CN112785192A - 一种对区域教育质量进行测评的方法 - Google Patents
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Abstract
本发明涉及一种对区域教育质量进行测评的方法，包括：获取区域内的各个参测学校的参测校长、教师和学生信息，并将参测校长、教师和学生信息导入校长、教师和学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生；确定各个学校的测评安排信息；根据测评时间，启动校长、教师和学生测评模板，并获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；对区域内的所有目标校长的第一测评数据、所有目标教师的第二测评数据和所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到校长、教师和学生测评报告，根据校长测评报告、教师测评报告和学生测评报告，确定区域测评报告。
Description
技术领域
本发明涉及教育测评技术领域，尤其涉及一种对区域教育质量进行测评的方法。
背景技术
教育测评即教育测量与评价，指在一定的教育目标的指导下，依据确立的指标框架，通过量表、问卷、调查等测量工具与技术，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学评估的过程。
大规模教育测评指对多个地区，省份、区县、学校等的校长教学行为、学校教学环境等进行统一测评，为评估不同地区的教育结果提供统一的量尺，并为教学优化和教学改革提供参考。
目前，我国在教育测评方面取得了很大的进步，教育测评理论逐渐深化，教育测评实践活动也广泛开展，但同时也存在模式单一、测评技术水平不高等问题。在教育测评中测评结果通常是定性化描述，如区域教育质量，往往以合格、不合格等来划分。划分标准单一，且不能得到更加详尽和具体化的测评报告。
因此，如何从区域管理者的角度对教学质量进行测评。并尽量做到科学、客观、合理、公平、公正，是值得深入研究的问题。
发明内容
本发明的目的是针对现有技术的缺陷，提供一种对区域教育质量进行测评的方法，以解决现有技术中存在的问题。
第一方面，本发明提供了一种对区域教育质量进行测评的方法，其特征在于，所述对区域教育质量进行测评的方法包括：
获取区域内的各个参测学校的参测校长信息、参测教师信息和参测学生信息，并将所述参测校长信息导入校长测评模板，将所述参测教师信息导入教师测评模板，将所述参测学生信息导入学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生；
确定各个学校的测评安排信息；所述测评安排信息包括测评时间；
根据所述测评时间，启动校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板；
获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；所述第一测评信息包括第一测评数据和第一测评进度数据，所述第二测评信息包括第二测评数据和第二测评进度数据，所述第三测评信息包括第三测评数据和第三测评进度数据；
判断所述第一测评进度数据中的第一量表是否符合预设的第一条件，所述第二测评进度数据中的第二量表是否符合预设的第二条件以及所述第三测评进度数据中的第三量表是否符合预设的第三条件；
当所述第一量表符合预设的第一条件、所述第二量表符合预设的第二条件且所述第三量表符合预设的第三条件时，对区域内的所有目标校长的第一测评数据进行多维度分析，得到校长测评报告，对区域内的所有目标教师的第二测评数据进行多维度分析，得到教师测评报告，对区域内的所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到学生测评报告；
根据所述校长测评报告、所述教师测评报告和所述学生测评报告，确定区域测评报告。
