CN206249679U - 一种新型小学数学加减法教学装置 - Google Patents
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Abstract
本实用新型公开了一种新型小学数学加减法教学装置，包括壳体和球体，所述壳体内的顶部设置隔板，所述隔板上设置转轴，所述转轴上设置转盘，所述壳体上设置与转盘相配合的第三开口，所述壳体的顶端设置两个第一开口以及收纳筒，所述收纳筒的底端设置与第一开口连通的第二开口，所述转盘上设置与第一开口相配合的第一通孔，所述隔板上设置与第一通孔相配合的第二通孔，所述壳体的底端设置与球体相配合的第四开口。本实用新型的有益效果在于：方便老师演示加减法运算，使得数学教学能够直观和生动有趣，有效增加了老师与学生之间的互动性和趣味性，活跃了课堂氛围，帮助学生理解和记忆，提高教学质量。
Description
技术领域
本实用新型主要涉及教学设备领域，具体是一种新型小学数学加减法教学装置。
背景技术
对于初步接触加减法的小学生来说，熟练掌握加减法的算法对于很多小学生来说存在难度，初期有些学生会通过数手指或木棍的方法来完成加减法运算，老师一般都是直接在黑板上用粉笔出题的方式进行讲解和教学，这种方式教学的互动性和趣味性不佳，而且小学生的注意力集中程度比较低，容易出现学生上课走神甚至交头接耳，不利于小学生的记忆和学习。
实用新型内容
为解决现有技术中的不足，本实用新型提供一种新型小学数学加减法教学装置，方便老师演示加减法运算，使得数学教学能够直观和生动有趣，有效增加了老师与学生之间的互动性和趣味性，活跃了课堂氛围，帮助学生理解和记忆，提高教学质量。
本实用新型为实现上述目的，通过以下技术方案实现：
一种新型小学数学加减法教学装置，包括壳体和球体，所述壳体内的顶部设置隔板，所述隔板上设置转轴，所述转轴上设置转盘，所述壳体上设置与转盘相配合的第三开口，所述转盘可以通过第三开口伸出壳体，所述壳体的顶端设置两个第一开口以及与第一开口位置、数量相对应的收纳筒，所述收纳筒的底端设置与第一开口连通的第二开口，所述转盘上设置与第一开口相配合的第一通孔，所述隔板上设置与第一通孔相配合的第二通孔，所述第二通孔与第一开口不在同一条直线上，转动转盘可以控制第一通孔与第一开口或第二通孔连通，球体可以从收纳筒内依次穿过第二开口、第一开口、第一通孔、第二通孔进入壳体内，所述壳体的底端设置与球体相配合的第四开口。
所述转盘上设置数量、位置与第一通孔相配合的凹槽，所述凹槽内设置限位滚球，所述限位滚球上设置弹簧，所述弹簧的一端与限位滚球连接，另一端与凹槽连接，所述壳体上设置与限位滚球相配合的限位卡槽。
所述壳体对应位于第四开口的下方设置回收桶，所述壳体的底端设置支撑腿，所述支撑腿的高度大于回收桶的高度。
所述收纳筒的底端设置斜面，所述斜面由收纳筒的侧壁向第二开口的边沿向下倾斜。
对比与现有技术，本实用新型有益效果在于：
1、本实用新型能够方便老师演示加减法运算，使得数学教学能够直观和生动有趣，有效增加了老师与学生之间的互动性和趣味性，活跃了课堂氛围，帮助学生理解和记忆，提高教学质量。
2、本实用新型限位滚球和限位卡槽相互配合，控制转盘的转动幅度，使转盘在转动过程中第一通孔会依次停留在第一开口的正下方，使球体可以依次由第二开口落下，方便老师演示加减法运算。
3、本实用新型壳体对应位于第四开口的下方设置回收桶，壳体的底端设置支撑腿，支撑腿的高度大于回收桶的高度，方便老师回收球体，使球体循环利用。
4、本实用新型收纳筒的底端设置斜面，所述斜面由收纳筒的侧壁向第二开口的边沿向下倾斜，使收纳筒内的球体可以全部由第一开口滑出收纳筒。
附图说明
附图1是本实用新型的结构示意图；
附图2是本实用新型的内部结构示意图；
附图3是转盘的结构示意图；
附图4是隔板的结构示意图；
附图5是附图2的A处放大图。
附图中所示标号：1、壳体；11、第一开口；12、第四开口；13、支撑腿；2、球体；3、隔板；31、转轴；4、转盘；41、第一通孔；42、第二通孔；5、收纳筒；51、斜面；6、限位滚球；61、弹簧；62、限位卡槽；7、回收桶。
具体实施方式
结合附图和具体实施例，对本实用新型作进一步说明。应理解，这些实施例仅用于说明本实用新型而不用于限制本实用新型的范围。此外应理解，在阅读了本实用新型讲授的内容之后，本领域技术人员可以对本实用新型作各种改动或修改，这些等价形式同样落于本申请所限定的范围。
