CN204641186U - 一种教学用刻度尺 - Google Patents
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Abstract
本实用新型提供一种教学用直尺，在尺板正反两面的四个长边处均设置有刻度线；尺板正面的第一条长边处设置间隔1毫米的第一刻度线，第一刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板正面的第二条长边处设置间隔1毫米的第二刻度线，第二刻度线的起始点为大于“0”，自右向左顺序排列；尺板反面的第一条长边处设置间隔1厘米的第三刻度线，第三刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板反面的第二条长边处设置间隔1分米的第四刻度线，第四刻度线的起始点为“0”，自右向左顺序排列。本实用新型便于学生及使用者学习估读，先进行估读，再验证估读是否正确；能学习残尺的使用技巧，养学生动手能力及参与意识，激发学习热情。
Description
技术领域
本实用新型涉及的是一种教学用刻度尺，尤其涉及一种多种刻度的教学用刻度尺。
背景技术
刻度尺是测量教学中必不可少的教学用具，现有的刻度尺一般都是单一刻度的刻度尺，单位有毫米制或厘米制或分米制，学生或者使用者需要根据需求选择不同的尺子，在教学中，携带多种刻度尺子进行教学会造成不便，而一般教学用的直尺不需要太大，而对不同单位制的刻度尺的认知也需要携带不同单位制的刻度尺，在长度测量时，还要在最小刻度的下一位进行估读，这样就可以用稍大单位的刻度尺如‘分米’进行测量，再用下一级别的‘厘米’、‘毫米’的刻度尺进行进测量，这样便于学生学习估读及技巧，还能实际验证估读二位是错误的，这就需要多把刻度尺。
另外，刻度尺在使用时经常会发生断裂等损坏。训练学生使用非零起点的刻度尺进行测量的技能也是课堂教学的重要环节，而现有的刻度尺难以完成该功能。
发明内容
本实用新型的目的是为了提供一种功能齐全、操作方便、结构简单的教学用刻度尺。
本实用新型的目的是这样实现的：包括尺板，在尺板正反两面的四个长边处均设置有刻度线；尺板正面的第一条长边处设置间隔1毫米的第一刻度线，第一刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板正面的第二条长边处设置间隔1毫米的第二刻度线，第二刻度线的起始点为大于“0”，自右向左顺序排列；尺板反面的第一条长边处设置间隔1厘米的第三刻度线，第三刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板反面的第二条长边处设置间隔1分米的第四刻度线，第四刻度线的起始点为“0”，自右向左顺序排列。
本实用新型还包括这样一些结构特征：
1、在第二刻度线的起始端设置一段长度不超过10毫米的残缺段。
2、所述的残缺段是尺板的端部有一段残缺。
3、所述的残缺段是在第二刻度线上设置一段磨损残缺。
4、第一刻度线的长度为300毫米；第二刻度线的起始点为178毫米，长度为300毫米；第三刻度线的长度为30厘米；第四刻度线的长度为3分米。
与现有技术相比，本实用新型的有益效果是：本实用新型提供一种教学用刻度尺，具有分米、厘米以及毫米三种单位制的刻度，可以方便使用者根据需要进行选择，进行长度测量；可以选择大单位级别的刻度先进行测量，再选择小一级别的刻度进行测量，这样便于学生学习估读及技巧，且本实用新型还设置了残尺，即实现了非零开始的刻度尺，便于学生学习残尺的使用方法及技巧。也即本实用新型是将毫米制、厘米制、分米制及毫米制残尺组合在一把直尺上，便于学生认知分度值，能正确进行估读；能学习残尺的使用和技巧，能培养学生的动手能力及参与意识，激发学生的学习热情，体验学习的快乐。
附图说明
图1是本实用新型正面的结构示意图；
图2是本实用新型反面的结构示意图；
图3是具有残缺段的本实用新型的结构示意图一；
图4是具有残缺段的本实用新型的结构示意图二。
具体实施方式
下面结合附图与具体实施方式对本实用新型作进一步详细描述。