在一种可能的实现方式中，所述判断所述第一量表是否符合预设的第一条件具体包括：判断所述第一量表适用角色与实际使用角色是否相符、第一量表是否缺少题目、第一量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第二量表符合预设的第二条件具体包括：判断所述第二量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第二量表适用角色与实际使用角色是否相符、第二量表是否缺少题目、第二量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第三量表符合预设的第三条件具体包括：判断所述第三量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第三量表适用角色与实际使用角色是否相符、第三量表是否缺少题目、第三量表记录是否存在重复量表记录或题项记录。
在一种可能的实现方式中，所述方法之前还包括：
获取测评请求，并根据所述测评请求，获取初始化测评模板；所述初始化测评模板包括初始化的对象类别、级别范围和指标集合；
获取第一数据，根据所述第一数据更新所述初始化的对象类别，得到第一对象类别；
获取第二数据，根据所述第二数据确定所述初始化的级别范围中的第一级别范围；
获取第三数据，根据所述第三数据确定指标集合中的第一测评指标，并根据所述第一测评指标获取对应的测评题目；
根据不同的所述第一对象类别、第一级别范围和测评题目，分别得到校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板。
在一种可能的实现方式中，所述对象类别包括学生、教师、校长、家长中的任意一种；所述级别范围包括省、市、区/县、学校、班级；当所述对象类别为校长时，所述指标集合包括校长胜任力、校长管理风格、学校氛围，当所述对象类别为教师时，所述指标集合包括教学能力、职业压力、工作动力、师生关系、专业环境支持和职业倦怠；当所述对象类别为学生时，所述指标集合包括记忆力、注意力、思维能力、学习动机、学业负担、学习方法、情绪行为调控、师生关系、同伴友谊和亲子关系。
在一种可能的实现方式中，所述方法还包括：
根据所述班级，获取对应的学生信息；
为所述学生创建学生测评模板，并确定所述学生测评模板的试题信息；
获取学生的答题信息；
根据所述学生的答题信息，生成学生测评报告；
对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告进行展示。
在一种可能的实现方式中，所述方法还包括：
根据所述年级-班级，获取对应的教师信息；
为所述教师创建教师测评模板，并确定所述教师测评模板的试题信息；
获取教师的答题信息；
根据所述教师的答题信息，生成教师测评报告；
对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告和/或所述教师测评报告进行展示。
在一种可能的实现方式中，所述维度包括一级维度和二级维度，所述二级维度为所述一级维度的子维度，所述得到校长测评报告具体包括：
根据所述测评数据所属的维度，获取每个一级维度所对应的多个二级维度中每个二级维度的得分；
根据多个二级维度的得分，计算对应的所述一级维度的得分；
根据每个所述一级维度的名称和所述一级维度的得分，得到目标校长的一级测评报告；
根据每个一级维度对应的多个所述二级维度的名称和所述二级维度的平均分，得到目标校长的多个二级测评报告。
第二方面，本发明提供了一种设备，包括存储器和处理器，存储器用于存储程序，处理器用于执行第一方面任一所述的方法。
第三方面，本发明提供了一种包含指令的计算机程序产品，当计算机程序产品在计算机上运行时，使得计算机执行如第一方面任一所述的方法。
第四方面，本发明提供了一种计算机可读存储介质，计算机可读存储介质上存储有计算机程序，计算机程序被处理器执行时实现如第一方面任一所述的方法。
本申请的对区域教育质量进行测评的方法，可以对初始化的校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板进行配置，并通过配置的校长测评模板对校长进行测评，通过配置的教师测评模板对教师进行测评，通过配置的学生测评模板对学生进行测评，并生成区域测评报告，从而实现测评结果更加科学、客观、合理、公平、公正。
附图说明
图1为本发明实施例一提供的对区域教育质量进行测评的流程图。
具体实施方式
下面通过附图和实施例，对本发明的技术方案做进一步的详细描述。
为了使本发明的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合附图对本发明作进一步地详细描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。