一种新型小学数学加减法教学装置，包括壳体1和球体2，所述壳体1内的顶部设置隔板3，所述隔板3上设置转轴31，所述转轴31上设置转盘4，所述壳体1上设置与转盘4相配合的第三开口，所述转盘4可以通过第三开口伸出壳体1，所述壳体1的顶端设置两个第一开口11以及与第一开口11位置、数量相对应的收纳筒5，所述收纳筒5的底端设置与第一开口11连通的第二开口，所述转盘4上设置与第一开口11相配合的第一通孔41，所述隔板3上设置与第一通孔41相配合的第二通孔42，所述第二通孔42与第一开口11错位设置，不在同一条直线上，转动转盘4可以控制第一通孔41与第一开口11或第二通孔42连通，球体2可以从收纳筒5内依次穿过第二开口、第一开口11、第一通孔41、第二通孔42进入壳体1内，球体2由第二开口滑入第一开口11，再由第一开口11滑入第一通孔41，这时如果转动转盘4，第一通孔41带动球体2转动，当第一通孔41与第二通孔42重合时球体2通过第二通孔42落入壳体1内，此时另一个第一通孔41与第一开口11重合，球体2继续由第二开口内滑入第一通孔41内，如此循环，直至收纳筒5内的球体2全部滑入壳体1内，所述壳体1的底端设置与球体2相配合的第四开口12，用于将球体2从壳体1内取出。
使用方法：
一、需要演示加法运算时，在壳体1对应位于两个收纳筒5之间写“+”号，分别在两个收纳筒5内放入与需要相加的两个加数数值相同的球体2。如：需要计算5+3时，在一个收纳筒5内放入5个球体2，在另一个收纳筒5内放入3个球体2，老师先让学生先计算出5+3的结果，然后由老师或有老师指定一个学生，来转动转盘4，使收纳筒5内的球体2依次落入壳体1内，最后由第四开口12将球体2取出，查看壳体1内球体2的个数，球体2的个数即为两个加数相加的结果，同学们将自己计算的结果与正确结果进行验证，查看自己的运算结果是否正确。
老师也可以在两个收纳筒5内分别放入若干个球体2，老师先列出两个加数，先让学生先计算结果，然后由老师或有老师指定一个学生，来转动转盘4，分别在两个收纳筒5内取出数量与加数数值相对应的球体2，如：需要计算5+3时，在一个收纳筒5内取出5个球体2，在另一个收纳筒5内取出3个球体2，全部落入壳体1内，再由壳体1内将球体2取出，查看壳体1内球体2的个数，球体2的个数即为两个加数相加的结果，同学们将自己计算的结果与正确结果进行验证，查看自己的运算结果是否正确。
二、需要演示减法时，在壳体1对应位于两个收纳筒5之间写“－”号；老师先列出减数和被减数，先让学生先计算结果，在其中一个收纳筒5内放入数量与减数数值相对应的球体2，然后由老师或有老师指定一个学生，来转动转盘4，在收纳筒5内取出数量与被减数数值相对应的球体2，如：需要计算5-3时，在收纳筒5内放入5个球体2，转动转盘4，取出3个球体2；然后查看收纳筒5内剩余球体2的个数，剩余球体2的个数即为运算结果，同学们将自己计算的结果与正确结果进行验证，查看自己的运算结果是否正确。
壳体1和收纳筒5优选为不透明的，全程学生无法管查球体2的个数，使学生在验证的过程中会继续思考运算结果，促进学生动脑，提高学生学习数学的积极性，方便老师演示加减法运算，使得数学教学能够直观和生动有趣，有效增加了老师与学生之间的互动性和趣味性，活跃了课堂氛围，还可以提高学生的动手操作能力，帮助学生理解和记忆，提高教学质量。
优选的，所述转盘4上设置数量、位置与第一通孔41相配合的凹槽，所述凹槽内设置限位滚球6，所述限位滚球6上设置弹簧61，所述弹簧61的一端与限位滚球6连接，另一端与凹槽连接，所述壳体1上设置与限位滚球6相配合的限位卡槽62，限位滚球6和限位卡槽62相互配合，控制转盘4的转动幅度，使转盘4在转动过程中第一通孔41会依次停留在第一开口11的正下方，避免第一通孔41与第一开口11出现错位妨碍球体2下落，使球体2可以依次由第二开口落下进入第一通孔41内，方便老师演示加减法运算。
优选的，所述壳体1对应位于第四开口12的下方设置回收桶7，所述壳体1的底端设置支撑腿13，所述支撑腿13的高度大于回收桶7的高度，方便老师回收球体2，使球体2循环利用。
优选的，所述收纳筒的底端设置斜面51，所述斜面51由收纳筒的侧壁向第二开口的边沿向下倾斜，使收纳筒5内的球体2可以全部由第二开口滑出收纳筒5。
实施例：
一种新型小学数学加减法教学装置，包括壳体1和球体2，所述壳体1内的顶部设置隔板3，所述隔板3上设置转轴31，所述转轴31上设置转盘4，所述壳体1上设置与转盘4相配合的第三开口，所述转盘4可以通过第三开口伸出壳体1，所述壳体1的顶端设置两个第一开口11以及与第一开口11位置、数量相对应的收纳筒5，所述收纳筒的底端设置斜面51，所述斜面51由收纳筒的侧壁向第二开口的边沿向下倾斜，壳体1和收纳筒5为不透明的，全程学生无法管查球体2的个数，使学生在验证的过程中会继续思考运算结果，促进学生动脑，提高学生学习数学的积极性。