CN215814693U - 一种小学数学教学用具 - Google Patents

Abstract

本实用新型属于教学用具技术领域，具体涉及一种小学数学教学用具，包括包括底盒、单元片、计数棒、标尺以及盒盖，所述底盒的形状为长方形，所述标尺的长度和底盒的长相同，所述单元片的形状为扁平的长方体，所述计数棒的形状为细长的长方体，本实用新型用以解决现有小学数学教学用具中缺乏对图形教学的模块用具，而低年级的小学生对图形知识的掌握不仅牢靠，而且学习过程十分无趣，给老师教学带来了困扰，造成学生学习效率低下的问题。

Description

一种小学数学教学用具

技术领域

本实用新型属于教学用具技术领域，具体涉及一种小学数学教学用具。

背景技术

小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。

在对小学一年学生数学教学时需要用到教具，现有的数学教具在使用时存在以下缺点，1、现有的数学教学用具多数是辅助作图用具，不具备对低年级数学进行教学的功能，老师智能通过黑板书写对学生进行数学教学，降低了学生的学习效率；2、同时现有对一年级学生数学教学时多数是通过数手指进行入门教学，当教学进度达到十位数时，数手指的方法无法在使用，因此需要一个针对一年级学生数学教学用的教具。

申请号为CN201921461802.7的中国专利公开了一种小学数学教学用具，包括底座，所述底座的顶部一侧设有第一固定杆，且第一固定杆上设有第一十位算珠，所述第一固定杆的一侧设有第二固定杆，且第二固定杆上设有第一个位算珠，所述第二固定杆的一侧设有第三固定杆，且第三固定杆上设有第二十位算珠。该实用新型设置有多组固定杆之间进行配合，可以对加数、减数、被加数、被减数、和、差、进行表示，便于教学时学生直观的观察，增加了教学用具的实用性，设置有十位算珠与个位算珠配合，可以对运算量的大小进行调节控制，避免了教学用具具备对个位的数学进行教学的功能，增加了教学用具的功能性，降低了局限性，扩大了适用范围，便于推广使用。

然而，以上现有技术中的小学数学教学用具中缺乏对图形教学的模块用具，而低年级的小学生对图形知识的掌握不仅牢靠，而且学习过程十分无趣，给老师教学带来了困扰，造成学生学习效率低下。

实用新型内容

针对现有技术中存在的上述不足之处，本实用新型提供了一种小学数学教学用具，用以解决现有小学数学教学用具中缺乏对图形教学的模块用具，而低年级的小学生对图形知识的掌握不仅牢靠，而且学习过程十分无趣，给老师教学带来了困扰，造成学生学习效率低下的问题。

为了解决上述技术问题，本实用新型采用了如下技术方案：

包括底盒、单元片、计数棒、标尺以及盒盖，所述底盒的形状为长方形，所述标尺的长度和底盒的长相同，所述单元片的形状为扁平的长方体，所述计数棒的形状为细长的长方体。

在传统的小学教学上，学生认识图形都是通过教师在黑板上演画，而对于计算长方形和正方形的面积和周长的方法都是学生死记硬背，对于学生真正认识理解图形没有较大的溢出，无法让学生体会到图形的面积周长的内涵，更无法认识到图形的美，为了使学生的学习更加有趣和高效特别为小学数学教学设计了此教学用具，包括底盒、单元片、计数棒、标尺以及盒盖，底盒主要用于呈放其他教具，单元片的形状大小都一样，面积均为一平方厘米，计数棒可以拼凑成长方形和正方形，且拼凑的长方形或正方形能够恰好容纳整数个单元片，可以让学生直接通过数长方形或正方形中的单元片的个数来计算面积，而数单元片的方法就可以用乘法的方式，由此演算计算长方形和正方形的面积的方法；计算长方形和正方形的周长就可以将围成长方形和正方形的单元片的长度加起来，同样演算处计算方法，让学生充满乐趣的掌握计算长方行形和正方形周长面积的方法。

进一步地，所述单元片的个数为十二个，每个所述的单元片形状大小相同均为正方形，每个所述单元片面积均为一平方厘米。

将单元片的设计成大小相同的正方形薄片，是为便于计数，并且能够恰好容纳在长方形和正方形中。

进一步地，所述计数棒的个数为六个，六个所述计数棒中有四个的长度为三厘米，另外两个所述计数棒的长度为四厘米。

由于计数棒和单元片是配合使用的，四个长度为三厘米可以组成面积为九平方厘米的正方形恰好容纳九个单元片，两个四厘米的计数棒和两个三厘米的计数棒组成面积为十二平方厘米的长方形恰好容纳十二个单元片。