本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别不同对象，而不是用于描述特定顺序。此外，术语“包括”和“具有”以及它们任何变形，意图在于覆盖不排他的包括。例如包括了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备没有限定于已列出的步骤或单元，而是可选地还包括没有列出的步骤或单元，或可选地还包括对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
在线测评与传统纸笔测评相对应，指通过互联网测评系统，实现测评账号、测评内容的配置，用户通过网页、APP、小程序等途径登录后完成作答和提交，系统实现自动计分、数据收集和数据计算的测评形式。
图1为本发明实施例提供的对区域教育质量进行测评的流程图，本申请的执行主体可以是具有计算功能和显示功能的设备，比如终端，终端包括有线终端和无线终端。无线终端可以是具有无线连接功能的手持式设备、或连接到无线调制解调器的其他处理设备，终端经无线接入网(radio access network，RAN)与一个或多个核心网进行通信，或者可以通过自组织或免授权的方式接入分布式网络，还可以通过其它方式接入无线网络进行通信，终端也可以与其它终端直接进行无线通信。例如，终端可以为移动电话、计算机、平板电脑、个人数码助理(Personal Digital Assistant，PDA)、移动互联网设备(MobileInternet Device，MID)、可穿戴设备和电子书阅读器(e-book reader)等。又如，无线终端也可以是便携式、袖珍式、手持式、计算机内置的或者车载的移动设备。以下结合图1对本发明技术方案进行详述。
步骤110，获取区域内的各个参测学校的参测校长信息、参测教师信息和参测学生信息，并将所述参测校长信息导入校长测评模板，将所述参测教师信息导入教师测评模板，将所述参测学生信息导入学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生。
其中，当要对某个区域进行测评时，可以先确定待测评的区域，然后获取区域的参测校长信息、参测教师信息和参测学生信息，从而通过校长、教师和学生三者的测评，实现对区域的测评。区域包括但不限于省、市、区、县，参测校长信息包括但不限于参与测评的校长所属的学校和参测校长的姓名。参测教师信息包括但不限于参与测评的教师所属的学校和参与测评的教师的姓名。参测学生信息包括但不限于参与测评的学生所属的学校、班级和姓名。
在一个优选的方案中，需要对各角色初始化测评模块进行初始化，从而得到角色测评模板，对应角色可以使用测评模板进行答题，在测评系统中，存储有初始化测评模板，该初始化测评模板包括初始化的对象类别、级别范围和指标集合。初始化测评模块可以理解为一个所有信息都是初始值或者待配置信息的模板，本发明的测评过程就是根据获取的数据对初始化测评模板中的初始值进行更新以及对待配置信息进行配置的过程，最终创建一个满足需要的测评模板。下面以校长角色为例，对如何创建校长测评模板进行具体的说明，其他角色与之相同。
首先，获取测评请求，并根据所述测评请求，获取初始化校长测评模板；所述初始化校长测评模板包括初始化的对象类别、级别范围和指标集合。其次，获取第一数据，根据所述第一数据更新所述初始化的对象类别，得到第一对象类别。再次，获取第二数据，根据所述第二数据确定所述初始化的级别范围中的第一级别范围。再次，获取第三数据，根据所述第三数据确定指标集合中的第一测评指标，并根据所述第一测评指标获取对应的测评题目。最后，根据所述第一对象类别、第一级别范围和测评题目，得到校长测评模板。
测评请求可以是其他终端发送的测评请求，也可以是口述或者纸笔记录的方式给出的测评请求，本申请对此并不限定。测评请求可以包括测评所要针对的对象类别、级别范围和指标。
对象可以理解为测评对应的群体，对象类别可以理解为该群体下的分类，级别范围可以理解为该群体的地域，指标可以是要测评的群体的那些指标。
获取的初始化校长测评模板中，需要进行配置，可以通过第一数据，对对象类别进行配置。
示例而非限定，在初始化校长测评模板中，初始化的对象类别包括学生、校长、教师、家长。第一数据可以是指定的对象类别，得到第一对象类别相当于在初始化的对象类别中确定对象类别具体是什么。比如第一数据为词语“校长”，或者包括“校长”的一段语音，或者包括“校长”的一段语句，终端对该语音或者语句进行解析后，可以得到第一对象类别为校长，即此次测评针对的对象为校长。
