CN115083236B - 多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法，属于教育领域，包括托盘，所述托盘的两面均设置有多个置物格；积木组，所述积木组的数量与托盘每一面置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记，可实现多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元的教学，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练。其集合多种教学功能，可减少学生对多个单一功能教具的总体适应与认知时间，可增加训练时间的占比。同时，将“教学”与“游戏”融合，增加了学生对教具的偏好性，提高训练兴趣与学习注意力，提高训练效率，增强康复效果，有助于孤独症儿童快速减轻核心症状。

Description

多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法

技术领域

本发明涉及教育领域，更具体地说，涉及多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法。

背景技术

孤独症，是一种广泛性发育障碍，在儿童发育早期就会出现一些异常行为，主要表现为社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄、行为刻板或异常，即语言行为(VerbalBehavior,VB) 和生活自理能力发展不足或缺失。

语言行为是任何涉及包含说话、手语、图片交换、指、写、打字及手势等的沟通，也包括哭或展现其他问题的行为。语言行为包括所有口语和非口语的沟通形式，口语语言行为包括说了什么、如何描述事物、怎样与人交谈等，非口语语言行为包括眼神注视、面部表情、肢体语言等形式。

生活自理能力是在生活中自己照料自己的能力，是一个人必须具备的最基本的生活技能。培养儿童的生活自理能力有助于孩子形成独立意识，并顺畅融入集体生活。

2021年12月3日，美国疾病控制预防中心发布了最新的孤独症患病率的报告。报告说，每44个中就有1个美国8岁儿童患有孤独症谱系障碍。其中，男孩平均患病率为3.6％，女孩为0.8％。男孩的患病率大约为女孩的4.5倍。

根据2020年中国整体人口信息数据，以孤独症谱系障碍的发病率为1/100至1/44计算，中国孤独症患者数可能在1400万至3182 万之间，其中0-14岁儿童患者数约为232万至528万。

到目前为止，世界各国对儿童孤独症的病因研究仍未有明确结论，仍然无药可医，但早期的行为干预是有科学数据证明的，是可以帮助孤独症儿童减轻其核心症状的可行方法。在孤独症治疗尚无特效药的情况下，教育与康复训练是唯一证明有效的矫治途径。

目前，在孤独症特殊教育领域，很多教具(教学用具)所具有的教学功能较为单一，且缺乏趣味性，这种状况导致的缺点是：

1、为实现多种不同的教学功能，对应所需要的教具众多，从而用在教具上的总费用高，教具总体的体积大，需要大的空间和场所存放，有时甚至需要专人管理众多的教具；

2、孤独症儿童或语言行为与生活自理能力较弱的儿童(统称为学生)，在接受功能训练、行为矫正、认知教育和康复训练时(统称为教学)，需要花费一定量的时间去适应教学用具、认知教学用具、或与教学用具建立情感联系(例如对教具产生喜欢情绪、偏好物依赖等)，这样在有限的教学时间内，真正用在有效教学与康复训练上的时间占比就会减少，从而导致教学效率低、教学效果差；

3、各教具的教学功能相对独立，之间过渡生硬，结合性差，无法实现或难以实现教学功能之间或之内的层次进阶和叠加组合；

4、若教具缺乏趣味性，学生难以与教具建立正向情感联系(例如喜欢、兴奋、高兴)，常常对教具无感(例如没兴趣、不关注)，有时甚至产生反向情感联系(例如厌恶、恐惧、生气、不耐烦)，这样，学生在教学中就容易缺乏兴趣、无法集中注意力、关注程度和参与性低，严重时甚至以生气、哭闹、自残等方式不配合或抗拒教学，不幸的是，孤独症学生不配合或抗拒教学的情况较为常见；

5、为保证教学的正常进行，大多数孤独症特教教师只能过多地采用声音压制、言语哄骗、限制学生身体自由活动、使用不具有教学功能的偏好物(例如糖果)辅助对孤独症儿童进行强制或诱导教学，这样不仅有效教学占比时间大幅减少，容易对学生身体产生伤害，另外还会让学生产生不良的偏好物依赖，损害学生的身体健康 (例如糖果依赖、肥胖、蛀牙)；

6、当采用功能较少或缺乏趣味性的教具进行教学时，对孤独症特教教师的教学水平要求非常高，这与现实情况存在矛盾，目前我国大多数从事孤独症教育的教师文化水平不高，相应地教学水平也较低，对应用行为分析理论的掌握和理解深度不够，难以有效地运用应用行为分析理论进行合理教学；

7、对于功能单一的教具，教师难以在与之相关的教学内容或训练形式的深度和广度上进行开发，因此此类教学的层次性和连续性较差。

显然，在对孤独症儿童或语言行为与生活自理能力较弱的儿童进行教学过程中，由于教学用具功能单一或较少、缺乏趣味性、或由于教学用具缺乏应用行为分析理论支持、以及孤独症教师整体文化水平和教学水平不高等原因，大多数孤独症教师只能对孤独症儿童进行简单教学，且所需教具数量多、教具总体费用高、需大空间容纳众多教具、教学与康复训练上的有效时间占比减少、教学功能的层次进阶和叠加组合无法实现或难以实现、学生对教学缺乏兴趣、无法集中注意力、关注程度和参与性低、不配合或抗拒教学、身体和心理上易受到次生伤害、易产生不良偏好物依赖，最终导致教学效率低、教学效果差、核心症状没有减轻或缓解速度慢、教育与康复训练费用大。

