CN210324745U - 数的分解演示教具 - Google Patents

Abstract

本实用新型公开了一种数的分解演示教具，包括：教具主体、尺身和滑条，教具主体由透明材料制成，教具主体内设有腔室，尺身与滑条并排设置于腔室中，滑条能够沿尺身的长度方向滑动，尺身上设有多个第一数字标记位，滑条上设有多个第二数字标记位，当滑条沿尺身的长度方向滑动时，至少一个第一数字标记位能够与第二数字标记位对齐；教具主体的侧面设有开口，滑条通过开口插入腔室，滑条的一端伸出开口且能够被拉动，滑条的另一端设有指示标志，指示标志指向尺身。帮助学生理解整数的分解和组合，为学习多位数加减法和乘除法打好基础。

Description

数的分解演示教具

技术领域

本实用新型属于教具领域，更具体地，涉及一种数的分解演示教具。

背景技术

数的分解是幼儿园和小学一年级阶段学习数学的一个主要内容，是学习多位数加减法和乘除法的重要基础，但是对于初学数的分解的小朋友来讲，理解数字的分解并不容易。现行的数的分解教学主要借助小棒、圆片等学具，通过摆一摆、数一数、分一分、画一画、划一划等手段，帮助学生理解和掌握数的分解和组成。但这些现成学具存在操作不便、观察不细腻，不能很好的反映量与量之间变化关系、容易丢失，缺乏趣味等问题，而利用多媒体课件教学，虽然能将声音、图像、文字形象生动的融于一体，但学生无法手动操作，无法实现多感官参与。

因此，有必要研发一种数的分解演示教具，能够生动直观的将数的分解演示出来，并且学生可以手动操作，增加参与感，加深理解，激起学生探究数学的兴趣。

实用新型内容

本实用新型的目的是提供一种数的分解演示教具，帮助学生理解整数的分解和组合，增加参与感，激起学习兴趣，为学习多位数加减法和乘除法打好基础。

为了实现上述目的，本实用新型提供一种数的分解演示教具，包括：教具主体、尺身和滑条，所述教具主体由透明材料制成，所述教具主体内设有腔室，所述尺身与所述滑条并排设置于所述腔室中，所述滑条能够沿所述尺身的长度方向滑动，所述尺身上设有多个第一数字标记位，所述滑条上设有多个第二数字标记位，当所述滑条沿所述尺身的长度方向滑动时，至少一个所述第一数字标记位能够与所述第二数字标记位对齐；所述教具主体的侧面设有开口，所述滑条通过所述开口插入所述腔室，所述滑条的一端伸出所述开口且能够被拉动，所述滑条的另一端设有指示标志，所述指示标志指向所述尺身。

优选地，所述多个第一数字标记位上设有递减等差数列，所述多个第二数字标记位上设有递增等差数列，所述递减等差数列与所述递增等差数列的公差相等；或者

所述多个第一数字标记位上设有递增等差数列，所述多个第二数字标记位上设有递减等差数列，所述递减等差数列与所述递增等差数列的公差相等。

优选地，所述公差为1，所述递减等差数列包括10至0，所述递增等差数列包括1至10。

优选地，所述多个第一数字标记位和所述多个第二数字标记位均沿所述尺身的长度方向设置，所述第一数字标记位的宽度与所述第二数字标记位的宽度相等。

优选地，所述滑条的所述另一端设有朝向所述尺身凸出的凸出部，所述凸出部为方框形。

优选地，还包括支座，所述支座包括底板和支撑脚，所述教具主体通过所述支撑脚连接于所述底板。

优选地，所述支座的材质为亚克力、木材或金属。

优选地，所述教具主体的形状为长方体，由前面板和后面板接合形成，所述前面板和后面板之间形成所述腔室。

优选地，所述尺身和所述滑条的材质为纸板、木板或金属片。

优选地，所述教具主体由亚克力制成。

本实用新型的有益效果在于：其结构简单，能够形象生动的将被分解数字的所有分解方式直观的展示出来，并且操作灵活，通过拉动滑条就能够切换不同的被分解数字，方便实用；既能揭示总数与部分数的关系，又能体现分合的有序性，以及数字与数字之间的递增、递减变化规律，还能替代口算卡片进行加减口算，更能启发学生联系生活展开联想，不仅局限于10以内数字的分解，可以根据实际需求增大数值。