在初始化校长测评模块中，级别范围可以包括省、市、区/县、学校，而第二数据，可以是输入的多级数据，可以包括测评对象所在的省、市、区/县、学校的数据，比如北京市朝阳区xx学校，从而可以确定第一级别范围。
其中，第三数据可以用以配置初始化校长测评模板中的具体指标，在初始化校长测评模板中的指标集合中，包括校长胜任力、校长管理风格、学校氛围，而第三数据是可以包括指标中的至少一个，通过第三数据可以确定本次测评的具体指标。随后，可以根据测评的具体指标，在试题库中进行筛选，从而确定校长测评模板中的试题信息，以便通过该些试题信息获取目标校长的第一测评数据。
本申请中，为了对教学质量进行测评，可以设置测评指标为对校长胜任力的掌握情况。为了适应测评要求，可以根据需要对指标进行设置，具体如何设定，本申请对此并不限定。
相应的，为了进行区域教育质量的测评，可以按照上述实现方式，创建教师测评模板和学生测评模板，从而分别通过教师测评模板和学生测评模板，获取教师的第二测评数据和学生的第三测评数据。
需要说明的是，在教师测评模板中，当所述对象类别为教师时，所述指标集合包括教学能力、职业压力、工作动力、师生关系、专业环境支持和职业倦怠；当所述对象类别为学生时，所述指标集合包括记忆力、注意力、思维能力、学习动机、学业负担、学习方法、情绪行为调控、师生关系、同伴友谊和亲子关系。对于不同的对象和指标，选择不同的试题，创建不同的测评模板。
步骤120，确定各个学校的测评安排信息；所述测评安排信息包括测评时间。
其中，测评时间是启动校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板的时间。
对于每一个测评模板，可以设置相同的启动时间和结束时间，也可以设置不同的启动时间和结束时间，本申请对此并不限定。
步骤130，根据所述测评时间，启动校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板。
在启动校长测评模板后，可以进入待测评状态，并获取所述目标校长所填写的第一基础信息和第二基础信息。第一基础信息为必填信息，包括学校、姓名、性别、民族、手机号码、职务、教龄(年)、第一学历、第一学历是否为师范类专业、最高学历、最高学历是否为师范类专业、是否班主任、任教学科1、任教学科1：年级-班级。所述第二基础信息为选填信息，包括身份证号、第一学历毕业学校、第一学历高校类别、第一学历毕业时间等。在填写“任教学科”时，如果校长执教2个及以上学科时，需填写课时最多的学科。
“职务”一栏中，若是“正校长”或者“教学副校长”则在随后一栏中写明相应的“担任校长/副校长总年限”“现任校长/副校长年限”。
“年级班级”，如果同一个学科，老师所教不止一个班级，需要在同一格上填写出该学科的所有任教班级，比如任教学科1教4年级3班和5班，就需要在“任教学科1年级班级”一格中填写“4-3|4-5”。
第一学历与最高学历，包括但不限于高中、中专、大专、本科、硕士及以上、其它；
高校类别包括但不限于本科提前批、本科第一批次、本科第二批次、本科第三批次、专科、其他；
考取途径包括但不限于统招、自考、成招、专升本、在职、其它；
职称包括但不限于正高级、高级、一级、二级、三级、无。
可以理解的是，每个校长进行登录后，可能存在着多个待完成的校长测评模板，则这多个校长测评模板之间可以按照时间顺序在终端上进行显示。
比如，张xx存在两个待测评的模板，则这两个模板可以同时进行显示。显示内容包括测评名称、测评状态，测评状态包括：未开始、进行中、已结束，测评起止时间。本申请的对区域教育质量进行测评的方法，只有当状态为待完成状态时，才能启动后续步骤。
此时，校长在装载有校长测评模板的终端上进行操作，终端接收到操作指令后，显示测评题目，并且根据题型规则，进行答题。
此处的题型规则，可以包括页眉页脚显示逻辑、答题时间计算逻辑、答题进度显示逻辑、音频播放逻辑、试题提示语逻辑、单选题逻辑、多选题逻辑、复选框题逻辑、数字记忆题逻辑、注意力水平题逻辑、组合题逻辑、时间选择题逻辑、百分比联动题逻辑、注意力持续题逻辑、百分比选择题逻辑、划销题逻辑、暂停按钮逻辑和组卷逻辑。
