CN111724021A - 小组活动辅助装置、存储介质及小组活动辅助方法 - Google Patents

小组活动辅助装置、存储介质及小组活动辅助方法 Download PDF

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Abstract

一种小组活动辅助装置、存储介质及小组活动辅助方法。小组活动辅助装置具有：设定单元，按每个小组获取组员个人的属性，并设定作为小组的特性；及提示单元，当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，提示按各小组赋予的讨论主题的候选主题。

Description

小组活动辅助装置、存储介质及小组活动辅助方法
技术领域
本涉及一种小组活动辅助装置、存储介质及小组活动辅助方法。
背景技术
有一种将学生分成较少人数的小组，按每个小组对主题进行讨论，并以小组单位汇整成果物的学习方法。该学习方法被称为小组学习。小组学习为期待组员彼此的影响的学习方法，可期待与课堂教学不同的学习效果。小组学习中，小组的构成人数较少因此能够而促进组员之间的讨论，从而可期待从各种观点展开对主题的研讨。
专利文献1：国际公开第2017/141338号
但是，若只将参加讨论的组员分割为多个小组并赋予共通的主题，则被指出小组之间讨论的成果相似这一课题。换言之，认为小组单位的成果对提高小组整体的成果并无多大帮助。
发明内容
本发明的目的在于与对各小组赋予共通的主题的方法相比，能够提高小组整体的成果。
方案1所述的发明为小组活动辅助装置，其具有：设定单元，按每个小组获取组员个人的属性，并作为小组的特性进行设定；及提示单元，当赋予了将多个小组设为了对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，提示按各小组赋予的讨论候选主题。
方案2所述的发明为方案1所述的小组活动辅助装置，所述设定单元在输入所述目标的用户终端显示各小组的特性。
方案3所述的发明为方案2所述的小组活动辅助装置，所述提示单元将按组赋予的讨论主题的候选主题与各小组的特性建立关联并进行显示。
方案4所述的发明为方案3所述的小组活动辅助装置，所述主题的候选主题以能够选择的方式显示。
方案5所述的发明为方案3所述的小组活动辅助装置，能够校正所提示的所述主题的候选主题。
方案6所述的发明为方案1所述的小组活动辅助装置，在确定对各小组的所述主题之后，所述提示单元提示与适用于多个小组的进展相关的计划的候选计划。
方案7所述的发明为方案6所述的小组活动辅助装置，所述提示单元将所述计划的候选计划与按组设定的所述主题并排显示。
方案8所述的发明为方案7所述的小组活动辅助装置，所述计划的候选计划以能够选择的方式显示。
方案9所述的发明为方案7所述的小组活动辅助装置，能够校正所提示的所述计划的候选计划。
方案10所述的发明为方案1所述的小组活动辅助装置，按组将讨论中所使用的主题与评价的记入栏建立关联并进行显示。
方案11所述的发明为方案10所述的小组活动辅助装置，将与小组活动中所使用的进展相关的计划与评价的记入栏建立关联并进行显示。
方案12所述的发明为一种存储介质，其存储有使计算机执行如下功能的程序：获取按每个小组获取组员个人的属性，并作为小组的特性进行设定的功能；及当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，按组赋予的讨论主题的候选主题进行提示的功能。
方案13所述的发明为小组活动辅助方法，其包括如下步骤：设定步骤，按每个小组获取组员个人的属性，并作为小组的特性进行设定；及提示步骤，当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，按各小组赋予的讨论主题的候选主题进行提示。
发明效果
根据本发明的第1方案，与对各小组赋予共通的主题的方法相比，能够提高小组整体的成果。
根据本发明的第2方案，能够辅助设定基于用户的目标。
根据本发明的第3方案，能够一边确认各小组的特性，一边研讨主题。
根据本发明的第4方案，能够辅助设定基于用户的主题。
根据本发明的第5方案，能够将用户的经验或现场的状况反映于主题。
根据本发明的第6方案，能够辅助确定与进展相关的计划。
根据本发明的第7方案，能够一边确认各小组的主题，一边确定与讨论的进展相关的计划。
根据本发明的第8方案，能够辅助设定与基于用户的讨论的进展相关的计划。
根据本发明的第9方案，能够将用户的经验或现场的状况反映于与讨论的进展相关的计划。
根据本发明的第10方案，能够提高所提示的候选主题的精度。
