sound file obtained in one of the alternative ways indicated above.
  • the end user namely the child, after setting up a learning card 200 and a speaker card 300, corresponding to a relative of said end user, can interact with one of the first and the second interaction zone 220, 221, and obtain the playback of the sound recording associated with said interaction zone 220, 221 and said learning and speaker cards 200, 300 by the sound reproduction system 150.
  • FIGS. 3A and 3B respectively illustrate the first face and the second face of a training card 200 according to this first embodiment.
  • the first side of the card includes the representation of a bird as a symbolic element 210 and includes the word "bird" as a written indication 211.
  • the learning card 200 also presents the first and second area of the card. interaction 220, 221 in the form of a first and a second perforation.
  • the learning card 200 has on its second face the first identification element 230, in this embodiment an NFC tag.
  • FIGS. 4A and 4B respectively illustrate the first face and the second face of a speaker card 300 according to the first embodiment.
  • the speaker card 300 has on its first face a representation of the face 310 of the primary user.
  • the second face of the speaker card 300 has on its second face the second identification element 330, in this embodiment an NFC tag.
  • the latter can be supplied as a kit with one or more blank learning cards 200 and, optionally, one or more blank speaker cards.
  • the primary user has the possibility of printing his own training cards 200 in order to match them to the learning needs of the end user.
  • a kit can also include pre-printed training cards 200, in order to provide a starter kit, the primary user only having to capture the sound recordings in correspondence of said learning cards 200.
  • FIGS. 5A to 5F illustrate several examples of a training card that can be used within the framework of the invention.
  • the learning card 200 comprises a symbolic element 210 corresponding to the representation of a cat associated with the written indication 211 “cat”, the symbolic element 210 being associated with the first zone of. interaction 220, while the written indication 210 is associated with the second interaction zone 221.
  • the processing unit 160 can read a meow sound recording by the sound reproduction system 150.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word "cat” with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150.
  • the learning card 200 comprises, as for the first example, a symbolic element 210 of a cat this time associated with the written indications 211A, 211B “cat” and “cat”, the element symbolic 210 is associated with the first interaction zone 220, while the written indications 211A, 211B are associated with a second and a third interaction zone 221A, 221B.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of meowing by the sound reproduction system 150.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word "cat" with the voice of a relative by the sound reproduction system 150.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word "cat" with the voice of a relative or of a native English speaker by the sound reproduction system 150.
  • This card 200 of learning is more particularly dedicated to learning the English language.
  • the learning card 200 according to a third example is similar to that of FIG. 5B except that the indication written "cat" and replaced by the indication written in simplified Chinese ”(cat).
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word “cat” in Mandarin with the voice of a relative (when the latter is familiar with Mandarin) or of a native Mandarin speaker through the sound reproduction system 150.
  • This learning card 200 is particularly dedicated to learning Mandarin.
  • the training card 200 comprises a representation of "cat” as a symbolic element 210 associated with the written indications 211 "cat” and “$ s”, the symbolic element 210 and the first written indication are associated with the first interaction zone 220, while the second written indication 211 in simplified Chinese language is associated with a second interaction zone 221.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word “cat” with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word “cat” in Mandarin with the voice of a loved one, when the latter is familiar with the word. mandarin, or of a native Mandarin speaker by the sound reproduction system 150.
  • this card 200 is particularly dedicated to learning Mandarin.
  • FIG. 5E illustrates a fifth example of a learning card 200 according to a slightly more playful possibility in which the symbolic element is an illustration of the fable by Jean de La Fontaine "the crow and the fox” showing the crow and the fox. , and the written indication "the crow and the fox".
  • the symbolic element is associated with a first and third interaction zone 220A, 220B and the written indication is associated with a second interaction zone 221.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of a croak or of the word crow with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of a yelp or the word fox with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the group of words "the crow. and the fox ”with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150.
  • FIG. 5F illustrates a sixth example of a learning card 200 in which the symbolic element is the number 2 and the written indication is “two”, the symbolic element being associated with a first interaction zone 220 and the indication written is associated with a second interaction zone 221.
  • the processing unit 160 can play a sound recording of the word. "Two" with the voice of a loved one by the sound reproduction system 150.
  • FIG. 6 illustrates a learning device 100 according to a second embodiment.
  • a learning device 100 according to this second embodiment differs from a learning device 100 according to the first embodiment in that:
  • the learning device 100 does not have a second slot for a speaker card 300, the storage memory is integrated into the processing unit 300, the first reading system 132 comprises a camera capable of identifying a visual code of the card. learning device, the learning device 100 does not include a detection system
  • the learning device 100 comprises a tactile surface 122 of which a first and a second portion 123, 124 of surface form the first and the second actuation system.
  • the tactile surface 122 occupies the entire surface of the first location 110 offering the possibility of detecting an action on any the surface of the learning cards 200 which will be received.
  • the primary user thus has the possibility of providing the interaction zones 223, 224 according to his needs and in a differentiated manner according to the cards 200.
  • FIG. 6 the portions of surface 23, 124 of the touch surface 122, acting as a first and second actuation system, corresponding to the interaction zones 220, 221 of the card 200 illustrated in FIGS. 7A and 7B have been shown in dotted lines.
  • the first reading system 132 is adapted to read a visual code 232, such as a bar code or a Q.R code; arranged on a second face of the learning cards. This reading can be done during the placement of the card on the first location 110 when the latter passes into the field of view of the reading system 132 just before its placement.
  • a visual code 232 such as a bar code or a Q.R code
  • a learning card 200 has on its second face the visual code 232, here a Q.R code.
  • Such a first reading system 132 can also act as a system for detecting the presence of the card 200, since, when the latter is arranged at the location, a blocking of its field. vision can be identified as the detection of a card 200 at the first location.
  • the processing unit 160 has an operation similar to that of a learning device 100 according to the first embodiment.
  • the detection system may comprise a capacitive sensor arranged at the level of the location 110, such that the capacitive sensor can detect the placement of a training card 200 which, received in location 110, comprises a conductive zone at least partially covering said capacitive sensor.
  • a learning device according to this third embodiment is not shown, it is nevertheless possible to refer to FIG. 8A concerning a learning device according to a fourth embodiment which differs from the latter. only in that the detection system further comprises a polarizable zone 181B and by the configuration of the detection system and said polarizable zone 181B.
  • a learning device 100 according to this third embodiment differs from a learning device 100 according to the second embodiment in that:
  • the touch surface 122 can occupy only a part of the first location 110 which is free from the capacitive sensor, said lower part of course including the surface portions 123, 124 of the surface.
  • tactile 120 acting as a first and second actuation system, corresponding to the interaction zones 220, 221 of the card 200, the reading system 130 is a reader of identification elements with radio interrogation of the RFID type, such as that an NFC tag reader, the reading system 130 and the detection system are arranged at an upper part of the first location 110 devoid of a touch surface.
  • a learning device 100 is configured to operate with learning cards comprising, in addition to an identification element with radio interrogation of the RFID type, such as an NFC tag, a conductive zone made of material. electrically conductive, such as a metal foil, for example aluminum, ferrous material, or copper or tin.
  • This conductive area is configured to at least partially cover the capacitive sensor when said training card 200 is received in the first location 110.
  • the placement of the training card 200 in the location 110 with the area conductive covering at least in part the capacitive sensor makes it possible to disturb the electromagnetic environment of the electromagnetic sensor. Such a disturbance can thus be detected by the electromagnetic sensor and therefore allow the detection of the placement of the learning card 200.
  • the reading system 130 in such a way that it is activated to identify the first identification element 230. Only during the detection by the detection system of the placement of a learning card card 200 on the first slot, the reading system 130 remaining deactivated as long as no withdrawal of the card 200 is detected by the detection system 181A, 181B. In this way, the child user of the present device has a greatly reduced exposure to electromagnetic radiation.
  • FIG. 8A illustrates a learning device 100 according to a fourth embodiment in which the detection system is provided by a capacitive sensor 181A and a polarizable zone 181B configured to present at least two distinct polarization states, the capacitive sensor 181A and the polarizable zone 181B being arranged at the level of the location 110.
  • a learning device 100 according to this fourth embodiment differs from a learning device 100 according to the third embodiment in that: the detection system further comprises the polarizable zone 181B which is configured for present at least two polarization states, the detection system is configured to modify the polarization state of the polarizable zone 181B so as to verify the presence or not of the training card 200.
  • the polarizable zone 181B can be provided by a metallic contact, such as a foil or a metallic zone, for example made of a ferrous material, copper or tin.
  • the polarizable zone 181B is connected to a polarization means, such as a supply stage of the learning device 100, this with at least two distinct connection configurations so as to provide the at least two polarization states.
  • a polarization means such as a supply stage of the learning device 100, this with at least two distinct connection configurations so as to provide the at least two polarization states.