页眉页脚显示逻辑，可以用于标识在答题中的校长测评模板中的页眉和页脚显示的逻辑。答题时间计算逻辑用于标识在答题中，进行答题时间的计算的逻辑。答题进度显示逻辑用于标识在答题中，进行答题进度的显示的逻辑。音频播放逻辑用于标识在答题中，音频播放的逻辑。试题提示语逻辑用于标识在答题中，提示语的提示逻辑。单选题逻辑、多选题逻辑、复选框题逻辑、数字记忆题逻辑、注意力水平题逻辑、组合题逻辑、时间选择题逻辑、百分比联动题逻辑、注意力持续题逻辑、百分比选择题逻辑、划销题逻辑用于标识答题中各种类型的试题的显示逻辑。暂停按钮逻辑用于标识答题中暂停按钮的启动和关闭逻辑。组卷逻辑用于标识该些不同类型的试题之间的排列显示逻辑。
在一个可选的实施方案中，在校长进行答题时，还可以对校长的答题通过提示信息进行规范。
具体的，计算任意两个答题信息的时间间隔，当时间间隔小于预设的最小答题时间阈值时，生成第一提示信息；和/或，
统计测试题目的答题是否满足规律作答规则，当不满足规律作答规则时，生成第二提示信息。
其中，最小答题时间是为了检测校长在答题的过程中是否认真作答，起警示作用，以及有相应的角色统计查看。
在校长答题的过程中若检测到校长的答题时间小于最小答题时间，在做下一题的时候有相应的提示“XX校长，系统监测到你可能没有认真做答，请认真做答！”窗口5秒消失，最后一题即便检测到了，也不再做相应的提示。
另外，会在出现第一提示信息时，进行相应的记录，包括记录学校、手机号、姓名、指标名称，后续可以在各角色，包括教育管理者、测评负责人、运营人、校长的监控页面中有相应的显示。
规律作答规则，一般用于判断校长是否进行规律作答。
检测规律作答，一般检测相邻的两个页面，并且能够在新的页面答题时有相应的提示。而判断是否规律作答，具体需要看预设的配置条件，该配置条件可以设置规律作答规则。
规律作答的第二提示信息，需要在多种规律作答规则中找到相应的两轮规律后就应提示“XX校长，系统监测到你可能没有认真做答，请认真做答！”，窗口5秒消失，若规律作答是最后一题检测出来，则不提示。同时，会在出现第二提示信息时，进行相应的记录，包括记录姓名和规律作答的详情。
对于教师和学生，也可以通过相同的方法进行测评，具体的实现方式与对校长进行测评相似，此处不再赘述。
步骤140，获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；所述第一测评信息包括第一测评数据和第一测评进度数据，所述第二测评信息包括第二测评数据和第二测评进度数据，所述第三测评信息包括第三测评数据和第三测评进度数据。
测评数据可以看作是答题信息，比如，试题答案为ABABA。
在进行答题过程中，会根据总试题数和当前已经作答数，计算得到第一测评进度数据，和/或，根据测评总时间和当前已经花费的时间，计算得到第一测评进度数据，计算第二、第三测评进度数据的方法和计算第一测评进度数据的方法相同，此处不再赘述。
步骤150，判断所述第一测评进度数据中的第一量表是否符合预设的第一条件，所述第二测评进度数据中的第二量表是否符合预设的第二条件以及所述第三测评进度数据中的第三量表是否符合预设的第三条件。
其中，所述判断所述第一量表是否符合预设的第一条件具体包括：判断所述第一量表适用角色与实际使用角色是否相符、第一量表是否缺少题目、第一量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第二量表符合预设的第二条件具体包括：判断所述第二量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第二量表适用角色与实际使用角色是否相符、第二量表是否缺少题目、第二量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第三量表符合预设的第三条件具体包括：判断所述第三量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第三量表适用角色与实际使用角色是否相符、第三量表是否缺少题目、第三量表记录是否存在重复量表记录或题项记录。
步骤160，当所述第一量表符合预设的第一条件、所述第二量表符合预设的第二条件且所述第三量表符合预设的第三条件时，对区域内的所有目标校长的第一测评数据进行多维度分析，得到校长测评报告，对区域内的所有目标教师的第二测评数据进行多维度分析，得到教师测评报告，对区域内的所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到学生测评报告。
其中，以校长为例，维度包括一级维度和二级维度，所述二级维度为所述一级维度的子维度。具体可以按照如下步骤得到测评报告：