根据本发明的第11方案，能够提高所提示的候选计划的精度。
根据本发明的第12方案，与对各小组赋予共通的主题的方法相比，能够提高小组整体的成果。
根据本发明的第13方案，与对各小组赋予共通的主题的方法相比，能够提高小组整体的成果。
附图说明
根据以下附图，对本发明的实施方式进行详细叙述。
图1是说明实施方式中所使用的信息处理系统的示意性结构的图；
图2是说明教员终端、学生终端、管理服务器及小组学习辅助装置的结构例的图；
图3是说明构成实施方式中所使用的小组学习辅助装置的控制单元的功能结构的一例的图；
图4是说明通过实施方式的小组学习辅助装置执行的处理动作的流程图；
图5是表示各小组与组员之间的关系的例子的图；
图6是说明作为作业的分析结果来计算的信息的一例的图；
图7是表示显示于教员终端的显示器的操作画面的一例的图；
图8是表示用于提示小组特性的操作画面的一例的图；
图9是表示用于输入授课目标的操作画面的一例的图；
图10是表示用于提示主题的候选主题的操作画面的一例的图；
图11是说明操作画面中按每个小组选择了主题的状态的图；
图12是表示用于提示工序的候选工序的操作画面的一例的图；
图13是说明在操作画面中选择了工序的状态的图；
图14是表示对属于小组A的学生提示的讨论的主题及工序的显示画面的例子的图；
图15是表示用于评价主题及工序的操作画面的一例的图；
图16是说明执行小组学习后所记录的数据的一例的图。
符号说明
1-信息处理系统，10-教员终端，20-学生终端，30-管理服务器，40-小组学习辅助装置，421-小组组员登录模块，422-组员属性获取模块，423-小组特性提取模块，424-小组特性提示模块，425-学习目标接收模块，426-按组主题计算模块，427-按组主题提示模块，428-按组主题接收模块，429-工序计算模块，430-工序提示模块，431-工序接收模块，432-主题等传送模块，433-评价接收模块，434-评价登录模块。
具体实施方式
以下，参考附图对本发明的实施方式进行说明。
＜实施方式＞
＜系统的整体结构＞
图1是说明实施方式中所使用的信息处理系统1的示意性结构的图。图1所示的信息处理系统1假设在教育机构中的使用。因此，信息处理系统1由教员操作的终端10、学生操作的多台终端20、对管理数据进行管理的管理服务器30及辅助小组学习的小组学习辅助装置40构成。小组学习为小组活动的一方式。
在本实施方式中，终端10也称为教员终端10，终端20也称为学生终端20。在图1的情况下，教员终端10为1台，但构成信息处理系统1的教员终端10可以是多台。另外，教员终端10为输入目标的用户终端的一例。
教员终端10、学生终端20、管理服务器30及小组学习辅助装置40均经由网络50连接。
教员终端10及学生终端20均为能够网络连接的计算机。计算机可以是台式计算机，也可以是便携式计算机。便携式计算机中，例如假设为笔记本电脑、平板电脑及智能手机。
本实施方式中的管理服务器30例如为在学习管理系统(＝Learning ManagementSystem：LMS)、教务系统及图书系统等中使用的服务器。当管理服务器30为LMS时，将学习的履历、成果、出勤的记录及提交课题的记录等作为管理数据来管理。
当管理服务器30为教务系统时，将课程的记录、成绩、年级、学系、学科及专业等作为管理数据来管理。
当管理服务器30为图书系统时，将借出的记录及浏览的记录等作为管理数据来管理。
当然，1台管理服务器30并不限于前述的特定系统。例如，1台管理服务器30也可以作为前述多个系统来进行动作。
存储于管理服务器30的信息能够从教员终端10及学生终端20进行浏览。例如，从教员终端10能够浏览由管理服务器30管理的学生的成绩或向管理服务器30上传学习教材。并且，从学生终端20能够阅览由管理服务器30管理的学习教材或自己的成绩等。
小组学习辅助装置40为通过与管理服务器30的联动而提供辅助准备小组学习的各种服务的装置。例如，在小组学习辅助装置40中备有根据构成小组的学生的属性提取小组单位的特性的功能及辅助确定以与教员输入的目标匹配的方式赋予于各小组的主题的功能等。
这里的小组学习辅助装置40为小组活动辅助装置的一例。
网络50例如为因特网及LAN(＝Local Area Network：局域网)。网络50可以是无线也可以是有线。
＜各装置的结构＞
图2是说明教员终端10(参考图1)、学生终端20(参考图1)、管理服务器30(参考图1)及小组学习辅助装置40的结构例的图。如上所述，教员终端10、学生终端20、管理服务器30及小组学习辅助装置40均将计算机作为基本结构。在图2中，作为代表例，对小组学习辅助装置40进行说明。