  • the polarizable zone 181B comprises at least two distinct polarization states, called first and second polarization, each selected from a given polarization voltage with respect to a reference voltage of the learning device 100, for example a ground of the learning device 100, and a floating polarization.
  • the polarizable zone can for example have: a first polarization corresponding to a floating polarization and a second polarization corresponding to a voltage of 10 V, a first polarization corresponding to a zero polarization, that is to say a mass of the device d 'learning, and a second polarization corresponding to a voltage of 10 V with respect to this same mass, a first polarization corresponding to a polarization at -5 V with respect to the mass, and a second polarization corresponding to a polarization at + 5V vis-à-vis ground.
  • a learning device 100 according to this third embodiment is configured to operate with learning cards having a second face as illustrated in FIG. 8B.
  • a learning card 100 according to this third embodiment comprises, in addition to an identification element with radio interrogation of the RFID type, such as an NFC tag, a conductive zone 280 made of an electrically conductive material, such as an NFC tag. metal foil, for example aluminum, ferrous material, or even copper or tin. This conductive area is configured to cover both the capacitive sensor 181A and the polarizable area 181B when said card is received in the first slot 110.
  • the placement of the card is learning 200 in the location with the conductive zone at least partially covering the capacitive sensor, makes it possible to disturb the electromagnetic environment of the electromagnetic sensor. Such a disturbance can thus be detected by the electromagnetic sensor and therefore allow the detection of the placement of the learning card 200.
  • the detection system is able to verify the presence of the card. learning by changing state of polarization of the polarizable zone 181B. Indeed, the change of state of polarization of, influencing the state of polarization of the conductive zone 280 of the training card, has the consequence of creating a new disturbance of the environment of the training sensor 181B which can be detected by the latter. Thus, if during the change of polarization state, no disturbance is identified, the detection system can identify a withdrawal of the training card 200 from the first location 110.
  • the detection system can be configured to regularly check the presence of the learning card 200 or during an event such as the detection of a user action. by the tactile surface 122.
  • the detection system can be provided by a hall effect sensor arranged at the level of the first location 110, the learning cards 200 each comprising a magnetic zone arranged to be positioned opposite the sensor. hall effect when said card is received in said slot.
  • the magnetic zone is made of a magnetic material capable of being detected by the hall effect sensor.
  • a learning device 100 according to this fifth embodiment differs from a learning device 100 according to the third embodiment in that the detection system comprises a hall effect sensor instead of the sensor. capacitive.
  • the reading system 130 can be configured to be activated to identify the first identification element 230 only upon detection by the detection system. the installation of a learning card card 200 on the location 110.
  • the learning device may further comprise a holding system, such as a magnet, configured to cooperate with a complementary retaining system for the learning card 200, such as a ferromagnetic element.
  • a holding system such as a magnet
  • a complementary retaining system for the learning card 200 such as a ferromagnetic element.
  • the learning board 200 remains in place even in the event of a relatively sudden manipulation of the device by the child.
  • a holding system has the advantage of being able to provide a function of aligning the learning card with respect to the first location 110, thereby making it easier for the child , the correct placement of the learning card in the first location 110.
  • a learning device 100 can be distributed in the form of a learning kit 10 comprising the learning device 100 , as such, and a batch of cards 200 which are blank or at least part of said card of which has at least one symbolic element 210 pre-printed, the storage memory 161 being empty of any recording. It is nevertheless also conceivable, without departing from the scope of the invention, to distribute such a kit with the set of cards 200, at least part of said card of which each has at least one respective pre-printed symbolic element 210 and the storage memory 161 of the card. recording device 100 integrating prerecorded sound files associated with the cards having a respective pre-printed symbolic element 210, the primary user being able, if he wishes, to associate said cards with a sound file recorded by him in order to fully benefit from the invention.

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Abstract

L'invention concerne un dispositif d'apprentissage (100) à base de cartes (200, 300), le dispositif d'apprentissage (100) comprenant : un emplacement (110) destiné à recevoir au moins une carte (200) comprenant un élément d'identification (230); un système de lecture (130, 132) agencé pour identifier le élément d'identification (230, 232); un système d'actionnement (120, 122) agencé pour détecter une action sur une zone d'interaction (220) de ladite carte (200); et une unité de traitement (160). L'unité de traitement est configurée pour, dans un mode de lecture, après la détection d'une action par le système d'actionnement (120, 122), rechercher un enregistrement sonore, préalablement capturé, associé audit élément d'identification (230, 232) et faire lire l'enregistrement sonore par un système de reproduction sonore (150). L'invention concerne en outre un kit d'apprentissage comprenant un tel dispositif.

Description

Description
Dispositif d'apprentissage et kit d'apprentissage
Domaine technique
L'invention concerne le domaine de l'apprentissage notamment des jeunes enfants.
L'invention a ainsi plus précisément pour objet un dispositif d'apprentissage et un kit d'apprentissage comprenant un tel dispositif.
État de l'art antérieur
Actuellement, la meilleure façon de favoriser l'apprentissage des jeunes enfants, que ce soit l'apprentissage du langage pour les très jeunes enfants, ou, par la suite, l'apprentissage de la lecture, se fait par l'intermédiaire de ses proches, tels que les parents et les éventuels enseignants. Ces derniers utilisent alors des livres ou autres cartes en montrant un objet/concept sur ledit livre ou ladite carte et en prononçant le son associé audit objet/concept. De cette manière le proche peut réussir à créer pour l'enfant un ancrage visuel et auditif entre G objet/concept et, d'une part, le ou les phonèmes constituant le son, et, d'autre part, le cas échéant, le ou les graphèmes correspondants, assurant un apprentissage de qualité.
Néanmoins, pour des raisons matérielles, il n'est pas toujours aisé pour les proches de fournir le temps et l'attention nécessaire pour obtenir un tel ancrage visuel et auditif.
Ainsi, afin de remédier à ces problèmes, il est connu d'utiliser des dispositifs d'apprentissage, tels que des livres sonores ou mêmes des programmes sur téléphone portable, tablette ou ordinateur. Outre le fait que, en ce qui concerne les téléphones portables, tablettes et autres ordinateurs, les écrans sont fortement déconseillés pour les jeunes enfants, ces palliatifs ne permettent pas, quoi qu'il en soit, d'obtenir un réel ancrage visuel et auditif qui est permis par l'apprentissage avec un proche. L'apprentissage avec de tels dispositifs n'est donc pas aussi efficace qu'avec l'aide des proches et l'acquisition du langage ou de la lecture par l'enfant n'est pas favorisée.
En ce qui concerne ces palliatifs, il est à noter qu'il existe, pour favoriser l'apprentissage d'une nouvelle langue pour les enfants, comme pour les adultes, des dispositifs, tels que ceux enseignés par le document WO2017/175235, qui permettent de jouer un son associé à une carte sur laquelle est représenté un objet. Ce type de dispositif présente les mêmes défauts et ne permettent donc pas d'aboutir à un apprentissage aussi efficace que celui obtenu avec un proche.
Ainsi, il n'existe pas, à l'heure actuelle, de dispositif permettant d'obtenir une bonne acquisition du langage et/ou de la lecture pour les enfants sans nécessiter la pleine attention d'un proche.
Exposé de l'invention
L'invention vise à remédier à ces inconvénients et a ainsi pour objet de fournir un dispositif d'apprentissage qui permette une bonne acquisition du langage et/ou de la lecture ceci avec une attention réduite des proches.
A cet effet l'invention concerne un dispositif d'apprentissage à base de cartes, le dispositif d'apprentissage comprenant : au moins un premier emplacement destiné à recevoir au moins une carte, ladite carte présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique, à associer à un enregistrement sonore et au moins une zone dite d'interaction afin de définir une zone d'interaction sur ladite face pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, et comprenant un premier élément d'identification, au moins un premier système de lecture agencé pour identifier le premier élément d'identification associée à la carte lors ou après la mise en place de la carte dans le premier emplacement, au moins un premier système d'actionnement agencé pour détecter, lorsque la carte est disposée dans l'emplacement, une action d'un utilisateur au niveau la première zone d'interaction de ladite carte, un système de sélection agencé pour permettre la sélection d'un mode de fonctionnement du dispositif d'apprentissage parmi au moins un mode d'enregistrement et un mode d'apprentissage, un système de reproduction sonore adapté pour reproduire l'enregistrement sonore, une mémoire de stockage pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier élément d'identification respectif qui leur correspond, une unité de traitement configurée pour : lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode d'enregistrement, enregistrer, à partir d'un système d'enregistrement du dispositif d'apprentissage ou qui est associé audit dispositif d'apprentissage, dans la mémoire de stockage l'enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier élément d'identification identifié à partir du premier système de lecture, lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d'identification par le premier système de lecture et la détection d'une action d'un utilisateur par le premier système d'actionnement, rechercher l'enregistrement sonore associé audit élément d'identification et faire lire l'enregistrement sonore par le système de reproduction sonore.