因此，为提升教师对孤独症儿童进行行为干预和康复训练的效果、完善孤独症儿童的训练行为的相关性和行为融入的连续性、提高教学的有效时间占比、增强孤独症儿童的行为训练效率，使孤独症儿童能够相对快速地减轻其核心症状、减少康复训练费用，有必要改善教学教具、增强教学教具的功能多样性、层次进阶性、使教学教具更多包含应用行为分析理论支持。

为此，我们提出一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法来解决上述问题。

发明内容

1.要解决的技术问题

针对上述现有技术中存在的问题，本发明的目的在于提供一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法，可实现多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元等方面的训练和教学开发，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练和教学指导，集中多种教学功能，总体上减少学生对多个单一功能教具总的适应与认知时间，增加训练时间占比，将“教学”和“玩积木”融合，使教具含有良好偏好物特性，激发学生训练兴趣与关注度，从多方面提高孤独症儿童的训练效率，增强康复效果，有助于快速地减轻核心症状。

2.技术方案

为解决上述问题，本发明采用如下的技术方案。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，包括托盘，所述托盘中设置有多个置物格；

积木组，所述积木组的数量与(托盘每一面)置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记。

进一步的，所述积木组的数量为9个，且每个积木组中的积木块的数量为9个。

进一步的，所述置物格中设置有数字标记0，每组9个所述积木块上分别设置有数字标记1/2/3/4/5/6/7/8/9。

进一步的，多个所述置物格均设置有不同的颜色标记，且同一积木组中的所述积木块设置有与置物格对应的颜色标记。

进一步的，所述托盘包括前面和后面，所述前面设置为条形，所述后面设置为九宫格形，位于前面的和后面的所述置物格的颜色均设置为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑。

进一步的，9个积木组中的全部所述积木块的体积大小相同，以使任意九个积木块组合后可卡入任意一个置物格中。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具的使用方法，包括：

S1、展示目标积木块的特征；

S2、询问目标积木块的特征；

S3、将目标积木块和指定数量的积木块混合；

S4、在混合的积木块中指出和/或说出目标积木块的特征。

进一步的，所述目标积木块的特征包括数字或颜色中的一种。

进一步的，所述第一积木块的特征为数字时，还包括：

S5、选取第二积木块，并展示第二积木块上的数字；

S6、将第一积木块上的数字和第二积木块上的数字之间通过运算关系得到结果数字；

也可以是多个积木块上的数字通过运算得到结果数字、或比大小；

也可是直接比较几块积木块上数字的数学关系(大小、差额、倍数等)；

也可是：若干块积木块上数字的几种组合，与自身组合，或与另外几块积木块上数字的几种组合，比较数学关系(大小、差额、倍数等)；例如，3 块标号为别为2、3、5的积木块(颜色可相同或不同)，有数字组合235、253、 325、352、523、532，另外3块标号为别为1、3、7的积木块(颜色可相同或不同)，有数字组合137、173、317、371、713、731；

S7、选取新的积木块组，且积木块组上的数字与结果数字对应。

进一步的，还包括：

S8、根据对应关系，将积木块置入对应的置物格中；

所述对应关系包括颜色特征、数字特征；

所述颜色特征包括同色积木块堆放、异色积木块堆放；

所述数字特征包括数字顺序堆放、数字逆序堆放、相同数字组合堆放。

也可以形状(图形)排放，例如：以条形置物格为例，去除其它积木块，只选取积木块红1、橙2、黄3、绿4、青5、蓝6、紫7、白8、黑9，放置在图2所示对应位置，即该9块积木块从左上往右下45度方向以直线排放。

3.有益效果

相比于现有技术，本发明的优点在于：

(1)本发明同时具有命名(颜色、数字、日常物品、玩具功能、介词、副词等)、提要求(是/不、要求眼前的物品、要求帮助、要求分享、要求信息、要求许可等)、数学(数物品、数出一定数量的物品、数量配对、比较物品多少、增加物品到某一数量、比较数字大小、加法、减法、乘法等)、动作模仿(持物模仿、动作数量模仿、速度模仿、强度模仿、持物的两步模仿)、搭积木(按照数字规律排放、按照形状堆放、按照颜色规律堆放、按照某种(数字、颜色、形状)组合规律堆放等)等多种教学功能，能够从多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元等方面进行训练和教学开发，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练和教学指导，即，结合教学广度(多教学功能)和教学深度(连续性、层次进阶性、教学功能之间的关联性)提高孤独症儿童的训练效率，增强康复效果，有助于相对快速地减轻核心症状、减少康复训练费用。