小组学习辅助装置40具有控制装置整体的动作的控制单元401、存储数据的存储单元402及实现经由了LAN电缆等的通信的通信接口(通信IF)403。
控制单元401具有CPU(＝Central Processing Unit：中央处理器)411、存储有固件及BIOS(＝Basic Input Output System：基本输入输出系统)等的ROM(＝Read OnlyMemory：只读存储器)412及用作用作工作区的RAM(＝Random Access Memory：随机存取存储器)413。CPU411也可以是多核处理器。并且，ROM412也可以是可改写的非易失性半导体存储器。
存储单元402为非易失性存储装置，例如由硬盘装置(HDD)及半导体存储器等构成。在存储单元402中存储有提供与小组学习的辅助相关的服务所需的数据。
控制单元401与各单元通过总线404或未图示的信号线连接。
本实施方式中的管理服务器30也具有与小组学习辅助装置40同样的结构。
另外，在本实施方式中的教员终端10及学生终端20中作为追加的结构设置有用于显示操作画面等的显示单元及接收用户的操作的操作接收单元。
这里的显示单元例如由液晶显示器及有机EL显示器等构成。显示单元既有与终端10及20的主体一体化的情况，也有作为独立的装置与终端10及20的主体连接的情况。
并且，在操作接收单元中使用文字输入中使用的键盘及画面上的指针的移动或选择等的输入中使用的鼠标等。
在本实施方式的情况下，对小组学习辅助装置40的操作使用教员终端10的显示单元及操作接收单元来进行输入。
图3是说明构成实施方式中所使用的小组学习辅助装置40的控制单元401的功能结构的一例的图。图3所示的功能模块通过基于CPU411(参考图2)执行程序来实现。另外，图3所示的模块为控制单元401执行的程序的一部分。
图3所示的功能模块其中之一为登录构成小组的组员的小组组员登录模块421。
在本实施方式中，由4名学生构成1个小组。并且，将小组的总数设为10个。即，假设学生总数为40名的情况。当然，构成1个小组的学生的人数或所构成的小组的数量可以是任意。
构成各小组的学生的姓名例如从教员终端10指定。指定姓名的方法中有教员输入姓名的方法、从姓名列表逐一拖放1名至所对应的小组的区域的方法及读取事先准备的小组与学生的对应表的方法等。另外，当存在记录有小组与组员的对应关系的数据文件时，小组组员登录模块421也可以从数据文件读取与各小组对应的组员的信息。
图3所示的功能模块其中之一为单独获取构成小组的组员的属性的组员属性获取模块422。换言之，组员属性获取模块422从管理服务器30(参考图1)获取参加小组学习的每个学生的属性。
在组员属性中，例如有与所属相关的信息、与成绩相关的信息、与过去的小组学习相关的记录及对提交课题的文件(以下称为“作业”)相关的信息。
其中，与所属相关的信息中，例如有学生所属的学系、学科及专业。
并且，在与过去的小组学习相关的记录中，例如有学生所属的小组的特性、赋予于小组的主题、学习中所使用的进展计划(以下也称为“工序”)及对学习成果的评价。
并且，与作业相关的信息中，例如有分析了作业的结果及评价。在分析了作业的结果中，例如有包含于作业且与事先赋予的课题的关联性较高的用语、及表示已学习的内容的分类等。在本实施方式的情况下，由教员赋予作业的评价。当然，也能够使用软件计算出的评价值。
图3所示的功能模块其中之一为提取小组特性的小组特性提取模块423。
小组特性为作为集体的象征，并根据构成小组的组员的属性来进行提取。
例如，小组特性提取模块423关注相符的组员的人数较多的属性而提取小组特性。该方法中，有将相符的组员的人数较多的属性值直接用于小组特性的方法及将与相符的组员的人数较多的属性的组合建立关联的特性用于小组特性的方法等。
例如，小组特性提取模块423关注以小组单位汇整的属性的分布并提取小组特性。该方法中，有关注相符的组员的数量较多的属性的分布的方法及关注还包含相符的属性只有1名组员在内的属性的分布的方法等。
例如，小组特性提取模块423也可以使用机器学习了将小组的所有组员的属性值设为输入且将小组特性设为输出的关系的模型来设定。在该模型的学习中，将构成小组的组员的属性值与最终使用的小组特性之间的关系作为教师数据来赋予。
在本实施方式的情况下，小组特性例如对组员的见解、由组员事先学习的内容及作业的完成情况等的观点来表现。
组员的见解中，例如有“对特定区域的见解较深”、“见解深度较浅”及“在组员之间见解互不相同”。
由组员事先学习的内容中，例如有“调查了技术信息的学生较多”、“已调查日常生活的注意点”及“由组员调查的内容互不相同”。
作业的完成情况中，例如有“良好”、“一般”、“不太好”及“偏差较大”。