Avec un tel dispositif d'apprentissage, il est possible d'enregistrer pour un certain nombre de cartes une association entre l'élément d'identification respectif desdites cartes et un enregistrement sonore correspondant à l'élément symbolique représenter sur la face de la carte correspondante. De cette manière, en choisissant des enregistrements sonores de la voix d'un proche, il est possible de fournir un ancrage visuel et auditif proche de celui qui aurait obtenu dans le cas où le proche aurait passé du temps à l'enfant en lui montrant les éléments symboliques en répétant les indications correspondantes à ces enregistrements sonores et d'y ajouter un ancrage tactile. Cet apprentissage ne nécessite pas l'attention, ni même la présence, d'un proche de l'enfant, et peut donc être réalisé sous la surveillance d'un adulte autre, tel qu'une assistante maternelle surveillant plusieurs enfants. Il est ainsi possible de fournir un bon apprentissage à l'enfant tout en prenant en compte des contraintes matérielles des proches de ce dernier.
Le dispositif peut comporter un système d'enregistrement, tel qu'un microphone.
Le premier élément d'identification peut être un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, telle qu'une étiquette NFC.
De tels éléments d'identifications présentent l'avantage d'être à la fois peu coûteux et particulièrement flexibles puisqu'il est généralement possible, dans le cas d'une étiquette NFC, d'écrire des données dans ladite étiquette. Ainsi, il sera aisé pour un proche de l'enfant utilisateur du dispositif d'apprentissage de fabriquer des cartes d'apprentissage en collant une étiquette NFC sur des cartes imprimées par ces soins.
Le dispositif d'apprentissage peut comprendre en outre : un système de détection de la présence de la carte sur son emplacement, le système de lecture étant activé pour identifier le premier élément d'identification uniquement lors de la détection par le système détection de la mise en place d'une carte sur le premier emplacement, le système de lecture restant désactivé tant que la carte est détectée par le système de détection.
De cette manière, l'enfant utilisateur du dispositif n'est soumis aux ondes électromagnétiques du système de lecture qu'uniquement lors de la mise en place de la carte, réduisant ainsi significativement l'exposition de l'enfant à ces ondes électromagnétiques.
On notera que selon le principe de l'invention, le système de détection est exempt d'émetteur d'onde électromagnétique dans la fréquence des ondes radio.
Le système de détection peut comprendre un capteur capacitif et une zone polarisable, la zone polarisable étant configurée pour présenter au moins deux états de polarisation distincts, le capteur capacitifs et la zone polarisable étant agencés au niveau du premier emplacement de telle manière qu'une zone conductrice de la carte puisse recouvrir partiellement à la fois le capteur capacitif et la zone polarisable lorsque ladite carte est reçue dans le premier emplacement. Le système de lecture peut être activé pour identifier le premier élément d'identification uniquement lors de l'identification d'une action d'un utilisateur par au moins le premier système d'actionnement.
De cette manière, l'enfant utilisateur du dispositif n'est soumis aux ondes électromagnétiques du système de lecture qu'uniquement lors de la détection d'une interaction de l'enfant avec le dispositif d'apprentissage. L'exposition de l'enfant à ces ondes électromagnétiques est donc réduite avec une telle possibilité.
Le premier élément d'identification peut être un code visuel, tel qu'un code-barres ou un code-Q.R et dans lequel le premier système de lecture comprend au moins une caméra agencée de telle manière que le premier élément d'identification est destiné à passer dans un champ de vision de ladite caméra lors de la mise en place de la carte sur le premier emplacement.
Un tel système de lecture associé à de tels éléments d'identification permet d'obtenir une identification ne faisant pas appel à des ondes électromagnétiques, l'enfant utilisateur du dispositif d'apprentissage n'ayant ainsi pas à être exposé à de tels ondes électromagnétiques.
Le premier système d'actionnement peut être sélectionné parmi au moins un bouton poussoir, un capteur capacitif et un capteur résistif.
De tels systèmes d'actionnement permettent une bonne détection de l'interaction de l'utilisateur avec le dispositif d'apprentissage. On notera, en particulier, que les capteurs capacitifs sont particulièrement adaptés pour les jeunes enfants qui ne présente pas toujours la force nécessaire pour interagir avec d'autre types de système d'actionnement.
Le premier système d'actionnement peut comprendre une portion d'une surface tactile agencée pour correspondre à la zone d'intéraction de ladite carte lorsque cette dernière est disposée sur le premier emplacement.
Une telle surface tactile permet de prévoir des zones d'interaction variable sur la carte, ces zones d'interactions pouvant être définies lorsque l'appareil d'apprentissage est en mode d'enregistrement.
Le dispositif d'apprentissage peut comprendre en outre : au moins un deuxième emplacement pour une carte dite locuteur, ladite carte locuteur comprenant un deuxième élément d'identification, au moins un deuxième système de lecture agencé pour identifier le deuxième élément d'identification associé à la carte locuteur lors ou après la mise en place de la carte locuteur dans le deuxième emplacement, l'unité de traitement étant en outre configurée pour : lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode d'enregistrement, enregistrer en outre dans la mémoire de stockage l'association dudit enregistrement sonore avec le deuxième élément d'identification détecté à partir du deuxième système de lecture, lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode de lecture, et lors de la recherche de l'enregistrement sonore associé audit premier élément d'identification, la recherche permet de sélectionné enregistrement sonore associé au deuxième élément d'identification identifié à partir du deuxième système de lecture.
Un tel deuxième emplacement associé à des cartes locuteurs permet de prévoir plusieurs locuteurs pour que l'enfant puisse avoir accès à la voix de plusieurs de ses proches ou pour permettre à plusieurs enfants d'utiliser le même dispositif, la carte locuteur étant changée en fonction de l'enfant utilisateur du dispositif d'apprentissage.
La carte destinée à être reçue sur l'emplacement peut comprendre sur sa face, en outre de l'élément symbolique, une indication écrite et une deuxième zone dite d'interaction afin de définir une deuxième zone d'interaction sur ladite face, le dispositif d'apprentissage comprenant en outre au moins un deuxième système d'actionnement agencé pour détecter, lorsque la carte est disposée dans l'emplacement, une action d'un utilisateur au niveau la deuxième zone d'interaction de ladite carte, l'unité de traitement étant en outre configurée lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d'identification par le premier système de lecture et la détection d'une action d'un utilisateur par le deuxième système d'actionnement, pour rechercher un enregistrement sonore associé audit premier élément d'identification et à la deuxième zone d'interaction, ledit enregistrement sonore étant identique ou distinct de l'enregistrement sonore associé au premier système d'actionnement.
De cette manière, il est aisé pour l'enfant de faire une association entre le mot et l'élément symbolique facilitant l'apprentissage de la lecture. On notera qu'une action de l'utilisateur sur la première zone d'interaction associée à l'élément symbolique peut, par exemple, jouer un son associé audit élément symbolique, tel que le cri d'un animal, une action de l'utilisateur sur la deuxième zone d'interaction associée à l'indication écrite pouvant, par exemple, de jouer un enregistrement d'un proche lisant tout ou partie de ladite indication écrite.
Le dispositif d'apprentissage peut comprendre un système de connexion pour connecter le système d'enregistrement, ledit système d'enregistrement étant indépendant du dispositif d'apprentissage, l'unité de traitement étant en outre configurée pour, lorsque le dispositif d'apprentissage est dans le mode d'enregistrement, récupérer le fichier sonore auprès dit système d'enregistrement.
L'invention concerne en outre un kit d'apprentissage comprenant un dispositif d'apprentissage selon l'invention et au moins une carte, ladite carte comprenant au moins une face sur laquelle est destiné à être imprimé au moins un élément symbolique, à associer à un enregistrement sonore et, sur laquelle est destinée à être définie au moins une première zone dite d'intéraction afin de définir une zone d'interaction pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, l'au moins une carte comprenant au moins un premier élément d'identification.
Avec un tel kit, il est aisé pour les proches d'un enfant d'imprimersa ou ses propres cartes et de capturer les enregistrements associés afin de favoriser l'apprentissage du langage et/ou de la lecture pour l'enfant.
Le premier élément d'identification peut être un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, telle qu'une étiquette NFC.