(2)通过将积木块对孤独症儿童进行展示，并且与孤独症儿童进行交流、教导，能够让孤独症儿童逐渐熟悉颜色、数字，学习简单的数学运算，了解简单的空间结构组合(搭积木)，有助于低年龄孤独症儿童完成融合教育(从幼儿园进入正常小学接受义务教育)。注：如果一个孤独症儿童能够和正常孩子一样从幼儿园进入正常小学接受义务教育(即融合教育)，可看成是该孤独症儿童核心症状极大减轻后的结果。

(3)克服众多的教具存在功能单一或较少的缺点，本专利将多种教学功能集中于一个教具上，不仅降低总成本，节省购买众多单一功能教具总的费用，而且方便携带。以同一个教具进行不同教学领域(包括不同教学项目、教学单元)的训练和教学，还可以使学生产生更好的适应性，有助于总体上减少学生对多个单一功能教具总的适应与认知时间，可增加训练时间占比，提高教学效率，增强训练效果，且教学关联性好，具有良好的层次进阶性。同时对于喜欢积木的孩子来说，用积木进行教学，是将“玩”与“学习”结合起来，也提高了孩子的学习效率(此处学习包括一般性学习、行为矫正、康复训练、和生活自理相关能力的获取)。

(4)本发明将“玩积木”和“教学”融合在一起，使教具含有良好偏好物特性，可以提高学生的兴趣、提高学生的积极性，提升学生的训练参与程度和关注度，增强师生之间的互动和交流，从而从多方面或多维度提高学生的学习效率和训练效果，使得学生的语言行为和生活自理相关能力得到快速提升。

(5)本发明不仅适用于对孤独症儿童或语言行为与生活自理能力较弱的儿童进行教学，也可适用于教师或家长对正常学龄前儿童和正常小学生进行教学(例如数学和积木功能，其中数学功能在一点程度上可持续复杂化)。

(6)本发明采用9种颜色和10种数字特征，多达81个具有编号和颜色的积木块，使得本教学用具同时可含有符号类组合游戏功能(例如扑克牌、麻将牌)。其包含数量庞大的各种符号组合(颜色、数字、单个或多个积木形状，都可以是符号)，有利于教师对本教具的教学功能进行持续开发，以产生更多的教学形式和具体教学内容，可开发出适合两人(教师和学生、学生和学生)、或多人(教师和多个学生、多个学生之间)同时玩的游戏。两人或多人游戏可促进孤独症儿童的社交能力(交流、合作能力)以及思维能力，加强认知训练，促进智力发展，有助于减轻孤独症儿童的核心症状。

附图说明

图1为本发明的置物格为条形的结构示意图；

图2为本发明的积木组的结构示意图；

图3为本发明的置物格为九宫格形的结构示意图；

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述；显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例，基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

在本发明的描述中，需要说明的是，术语“上”、“下”、“内”、“外”、“顶/底端”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制。此外，术语“第一”、“第二”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

在本发明的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“设置有”、“套设/接”、“连接”等，应做广义理解，例如“连接”，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。

请参阅图1-图3，一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，包括托盘，所述托盘中设置有多个置物格；

积木组，所述积木组的数量与(托盘每一面)置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记。

进一步的，所述积木组的数量为9个，且每个积木组中的积木块的数量为9个。

进一步的，所述置物格中设置有数字标记0，每组9个所述积木块上分别设置有数字标记1/2/3/4/5/6/7/8/9。

进一步的，多个所述置物格均设置有不同的颜色标记，且同一积木组中的所述积木块设置有与置物格对应的颜色标记。

进一步的，所述托盘包括前面和后面，所述前面设置为条形，所述后面设置为九宫格形，位于前面的和后面的所述置物格的颜色均设置为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑。

进一步的，9个积木组中的全部所述积木块的体积大小相同，以使任意九个积木块组合后可卡入任意一个置物格中。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学教具的使用方法，包括：

S1、展示目标积木块的特征；

S2、询问目标积木块的特征；

S3、将目标积木块和指定数量的积木块混合；

S4、在混合的积木块中指出和/或说出目标积木块的特征。

进一步的，所述目标积木块的特征包括数字或颜色中的一种。

进一步的，所述第一积木块的特征为数字时，还包括：

S5、选取第二积木块，并展示第二积木块上的数字；

S6、将第一积木块上的数字和第二积木块上的数字之间通过运算关系得到结果数字；

也可以是多个积木块上的数字通过运算得到结果数字、或比较大小；

也可是直接比较几块积木块上数字的数学关系(大小、差额、倍数等)；

也可是：若干块积木块上数字的几种组合，与自身组合，或与另外几块积木块上数字的几种组合，比较数学关系(大小、差额、倍数等)；例如，3 块标号为别为2、3、5的积木块(颜色可相同或不同)，有数字组合235、253、 325、352、523、532，另外3块标号为别为1、3、7的积木块(颜色可相同或不同)，有数字组合137、173、317、371、713、731；