所述收纳筒5的底端设置与第一开口11连通的第二开口，所述转盘4上设置与第一开口11相配合的第一通孔41，所述隔板3上设置与第一通孔41相配合的第二通孔42，所述第二通孔42与第一开口11不在同一条直线上，转动转盘4可以控制第一通孔41与第一开口11或第二通孔42连通，球体2可以从收纳筒5内依次穿过第二开口、第一开口11、第一通孔41、第二通孔42进入壳体1内，球体2由第二开口滑入第一开口11，再由第一开口11滑入第一通孔41，这时如果转动转盘4，第一通孔41带动球体2转动，当第一通孔41与第二通孔42重合时球体2通过第二通孔42落入壳体1内，此时另一个的第一通孔41与第一开口11重合，球体2继续由第二开口内滑入第一通孔41内，如此循环，直至收纳筒5内的球体2全部滑入壳体1内，所述壳体1的底端设置与球体2相配合的第四开口12，所述壳体1对应位于第四开口12的下方设置回收桶7，所述壳体1的底端设置支撑腿13，所述支撑腿13的高度大于回收桶7的高度，用于将球体2从壳体1内取出。所述转盘4上设置数量、位置与第一通孔41相配合的凹槽，所述凹槽内设置限位滚球6，所述限位滚球6上设置弹簧61，所述弹簧61的一端与限位滚球6连接，另一端与凹槽连接，所述壳体1上设置与限位滚球6相配合的限位卡槽62。本实施例的有益效果在于：限位滚球6和限位卡槽62相互配合，控制转盘4的转动幅度，使转盘4在转动过程中第一通孔41会依次停留在第一开口11的正下方，使球体2可以依次由第二开口落下，方便老师演示加减法运算；壳体1对应位于第四开口12的下方设置回收桶7，壳体1的底端设置支撑腿13，支撑腿13的高度大于回收桶7的高度，方便老师回收球体2，使球体2循环利用。
Claims (4)
1.一种新型小学数学加减法教学装置，包括壳体(1)和球体(2)，其特征在于：所述壳体(1)内的顶部设置隔板(3)，所述隔板(3)上设置转轴(31)，所述转轴(31)上设置转盘(4)，所述壳体(1)上设置与转盘(4)相配合的第三开口，所述转盘(4)可以通过第三开口伸出壳体(1)，所述壳体(1)的顶端设置两个第一开口(11)以及与第一开口(11)位置、数量相对应的收纳筒(5)，所述收纳筒(5)的底端设置与第一开口(11)连通的第二开口，所述转盘(4)上设置与第一开口(11)相配合的第一通孔(41)，所述隔板(3)上设置与第一通孔(41)相配合的第二通孔(42)，所述第二通孔(42)与第一开口(11)不在同一条直线上，转动转盘(4)可以控制第一通孔(41)与第一开口(11)或第二通孔(42)连通，球体(2)可以从收纳筒(5)内依次穿过第二开口、第一开口(11)、第一通孔(41)、第二通孔(42)进入壳体(1)内，所述壳体(1)的底端设置与球体(2)相配合的第四开口(12)。
2.根据权利要求1所述的一种新型小学数学加减法教学装置，其特征在于：所述转盘(4)上设置数量、位置与第一通孔(41)相配合的凹槽，所述凹槽内设置限位滚球(6)，所述限位滚球(6)上设置弹簧(61)，所述弹簧(61)的一端与限位滚球(6)连接，另一端与凹槽连接，所述壳体(1)上设置与限位滚球(6)相配合的限位卡槽(62)。
3.根据权利要求1所述的一种新型小学数学加减法教学装置，其特征在于：所述壳体(1)对应位于第四开口(12)的下方设置回收桶(7)，所述壳体(1)的底端设置支撑腿(13)，所述支撑腿(13)的高度大于回收桶(7)的高度。
4.根据权利要求1所述的一种新型小学数学加减法教学装置，其特征在于：所述收纳筒(5)的底端设置斜面(51)，所述斜面(51)由收纳筒(5)的侧壁向第二开口的边沿向下倾斜。
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Cited By (3)
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|---|---|---|---|---|
| CN107705670A (zh) * | 2017-11-13 | 2018-02-16 | 王孝庆 | 一种小学数学教学装置 |
| CN108986597A (zh) * | 2018-07-13 | 2018-12-11 | 李志鑫 | 一种数学教育用加减法答题装置 |
| CN110223568A (zh) * | 2019-06-24 | 2019-09-10 | 济南职业学院 | 一种学前儿童计数教学装置 |
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| CN107705670B (zh) * | 2017-11-13 | 2020-06-09 | 丁文铃 | 一种小学数学教学装置 |
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| CN108986597B (zh) * | 2018-07-13 | 2020-08-21 | 江西宏大教育科技发展有限公司 | 一种数学教育用加减法答题装置 |
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