De tels éléments d'identification présente l'avantage d'être peu coûteux tout en offrant une grande flexibilité, puisqu'il est possible d'y associer des données. Brève description des dessins
La présente invention sera mieux comprise à la lecture de la description d'exemples de réalisation, donnés à titre purement indicatif et nullement limitatif, en faisant référence aux dessins annexés sur lesquels : la figure 1 illustre un dispositif d'apprentissage selon un premier mode de réalisation de l'invention équipé d'une carte d'apprentissage et d'une carte locuteur, les figures 2A à 2C illustrent respectivement une vue de dessus, et deux vues de côté d'un dispositif d'apprentissage conforme à la figure 1 sur lequel aucune carte d'apprentissage et de locuteur n'est agencée, les figures 3A et 3B illustrent respectivement une première et une deuxième face d'une carte d'apprentissage selon le premier mode de réalisation, les figures 4A et 4B illustrent respectivement une première et une deuxième face d'une carte locuteur selon le premier mode de réalisation, les figures 5A à 5F illustrent respectivement six exemples de carte d'apprentissage destiné à équiper un dispositif d'apprentissage, la figure 6 illustre un dispositif d'apprentissage selon un deuxième mode de réalisation, les figures 7A et 7B illustrent respectivement une première et une deuxième face d'une carte d'apprentissage selon le deuxième mode de réalisation, les figures 8A et 8B illustrent respectivement un dispositif d'apprentissage et la deuxième face d'une carte d'apprentissage selon un troisième mode de réalisation de l'invention.
Des parties identiques, similaires ou équivalentes des différentes figures portent les mêmes références numériques de façon à faciliter le passage d'une figure à l'autre.
Les différentes parties représentées sur les figures ne le sont pas nécessairement selon une échelle uniforme, pour rendre les figures plus lisibles.
Les différentes possibilités (variantes et modes de réalisation) doivent être comprises comme n'étant pas exclusives les unes des autres et peuvent se combiner entre elles. Description des modes de réalisation
La figure 1 illustre un dispositif d'apprentissage 100 selon l'invention adapté pour permettre l'apprentissage du langage et/ou de la lecture à des enfants. On notera également, selon une possibilité de l'invention, que le dispositif d'apprentissage 100 peut également être adapté pour l'apprentissage d'une langue.
Un tel dispositif d'apprentissage 100 selon ce premier mode de réalisation comprend, comme illustré sur les figures 1 à 2C : un premier emplacement 110 destiné à recevoir au moins une carte 200 d'apprentissage, ladite carte 200 présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique 210 et un mot 211, à associer à un enregistrement sonore respectif et une première et une deuxième zone 220, 221 dite d'interaction afin de définir respectivement une première et une deuxième zone d'interaction sur ladite face pour activer la lecture de l'enregistrement sonore respectif, et comprenant un premier élément d'identification 230 (montré sur la figure 3B), un deuxième emplacement 111 pour une carte 300 dite locuteur, ladite carte locuteur comprenant un deuxième élément d'identification 330 (montré sur la figure 4B), un premier système de lecture 130 agencé pour identifier le premier élément d'identification 230 associée à la carte 200 lors ou après la mise en place de la carte 200 sur le premier emplacement 110, un deuxième système de lecture 131 agencé pour identifier le deuxième élément d'identification 330 associée à la carte locuteur 300 lors ou après la mise en place de la carte locuteur 300 sur le deuxième emplacement 111, des premier et deuxième système d'actionnement 120, 121 agencés pour détecter, lorsque la carte 200 est disposée dans l'emplacement 110, une action d'un utilisateur au niveau de respectivement la première et la deuxième zone d'interaction 220, 221 de ladite carte 200, un microphone 170 apte à capturer des enregistrement sonores, formant un système d'enregistrement, un système de sélection 140 agencé pour permettre la sélection d'un mode de fonctionnement du dispositif d'apprentissage parmi au moins un mode d'enregistrement et un mode d'apprentissage, un système de reproduction sonore 150 adapté pour reproduire des enregistrements sonores, une mémoire de stockage 161 pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier et un deuxième éléments d'identification respectifs qui leur correspond, une unité de traitement 160.
Dans le cadre de ce premier mode de réalisation, le dispositif d'apprentissage 100 présente une forme sensiblement parallélépipédique plane avec des arrêtes arrondies afin de faciliter sa préhension par l'enfant. Le dispositif d'apprentissage 100 présente une première face sur laquelle sont agencés les premier et deuxième emplacements 110, 111.
Le premier et le deuxième emplacement 110, 111 sont configurés pour recevoir respectivement la carte d'apprentissage et la carte locuteur. Ainsi, conformément à la figure 1, le premier et le deuxième emplacement 110, 111 peuvent être chacun un renfoncement aménagé dans la première face du dispositif d'apprentissage et présentant une forme complémentaire à la carte à recevoir. Bien entendu en variante, d'autres formes sont envisageables sans que l'on sorte du cadre de l'invention. Ainsi, par exemple, au moins l'un du premier et du deuxième emplacement 110, 111 peut être réalisé sous la forme d'une fente aménagée sur un côté du dispositif d'apprentissage 100 et dimensionnée pour loger la carte 200, 300 correspondante.
Comme montré sur la figure 2A, le premier et le deuxième emplacement 110, 111 présentent respectivement le premier et le deuxième système de lecture 130, 131. Dans ce premier mode de réalisation, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont chacun un lecteur à interrogation radio du type « RFID », pour « radio frequency identification device » en langue anglaise, tel qu'un lecteur d'étiquettes NFC. Plus précisément, sur la figure 2A, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont tous deux des lecteurs d'étiquette NFC. Selon cette possibilité, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont disposés de telle manière qu'ils viennent en correspondance avec l'étiquette NFC qui fait office de respectivement premier et deuxième élément d'identification 230, 330 lorsque la carte correspondante 200, 300 est disposée sur son emplacement 110, 111 respectif.
Bien entendu, d'autres systèmes de lecture/éléments d'identification sont envisageables dans le cadre de l'invention. Ainsi, par exemple, comme cela est décrit ci- après en lien avec le deuxième mode de réalisation, au moins l'un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 peut comprendre un système d'imagerie, tel qu'une caméra, apte à l'identification d'un élément d'identification formé par un code visuel, tel qu'un code-barres ou un code-Q.R.
En variante, non illustrée, il est également envisageable qu'au moins un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 comprenne un capteur de lumière, tel qu'une matrice de photodiodes ou de phototransistors, apte à identifier un élément d'identification formé par un ensemble de perforations aménagé sur la carte correspondante. Selon cette possibilité, lorsque la carte associée au système de lecture est disposée dans l'emplacement 110, le capteur de lumière permet d'identifier les différentes perforations formant l'élément d'identification sur la base de la lumière reçue et non reçue par les différents éléments du capteur de lumière au travers desdites perforations.
Selon une autre variante, non illustrée, il est également envisageable qu'au moins l'un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 comprenne un système d'émission de lumière et un système capteur de lumière similaire à celui de la précédente variante. Selon cette autre variante, le système capteur de lumière est apte à détecter la lumière du système d'émission de lumière réfléchie par des portions de la carte 200, 300 non noircies. De cette manière, il suffit de prévoir sur chacune des cartes 200 d'apprentissage et des cartes locuteurs 300 un code visuel respectif présentant des portions noircies et non noircies en correspondance avec ledit système de lecteur 130 131.
Conformément au présent mode de réalisation, comme illustré sur la figure 2A, le dispositif d'apprentissage 100 peut comporter un premier et un deuxième système de détection 181, 182 de la présence de respectivement la carte 200 d'apprentissage et de la carte locuteur 300 sur leur emplacement 110, 111 respectif. De tels systèmes de détection 181, 182 de présence peuvent être, par exemple, des photo-capteurs, tels qu'une photodiode ou un phototransistor. Selon cette possibilité conforme au premier mode de réalisation, la présence de la carte 200, 300 est détectée lorsque que ledit photo-capteur détecte une obturation par ladite carte 200, 300.
Ainsi avec de tels systèmes de détection 181, 182, le premier système de lecture 130 peut être activé pour identifier le premier élément d'identification 230 uniquement lors de la détection par le premier système détection 181 de la mise en place d'une carte 200 d'apprentissage sur le premier emplacement 110, le premier système de lecture 130 restant désactivé tant que la carte 200 est détectée par le premier système de détection 181. D'une même manière, le deuxième système de lecture 131 peut être activé pour identifier le deuxième élément d'identification 330 uniquement lors de la détection par le deuxième système détection 182 de la mise en place d'une carte 200 d'apprentissage sur le deuxième emplacement 111, le deuxième système de lecture 131 restant désactivé tant que la carte locuteur 300 est détectée par le deuxième système de détection 182.
En variante, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 peuvent être activés pour identifier respectivement le premier et le deuxième élément d'identification 230, 330 lors de l'identification d'une action d'un utilisateur par l'un parmi le premier et le deuxième système d'actionnement 120, 121.