S7、选取新的积木块组，且积木块组上的数字与结果数字对应。

进一步的，还包括：

S8、根据对应关系，将积木块置入对应的置物格中；

所述对应关系包括颜色特征、数字特征；

所述颜色特征包括同色积木块堆放、异色积木块堆放；

所述数字特征包括数字顺序堆放、数字逆序堆放、相同数字组合堆放。

也可以按照形状(图形)排放，例如：以条形置物格为例，去除其它积木块，只选取积木块红1、橙2、黄3、绿4、青5、蓝6、紫7、白8、黑9，放置在图2所示对应位置，即该9块积木块从左上往右下45度方向以直线排放。

在本申请中，将“玩积木”和“教学”融合在一起，可以提高学生的兴趣、提高学生的积极性，提升学生的训练参与程度和关注度，增强师生之间的互动和交流，从而从多方面或多维度提高学生的学习效率和训练效果，使得学生的语言行为和生活自理相关能力得到相对快速地提升。

将多种教学功能集中于一个教学用具上，有助于总体上减少学生对多个教学用具总的适应时间，从而增加了有效训练时间占比，提高了教学效率，增强了教学效果。

在本发明中，一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，包括：托盘部分、立方体积木组合部分；所述托盘部分(每一面)包括九个置物格，所述九个置物格分别对应红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑九种颜色标识；

所述立方体积木组合部分包括九个立方体积木子组合，所述九个立方体积木子组合分别对应红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑九种颜色标识；

所述立方体积木子组合包括九个相同颜色的立方体。所述九个颜色相同的立方体积木，可以放置于托盘部分中对应颜色的置物格。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，所述托盘部分的每一面均包括第一置物格、第二置物格、第三置物格、第四置物格、第五置物格、第六置物格、第七置物格、第八置物格、第九置物格，

所述第一置物格的表面是红色，并标有阿拉伯数字0；所述第二置物格的表面是橙色，并标有阿拉伯数字0；所述第三置物格的表面是黄色，并标有阿拉伯数字0；所述第四置物格的表面是绿色，并标有阿拉伯数字0；所述第五置物格的表面是青色，并标有阿拉伯数字0；所述第六置物格的表面是蓝色，并标有阿拉伯数字0；所述第七置物格的表面是紫色，并标有阿拉伯数字0；所述第八置物格的表面是白色，并标有阿拉伯数字0；所述第九置物格的表面是黑色，并标有阿拉伯数字0；

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，所述立方体积木组合部分包括第一立方体积木子组合、第二立方体积木子组合、第三立方体积木子组合、第四立方体积木子组合、第五立方体积木子组合、第六立方体积木子组合、第七立方体积木子组合、第八立方体积木子组合、第九立方体积木子组合。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，所述第一立方体积木子组合包括九个红色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、 7、8、9；所述第二立方体积木子组合包括九个橙色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9；所述第三立方体积木子组合包括九个黄色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9；所述第四立方体积木子组合包括九个绿色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、 4、5、6、7、8、9；所述第五立方体积木子组合包括九个青色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9；所述第六立方体积木子组合包括九个蓝色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、 9；所述第七立方体积木子组合包括九个紫色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9；所述第八立方体积木子组合包括九个白色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9；所述第九立方体积木子组合包括九个黑色立方体积木，分别标有阿拉伯数字1、2、3、4、5、 6、7、8、9；

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，所述每一个置物格可放入第一立方体子组合，或放入第二立方体子组合，或放入第三立方体子组合，或放入第四立方体子组合，或放入第五立方体子组合，或放入第六立方体子组合，或放入第七立方体子组合，或放入第八立方体子组合，或放入第九立方体子组合，或混合放入九个不同颜色的立方体。

一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具使用方法，面对孤独症儿童、或语言发育迟缓儿童、或认知发育迟缓儿童、或多动症儿童、或正常儿童(以上儿童简称学生)，可由教师或家长应用于上述的多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，包括(但不限于)以下教学功能和步骤：

一、命名

(1)命名：颜色

项目目标：当展示一个颜色的积木时，学生能说出该颜色，并能够在3-5 个积木块一起呈现时，指出该颜色。

教具：各种颜色的积木块。

项目说明：展示一个颜色的积木块，说，“这是什么颜色？”；学生正确回答后，将3-5个积木块(其中包含目标积木块)放在学生面前，说，“指出**(颜色)”。

举例：红色、蓝色、黑色、白色等。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(2)命名：数字

项目目标：当展示一个带有数字的积木块时，学生能说出该数字，并能够在3-5个不同数字的积木块一起呈现时，指出该数字。

教具：带有数字的积木块。

项目说明：展示一个带有数字的积木块，说，“这是几？”；学生正确回答后，将3-5个不同数字的积木块(其中包含目标积木块)放在学生面前，说，“指出**(数字)”。

举例：1、3、7、0等。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(3)命名：日常物品

项目目标：当展示一个学生的强化物实物时，学生能说出该强化物的名称，并能够在3-5个强化物实物一起呈现时，指出该强化物。

教具：强化物实物，如积木、薯片、娃娃、IPAD。

项目说明：展示一个积木块。说，“这是什么？”；学生正确回答后，将3-5个强化物(其中包含目标积木块)放在学生面前说，“指出积木”。

举例：薯片、娃娃、IPAD、积木。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(4)命名：玩具功能

项目目标：展示一个玩具实物，学生能说出它的功能，并能够在听到玩具功能后在3-5个玩具实物中指向拥有该功能的玩具。

教具：积木块。

项目说明：展示一个积木块，说，“它能怎么玩？”；学生正确回答后，将3-5个玩具(其中包含目标积木块)放在学生面前，说，“指出能**的”。

举例：汽车(开)、积木(搭)、飞机(飞)。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(5)命名：介词