进一步地，所述底盒的底部设有橡胶垫，所述橡胶垫上设有方格，所述单元片卡接于所述方格上。

底盒的底部设置橡胶垫，可以减少单元片和计数棒和底盒的碰撞，橡胶垫上设置方格，便于直接将单元片卡上，而不至于造成混乱。

进一步地，所述橡胶垫的底部安装有支撑腿。

进一步地，所述支撑腿套有防滑垫。

为了防止教学用具在使用过程中滑动造成意外，在支撑腿上套有防滑垫。

本实用新型与现有技术相比，具有如下有益效果：

1.通过计数棒和单元片的配合使用，让学生比较直观理解图形的同时，可以通过计算单元片的个数来演算长方形和正方形计算周长和面积的方法。

附图说明

图1为本实用新型一种小学数学教学用具实施例的立体结构示意图；

图2为本实用新型一种小学数学教学用具实施例的俯视结构示意图；

图3为本实用新型一种小学数学教学用具实施例的主视结构示意图；

说明书附图中的附图标记包括：

底盒1、支撑腿2、防滑垫3、单元片4、计数棒5、盒盖6、标尺7、橡胶垫8、方格9。

具体实施方式

为了使本领域的技术人员可以更好地理解本实用新型，下面结合附图和实施例对本实用新型技术方案进一步说明。

其中，附图仅用于示例性说明，表示的仅是示意图，而非实物图，不能理解为对本专利的限制；为了更好地说明本实用新型的实施例，附图某些部件会有省略、放大或缩小，并不代表实际产品的尺寸；对本领域技术人员来说，附图中某些公知结构及其说明可能省略是可以理解的。

本实用新型实施例的附图中相同或相似的标号对应相同或相似的部件；在本实用新型的描述中，需要理解的是，若出现术语“上”、“下”、“左”、“右”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此附图中描述位置关系的用语仅用于示例性说明，不能理解为对本专利的限制，对于本领域的普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语的具体含义。

在本实用新型的描述中，除非另有明确的规定和限定，若出现术语“连接”等指示部件之间的连接关系，该术语应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或成一体；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个部件内部的连通或两个部件的相互作用关系。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。

实施例一：

如图1-3所示，一种小学数学教学用具，包括底盒1、单元片4、计数棒5、标尺7以及盒盖6，底盒1的形状为长方形，标尺7的长度和底盒1的长相同，单元片4的形状为扁平的长方体，计数棒5的形状为细长的长方体。

在传统的小学教学上，学生认识图形都是通过教师在黑板上演画，而对于计算长方形和正方形的面积和周长的方法都是学生死记硬背，对于学生真正认识理解图形没有较大的溢出，无法让学生体会到图形的面积周长的内涵，更无法认识到图形的美，为了使学生的学习更加有趣和高效特别为小学数学教学设计了此教学用具，包括底盒1、单元片4、计数棒5、标尺7以及盒盖6，底盒1主要用于呈放其他教具，单元片4的形状大小都一样，面积均为一平方厘米，计数棒5可以拼凑成长方形和正方形，且拼凑的长方形或正方形能够恰好容纳整数个单元片4，可以让学生直接通过数长方形或正方形中的单元片4的个数来计算面积，而数单元片4的方法就可以用乘法的方式，由此演算计算长方形和正方形的面积的方法；计算长方形和正方形的周长就可以将围成长方形和正方形的单元片4的长度加起来，同样演算处计算方法，让学生充满乐趣的掌握计算长方行形和正方形周长面积的方法。

单元片4的个数为十二个，每个的单元片4形状大小相同均为正方形，每个单元片4面积均为一平方厘米。

将单元片4的设计成大小相同的正方形薄片，是为便于计数，并且能够恰好容纳在长方形和正方形中。

计数棒5的个数为六个，六个计数棒5中有四个的长度为三厘米，另外两个计数棒5的长度为四厘米。

由于计数棒5和单元片4是配合使用的，四个长度为三厘米可以组成面积为九平方厘米的正方形恰好容纳九个单元片4，两个四厘米的计数棒5和两个三厘米的计数棒5组成面积为十二平方厘米的长方形恰好容纳十二个单元片4。

底盒1的底部设有橡胶垫8，橡胶垫8上设有方格9，单元片4可以卡在方格9上。

底盒1的底部设置橡胶垫8，可以减少单元片4和计数棒5和底盒1的碰撞，橡胶垫8上设置方格9，便于直接单元片4卡上，而不至于造成混乱。

橡胶垫8的底部安装有支撑腿2。

实施例二：

本实施例作为上一实施例的进一步改进，如图1-3所示，一种小学数学教学用具，包括底盒1、单元片4、计数棒5、标尺7以及盒盖6，底盒1的形状为长方形，标尺7的长度和底盒1的长相同，单元片4的形状为扁平的长方体，计数棒5的形状为细长的长方体。