Afin de détecter une telle action, le premier et le deuxième système d'actionnement 120, 121 peuvent chacun être sélectionné dans le groupe comprenant les boutons poussoirs, Les capteurs capacitifs et les capteurs résistifs. Chaque système d'actionnement 120, 121 est agencé pour correspondre à une zone d'interaction de la carte 200 d'apprentissage, ladite zone d'interaction correspondant préférentiellement à une zone d'intérêt de la carte 200, telle qu'une ouverture ménagée dans la carte, une marque ou encore une surépaisseur.
Dans le présent mode de réalisation, le système de reproduction sonore 150, 151 comprend un haut-parleur 150 et une prise sonore 151, telle qu'une prise mini-jack (jack 3,5 mm) afin de brancher un casque ou des écouteurs. Bien entendu, en variante, le système de reproduction sonore peut comporter tout type des systèmes de reproduction classiquement utilisé sur des appareils mobile, tels que les hauts parleurs, les connecteurs, les systèmes de connexion sans fils (Bluetooth, wifi...). Dans le présent mode de réalisation, le dispositif d'apprentissage 100 comprend en outre des éléments de commande 140, 145, 146 comprenant le système de de sélection 140, sous la forme d'un interrupteur à deux positions, un interrupteur de marche/arrêt 145 et un interrupteur de démarrage d'une connexion sans fil 146.
Le système de sélection 140 permet de sélectionner le mode de fonctionnement du dispositif d'apprentissage parmi un mode d'enregistrement (R), lors duquel un utilisateur primaire, tel qu'un proche d'un enfant, peut capturer des enregistrements sonores en association avec des cartes 200 d'apprentissage, et un mode d'apprentissage (L) lors duquel un autre utilisateur, tel qu'un enfant, peut utiliser les cartes d'apprentissage pour jouer les enregistrements sonores préalablement associés aux cartes 200 d'apprentissage.
On notera que, en outre du système de sélection 140, le dispositif d'apprentissage 100 selon ce premier mode de réalisation comprend un système d'affichage 180 du mode de fonctionnement du dispositif d'apprentissage 100. Ce système d'affichage 180 comprend une diode électroluminescente présentant au moins un premier et un deuxième état d'éclairement, par exemple un premier état et un deuxième état correspondant à une longueur d'onde d'émission respective ou un premier et un deuxième état correspondant à deux états de clignotement respectif, comme par exemple un clignotement et un éclairage connue. Ainsi, le premier état peut correspondre au mode d'enregistrement et le deuxième état au mode d'apprentissage, le changement de mode du dispositif d'apprentissage ayant pour conséquence le basculement du système d'affichage 180 d'un état vers l'autre état. Bien entendu, le système d'affichage 180 ne se limite pas aux seules diodes électroluminescentes mais couvre tout type de systèmes d'affichages sans que l'on sorte du cadre de l'invention. On peut ainsi par exemple prévoir, en variante, un écran à cristaux liquides affichant nommément le mode de fonctionnement dans lequel se trouve le dispositif d'apprentissage.
L'interrupteur de marche/arrêt 145 permet de mettre en marche le dispositif d'apprentissage et de l'éteindre après usage.
Dans ce premier mode de réalisation, le dispositif d'apprentissage 100 comprenant un système de connexion sans-fil adapté pour communiqué avec un appareil, tel qu'un téléphone portable, une tablette, un ordinateur, une enceinte mobile ou encore des écouteurs sans fils, un interrupteur de démarrage d'une connexion sans fil 146 permet d'activer/désactiver ledit système de connexion sans-fil. On notera il est parfaitement envisageable dans le cadre de ce mode de réalisation, afin de limiter l'exposition des enfants dans le mode apprentissage aux ondes électromagnétiques, que ledit système de connexion sans-fil ne soit activé, quel que soit l'état de l'interrupteur de démarrage d'une connexion sans fil 146, que dans le mode d'enregistrement (R). Selon cette possibilité, l'interrupteur de démarrage d'une connexion sans fil 146 permet de contrôler l'état du système de connexion sans-fil uniquement dans le mode d'enregistrement (R).
Afin de permettre son fonctionnement, le dispositif d'apprentissage 100 comprend en outre un système d'alimentation, tel qu'une batterie ou un emplacement pour une ou plusieurs piles. Ainsi, dans le présent mode de réalisation, le dispositif d'apprentissage 100 comprend une batterie, non illustrée et une prise 190, ici une prise micro-USB (USB Micro-B), afin de permettre de recharger la batterie.
Comme illustré sur la figure 2B, dans ce premier mode de réalisation, la mémoire de stockage 161 est fournie par un support de stockage amovible, ici une carte mémoire de type micro-SD intégré dans un lecteur adapté du dispositif d'apprentissage 100. Bien entendu dans le cadre de l'invention, d'autres configurations sont parfaitement envisageables sans que l'on sorte du cadre de l'invention. Par exemple, conformément au deuxième mode de réalisation, la mémoire de stockage 161 peut être intégrée à l'unité de traitement 160, ou encore en variante hybride entre le premier et le deuxième mode de réalisation, c'est-à-dire, comprendre une première sous-mémoire de stockage intégrée à l'unité de traitement 160 et une deuxième sous-mémoire de stockage fournie par un support de stockage amovible.
L'unité de traitement 160 est configurée pour : lorsque le dispositif d'apprentissage 100 est dans le mode d'enregistrement, enregistrer dans la mémoire de stockage 161 l'enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier et le deuxième élément d'identification 230, 330 identifiés à partir des premier et deuxième système de lecture 130, 131, lorsque le dispositif d'apprentissage 100 est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d'identification 230 et du deuxième élément d'identification 330 par les premier et deuxième systèmes de lecture 130, 13A et la détection d'une action d'un utilisateur par l'un du premier et du deuxième systèmes d'actionnement 120, 121, rechercher l'enregistrement sonore associé audits éléments d'identification 230, 330 et audit système d'actionnement 120, 121 et faire lire l'enregistrement sonore par le système de reproduction sonore 150.
Plus précisément, dans le cadre du mode enregistrement, après placement d'une carte 200 d'apprentissage et d'une carte locuteur 300 dans respectivement le premier et le deuxième emplacement 110, 111, l'utilisateur primaire, tel qu'un proche, peut appuyer sur l'une de la première et de la deuxième zone d'interaction 120, 121 et utiliser le microphone 170 pour capturer l'enregistrement sonore à associer audits premier et deuxième éléments d'identification 230, 330 et à ladite zone d'interaction/système d'actionnement 220, 221, 120, 121.
On notera que selon une possibilité de l'invention et de ce premier mode de réalisation, l'utilisateur primaire peut en variante fournir un enregistrement sonore au moyen du système de communication sans-fil. Selon cette possibilité, le dispositif d'apprentissage 100 comprend un système de connexion, ici le système de communication sans-fil, pour connecter un système d'enregistrement indépendant du dispositif d'apprentissage, non illustré, tel qu'un téléphone mobile, une tablette, un ordinateur ou tout autre appareil apte à enregistrer un son. De même, l'unité de traitement est en outre configurée pour, lorsque le dispositif d'apprentissage 100 est dans le mode d'enregistrement, récupérer le fichier sonore auprès dudit système d'enregistrement indépendant.
De même dans le cadre d'une telle possibilité, on notera que si, selon le principe de l'invention, le système d'enregistrement indépendant doit permettre l'enregistrement de la voix d'un proche, il est également envisageable que ce système d'enregistrement autorise également la fourniture d'un fichier sonore obtenu de manière alternative, telle qu'avec un sytème de synthèse vocale ou encore dans une base de données de fichiers sonores pré-enregistrés. Selon ces dernières possibilités, l'utilisateur primaire peut être à même de sélectionner sur le système d'enregistrement indépendant la source du fichier sonore entre un fichier enregistrer par l'utilisateur primaire lui-même, c'est-à-dire le proche, et un fichier sonore obtenu selon l'une des manières alternatives indiqués ci- dessus.
Une fois la phase d'apprentissage mise en œuvre, l'utilisateur final, à savoir l'enfant, après une mise en place d'une carte 200 d'apprentissage et une carte locuteur 300, correspondant à un proche dudit utilisateur final, peut interagir avec l'une de la première et la deuxième zone d'interaction 220, 221, et obtenir la lecture de l'enregistrement sonore associé à ladite zone d'interaction 220, 221 et lesdites cartes 200, 300 d'apprentissage et locuteur par le système de reproduction sonore 150.
Les figures 3A et 3B illustrent respectivement la première face et la deuxième face d'une carte 200 d'apprentissage selon ce premier mode de réalisation. La première face de la carte comprend la représentation d'un oiseau en tant qu'élément symbolique 210 et comprend le mot « oiseau » en tant qu'indication écrite 211. La carte 200 d'apprentissage présente également la première et la deuxième zone d'interaction 220, 221 sous la forme d'une première et d'une deuxième perforation.