项目目标：展示两个具有位置关系的实物，要求学生说出位置关系，并在呈现3-5个不同位置关系时，学生能正确指出目标位置关系。

教具：积木块和置物格。

项目说明：展示一个位置关系(如置物格里的积木块)，说，“积木块在哪里？”；学生正确回答后，将3-5个位置关系(其中包含目标位置关系) 放在学生面前，说，“指出置物格里的积木块”。

举例：置物格里的积木块，置物格外的积木块。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(6)命名：副词

项目目标：展示一个动作，要求学生在被提问时用副词回答，并在展示不同程度动作时，学生能正确指出目标程度的动作。

教具：积木块。

项目说明：展示一个动作(如重重地敲积木块)，说，“积木块敲地怎么样？”；学生正确回答后，展示不同程度的动作(其中包含目标程度的动作)，说，“指出敲地重的积木块”。

举例：重重/轻轻地敲积木块。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

二、提要求

(1)提要求：是/不

项目目标：当被询问时，学生可以适当地用是或不回答。

教具：学生喜欢的积木块，以及他们不会使用/吃的物品。

项目说明：展示物品，问：“你想要这个吗？”如果学生说“是”，提供物品。如果学生说“不”，就不要给他；如果物品是学生想要的，并且他说“是”，则回答是正确的；如果学生对一个物品说“是”，但不使用它/吃它，那么回答是不正确的。对不想要的物品说“不”是正确的。

举例：喜欢的积木块和对学生来说不喜欢或中性的物品，如：计算器、纸巾。

参考辅助方式：言语辅助。

(2)提要求：要求眼前的物品

项目目标：学生能对眼前的物品用口语，手语或者图片提要求。

教具：非常喜欢的积木块。

项目说明：向学生展示喜欢的积木块；可以在学生的面前把玩积木块，或者将积木块呈现在学生面前并且晃动，也可以用期待的眼神看着学生；学生用词语、短语或短句表达想要物品的意图后得到物品。

举例：积木块。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(3)提要求：要求帮助

项目目标：学生能主动向他人寻求帮助。

教具：设置学生可能需要寻求帮助的情境项目。

说明：向学生提供一个有困难的任务；学生用词语、短语或短句表达想要寻求帮助的意图后获得老师的帮助。

举例：积木盒子打不开、拿高处的积木块。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(4)提要求：要求分享

项目目标：当同伴正在使用一个物品时，学生能向同伴提要求分享该物品。

教具：积木。

项目说明：向学生展示积木块，将积木块交给学生的同伴；提示学生提问：“你能和我分享一下吗？”；如果需要，提示同伴提供正确的回应。

举例：搭积木。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(5)提要求：要求信息

项目目标：学生会提问题获得信息来解决问题。

教具：积木。

项目说明：隐藏积木，告诉学生他可以拥有积木；提示学生询问关于积木的信息(如，它在哪里)；给出关于该物品的相关信息(例如，它在厨房)。

举例：积木。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(6)提要求：要求许可

项目目标：当被告知需要获得许可时，学生能恰当地提出要求。

教具：感兴趣的物品或活动(积木)。

项目说明：向学生提供两个可供选择的物品或活动，并允许他们选择一个；告诉学生，如果向老师请求许可，他将可能获得他选择的项目或活动。

举例：玩积木等喜欢的物品或活动。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

三、数学

(1)数学：数物品

项目目标：呈现3-10个相同的物品，学生能数出它们的数量

教具：多个相同颜色的积木块。

项目说明：呈现3-10个相同颜色的积木块；让学生触摸物品并大声计数。

举例：多个相同颜色的积木块。

参考辅助方式：示范辅助、指示辅助。

(2)数学：数出一定数量的物品

项目目标：在被要求时，学生可以从被提供的一组完全相同的物品中数出对应的数量。

教具：多个相同颜色的积木块。

项目说明：呈现一组相同颜色的积木块；说，“数X个给我”。

举例：多个相同颜色的积木块。

参考辅助方式：示范辅助、指示辅助。

(3)数学：数量配对

项目目标：正确的匹配数字和与其对应数量地物品，反之亦然。

教具：不同数量的积木块和作为数字卡片用的积木块。

项目说明：呈现3-5组不同数量的积木块；给予学生作为数字卡片用的积木块，问，“放哪里”。

举例：积木块和作为数字卡片用的积木块

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(4)数学：增加物品到某一数量

项目目标：可以在指令下增加物品到要求的数量。

教具：多个积木块。

项目说明：呈现一定数量的积木块；说，“增加到X个”。

举例：先给学生2个积木块，指令：“增加到5个积木”。

参考辅助方式：言语辅助、指示辅助。

(5)数学：加法

项目目标：呈现一组相同物品时，学生能够利用它们来做1-9加法。

教具：9个相同的计数对象：积木块。

项目说明：在学生面前放置某个数量的积木块(数量在1和9之间)；说：“有几个？”；然后再加几个，说，“加上X个，现在有几个？”。

举例：1+1、1+2、2+3、5+2等，仅使用一位数字，初始教导少量增加的加法。

(6)数学：加法(进阶一)