本实用新型的其它特征和优点将在随后具体实施方式部分予以详细说明。

附图说明

通过结合附图对本实用新型示例性实施方式进行更详细的描述，本实用新型的上述以及其它目的、特征和优势将变得更加明显，其中，在本实用新型示例性实施方式中，相同的参考标号通常代表相同部件。

图1示出了根据本实用新型的一个实施例的数的分解演示教具的示意性结构图。

附图标记说明

1、教具主体；2、尺身；3、滑条；4、底板；5、支撑脚。

具体实施方式

下面将更详细地描述本实用新型的优选实施方式。虽然以下描述了本实用新型的优选实施方式，然而应该理解，可以以各种形式实现本实用新型而不应被这里阐述的实施方式所限制。相反，提供这些实施方式是为了使本实用新型更加透彻和完整，并且能够将本实用新型的范围完整地传达给本领域的技术人员。

根据本实用新型的数的分解演示教具，包括：教具主体、尺身和滑条，所述教具主体由透明材料制成，所述教具主体内设有腔室，所述尺身与所述滑条并排设置于所述腔室中，所述滑条能够沿所述尺身的长度方向滑动，所述尺身上设有多个第一数字标记位，所述滑条上设有多个第二数字标记位，当所述滑条沿所述尺身的长度方向滑动时，至少一个所述第一数字标记位能够与所述第二数字标记位对齐；所述教具主体的侧面设有开口，所述滑条通过所述开口插入所述腔室，所述滑条的一端伸出所述开口且能够被拉动，所述滑条的另一端设有指示标志，所述指示标志指向所述尺身。

进行教学演示时，教师可在多个第一数字标记位上依次标注数字，使数字形成递减等差数列(或递增等差数列)，并在多个第二数字标记位上依次标注数字，使数字形成递增等差数列(或递减等差数列)，并保证递减等差数列与递增等差数列的公差相等。然后，拉动滑条使得指示标志指向尺身上的一个数字，其他两两对齐的第一数字标记位和第二数字标记位就能够显示指示标志所指示的数字的分解数字。逐渐拉动滑条，可以分别得到每个第一数字标记位上的数字的分解数字。一次演示结束时，教师可擦除第一数字标记位和第二数字标记位上的数字，按照上述方法重新进行标注和演示，从而可以实现不同范围内的数的分解演示。该演示教具方便实用，既能揭示总数与部分数的关系，又能体现分合的有序性，以及数字与数字之间的递增、递减变化规律，还能替代口算卡片进行加减口算，更能启发学生联系生活展开联想，不仅局限于10以内数字的分解，可以根据实际需求增大数值。

作为优选方案，多个第一数字标记位上设有递减等差数列，多个第二数字标记位上设有递增等差数列，递减等差数列与递增等差数列的公差相等；或者

多个第一数字标记位上设有递增等差数列，多个第二数字标记位上设有递减等差数列，递减等差数列与递增等差数列的公差相等。

作为优选方案，公差为1，递减等差数列包括10至0，递增等差数列包括1至10。

具体地，递减等差数列包括10-0十一个数字，递增等差数列包括1-10 十个数字，想得到数字10的所有分解方式，只需将递增等差数列的首项1 与递减等差数列的9对齐；依次类推，想得到数字9的分解方式，就将递增等差数列的首项1与递减等差数列的8对齐。