La carte 200 d'apprentissage présente sur sa deuxième face le premier élément d'identification 230, dans le présent mode de réalisation une étiquette NFC.
Les figures 4A et 4B illustrent respectivement la première face et la deuxième face d'une carte locuteur 300 selon le premier mode de réalisation. La carte locuteur 300 présente sur sa première face une représentation du visage 310 de l'utilisateur primaire. La deuxième face de la carte locuteur 300 présente sur sa deuxième face le deuxième élément d'identification 330, dans le présent mode de réalisation une étiquette NFC.
Dans le cadre d'une commercialisation ou la distribution du dispositif d'apprentissage, celui-ci peut être fourni en kit avec une ou plusieurs cartes 200 d'apprentissage vierges et, éventuellement, une ou plusieurs cartes locuteur vierges. De cette manière, l'utilisateur primaire a la possibilité d'imprimer ses propres cartes 200 d'apprentissage afin de les faire correspondre aux besoins d'apprentissage de l'utilisateur finale. D'une même manière, un tel kit peut également comporter des cartes 200 d'apprentissage pré-imprimées, afin de fournir un kit de départ, l'utilisateur primaire n'ayant qu'à capturer les enregistrements sonores en correspondance desdites cartes 200 d'apprentissage.
Les figures 5A à 5F illustrent plusieurs exemples de carte d'apprentissage utilisable dans le cadre de l'invention.
Ainsi, sur la figure 5A, la carte 200 d'apprentissage comprend un élément symbolique 210 correspondant à la représentation d'un chat associé avec l'indication écrite 211 « chat », l'élément symbolique 210 étant associé à la première zone d'interaction 220, tandis que l'indication écrite 210 est associée à la deuxième zone d'interaction 221. Selon ce premier exemple, lorsqu'une action sur la première zone d'interaction 220 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore de miaulement par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action sur la deuxième zone d'interaction 221 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150.
Sur la figure 5B, la carte 200 d'apprentissage selon un deuxième exemple comprend, comme pour le premier exemple, un élément symbolique 210 de chat cette fois associé avec les indications écrites 211A, 211B « chat » et « cat », l'élément symbolique 210 est associé à la première zone d'interaction 220, tandis que les indications écrites 211A, 211B sont associées à une deuxième et une troisième zone d'interaction 221A, 221B. Selon ce deuxième exemple, lorsqu'une action sur la première zone d'interaction 220 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore de miaulement par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action sur la deuxième zone d'interaction 221A est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action de la troisième zone d'interaction 221B est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « cat » avec la voix d'un proche ou d'une personne de langue maternelle anglaise par le système de reproduction sonore 150. Cette carte 200 d'apprentissage est plus particulièrement dédiée à l'apprentissage de la langue anglaise.
Sur la figure 5C, la carte 200 d'apprentissage selon un troisième exemple est similaire à celle de la figure 5B à la différence que l'indication écrite « cat » et remplacé par l'indication écrite en chinois simplifié » (chat). Selon ce troisième exemple et à la différence du deuxième exemple, lorsqu'une action sur la troisième zone d'interaction 221B est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » en mandarin avec la voix d'un proche (lorsque ce dernier est familier avec le mandarin) ou d'une personne de langue maternelle mandarin par le système de reproduction sonore 150. Cette carte 200 d'apprentissage est particulièrement dédiée à l'apprentissage du mandarin.
Sur la figure 5D, selon un principe similaire à la carte 200 d'apprentissage selon le troisième exemple, la carte 200 d'apprentissage comprend une représentation de « chat » en tant qu'élément symbolique 210 associé avec les indications écrites 211 « chat » et « $s », l'élément symbolique 210 et la première indication écrites sont associé à la première zone d'interaction 220, tandis que la deuxième indication écrite 211 en langue chinoise simplifiée est associée à une deuxième zone d'interaction 221. Selon ce quatrième exemple, lorsqu'une action sur la première zone d'interaction 120 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action sur la deuxième zone d'interaction 221 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » en mandarin avec la voix d'un proche, lorsque ce dernier est familier avec le mandarin, ou d'une personne de langue maternelle mandarin par le système de reproduction sonore 150. Comme la carte 200 d'apprentissage selon le troisième exemple, cette carte 200 est particulièrement dédiée à l'apprentissage du mandarin.
La figure 5E illustre un cinquième exemple de carte 200 d'apprentissage selon une possibilité un peu plus ludique dans laquelle l'élément symbolique est une illustration de la fable de Jean de La Fontaine « le corbeau et le renard » montrant le corbeau et le renard, et l'indication écrite « le corbeau et le renard ». Dans ce quatrième exemple, l'élément symbolique est associé à une première et troisième zone d'interaction 220A, 220B et l'indication écrite est associé à une deuxième zone d'interaction 221. Selon ce cinquième exemple, lorsqu'une action sur la première zone d'interaction 220A est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore d'un croassement ou du mot corbeau avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action sur la troisième zone d'interaction 220B est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore d'un glapissement ou du mot renard avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu'une action sur la deuxième zone d'interaction 221 est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du groupe de mots « le corbeau et du renard » avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150.
La figure 5F illustre un sixième exemple carte 200 d'apprentissage dans lequel l'élément symbolique est le chiffre 2 et l'indication écrite est « deux », l'élément symbolique étant associé à une première zone d'interaction 220 et l'indication écrite est associé à une deuxième zone d'interaction 221. Lorsqu'une action sur l'une de la première zone d'interaction 120 et de la deuxième zone est détectée, l'unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « deux » avec la voix d'un proche par le système de reproduction sonore 150.
La figure 6 illustre un dispositif d'apprentissage 100 selon un deuxième mode de réalisation. Un dispositif d'apprentissage 100 selon ce deuxième mode de réalisation se différencie d'un dispositif d'apprentissage 100 selon le premier mode de réalisation en ce que :
Le dispositif d'apprentissage 100 ne comporte pas de deuxième emplacement pour une carte locuteur 300, la mémoire de stockage est intégrée à l'unité de traitement 300, le premier système de lecture 132 comprend une caméra apte à identifier un code visuel de la carte d'apprentissage, le dispositif d'apprentissage 100 ne comporte pas de système de détection
181, le dispositif d'apprentissage 100 comprend une surface tactile 122 dont une première et une deuxième portion 123, 124 de surface forme le un premier et le deuxième système d'actionnement.
Ainsi dans ce deuxième mode de réalisation la surface tactile 122 occupe toute la surface du premier emplacement 110 offrant la possibilité de détecter une action sur toute la surface des cartes 200 d'apprentissage qui seront reçues. L'utilisateur primaire a ainsi la possibilité de prévoir les zones d'interaction 223, 224 selon ses besoins et de manière différenciée en fonction des cartes 200. Ici, sur la figure 6, les portions de surfacel23, 124 de la surface tactile 122, faisant office de premier et deuxième système d'actionnement, correspondant aux zones d'interaction 220, 221 de la carte 200 illustrée sur les figures 7A et 7B ont été montrées en pointillés.
De même, dans ce deuxième mode de réalisation, le premier système de lecture 132 est adapté pour lire un code visuel 232, tel qu'un code barre ou un code Q.R ; disposé sur une deuxième face des cartes d'apprentissage. Cette lecture peut se faire lors de la mise en place de la carte sur le premier emplacement 110 lorsque cette dernière passe dans le champ de vision du système de lecture 132 juste avant son placement.
Ainsi, une carte 200 d'apprentissage selon ce deuxième mode de réalisation, et conformément aux figures 7A et 7B, présente sur sa deuxième face le code visuel 232, ici un code-Q.R.
On notera, de plus, qu'un tel premier système de lecture 132 peut également faire office de système de détection de la présence de la carte 200, puisque, lorsque ce dernier est agencé au niveau de l'emplacement, une obturation de son champ de vision peut être identifiée comme la détection d'une carte 200 sur le premier emplacement.
Outre le fait, que l'utilisateur défini les zones de la surface tactile 122 lors de l'appui sur la carte lorsque le dispositif d'apprentissage 100 est dans le mode enregistrement et qu'il n'est pas prévu de carte locuteur, et donc d'association en correspondance, l'unité de traitement 160 selon ce deuxième mode de réalisation présente un fonctionnement similaire à celle d'un dispositif d'apprentissage 100 selon le premier mode de réalisation.