项目目标：呈现一组相同物品时，学生能够利用它们来做10-81加法。

教具：81个相同的计数对象：积木块。

项目说明：在学生面前放置某个数量的积木块(数量在10和81之间)；说：“有几个？”；然后再加几个，说，“加上X个，现在有几个？”。

举例：10+1、21+2、12+23、5+42等，使用两位数字，用数数等方法教导两位数以内的加法。

(7)数学：加法(进阶二)

项目目标：呈现几组积木块上数字，学生能够利用它们来做三位数以内 (0-999)的加法。适用于对正常小学生或孤独症核心症状轻微的学生进行教学。

教具：多个用来呈现数字的积木块。

项目说明：以几组积木块上数字的组合，进行加法运算，得到运算结果数字，在剩余积木块中找到与结果数字对应的积木块的组合。

举例：5+243、21+86、127+523等，使用积木块上数字的组合，用运算方法教导三位数以内的加法。

(8)数学：加法(进阶三)

项目目标：以积木块上数字作为呈现，由教师设计不同的数字组合、开发不同的加法运算形式，使学生能够利用它们来做四位数(大于1000)及四以上位数(大于10000)的加法。适用于对正常小学生或孤独症核心症状轻微的学生进行教学。

教具：多个用来呈现数字的积木块。

项目说明：以两组或多组积木块上数字的组合，进行加法运算，得到运算结果数字，在剩余积木块中找到与结果数字对应的积木块的组合。

举例：7+2243、621+786、4+127+2523+9786等，使用积木块上数字的组合，用运算方法教导四位数及四以上位数的加法。

(9)数学：减法

项目目标：呈现一组相同物品时，学生能够利用它们来做1-9减法。

教具：9个相同的计数对象：积木块。

项目说明：在学生面前放置某个数量的积木块(数量在1和9之间)；说：“有几个？”；然后再拿走几个，说，“减去X个，现在有几个？”。

举例：5-1、6-2、4-3、2-1等，仅使用一位数字，初始教导少量减少的减法。

(10)数学：减法(进阶一)

项目目标：呈现一组相同物品时，学生能够利用它们来做10-81减法。

教具：81个相同的计数对象：积木块。

项目说明：在学生面前放置某个数量的积木块(数量在10和81之间)；说：“有几个？”；然后再拿走几个，说，“减去X个，现在有几个？”。

举例：81-1、21-12、56-27、65-42等，使用两位数字，用数数等方法教导两位数以内的减法。

(11)数学：减法(进阶二)

项目目标：呈现几组积木块上数字，学生能够利用它们来做三位数以内 (0-999)的减法。适用于对正常小学生或孤独症核心症状轻微的学生进行教学。

教具：多个用作为数字卡片的积木块。

项目说明：以几组积木块上数字的组合，进行减法运算，得到运算结果数字，在剩余积木块中找到与结果数字对应的积木块的组合。

举例：523-4、218-6、827-432等，使用积木块上数字的组合，用运算方法教导三位数以内的减法。

(12)数学：减法(进阶三)

项目目标：以积木块上数字作为呈现，由教师设计不同的数字组合、开发不同的减法运算形式，使学生能够利用它们来做四位数及四以上位数的减法。适用于对正常小学生或孤独症核心症状轻微的学生进行教学。

教具：多个用来呈现数字的积木块。

项目说明：以两组或多组积木块上数字的组合，进行减法运算，得到运算结果数字，在剩余积木块中找到与结果数字对应的积木块的组合。

举例：2723-4、7862-62、97864-3276-127-25-2等，使用积木块上数字的组合，用运算方法教导四位数及四以上位数的减法。

(13)数学：乘法

项目目标：呈现几组数量相同物品时，学生能够利用它们来做10以内乘法。

教具：几组数量相同的积木块。

项目说明：在学生面前放置几组数量相同的积木块(总数量10之内)；说：“数数每组有几个？”；然后说：“有几组？”；继续说：“这几组，一共有几个？”。

举例：3×2、2×4、3×3、1×7等，仅使用一位数字，初始教导少量倍数增加的乘法。

显然，类似加法和减法的教学，采用便于数字呈现的积木块，两位数及两以上位数的乘法教学可由简单的乘法教学进阶和开发设计而获得。

(14)数学：除法

项目目标：呈现几组数量相同物品并混合时，学生能够利用它们来做10 以内除法。

教具：几组数量相同的积木块。

项目说明：在学生面前放置几组数量相同的积木块(总数量10之内)并且混合；说：“数数一共有几个？”；然后说：“数X个出来，放在一起，形成一组”；继续说：“再数X个出来，另外放在一起，形成另一组”；如此继续，直到积木块分组完成；说：“一共有几组？”。