首先，根据所述测评数据所属的维度，获取每个一级维度所对应的多个二级维度中每个二级维度的得分；其次，根据多个二级维度的得分，计算对应的所述一级维度的得分；再次，根据每个所述一级维度的名称和所述一级维度的得分，得到目标校长的一级测评报告；最后，根据每个一级维度对应的多个所述二级维度的名称和所述二级维度的平均分，得到目标校长的多个二级测评报告。
比如，一级维度为校长胜任力，则对应的二级维度包括目标远景的达成、管理制度的落地、外部资源的协调、关注课程与教学的得分，将目标远景的达成、管理制度的落地、外部资源的协调、关注课程与教学求和，得到关注学校发展的得分。
根据上述方法，得到每个一级维度的指标的得分，然后根据每个一级指标的得分的分数和人数，得到一级测评报告，并得到每个一级维度对应的每个二级维度的二级测评报告，将该些一级测评报告、二级测评报告，统称为校长测评报告。
相应的，可以以教师的每个测评指标为一级维度，然后每个一级维度又分为多个子维度，即二级维度，从而得到教师测评报告，以学生的每个测评指标为一级维度，然后每个一级维度又分为多个子维度，从而得到学生的测评报告。
步骤170，根据所述校长测评报告、所述教师测评报告和所述学生测评报告，确定区域测评报告。
其中，在一个示例中，如果是对较小的区域进行测评，比如一个县，则对于该些校长测评报告、教师测评报告和学生测评报告，可以综合进行组合，从而得到该区域测评报告，比如，将三者任意组合，得到区域测评报告。在另一个示例中，可以以学校为单位，进行校长测评报告、教师测评报告和学生测评报告的对比，生成对比图，该对比图也可以作为区域测评报告，当然，还可以对该些测评报告进行其他处理，得到区域测评报告，本申请对此并不限定。
在另一个示例中，如果是对一个较大的区域进行测评，比如对一个市的以学校为单位进行校长的测评，则可以出具市、校、班、个体四级测评报告，从而通过比较全面的测评报告展示测评结果。
市级报告：第一部分为项目综述，主要介绍项目背景、测评指标与工具、创新与完善、测评对象、数据采集及分析工具以及测评计分和分数标定。第二部分为学生测评结果分析，分别市级、区级、校级三个级层具体分析当年各年级学生综合发展特点，整体掌握全市学生发展规律，洞察区域间、学校间发展均衡状况，为合理调配教育资源，推动教育均衡发展提供数据支撑。第三部分为家长测评结果分析，掌握全市参测年级学生家庭环境支持情况，及家庭对学生发展影响关系，进一步推动家校共育工作。第四部分为校长测评结果分析，对全市各学段、不同群体校长(教龄、学历、学科)的发展状况，通过多层线性分析校长自身能力发展对学生综合发展的关联关系，对提升校长队伍建设、师资培训工作提供更贴合校长自身发展需求的参考依据。第五部分为校长测评结果分析，分析全市校长整体领导力及特点，通过散点图展示全市各学校校长的分布发展。
学校报告：在个体、班级报告框架基础上，添加测评项目背景介绍，便于学校各层管理者了解项目基本实施情况。测评结果分析部分在学校综合发展和具体发展分析中，分别运用多重线性回归探索影响各学校学生学业表现的关键性指标因素，为提升教学教研效能找准着力点。为便于掌握各年级，各班级学生整体发展情况，在各指标具体分析中进行班级发展指数分析，了解班级差异，定位教学管理重点。
班级报告：基本结构框架设计与个体报告相同。在具体分析部分，包含班级整体在各指标具体发展表现，用“学生发展明细表”，帮助教师掌握学生发展概况。班级报告添加学生综合发展总览表，便于教师掌握每位学生整体发展情况。
个体报告：总体概况部分，采用综合发展水平指数展现学生发展现状，具体分析分别从认知与能力、动机与情绪、个性与社会性和环境详细分析学生发展特点及提升方向。数据结果通过表格和图形两种方式呈现，其中表格主要展示各指标具体发展水平，图形主要展示各指标发展结构的发展特点。
进一步的，本申请对区域进行教育质量测评时，创建的学生测评模板还可以作为各个学校的校长或教师掌握学生的教育质量的依据。具体的，根据所述班级，获取对应的学生信息；为所述学生创建学生测评模板，并确定所述学生测评模板的试题信息；获取学生的答题信息；根据所述学生的答题信息，生成学生测评报告；对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告进行展示。
进一步的，本申请对区域进行教育质量测评时，创建的教师测评模板还可以作为各个学校的校长掌握教师教育质量的依据。具体的，根据所述年级-班级，获取对应的教师信息；为所述教师创建教师测评模板，并确定所述教师测评模板的试题信息；获取教师的答题信息；根据所述教师的答题信息，生成教师测评报告；对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告和/或所述教师测评报告进行展示。