这里的小组特性提取模块423为设定作为小组的特性的设定单元的一例。这里的“设定”表示对小组建立对应关联特性的处理，而确定建立对应关联的特性的方法及提取特性的方法为任意方法。
图3所示的功能模块其中之一为提示所提取的小组特性的小组特性提示模块424。
在本实施方式的情况下，小组特性对准备小组学习的教员进行提示。另外，小组特性以易理解与小组的对应关系的方式进行提示。例如在教员的操作画面中，所提取的小组特性与小组名称并排显示。
另外，所提示的小组特性可以设为能够进行基于教员的校正。
图3所示的功能模块其中之一为接收小组学习的目标的学习目标接收模块425。小组学习的目标为与多个小组的整体共通的目标，且由教员赋予。换言之，小组学习的目标为将参加小组学习的学生整体设为对象的目标。这里的目标中，例如有“希望能够提高整体水平”、“希望能够深入研究”及“希望能够进行活跃的讨论”。
图3所示的功能模块其中之一为为了实现小组学习的目标而计算与各小组的特性相应的讨论主题的候选主题的按组主题计算模块426。
按组主题计算模块426对1个小组计算1个或多个主题的候选主题。例如使用预先准备的专用程序。
在主题的候选主题的计算中，例如也可以使用从对学习目标与小组特性的组合建立对应关联有主题的表格读取跟所输入的学习目标与小组特性的组合对应的主题的方法。
并且，在主题的候选主题的计算中，例如也可以使用组合判定学习目标的分类的处理与判定小组特性的分类的处理并输出与各判定的结果的组合建立对应关联的主题的方法。
此外，在主题的候选主题的计算中，例如也可以使用机器学习了将学习目标及小组特性设为输入且将主题的候选主题设为输出的关系的模型。该模型可以是按教员的模型，也可以是将多个教员设为对象的模型，还可以是将学校设为单位的模型，也可以是将地区设为单位的模型。
在机器学习该模型的过程中，例如也可以将对小组学习中所使用的目标与小组特性的组合使用的主题用作教师数据。
另外，在机器学习该模型的过程中，除了对小组学习中所使用的目标与小组特性的组合使用的主题之间的关系以外，也可以将教员对所使用的主题的评价作为Q值或状态行动值来赋予。在该情况下，以优先可获得高Q值的关系的方式进行机器学习。
图3所示的功能模块其中之一为将计算出的主题的候选主题与小组建立对应关联并提示的按组主题提示模块427。
在本实施方式的情况下，按每个小组计算出的主题的候选主题对准备小组学习的教员进行提示。另外，主题的候选主题以易理解与小组的对应关系的方式进行提示。例如，在教员的操作画面中计算出的主题的候选主题与小组名称并排显示。主题的候选主题并不限于1个，也可以是多个。
这里的按组主题提示模块427为提示单元的一例。
图3所示的功能模块其中之一为按每个小组接收主题的按组主题接收模块428。
按组主题接收模块428接收基于准备小组学习的教员的主题的指定。在本实施方式的情况下，教员在画面上选择按每个小组提示的1个或多个主题的候选主题中的任一个或多个或全部。按组主题接收模块428将教员所选择的候选主题作为小组学习中使用的主题来接收。
另外，当不存在想选择的候选主题时，教员另行输入结合自身的经验或现场的状况的主题。当教员输入了主题时，按组主题接收模块428将所输入的主题作为所对应的小组的主题来接收。
图3所示的功能模块其中之一为计算将多个小组设为对象的工序的候选工序的工序计算模块429。
认为小组整体的成果根据所使用的工序的选择是否适合于小组学习而不同。
在工序的候选工序中，例如既有设置授课时间的最后发表各小组中的讨论成果的机会的计划，也有设置中间发表的机会的计划。并且，在工序的候选工序中，还有不设置中间发表的机会，但设置途中与其他小组交换研讨中的内容的机会的计划。
采用哪一工序，根据参加授课的小组特性的组合而不同。在本实施方式中，还使用适用于多个小组整体的目标来计算工序的候选工序。
工序计算模块429计算1个或多个工序的候选工序。例如使用预先准备的专用程序。
在工序的候选工序的计算中，例如也可以使用从对学习目标的分类与多个小组特性的组合建立对应关联有工序的表格读取跟所输入的学习的目标与小组特性的组合对应的工序的方法。
并且，在工序的候选工序的计算中，例如也可以使用组合判定学习目标的分类的处理与判定小组特性的分类的组合的处理，并输出与各判定的结果的组合建立对应关联的工序的方法。
此外，在工序的候选工序的计算中，例如也可以使用机器学习了将学习的目标及多个小组特性设为输入且将工序的候选工序设为输出的关系的模型。该模型可以是按教员的模型，也可以是将多个教员设为对象的模型，还可以是将学校设为单位的模型，又可以是将地区设为单位的模型。
在机器学习该模型的过程中，例如也可以将对组学习中所使用的目标与小组特性的组合使用的工序用作教师数据。