举例：6÷3、8÷2、5÷1、10÷5等，仅使用一位数字，初始教导对较少数量物品进行分组的除法。

显然，类似加法和减法的教学，采用便于数字呈现的积木块，两位数及两以上位数的除法教学可由简单的除法教学进阶和开发设计而获得。

(15)数学：比较多少

项目目标：呈现几组不同数量或相同数量物品时，学生能够利用它们来做10以内的大小比较。

教具：几组不同数量或相同数量的积木块。

项目说明：在学生面前放置几组不同数量或相同数量的积木块(总数量 10之内)；说：“数数每组有几个？”；然后说：“哪一组多？哪一组少？”；再说：“谁比谁多？”。

举例：5>3、2<8、4＝4等，仅使用一位数字，初始教导对几组较少数量物品比较多少(或比较大小)。

显然，类似加法和减法的教学，采用便于数字呈现的积木块，两位数及两以上位数的比较大小的教学可由简单的比较大小教学进阶和开发设计而获得。

四、动作模仿

(1)动作模仿：持物模仿

项目目标：当老师使用物品呈现一个动作时，学生能做相同的动作。

教具：积木。

项目说明：用积木块做一个动作，说“做一样的”。

举例：搭积木。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

(2)动作模仿：动作数量模仿

项目目标：学生能模仿一个动作，且重复做的次数和示范的一样多。

教具：持物模仿中的教具(积木)。

项目说明：说“这样做”做重复多次操作物品动作。

举例：搭两块积木。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

(3)动作模仿：速度模仿

项目目标：学生能模仿操作物品运动的速度。

教具：积木块。

项目说明：用积木块做一个动作说“做一样的”

举例：快速或慢速推积木块、快速或慢速堆积。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

(4)动作模仿：强度模仿

项目目标：学生会模仿一个简单操作物品的动作，且与示范动作强度相同。

教具：持物模仿中的教具(积木块)。

项目说明：说“这样做”做一个操作物品动作。

举例：轻轻/用力拿着积木块敲桌子、轻轻/用力将积木块扔到置物格里。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

(5)动作模仿：持物的两步模仿

项目目标：学生能模仿两个连续地操作物品动作。

教具：积木块。

项目说明：说“这样做”，然后做一个操作物品的两步动作；把物品给学生。

举例：搭一块积木再取下来。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

五、听者指令

(1)听者指令：遵循有物品的一步指令

项目目标：当呈现一个物品和一个简单指令时，学生能遵循指令。

教具：积木块。

项目说明：向学生发出操作积木块的简单指令。

举例：搭积木。

参考辅助方式：示范辅助、肢体辅助。

(2)听者指令：遵循三步指令

项目目标：当听到完成三个不同指令的任务时，学生能够按顺序正确完成任务。

教具：积木块和托盘。

项目说明：呈现一个三步骤的动作指令，学生遵从指令。

举例：“走到托盘那里去，取出红色积木，将托盘外的蓝色积木放回置物格。”。

参考辅助方式：示范辅助、肢体辅助。

六、学习的行为

(1)学习的行为：轮流

项目目标：当被要求时，学生可以和老师或同伴轮流玩玩具。

教具：回合制游戏(如搭积木这种学生和老师可以共同参与的游戏)，或其他单一的玩具项目，如一块积木块。

项目说明：说“该你了”，并引导学生玩该轮次。几秒后(或完成一轮时)拿着积木块，说：“到我了”，并伸手拿过积木块。如果到你了，学生却不让你玩，就阻止他继续玩。

举例：搭积木。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

(2)学习的行为：分享

项目目标：当被要求时，学生允许在自己玩玩具的同时他人也参与活动。

教具：有多个部分的玩具(积木)。

项目说明：说：“我们一起分享”，然后伸出你的手来准备接受一块积木块。如果学生不分享则阻止他继续玩积木。

举例：说“我们一起分享”积木。

参考辅助方式：肢体辅助、言语辅助。

七、视觉配对

(1)视觉配对：相同实物配对

项目目标：当展示一个中性样本和三个其他物品时，学生将选择与样本匹配的物品。

教具：学生已知的日常物品(积木)。

项目说明：在学生面前放置三种不同的物品；给学生一个物品进行匹配，说，“一样的放一起”。

举例：积木块、雪花片、卡片。

参考辅助方式：示范辅助、指示辅助、肢体辅助。

(2)视觉配对：颜色配对

项目目标：当展示一个示例颜色实物和三个其他颜色实物时，学生能将示例颜色实物正确配对。

教具：不同颜色的积木块。

项目说明：在学生面前放置三种不同颜色的积木块；将另一个积木块交给学生，说，“一样的放一起”。

举例：红、黄、绿色的积木块。

参考辅助方式：示范辅助、指示辅助、肢体辅助。

(2)视觉配对：数字配对

项目目标：当展示一个示例数字实物和三个其他数字实物时，学生能将示例数字实物正确配对。

教具：标有不同数字的积木块。

项目说明：在学生面前放置三种不同数字的积木块；将另一个积木块交给学生，说，“一样数字的放一起”。

举例：标有1、2、3的积木块。

参考辅助方式：示范辅助、指示辅助、肢体辅助。

以上基本教学功能和步骤，它们相互之间存在进阶、递进、融入组合等关系，可以由教师进一步设计和开发，结合托盘和积木块的符号(颜色、数字、形状)组合游戏功能，构成比上述基本教学功能和步骤更加复杂、更加多样的教学功能和步骤；