Selon un troisième mode de réalisation non illustré, le système de détection peut comprendre un capteur capacitif agencé au niveau de l'emplacement 110, de telle manière que le capteur capacitif puisse détecter la mise en place d'une carte d'apprentissage 200 qui, reçue dans l'emplacement 110, comprend une zone conductrice recouvrant au moins en partie ledit capteur capacitif. On notera que si un dispositif d'apprentissage selon ce troisième mode de réalisation n'est pas figuré, il est néanmoins possible de ce référer à la figure 8A concernant un dispositif d'apprentissage selon un quatrième mode de réalisation qui se distingue de ce dernier uniquement en ce que le système de détection comprend en outre une zone polarisable 181B et par le configuration du système de détection et de ladite zone polarisable 181B.
Ainsi, un dispositif de d'apprentissage 100 selon ce troisième mode de réalisation se différencie d'un dispositif d'apprentissage 100 selon le deuxième mode de réalisation en ce que :
Il comprend un système de détection comprenant le capteur capacitif, la surface tactile 122 peut n'occuper qu'une partie du premier emplacement 110 qui est libre du capteur capacitif, ladite partie inférieure incluant bien entendu les portions de surface 123, 124 de la surface tactile 120, faisant office de premier et deuxième système d'actionnement, correspondant aux zones d'interaction 220, 221 de la carte 200, le système de lecture 130 est un lecteur d'éléments d'identification à interrogation radio du type RFID, tel qu'un lecteur d'étiquette NFC, le système de lecture 130 et le système de détection sont agencés au niveau d'une partie haute du premier emplacement 110 dépouvue de surface tactile.
Un dispositif d'apprentissage 100 selon ce troisième mode de réalisation est configuré pour fonctionner avec des cartes d'apprentissage comprenant, outre un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, tel qu'une étiquette NFC, une zone conductrice réalisée en matériau conducteur électriquement, tel qu'une feuille métallique, par exemple en aluminium, en matériau ferreux, ou encore en cuivre ou en étain. Cette zone conductrice est configurée pour recouvrir au moins en partie le capteur capacitif lorsque ladite carte d'apprentissage 200 est reçue dans le premier emplacement 110. De cette manière, le placement de la carte d'apprentissage 200 dans l'emplacement 110 avec la zone conductrice recouvrant au moins en partie le capteur capacitif, permet de perturber l'environnement électromagnétique du capteur électromagnétique. Une telle perturbation peut ainsi être détectée par le capteur électromagnétique et donc permettre la détection du placement de la carte d'apprentissage 200. Conformément à ce qui a été décrit dans le cadre du premier mode de réalisation, avec un tel système de détection, il est possible de configurer le sytème de lecture 130 de tel manière qu'il soit activé pour identifier le premier élément d'identification 230 uniquement lors de la détection par le système détection de la mise en place d'une carte carte d'apprentissage 200 sur le premier emplacement, le système de lecture 130 restant désactivé tant qu'aucun retrait de la carte 200 n'est détectée par le système de détection 181A, 181B. De cette manière, l'enfant utilisateur du présent disposif présente une exposition fortement réduite aux rayonnements électromagnétiques.
La figure 8A illustre un dispositif d'apprentissage 100 selon un quatrième mode de réalisation dans lequel le système de détection est founi par un capteur capacitif 181A et une zone polarisable 181B configurée pour présenter au moins deux états de polarisation distincts, le capteur capacitif 181A et la zone polarisable 181B étant agencés au niveau de l'emplacement 110.
Ainsi, un dispositif de d'apprentissage 100 selon ce quatrième mode de réalisation se différencie d'un dispositif d'apprentissage 100 selon le troisième mode de réalisation en ce que : le système de détection comprend en outre la zone polarisable 181B qui est configurée pour présenter au moins deux états de polarisation, le système de détetion est configuré pour modifier l'état de polarisation de la zone polarisable 181B de telle manière à vérifier la présence ou non de la carte d'apprentissage 200.
La zone polarisable 181B peut être fournie par un contact métallique, tel qu'une feuille ou une zone métallique, par exemple réalisée dans un matériau ferreux, en cuivre ou en étain. La zone polarisable 181B est reliée à un moyen de polarisation, telle qu'un étage d'alimentation du dispositif d'apprentissage 100, ceci avec au moins deux configurations de connexion distinctes de telle manière fournir les au moins deux états de polarisation. Ainsi la zone polarisable 181B comprend au moins deux états de polarisation distincts, dits première et deuxième polarisation, chacun sélectionné parmi une tension de polarisation donnée vis-à-vis d'une tension de référence du dispositif d'apprentissage 100, par exemple une masse du dispositif d'apprentissage 100, et une polarisation flottante. Ainsi, la zone polarisable peut par exemple présenter : une première polarisation correspondant à une polarisation flottante et une deuxième polarisation correspondant à tension de 10 V, une première polarisation correspondant à une polarisation nulle, c'est-à- dire une masse du dispositif d'aprentissage, et une deuxième polarisation correspondant à une tension de 10 V vis-à vis de cette même masse, une première polarisation correspondant à une polarisation à -5V vis-à-vis de la masse, et une deuxième polarisation correspondant à une polarisation à +5V vis-à-vis de la masse.
Un dispositif d'apprentissage 100 selon ce troisième mode de réalisation est configuré pour fonctionner avec des cartes d'apprentissage présentant une deuxième face telle qu'illustrée sur la figure 8B. Ainsi, une carte d'apprentissage 100 selon ce troisième mode de réalisation comprend, outre un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, tel qu'une étiquette NFC, une zone conductrice 280 réalisée en matériau conducteur électriquement, tel qu'une feuille métallique, par exemple en aluminium, en matériau ferreux, ou encore en cuivre ou en étain. Cette zone conductrice est configurée pour recouvrir à la fois le capteur capacitif 181A et la zone polarisable 181B lorsque ladite carte est reçue dans le premier emplacement 110. De cette manière et de façon similaire au troisième mode de réalisation, le placement de la carte d'apprentissage 200 dans l'emplacement avec la zone conductrice recouvrant au moins en partie le capteur capacitif, permet de perturber l'environnement électromagnétique du capteur électromagnétique. Une telle perturbation peut ainsi être détectée par le capteur électromagnétique et donc permettre la détection du placement de la carte d'apprentissage 200.
Qui plus est, en conformité avec ce quatrième mode de réalisation, à partir de la zone polarisable, une fois la mise en place de la carte d'apprentissage 200, le système de détection est à même de vérifier la présence de la carte d'apprentissage en modifiant l'état de polarisation de la zone polarisable 181B. En effet, le changement d'état de polarisation de, influençant l'état de polarisation de la zone conductrice 280 de la carte d'apprentissage, a pour conséquence de créer une nouvelle perturbation de l'environnement du capteur d'apprentissage 181B qui peut être détectée par ce dernier. Ainsi, si lors du changement d'état de polarisation, aucune perturbation n'est identitifée, le système de détection peut identifié un retrait de la carte d'apprentissage 200 du premier emplacement 110.
De ce fait, à partir d'un basculement d'états le système de détection peut être configuré pour vérifier régulièrement la présence de la carte d'apprentissage 200 ou lors d'un événement tel que la détection d'une action de l'utilisateur par la surface tactile 122.
Selon un cinquième mode de réalisation, non illustré, le système de détection peut être founi par un capteur à effet hall agencé au niveau du premier emplacement 110, les cartes d'aprentissage 200 comprenant chacune une zone magnétique agencée pour se positionner en regard du capteur à effet hall lorsque ladite carte est reçue dans ledit emplacement. La zone magnétique est réalisée dans un matériau magéntique suceptible d'être détecté par le capteur à effet hall.
Ainsi, un dispositif de d'apprentissage 100 selon ce cinquième mode de réalisation se différencie d'un dispositif d'apprentissage 100 selon le troisième mode de réalisation en ce que le système de détection compend un capteur à effet hall en lieu et place du capteur capacitif.
En particulier, et sur le même principe que celui décrit dans le cadre du troisième mode de réalisation, le sytème de lecture 130 peut être configuré pour être activé pour identifier le premier élément d'identification 230 uniquement lors de la détection par le système détection de la mise en place d'une carte carte d'apprentissage 200 sur l'empllacement 110.