实施案例一：结合图1和图2，本实用新型包括尺板1，在尺板1正反两面的四个长边处均设置有刻度线；尺板1正面的第一条长边处设置间隔1毫米的第一刻度线2，第一刻度线2由“0”开始，自左向右顺序排列；尺板1正面的第二条长边处设置间隔1毫米的第二刻度线3，第二刻度线3由大于“0”开始，自右向左顺序排列；尺板1反面的第一条长边处设置间隔1厘米的第三刻度线4，第三刻度线由“0”开始，自左向右顺序排列；尺板1反面的第二条长边处设置间隔1分米的第四刻度线5，第四刻度线5由“0”开始，自右向左顺序排列，且本实用新型的正面的第一条边从尺板的端部开始，本实用新型的反面的第二条边与尺板1的端部有一小段距离(不是从端部开始)。
实施案例二：基于实施案例一并结合图3和图4，本实用新型还可以是：在第二刻度线3的起始端设置一段长度不超过10毫米的残缺段，所述的残缺段是尺板的端部有一段残缺62。所述的残缺段是在第二刻度线上设置一段磨损残缺61。具体的说是所述残缺段可以是某一部分刻度的残缺61，也可以是尺板1某一个角或者部分的残缺62。也即所述的残缺段是尺板1的端部有一段残缺，或者所述的残缺段是某一刻度线上设置一段磨损残缺。
基于上述实施例，本实用新型的第一刻度线2的长度为300毫米；第二刻度线3的起始点为178毫米，长度为300毫米，设置第二刻度线3从178mm开始，即便不存在残缺也能锻炼学生从非零刻度开始进行刻度尺的学习使用及练习；第三刻度线4的长度为30厘米；第四刻度线5的长度为3分米。这样的组合使得毫米制、厘米制、分米制以及毫米制残尺在一个钢板直尺上实现，方便使用者进行认知学习和操作；本实用新型所述的残尺是具有残缺段61或62，也即残缺段是尺板1的端部有一段残缺，或者所述的残缺段是在第二刻度线3上设置一段磨损残缺，结合图3并更具体的说，所述残缺段61漏出184mm的整刻度线，这样的设置可以方便学生进行选择，在使用本实用新型时，可以选择直接从184开始读取，也可以选择从185进行读取，优选的也可以从整数190mm进行读取，更优选的可以从200mm开始读取，更加方便换算，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。
Claims (5)
1.一种教学用刻度尺，包括尺板，其特征在于：在尺板正反两面的四个长边处均设置有刻度线；尺板正面的第一条长边处设置间隔1毫米的第一刻度线，第一刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板正面的第二条长边处设置间隔1毫米的第二刻度线，第二刻度线的起始点为大于“0”，自右向左顺序排列；尺板反面的第一条长边处设置间隔1厘米的第三刻度线，第三刻度线的起始点为“0”，自左向右顺序排列；尺板反面的第二条长边处设置间隔1分米的第四刻度线，第四刻度线的起始点为“0”，自右向左顺序排列。
2.根据权利要求1所述的一种教学用刻度尺，其特征在于：在第二刻度线的起始端设置一段长度不超过10毫米的残缺段。
3.根据权利要求2所述的一种教学用刻度尺，其特征在于：所述的残缺段是尺板的端部有一段残缺。
4.根据权利要求2所述的一种教学用刻度尺，其特征在于：所述的残缺段是在第二刻度线上设置一段磨损残缺。
5.根据权利要求1至4任何一项所述的一种教学用刻度尺，其特征在于：第一刻度线的长度为300毫米；第二刻度线的起始点为178毫米，长度为300毫米；第三刻度线的长度为30厘米；第四刻度线的长度为3分米。
Priority Applications (1)
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|---|---|---|---|
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Publications (1)
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Country Status (1)
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2015
- 2015-05-20 CN CN201520325504.0U patent/CN204641186U/zh active Active
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