同时具有命名(颜色、数字、日常物品、玩具功能、介词、副词)、提要求(是/不、要求眼前的物品、要求帮助、要求分享、要求信息、要求许可)、数学(数物品、数出一定数量的物品、数量配对、增加物品到某一数量、加法、减法、乘法等)、动作模仿(持物模仿、动作数量模仿、速度模仿、强度模仿、持物的两步模仿)、搭积木(按照数字规律排放、按照形状堆放、按照颜色规律堆放、按照某种(数字、颜色、形状)组合规律堆放等)等多种教学功能，能够从多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元等方面进行训练和教学开发，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练和教学指导，即，结合教学广度(多教学功能)和教学深度(连续性、层次进阶性、教学功能之间的关联性)提高孤独症儿童的训练效率，增强康复效果，有助于相对快速地减轻核心症状。

通过将积木块对孤独症儿童进行展示，并且与孤独症儿童进行交流、教导，能够让孤独症儿童逐渐熟悉颜色、数字等，作为一种教具，对孤独症儿童进行有效的训练，从而提升儿童的学习能力；本专利将多种教学功能集中于一个教学用具上，有助于总体上减少学生对多个教学用具总的适应时间，从而增加了训练时间占比，提高了教学效率，增强了教学效果。

不仅降低成本，节省购买费用，而且方便携带。以同一个教具进行不同教学领域的教学实施还可以使学生产生更好的适应性，又同时省却了学生与各个教学工具的熟悉认知时间，使得多个教学领域之间的关联性好，学习效率提高。同时对于喜欢积木的孩子来说，用积木进行教学，是将“玩”与“学习”结合起来，也提高了孩子的学习效率(此处学习包括一般性学习、行为矫正、和生活自理相关能力的获取)。

本发明将“玩积木”和“教学”融合在一起，可以提高学生的兴趣、提高学生的积极性，提升学生的训练的参与程度和关注度，增强师生之间的互动和交流，从而从多方面(或多维度)提高学生的学习效率和训练效果，使得学生的语言行为和生活自理相关能力得到快速提升。

本发明采用9种颜色和10种数字特征，多达81个具有编号和颜色的积木块，使得本教学用具同时可含有符号类组合游戏功能(例如扑克牌、麻将牌)。其包含数量庞大的各种符号组合(颜色、数字、单个或多个积木形状，都可以是符号)，有利于教师对本教具的教学功能进行持续开发，以产生更多的教学形式和具体教学内容，可开发出适合两人(教师和学生、学生和学生)、或多人(教师和多个学生、多个学生之间)同时玩的游戏。两人或多人游戏可促进孤独症儿童的社交能力(交流、合作能力)以及思维能力，加强认知训练，促进智力发展，有助于减轻孤独症儿童的核心症状。

以上所述，仅为本发明较佳的具体实施方式；但本发明的保护范围并不局限于此。任何熟悉本技术领域的技术人员在本发明揭露的技术范围内，根据本发明的技术方案及其改进构思加以等同替换或改变，都应涵盖在本发明的保护范围内。

Claims (1)

1.一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：包括：

托盘，所述托盘的两面均设置有多个置物格；

积木组，所述积木组的数量与托盘每一面置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记；

所述积木组的数量为9个，且每个积木组中的积木块的数量为9个；

所述置物格中设置有数字标记0，每组9个所述积木块上分别设置有数字标记1/2/3/4/5/6/7/8/9；

多个所述置物格均设置有不同的颜色标记，且同一积木组中的所述积木块设置有与置物格对应的颜色标记；

所述托盘包括前面和后面，所述前面设置为条形，所述后面设置为九宫格形，位于前面的和后面的所述置物格的颜色均设置为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑；

9个所述积木组中的全部所述积木块的体积大小相同，以使任意九个积木块组合后可卡入任意一个置物格中；

多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具的使用方法：

S1、展示第一积木块的特征；

S2、询问第一积木块的特征；

S3、将第一积木块和指定数量的积木块混合；

S4、在混合的积木块中指出第一积木块和/或说出第一积木块的特征；

所述第一积木块的特征包括数字或颜色中的一种；

所述第一积木块的特征为数字时，还包括：

S5、选取第二积木块，并展示第二积木块上的数字；

S6、将第一积木块上的数字和第二积木块上的数字之间通过运算关系得到结果数字；

S7、选取新的积木块组，且积木块组上的数字与结果数字对应；

S8、根据对应关系，将积木块置入对应的置物格中；

所述对应关系包括颜色特征、数字特征；

所述颜色特征包括同色积木块堆放、异色积木块堆放；

所述数字特征包括数字顺序堆放、数字逆序堆放、相同数字组合堆放。