本申请的对区域教育质量进行测评的方法，可以对初始化的校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板进行配置，并通过配置的校长测评模板对校长进行测评，通过配置的教师测评模板对教师进行测评，通过配置的学生测评模板对学生进行测评，并生成区域测评报告，从而实现测评结果更加科学、客观、合理、公平、公正。
发明实施例二提供了一种设备，包括存储器和处理器，存储器用于存储程序，存储器可通过总线与处理器连接。存储器可以是非易失存储器，例如硬盘驱动器和闪存，存储器中存储有软件程序和设备驱动程序。软件程序能够执行本发明实施例提供的上述方法的各种功能；设备驱动程序可以是网络和接口驱动程序。处理器用于执行软件程序，该软件程序被执行时，能够实现本发明实施例一提供的方法。
本发明实施例三提供了一种包含指令的计算机程序产品，当计算机程序产品在计算机上运行时，使得计算机执行本发明实施例一提供的方法。
本发明实施例四提供了一种计算机可读存储介质，计算机可读存储介质上存储有计算机程序，计算机程序被处理器执行时实现本发明实施例一提供的方法。
专业人员应该还可以进一步意识到，结合本文中所公开的实施例描述的各示例的单元及算法步骤，能够以电子硬件、计算机软件或者二者的结合来实现，为了清楚地说明硬件和软件的可互换性，在上述说明中已经按照功能一般性地描述了各示例的组成及步骤。这些功能究竟以硬件还是软件方式来执行，取决于技术方案的特定应用和设计约束条件。专业技术人员可以对每个特定的应用来使用不同方法来实现所描述的功能，但是这种实现不应认为超出本发明的范围。
结合本文中所公开的实施例描述的方法或算法的步骤可以用硬件、处理器执行的软件模块，或者二者的结合来实施。软件模块可以置于随机存储器(RAM)、内存、只读存储器(ROM)、电可编程ROM、电可擦除可编程ROM、寄存器、硬盘、可移动磁盘、CD-ROM、或技术领域内所公知的任意其它形式的存储介质中。
以上所述的具体实施方式，对本发明的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本发明的具体实施方式而已，并不用于限定本发明的保护范围，凡在本发明的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。
Claims (9)
1.一种对区域教育质量进行测评的方法，其特征在于，所述对区域教育质量进行测评的方法包括：
获取区域内的各个参测学校的参测校长信息、参测教师信息和参测学生信息，并将所述参测校长信息导入校长测评模板，将所述参测教师信息导入教师测评模板，将所述参测学生信息导入学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生；
确定各个学校的测评安排信息；所述测评安排信息包括测评时间；
根据所述测评时间，启动校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板；
获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；所述第一测评信息包括第一测评数据和第一测评进度数据，所述第二测评信息包括第二测评数据和第二测评进度数据，所述第三测评信息包括第三测评数据和第三测评进度数据；
判断所述第一测评进度数据中的第一量表是否符合预设的第一条件，所述第二测评进度数据中的第二量表是否符合预设的第二条件以及所述第三测评进度数据中的第三量表是否符合预设的第三条件；
当所述第一量表符合预设的第一条件、所述第二量表符合预设的第二条件且所述第三量表符合预设的第三条件时，对区域内的所有目标校长的第一测评数据进行多维度分析，得到校长测评报告，对区域内的所有目标教师的第二测评数据进行多维度分析，得到教师测评报告，对区域内的所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到学生测评报告；
根据所述校长测评报告、所述教师测评报告和所述学生测评报告，确定区域测评报告。