另外，在机器学习该模型的过程中，除了对小组学习中所使用的目标与小组特性的组合使用的工序之间的关系以外，还可以将教员对所使用的工序的评价作为Q值或状态行动值来赋予。在该情况下，以优先可获得高Q值的关系的方式进行机器学习。
图3所示的功能模块其中之一为提示计算出的工序的候选工序的工序提示模块430。
在本实施方式的情况下，以多个小组的整体为对象而计算出的工序的候选工序对准备小组学习的教员进行提示。工序可以与提示主题的候选主题的画面另行显示，也可以显示于同一画面。工序的候选工序并不限于1个，也可以是多个。
这里的工序提示模块430为提示单元的一例。
图3所示的功能模块其中之一为接收所使用的工序的工序接收模块431。
工序接收模块431接收基于准备小组学习的教员的工序的指定。在本实施方式的情况下，教员在画面上选择画面上所提示的1个或多个工序的候选工序中的任一个或多个或全部。工序接收模块431将教员所选择的候选工序作为授课中使用的工序来接收。
另外，当不存在想选择的候选工序时，教员另行输入结合自身的经验或现场的状况的工序。当教员输入了工序时，工序接收模块431接收所输入的工序。
图3所示的功能模块其中之一为将主题或工序传送给学生的主题等传送模块432。
主题等传送模块432传送与各学生所属的小组对应的主题及与各学生所属的小组关联的工序。
图3所示的功能模块其中之一为接收对学习成果的评价的评价接收模块433。
在本实施方式的情况下，输入评价的画面对准备了小组学习的教员进行提示。
这里的评价中，有对每个小组的成果的评价及对工序的评价。
在本实施方式的情况下，对每个小组的成果的评价的记入栏与各小组中所使用的主题的显示并排设置。通过并排配置所对应的信息，能够一边确认主题，一边输入评价。
并且，对工序的评价的记入栏与所使用的工序的显示并排设置。通过并排配置所对应的信息，能够一边确认工序，一边输入评价。
图3所示的功能模块其中之一为与小组学习中使用的主题等建立关联地登录评价的评价登录模块434。
本实施方式中的评价登录模块434按每个小组记录构成小组的组员个人的属性、小组的特性、赋予于小组的主题、对主题与成果之间的关系的评价、小组整体中所使用的工序及对工序与成果之间的关系的评价。
蓄积的评价记录能够利用于所计算的候选主题精度的提高等。
＜处理动作的例子＞
以下，对实施方式的处理动作进行说明。
在此，设为由4名学生构成的小组有10个。以下，将10个小组称为小组A、小组B…小组J。
图4是说明通过实施方式的小组学习辅助装置40(参考图1)执行的处理动作的流程图。
首先，小组学习辅助装置40在10个小组A～J中选择1个未处理的小组(步骤1)。在此，选择小组A。另外，在各小组中已分配有4名学生。
接着，小组学习辅助装置40确定属于所选择的小组的学生(步骤2)。在本实施方式中，确定属于小组A的学生a1、a2、a3、a4。
图5是表示各小组与组员之间的关系的例子的图。在图5的例子的情况下，小组A的组员为学生a1、a2、a3、a4，小组B的组员为学生b1、b2、b3、b4，小组C的组员为学生c1、c2、c3、c4。以下同样，小组J的组员为学生j1、j2、j3、j4。
返回图4的说明。
接着，小组学习辅助装置40选择1名属于所选择的小组的学生(步骤3)。本例中为选择属于小组A的4名中的1名。例如选择学生a1。
接着，小组学习辅助装置40从管理服务器30获取所选择的学生的作业(步骤4)。除了作业以外，还可以获取所选择的学生的其他属性。
接着，小组学习辅助装置40分析所获取的作业(步骤5)。在本实施方式的情况下，作为分析结果，例如计算确定学生曾学习的事项的信息或完成情况。
图6是说明作为作业的分析结果来计算的信息的一例的图。
在图6中汇整有对构成小组A的4名学生a1、a2、a3、a4计算出的信息。
在图6中，作为确定学生曾学习的事项的信息的一例，示出了“包含于作业且与事先赋予的课题的关联性较高的用语”及“分类”。另外，完成情况分5个阶段赋予。
在图6的情况下，在学生a1的作业中包含“SSL(＝Secure Sockets Layer：安全套接层)/TLS(＝Transport Layer Security：安全传输层协议)”、“加密”、“协议”及“因特网”等用语，这些分类为“技术信息”。并且，在学生a1的作业中，作为完成情况赋予了“2”。在该例子中，“5”为最高等级，“1”为最低等级。因此，学生a1的作业的完成情况并不太好。
返回图4的说明。
接着，小组学习辅助装置40判定是否剩有未处理的学生(步骤6)。
在步骤6中得到了肯定结果的期间，小组学习辅助装置40返回步骤3。在步骤3中，选择1名未处理的学生。例如通过小组学习辅助装置40选择学生a2。以下，对学生a2执行步骤4及5的处理。