作为优选方案，多个第一数字标记位和多个第二数字标记位均沿尺身的长度方向设置，第一数字标记位的宽度与第二数字标记位的宽度相等。

具体地，沿尺身的长度方向拉动滑条，使递增等差数列的首项1对应于递减等差数列的任意一项，则被分解数字为递减等差数列中与递增等差数列的首项1对应的数字的前一个数字。

作为优选方案，滑条的另一端设有朝向尺身凸出的凸出部，凸出部为方框形。

具体地，被分解的数字即为被突出部框选上的数字，指示标志更明显。

作为优选方案，还包括支座，支座包括底板和支撑脚，教具主体通过支撑脚连接于底板。

具体地，支座可将教具主体支起，便于使用和观察。

作为优选方案，支座的材质为亚克力、木材或金属。

作为优选方案，教具主体的形状为长方体，由前面板和后面板接合形成，前面板和后面板之间形成腔室。

作为优选方案，尺身和滑条的材质为纸板、木板或金属片。

作为优选方案，教具主体由亚克力制成。

实施例

图1示出了根据本实施例的数的分解演示教具的示意性结构图。

如图1所示，该数的分解演示教具，包括：教具主体1、尺身2和滑条 3，教具主体1由亚克力透明材料制成，形状为长方体，由前面板和后面板接合形成，前面板和后面板之间形成腔室，腔室的侧面设有开口，尺身2 与滑条3并排设置于腔室中，滑条3的一端伸出开口且能够沿尺身2的长度方向被拉动，滑条3的另一端设有指示标志，指示标志指向尺身2，滑条3上还设有朝向尺身2凸出的方框形凸出部，尺身2和滑条3的材质为纸板，滑条3上设有递增等差数列，尺身2上设有递减等差数列，递减等差数列的首项为10，递增等差数列的首项为1，递减等差数列的首项与递增等差数列的末项相等，公差都为1，教具主体1通过支撑脚5连接于底板4。

使用方法举例：

一、数字7的分解与合成：拉动滑条，使指示标志指向数字7，这时数字7自然会在凸出部中，这样就可以根据尺身和滑条上对应的数字进行读数，如：7可以分成6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6，0和7，也可以说6和1合起来是7或1和6合起来是7……，在操作数的分解与合成的同时也就形象的完成了7-1＝6，6+1＝7的运算。理解了减法的意义和加法的意义，也感受到了减法和加法之间的互逆关系。数的分解与合成操作方法很多，仅此一例不一一展开。最重要的是数的分解与合成的知识、规律，应该由学生自己去摸索、探究、总结。

二、加减口算：拉动滑条使尺身数字和滑条数字对应摆放，形成上下对应关系，根据数字位置，进行加法和减法的口算。

三、联系实际，寓物以生命，培养应用意识：例如凸出部里的数字是7，引导学生说：“小老鼠收获了7个土豆”，在运往家的过程中，袋子破了一个洞，丢了一个，最后引导学生提出“袋子里还剩几个？”的问题。这样的训练学生会乐此不疲。

另外，也可将递增等差数列设置于尺身上，递减等差数列设置于滑条上。

以上已经描述了本实用新型的各实施例，上述说明是示例性的，并非穷尽性的，并且也不限于所披露的各实施例。在不偏离所说明的各实施例的范围和精神的情况下，对于本技术领域的普通技术人员来说许多修改和变更都是显而易见的。

Claims (10)

1.一种数的分解演示教具，其特征在于，包括：教具主体、尺身和滑条，所述教具主体由透明材料制成，所述教具主体内设有腔室，所述尺身与所述滑条并排设置于所述腔室中，所述滑条能够沿所述尺身的长度方向滑动，所述尺身上设有多个第一数字标记位，所述滑条上设有多个第二数字标记位，当所述滑条沿所述尺身的长度方向滑动时，至少一个所述第一数字标记位能够与所述第二数字标记位对齐；所述教具主体的侧面设有开口，所述滑条通过所述开口插入所述腔室，所述滑条的一端伸出所述开口且能够被拉动，所述滑条的另一端设有指示标志，所述指示标志指向所述尺身。

2.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述多个第一数字标记位上设有递减等差数列，所述多个第二数字标记位上设有递增等差数列，所述递减等差数列与所述递增等差数列的公差相等；或者

所述多个第一数字标记位上设有递增等差数列，所述多个第二数字标记位上设有递减等差数列，所述递减等差数列与所述递增等差数列的公差相等。

3.根据权利要求2所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述公差为1，所述递减等差数列包括10至0，所述递增等差数列包括1至10。

4.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述多个第一数字标记位和所述多个第二数字标记位均沿所述尺身的长度方向设置，所述第一数字标记位的宽度与所述第二数字标记位的宽度相等。

5.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述滑条的所述另一端设有朝向所述尺身凸出的凸出部，所述凸出部为方框形。

6.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，还包括支座，所述支座包括底板和支撑脚，所述教具主体通过所述支撑脚连接于所述底板。

7.根据权利要求6所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述支座的材质为亚克力、木材或金属。

8.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述教具主体的形状为长方体，由前面板和后面板接合形成，所述前面板和后面板之间形成所述腔室。

9.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述尺身和所述滑条的材质为纸板、木板或金属片。

10.根据权利要求1所述的数的分解演示教具，其特征在于，所述教具主体由亚克力制成。

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