在传统的小学教学上，学生认识图形都是通过教师在黑板上演画，而对于计算长方形和正方形的面积和周长的方法都是学生死记硬背，对于学生真正认识理解图形没有较大的溢出，无法让学生体会到图形的面积周长的内涵，更无法认识到图形的美，为了使学生的学习更加有趣和高效特别为小学数学教学设计了此教学用具，包括底盒1、单元片4、计数棒5、标尺7以及盒盖6，底盒1主要用于呈放其他教具，单元片4的形状大小都一样，面积均为一平方厘米，计数棒5可以拼凑成长方形和正方形，且拼凑的长方形或正方形能够恰好容纳整数个单元片4，可以让学生直接通过数长方形或正方形中的单元片4的个数来计算面积，而数单元片4的方法就可以用乘法的方式，由此演算计算长方形和正方形的面积的方法；计算长方形和正方形的周长就可以将围成长方形和正方形的单元片4的长度加起来，同样演算处计算方法，让学生充满乐趣的掌握计算长方行形和正方形周长面积的方法。

单元片4的个数为十二个，每个的单元片4形状大小相同均为正方形，每个单元片4面积均为一平方厘米。

将单元片4的设计成大小相同的正方形薄片，是为便于计数，并且能够恰好容纳在长方形和正方形中。

计数棒5的个数为六个，六个计数棒5中有四个的长度为三厘米，另外两个计数棒5的长度为四厘米。

由于计数棒5和单元片4是配合使用的，四个长度为三厘米可以组成面积为九平方厘米的正方形恰好容纳九个单元片4，两个四厘米的计数棒5和两个三厘米的计数棒5组成面积为十二平方厘米的长方形恰好容纳十二个单元片4。

底盒1的底部设有橡胶垫8，橡胶垫8上设有方格9，所述单元片4卡接于所述方格9上。

底盒1的底部设置橡胶垫8，可以减少单元片4和计数棒5和底盒1的碰撞，橡胶垫8上设置方格9，便于直接将单元片4卡上，而不至于造成混乱。

橡胶垫8的底部安装有支撑腿2。

支撑腿2套有防滑垫3。

实施例二相对于实施例一来说，实施例二中为了防止教学用具在使用过程中滑动造成意外，在支撑腿2上套有防滑垫3。

以上的仅是本实用新型的实施例，方案中公知的具体结构及特性等常识在此未作过多描述，所属领域普通技术人员知晓申请日或者优先权日之前实用新型所属技术领域所有的普通技术知识，能够获知该领域中所有的现有技术，并且具有应用该日期之前常规实验手段的能力，所属领域普通技术人员可以在本申请给出的启示下，结合自身能力完善并实施本方案，一些典型的公知结构或者公知方法不应当成为所属领域普通技术人员实施本申请的障碍。应当指出，对于本领域的技术人员来说，在不脱离本实用新型结构的前提下，还可以作出若干变形和改进，这些也应该视为本实用新型的保护范围，这些都不会影响本实用新型实施的效果和专利的实用性。

Claims (6)

1.一种小学数学教学用具，其特征在于：包括底盒(1)、单元片(4)、计数棒(5)、标尺(7)以及盒盖(6)，所述底盒(1)的形状为长方形，所述标尺(7)的长度和底盒(1)的长相同，所述单元片(4)的形状为扁平的长方体，所述计数棒(5)的形状为细长的长方体。

2.如权利要求1所述的一种小学数学教学用具，其特征在于：所述单元片(4)的个数为十二个，每个所述的单元片(4)形状大小相同均为正方形，每个所述单元片(4)面积均为一平方厘米。

3.如权利要求2所述的一种小学数学教学用具，其特征在于：所述计数棒(5)的个数为六个，六个所述计数棒(5)中有四个的长度为三厘米，另外两个所述计数棒(5)的长度为四厘米。

4.如权利要求3所述的一种小学数学教学用具，其特征在于：所述底盒(1)的底部设有橡胶垫(8)，所述橡胶垫(8)上设有方格(9)，所述单元片(4)卡接于所述方格(9)上。

5.如权利要求4所述的一种小学数学教学用具，其特征在于：所述橡胶垫(8)的底部安装有支撑腿(2)。

6.如权利要求5所述的一种小学数学教学用具，其特征在于：所述支撑腿(2)套有防滑垫(3)。

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