若对学生a2的处理结束，则接下来对学生a3及学生a4重复步骤4及5的处理。
关于学生a2、a3、a4，计算出图6所示的信息。
若对构成小组A的4名全体人员结束作业的分析，则在步骤6中得到否定结果。
若在步骤6中得到否定结果，则小组学习辅助装置40从学生的属性计算小组特性(步骤7)。
在本实施方式的情况下，作为小组A的特性，例如计算“调查了技术信息的学生较多”及“完成情况并不那么好”。当然，也能够提取关注了作业以外的属性的特性。
若对处理中的小组计算出特性，则小组学习辅助装置40判定是否剩有未处理的小组(步骤8)。
在本实施方式中，若在步骤8得到肯定结果，则小组学习辅助装置40返回步骤1。
返回到步骤1的小组学习辅助装置40从未处理的小组中选择1个小组。
例如通过小组学习辅助装置40选择小组B。若选择小组B，则根据学生b1、b2、b3、b4的属性计算小组B的特性。
以下，同样地，计算小组C、小组D…小组J的特性。
若计算出最后小组J的特性，则在步骤8得到否定结果。
若在步骤8中得到否定结果，则小组学习辅助装置40将各小组的特性提示于教员(步骤9)。
图7是表示显示于教员终端10(参考图1)的显示器的操作画面600的一例的图。
图7所示的操作画面600表示提示各小组的特性之前的状态。在图7中仅显示有10个小组中的4个小组。另外，在表示小组的图形601中示出了与小组的名称及组员对应的脸部表情。另外，组员的显示并不限于脸部表情，也可以是姓名、学籍编号等的文字及脸部照片等。
当然，也可以在操作画面600内显示10个小组。
图8是表示用于提示小组特性的操作画面610的一例的图。在图8中对与图7对应的部分标注对应的符号来示出。
图8所示的操作画面610也显示于教员终端10(参考图1)。在操作画面610中，表示各小组的特性的显示栏611与表示各小组的图形601重叠提示。
例如，作为小组A的特性，显示有“调查了技术信息的学生较多”及“完成情况并不那么好”这2个。并且，作为小组B的特性，显示有“调查技了术信息的学生较多”及“很好地进行了调查”这2个。并且，作为小组C的特性，显示有“组员的调查内容互不相同”及“完成情况的幅度较大”这2个。并且，作为小组D的特性，显示有“已调查日常生活的注意点”及“完成情况一般”这2个。
返回图4的说明。
若显示各小组的特性，则在显示于教员终端10(参考图1)的显示器的操作画面中显示用于输入授课目标的输入栏。
图9是表示用于输入授课目标的操作画面620的一例的图。在图9中对与图8对应的部分标注对应的符号来示出。
图9所示的操作画面620也显示于教员终端10(参考图1)。在操作画面620中追加有用于输入授课目标的输入栏621。
在图9的情况下，教员输入2个目标。具体而言，为“希望能够提高理解度的水平”及“希望能够掌握广泛的知识”这2个。
若教员操作确定按钮622，则确定目标的输入。
返回图4的说明。
若接收教员输入的授课目标(步骤10)，则小组学习辅助装置40分别计算适合于授课目的的主题的候选主题及工序的候选工序(步骤11)。如上所述，按组计算主题，工序将10个小组设为对象来计算。
若计算出主题的候选主题及工序的候选工序，则小组学习辅助装置40在教员终端10(参考图1)的显示器中提示主题的候选主题及工序的候选工序(步骤12)。
然后，小组学习辅助装置40接收基于教员的主题及工序的选择(步骤13)。
图10是表示用于提示主题的候选主题的操作画面630的一例的图。在图10中对与图9对应的部分标注对应的符号来示出。
图10所示的操作画面630也显示于教员终端10(参考图1)。
在操作画面630中，表示对各小组计算出的主题的候选主题的显示栏631与表示各小组的图形601及表示各小组的特性的显示栏611重叠显示。
在图10中，各小组的特性的一部分被显示栏631隐藏，但也可以以不隐藏各小组的特性的方式显示。
另外，各显示栏631在画面内能够移动。因此，即使在各小组的特性的一部被显示栏631隐藏的情况下，通过在画面内错开显示栏631的位置，能够一边确认各小组的特性，一边确认所提示的主题的内容。
在图10所示的操作画面630中，显示有计算出的候选主题中的顺序靠前的2个。
例如，关于小组A，“对SSL/TLS进行深入研究”及“对除了SSL/TLS以外的安全性进行研讨”这2个作为讨论主题的候选主题而提示于显示栏631。
另外，当滚动条埋入于显示栏631时，也可以通过滚动条的滑动而切换显示于显示栏631的主题的候选主题。
图11是说明在操作画面630中按每个小组选择了主题的状态的图。在图11中对与图10对应的部分标注对应的符号来示出。