On notera que selon une possibilité de l'invention, non illustrée et compatible avec les dispositifs de détection selon les premier au cinquième modes de réalisation, le dispositif d'aprentissage peut en outre comprendre un système de maintien, tel qu'un aimant, configuré pour coopérer avec un système de maintien complémentaire de la carte d'apprentissage 200, tel qu'un élément ferromagnétique. De cette manière, la carte d'apprentissage 200 reste en place même en cas de manipulation relativement brusque du dispositif par l'enfant. On notera, en outre, qu'un tel système de maintien présente l'avantage de pouvoir fournir une fonction d'alignement de la carte d'apprentissage vis-à- vis du premier emplacement 110, facilitant pour l'enfant, de ce fait, le bon placement de la carte d'apprentissage dans le premier emplacement 110. Pour finir, un dispositif d'apprentissage 100 selon l'invention peut être distribué sous la forme d'un kit d'apprentissage 10 comprenant le dispositif d'apprentissage 100, en tant que tel, et un lot de cartes 200 vierges ou dont au moins une partie desdites carte présente au moins un élément symbolique 210 préimprimé, la mémoire de stockage 161 étant vierge de tout enregistrement. Il est néanmoins également envisageable, sans sortir du cadre de l'invention, de distribuer un tel kit avec le lot de cartes 200 dont au moins une partie desdites carte présente chacune au moins un élément symbolique 210 respectif préimprimé et la mémoire de stockage 161 du dispositif d'enregistrement 100 intégrant des fichiers sonores préenregistrés associés aux cartes présentant un élément symbolique 210 respectif préimprimé, l'utilisateur primaire étant à même, s'il le souhaite, d'associer lesdites cartes à un fichier sonore enregistré par ses soins afin de pleinement bénéficier de l'invention.

Claims

Revendications
1. Dispositif d'apprentissage (100) à base de cartes (200, 300), le dispositif d'apprentissage (100) comprenant :
- au moins un premier emplacement (110) destiné à recevoir au moins une carte (200), ladite carte (200) présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique (210), à associer à un enregistrement sonore et au moins une zone (220) dite d'interaction afin de définir une zone d'interaction sur ladite face pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, et comprenant un premier élément d'identification (230, 232),
- au moins un premier système de lecture (130, 132) agencé pour identifier le premier élément d'identification (230, 232) associée à la carte (200) lors ou après la mise en place de la carte (200) sur le premier emplacement (110),
- au moins un premier système d'actionnement (120, 122) agencé pour détecter, lorsque la carte (200) est disposée dans l'emplacement (110), une action d'un utilisateur au niveau la première zone d'interaction (220) de ladite carte (200),
- un système de sélection (140) agencé pour permettre la sélection d'un mode de fonctionnement du dispositif d'apprentissage (100) parmi au moins un mode d'enregistrement et un mode d'apprentissage,
- un système de reproduction sonore (150) adapté pour reproduire l'enregistrement sonore,
- une mémoire de stockage (161) pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier élément d'identification (230, 232) respectif qui leur correspond,
- une unité de traitement (160) configurée pour :
• lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode d'enregistrement, enregistrer, à partir d'un système d'enregistrement du dispositif d'apprentissage (100) ou qui est associé audit dispositif d'apprentissage (100), dans la mémoire de stockage (161) l'enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier élément d'identification (230, 232) identifié à partir du premier système de lecture (130, 132), • lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d'identification(230) par le premier système de lecture (130, 132) et la détection d'une action d'un utilisateur par le premier système d'actionnement (120, 122), rechercher l'enregistrement sonore associé audit élément d'identification (230, 232) et faire lire l'enregistrement sonore par le système de reproduction sonore (150).
2. Dispositif d'apprentissage (100) selon la revendication 1, dans lequel le premier élément d'identification (230) est un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, tel qu'une étiquette NFC, le premier système de lecture (130) étant un lecteur d'éléments d'identification à interrogation radio du type RFID, tel qu'un lecteur d'étiquette NFC.
3. Dispositif d'apprentissage (100) selon la revendication 2, dans lequel le dispositif d'apprentissage (100) comprend en outre :
- un système de détection (181, 181A, 181B) de la présence de la carte (200) sur son emplacement (110), et dans lequel le système de lecture (130) est activé pour identifier le premier élément d'identification (230) uniquement lors de la détection par le système détection (181, 181A, 181B) de la mise en place d'une carte (200) sur le premier emplacement (110), le système de lecture (130) restant désactivé tant que la carte (200) est détectée par le système de détection (181, 181A, 181B).
4. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 3, dans lequel le système de détection (181A, 181B) comprend un capteur capacitif (181A) et une zone polarisable (181B), la zone polarisable (181B) étant configurée pour présenter au moins deux états de polarisation distincts, le capteur capacitifs (181A) et la zone polarisable (181B) étant agencée au niveau du premier emplacement (110) de telle manière qu'une zone conductrice (280) de la carte (200) puisse recouvrir partiellement à la fois le capteur capacitif (181A) et la zone polarisable (181B) lorsque ladite carte est reçue dans le premier emplacement (110).
5. Dispositif d'apprentissage (100) selon la revendication 2, dans lequel le dispositif d'apprentissage (100), dans lequel le système de lecture (130) est activé pour identifier le premier élément d'identification (230) lors de l'identification d'une action d'un utilisateur par au moins le premier système d'actionnement (120, 122).
6. Dispositif d'apprentissage (100) selon la revendication 1, dans lequel le première élément d'identification (232) est un code visuel, tel qu'un code-barres ou un code-Q.R et dans lequel le premier système de lecture (132) comprend au moins un système d'imagerie, tel qu'une caméra, agencé de telle manière que le premier élément d'identification (232) est destiné à passer dans un champ de vision dudit système d'imagerie lors de la mise en place de la carte (200) sur le premier emplacement (110).
7. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 6, dans lequel le premier système d'actionnement (120) est sélectionné parmi au moins un bouton poussoir, un capteur capacitif et un capteur résistif.
8. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 7, dans lequel le premier système d'actionnement (122) comprend une portion (123, 124) d'une surface tactile agencée pour correspondre à la zone d'intéraction (220) de ladite carte (200) lorsque cette dernière est disposée sur le premier emplacement (110).
9. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 8 comprenant en outre :
- au moins un deuxième emplacement (111) pour une carte (300) dite locuteur, ladite carte locuteur (300) comprenant un deuxième élément d'identification (330), - au moins un deuxième système de lecture (131) agencé pour identifier le deuxième élément d'identification (330) associée à la carte locuteur (300) lors ou après la mise en place de la carte locuteur (200) sur le deuxième emplacement (111),
Dans lequel l'unité de traitement (160) est en outre configurée pour :
• lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode d'enregistrement, enregistrer en outre dans la mémoire de stockage (161) l'association dudit enregistrement sonore avec le deuxième élément d'identification (330) détecté à partir du deuxième système de lecture (131),
• lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode de lecture, et lors de la recherche de l'enregistrement sonore associé audit premier élément d'identification (230, 232), la recherche permet de sélectionné enregistrement sonore associé au deuxième élément d'identification (330) identifié à partir du deuxième système de lecture (131).
10. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 9 dans lequel la carte destinée à être reçue sur l'emplacement (110) comprend sur sa face, en outre de l'élément symbolique (210), une indication écrite (211) et une deuxième zone (221) dite d'interaction afin de définir une deuxième zone d'interaction sur ladite face,
Le dispositif d'apprentissage (100) comprenant en outre au moins un deuxième système d'actionnement (121) agencé pour détecter, lorsque la carte (200) est disposée dans l'emplacement (110), une action d'un utilisateur au niveau la deuxième zone d'interaction (221) de ladite carte (200), l'unité de traitement étant en outre configurée lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d'identification (230) par le premier système de lecture (130, 132) et la détection d'une action d'un utilisateur par le deuxième système d'actionnement (121), pour rechercher un enregistrement sonore associé audit premier élément d'identification (230, 232) et à la deuxième zone d'interaction (221), ledit enregistrement sonore étant identique ou distinct de l'enregistrement sonore associé au premier système d'actionnement (120, 122).
11. Dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 10, dans lequel lequel le dispositif d'apprentissage (100) comprend un système de connexion pour connecter le système d'enregistrement, ledit système d'enregistrement étant indépendant du dispositif d'apprentissage, et dans lequel l'unité de traitement est en outre configurée pour, lorsque le dispositif d'apprentissage (100) est dans le mode d'enregistrement, récupérer le fichier sonore auprès dit système d'enregistrement.
12. Kit d'apprentissage (10) comprenant un dispositif d'apprentissage (100) selon l'une quelconque des revendications 1 à 11 et au moins une carte (200), ladite carte (200) comprenant au moins une face sur laquelle est destiné à être imprimé au moins un élément symbolique (210), à associer à un enregistrement sonore et, sur laquelle est destinée à être défini au moins une première zone (220) dite d'intéraction afin de définir une zone d'interaction pour activer la lecture dudit son, l'au moins une carte comprenant au moins un premier élément d'identification (230, 232).
13. Kit d'apprentissage selon la revendication 12 ; dans lequel le premier élément d'identification (230) est un élément d'identification à interrogation radio du type RFID, telle qu'une étiquette NFC.
14. Kit d'apprentissage selon la revendication 12 ou 13, dans lequel la mémoire de stockage comprend un enregistrement sonore associé à l'au moins une première zone d'interaction (220) de ladite au moins une carte (200).
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