2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述判断所述第一量表是否符合预设的第一条件具体包括：判断所述第一量表适用角色与实际使用角色是否相符、第一量表是否缺少题目、第一量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第二量表符合预设的第二条件具体包括：判断所述第二量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第二量表适用角色与实际使用角色是否相符、第二量表是否缺少题目、第二量表记录是否存在重复量表记录或题项记录；
所述判断所述第三量表符合预设的第三条件具体包括：判断所述第三量表适用年级与实际使用年级是否相符、所述第三量表适用角色与实际使用角色是否相符、第三量表是否缺少题目、第三量表记录是否存在重复量表记录或题项记录。
3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述方法之前还包括：
获取测评请求，并根据所述测评请求，获取初始化测评模板；所述初始化测评模板包括初始化的对象类别、级别范围和指标集合；
获取第一数据，根据所述第一数据更新所述初始化的对象类别，得到第一对象类别；
获取第二数据，根据所述第二数据确定所述初始化的级别范围中的第一级别范围；
获取第三数据，根据所述第三数据确定指标集合中的第一测评指标，并根据所述第一测评指标获取对应的测评题目；
根据不同的所述第一对象类别、第一级别范围和测评题目，分别得到校长测评模板、教师测评模板和学生测评模板。
4.根据权利要求3所述的方法，其特征在于，所述对象类别包括学生、教师、校长、家长中的任意一种；所述级别范围包括省、市、区/县、学校、班级；当所述对象类别为校长时，所述指标集合包括校长胜任力、校长管理风格、学校氛围，当所述对象类别为教师时，所述指标集合包括教学能力、职业压力、工作动力、师生关系、专业环境支持和职业倦怠；当所述对象类别为学生时，所述指标集合包括记忆力、注意力、思维能力、学习动机、学业负担、学习方法、情绪行为调控、师生关系、同伴友谊和亲子关系。
5.根据权利要求4所述的方法，其特征在于，所述方法还包括：
根据所述班级，获取对应的学生信息；
为所述学生创建学生测评模板，并确定所述学生测评模板的试题信息；
获取学生的答题信息；
根据所述学生的答题信息，生成学生测评报告；
对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告进行展示。
6.根据权利要求5所述的方法，其特征在于，所述方法还包括：
根据所述年级-班级，获取对应的教师信息；
为所述教师创建教师测评模板，并确定所述教师测评模板的试题信息；
获取教师的答题信息；
根据所述教师的答题信息，生成教师测评报告；
对所述校长测评报告和/或所述学生测评报告和/或所述教师测评报告进行展示。
7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述维度包括一级维度和二级维度，所述二级维度为所述一级维度的子维度，所述得到校长测评报告具体包括：
根据所述测评数据所属的维度，获取每个一级维度所对应的多个二级维度中每个二级维度的得分；
根据多个二级维度的得分，计算对应的所述一级维度的得分；
根据每个所述一级维度的名称和所述一级维度的得分，得到目标校长的一级测评报告；
根据每个一级维度对应的多个所述二级维度的名称和所述二级维度的平均分，得到目标校长的多个二级测评报告。
8.一种设备，其特征在于，包括存储器和处理器，存储器用于存储程序，处理器用于执行权利要求1-7任一所述的方法。
9.一种计算机可读存储介质，其特征在于，所述计算机可读存储介质上存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时执行权利要求1-7任一所述的方法。
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Cited By (2)
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|---|---|---|---|---|
| CN113673877A (zh) * | 2021-08-23 | 2021-11-19 | 成都正载教育科技有限公司 | 一种教育质量评价数据采集方法及系统 |
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