在图11中，以阴影来显示由教员选择的主题。例如，关于小组A，选择有“对SSL/TLS进行深入研究”。并且，关于小组B，选择有“对除了SSL/TLS以外的安全性进行研讨”。并且，关于小组C，选择有“对今后的安全性的动向进行研讨”。并且，关于小组D，选择有“对按年代的启蒙资料进行研讨”。
在图11的例子中，以在小组之间讨论的主题不重叠的方式选择。
若教员操作确定按钮632，则确定主题的选择。另外，当所希望的主题未提示于显示栏631时，教员也能够个别校正主题的内容。这里的校正中还包含输入新的主题。
图12是表示用于提示工序的候选工序的操作画面640的一例的图。
在图12中对与图10对应的部分标注对应的符号来示出。
图12所示的操作画面640也显示于教员终端10(参考图1)。
在操作画面640中，表示对多个小组整体计算出的工序的候选工序的显示栏641显示于画面的中央。在图12的情况下，显示栏641以位于比操作画面640内的其他显示更靠上层的方式显示。换言之，显示栏641以隐藏其他显示的方式显示。
当然，显示栏641在画面内能够移动。因此，即使在其他显示被显示栏641隐藏的情况下，通过在画面内错开显示栏641的位置，能够一边确认其他显示，一边确认工序的内容。
另外，也可以以使显示工序的候选工序的显示栏641不与操作画面640内的其他显示重叠的方式配置。
在图12所示的操作画面640中，显示有计算出的候选工序中的顺序靠前的3个。
在图12的例子中，在显示栏641中，“使小组C及D发表”、“发表之后设置复习的时间”及“对小组A分配补充资料”这3个作为工序的候选工序而显示。
另外，当滚动条埋入于显示栏641时，也可以通过滚动条的滑动而切换显示于显示栏641的工序的候选工序。
图13是说明在操作画面640中选择了工序的状态的图。在图13中对与图12对应的部分标注对应的符号来示出。
在图13中，以阴影来显示由教员选择的工序。在该例子中，选择有“使小组C及D发表”及“发表之后设置复习的时间”这2个。
若教员操作确定按钮642，则确定工序的选择。另外，当所希望的工序未提示于显示栏641时，教员也能够变更工序的内容。
返回图4的说明。
若教员选择主题及工序，则小组学习辅助装置40将所接收的主题及工序显示于学生终端20(参考图1)(步骤14)。
所显示的主题及工序根据学生所属的小组而不同。例如，在属于小组A的学生终端20中显示有以小组A用来选择的主题及与小组A关联的工序。
图14是表示对属于小组A的学生提示的讨论的主题及工序的显示画面700的例子的图。
如图11所示，教员以小组A用来选择的主题为“对SSL/TLS进行深入研究”。因此，在显示画面700的显示栏710中显示有“主题：SSL/TLS是指”及“请对SSL/TLS进行整理”。
另一方面，如图13所示，教员将所有小组设为对象来选择的工序为“使小组C及D发表”及“发表之后设置复习的时间”这2个。其中，前者的计划与小组A无关。因此，在显示画面700的显示栏720中，作为属于小组A的学生用的讨论的展开方法显示有“小组发表之后设置复习的时间”。
返回图4的说明。
通过提示前述的主题及工序，各小组的学生在开始小组学习之前，获得与自己需讨论的主题及授课的工序相关的见解。
而且，赋予于各小组的主题以反映小组特性的方式确定。因此，与在多个小组中讨论共通的主题的情况不同，从而可期待提高小组内讨论的质量。并且，在本实施方式中，各小组的主题以不与其他小组重复的方式调整。因此，通过发表所讨论的成果，也可以期待提高作为学生整体的学习效果。
并且，通过提示工序的内容，学生能够预知授课的展开方法的同时展开讨论。
若各小组的发表或成果物的提出结束，则教员通过专用画面输入对授课中所使用的主题及工序的评价。另外，小组学习辅助装置40接收基于教员的评价(步骤15)。
图15是表示用于评价主题及工序的操作画面800的一例的图。在图15中对与图12对应的部分标注对应的符号来示出。
图15所示的操作画面800也显示于教员终端10(参考图1)。
另外，图15所示的操作画面800表示已输入教员评价的状态。
在操作画面800的情况下，在与各小组对应的显示栏631中示出在图11中选择或教员输入的主题及教员对相符的小组的学习成果的评价810。并且，在授课工序的显示栏641中示出在图13中选择或教员输入的工序及教员对小组整体的学习成果的评价820。这里的显示栏631及显示栏641为评价的记入栏的一例。
在本实施方式的情况下，评价以A、B、C、D这4个阶段赋予。A等级表示“大大超出期待”，B等级表示“超出期待”，C等级表示“正如所期待”，D等级表示“低于期待”。
在图15的情况下，在小组A中作为对主题的成果的评价810输入有D等级。并且，作为对工序的成果的评价820输入有C等级。
若教员操作确定按钮830，则确定在操作画面800中输入的评价。
返回图4的说明。
若检测到确定按钮830的操作，则小组学习辅助装置40记录小组学习中所使用的信息及评价(步骤16)。在本实施方式的情况下，以小组单位来记录小组学习中所使用的信息及评价。
图16是说明在执行小组学习之后记录的数据的一例的图。
图16所示的数据为对小组A的记录。在图16的情况下，记录有小组A的特性及其提取中所使用的属性的信息、赋予于小组A的主题及其评价、及适用于小组整体的工序及其评价。这里的数据存储于存储单元402(参考图2)。
所存储的数据使用于下一个主题的候选主题的计算或工序的候选工序的计算。并且，还使用于前述的模型的机器学习。
＜其他实施方式＞
以上，对本发明的实施方式进行了说明，但本发明的技术范围并不限定于上述实施方式所记载的范围。由方案中的记载可知，对上述实施方式加以各种变更或改良的方式也属于本发明的技术范围是显而易见的。
在前述的实施方式中，对辅助准备小组学习的小组学习辅助装置40(参考图1)的功能进行了说明，但前述的功能也能够应用于企业内的研修或面试等中所采用的小组工作的辅助。
小组工作为小组活动的一方式。并且，辅助小组工作的装置为小组活动辅助装置的一例。
当适用于小组工作时，组员属性获取模块422(参考图3)例如从由公司内部管理的数据库获取组员所属的部门、组员负责的业务、过去业务的经验及培训的参加履历即可。另外，当适用于小组工作时，不是输入学习目标，而是输入活动目标。
在前述的实施方式的情况下，将小组学习辅助装置40(参考图1)用作与管理服务器30(参考图1)独立的装置，但也可以将前述的小组学习辅助装置40的功能作为管理服务器30的功能的一部分来执行。并且，小组学习辅助装置40可以作为云服务器或本地服务器来实现。
上述本发明的实施方式是以例示及说明为目的而提供的。另外，本发明的实施方式并不全面详尽地包括本发明，并且并不将本发明限定于所公开的方式。很显然，对本发明所属的领域中的技术人员而言，各种变形及变更是自知之明的。本实施方式是为了最容易理解地说明本发明的原理及其应用而选择并说明的。由此，本技术领域中的其他技术人员能够通过对假定为各种实施方式的特定使用最优化的各种变形例来理解本发明。本发明的范围由以上的权利要求书及其等同物来定义。

Claims (13)

1.一种小组活动辅助装置，其具有：
设定单元，按每个小组获取组员个人的属性，并作为小组的特性进行设定；及
提示单元，当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，提示按各小组赋予的讨论主题的候选主题。
2.根据权利要求1所述的小组活动辅助装置，其中，
所述设定单元在输入所述目标的用户终端显示各小组的特性。
3.根据权利要求2所述的小组活动辅助装置，其中，
所述提示单元将按组赋予的讨论主题的候选主题与各小组的特性建立关联并进行显示。
4.根据权利要求3所述的小组活动辅助装置，其中，
所述主题的候选主题以能够选择的方式显示。
5.根据权利要求3所述的小组活动辅助装置，其中，
能够校正所提示的所述主题的候选主题。
6.根据权利要求1所述的小组活动辅助装置，其中，
在确定对各小组的所述主题之后，所述提示单元提示与适用于多个小组的进展相关的计划的候选计划。
7.根据权利要求6所述的小组活动辅助装置，其中，
所述提示单元将所述计划的候选计划与按组设定的所述主题并排显示。
8.根据权利要求7所述的小组活动辅助装置，其中，
所述计划的候选计划以能够选择的方式显示。
9.根据权利要求7所述的小组活动辅助装置，其中，
能够校正所提示的所述计划的候选计划。
10.根据权利要求1所述的小组活动辅助装置，其中，
按组将讨论中所使用的主题与评价的记入栏建立关联并进行显示。
11.根据权利要求10所述的小组活动辅助装置，其中，
将与小组活动中所使用的进展相关的计划与评价的记入栏建立关联并进行显示。
12.一种存储介质，其存储有使计算机执行如下功能的程序：
获取按每个小组获取组员个人的属性，并设定作为小组的特性的功能；及
当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，提示按组赋予的讨论主题的候选主题的功能。
13.一种小组活动辅助方法，其包括如下步骤：
设定步骤，按每个小组获取组员个人的属性，并设定作为小组的特性；及
提示步骤，当赋予了将多个小组设为对象的目标时，根据该目标及各小组的特性，提示按各小组赋予的讨论主题的候选主题。
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