CN111369402A - 一种自控节奏的学习方法 - Google Patents

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Abstract

本发明公开了一种自控节奏的学习方法，属于科学教育技术领域。本发明中，老师可以将学习内容细分为各阶段的学习大纲N，学生根据自己学习节奏进行选择，或者老师引导学生进行大纲的选择，并要求学生完不成大纲N的学习，不能进入大纲N+1的学习，制定大纲时，其制定过程先以学习目标为导向，将学习内容分科目、分章节以及分阶段细化制定学习大纲N，根据学习的先后次序以及重要性，以及学习规律的发展顺序，安排章节的细节与内容进行相应的个性化学习。解决了现有技术中学校教育老师教育学生不能因材施教，导致有的学生重复学习已经掌握的内容，有的学生跟不上统一的学习进度的问题。

Description

一种自控节奏的学习方法
技术领域
本发明涉及科学教育领域，更具体地说是涉及一种自控节奏的学习方法。
背景技术
现在的学校教育中，尤其是小学和中学教育，老师教育学生不能因材施教，导致有的学生重复学习已经掌握的内容，有的学生跟不上统一的学习进度，而且，老师在课后或寒暑假布置的家庭作业是往往是统一的作业，不能依据不同的知识掌握水平的学生分配不同的作业，对学生的个性发展十分不利，也不适合给学生减负的大政策环境，造成很多学生学业负担过重，完不成作业，而对有的已掌握该知识点的学生重复的进行学习，还会对该学生造成不必要的精力和时间的浪费。
经检索，中国专利公布号：CN110275987A，公开日：2019年9月24日，公开了一种智能教学顾问生成方法、系统、设备及存储介质，所述方法包括：生成各个老师教授不同教材的教学视频；根据各个老师的标签与学生的标签的相似度选择匹配老师；根据各个教材的标签与学生的标签的相似度选择匹配教材；选择由所述匹配老师教授所述匹配教材的教学视频，并推送给学生。通过采用该发明的方案，根据学生的兴趣和教学进度选择匹配的老师和教材，并选择匹配的老师和教材所对应的教材视频推送给学生，形成针对于学生的智能教学顾问，从而让学生能够接受到定制化的最符合需求的教学内容，提高教学质量，提升学生学习体验。该发明侧重于大学教学，不能生成个性化的学生家庭作业。
发明内容
1.发明要解决的技术问题
针对现有技术中学校教育老师教育学生不能因材施教，导致有的学生重复学习已经掌握的内容，有的学生跟不上统一的学习进度的问题，本发明提供了一种自控节奏的学习方法。本发明将学习内容细分为各阶段的学习大纲N，每个学生根据自己学习节奏选择某个大纲，并在考核合格后进入下个大纲的学习。
2.技术方案
为达到上述目的，本发明提供的技术方案为：
一种自控节奏的学习方法，老师可以将学习内容细分为各阶段的学习大纲N，学生根据自己学习节奏进行选择，或者老师引导学生进行大纲的选择，并要求学生完不成大纲N的学习，不能进入大纲N+1的学习。
进一步地，将所述学习内容分科目、分章节制定学习大纲N，比如建立某年级某一学科的学习内容大纲，确定学习的先后次序以及重要性，根据学习规律的发展顺序，安排章节的细节与内容，制定大纲的过程先以学习目标为导向。
进一步地，应用于小学教育的算术学习，学生学习的内容根据算式结果的大小来细分学习大纲N，比如加减乘除的计算，乘法的计算中，可以选择两数相乘的结果制作大纲，如结果81的所有自然数的乘法组合。
进一步地，应用于小学教育的加减法学习，尤其是加法的学习，在加法部分可以将学生学习的内容根据算式结果“和”的大小来细分为多个阶段，比如分成12内的加法，14内的、 16内的、18内的……等的加法学习，其针对性更强。
进一步地，对于未通过学习大纲N的测试的学生，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断是否进入大纲N+1的学习；针对不能进入大纲N+1学习的学生再进行测试，继续形成个性化作业；重复以上程序，直至学生进入大纲N+1的学习，这样，针对不同的学生形成不同的作业内容，避免学生重复学习以及跟不上进度的学习。
进一步地，对于大纲N非常熟练的学生进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1；根据不同学生的智力水平，对于智力水平高的学生可以进入更高阶段大纲的学习。
进一步地，学生包括但不限于小学生、中学生、大学生、研究生、技校生、驾校生、公务员考生和职考生，根据学习内容的不同，进行推而广之，适用于不同类型的学生。
3.有益效果
采用本发明提供的技术方案，与现有技术相比，具有如下有益效果：
(1)本发明的自控节奏的学习方法，老师可以根据不同的学习内容细分为各阶段的学习大纲N，学生或者老师引导学生根据学生的学习节奏或智力水平进行相应的个性化的选择，并要求学生尽量不跨纲学习，进而有效的达到老师能够有针对性的个性化教育的目的；
(2)本发明的自控节奏的学习方法，可以将学习内容分科目、分章节以及分阶段细化制定学习大纲N，制定大纲的过程先以学习目标为导向，比如建立某年级某一学科的学习内容大纲，确定学习的先后次序以及重要性，根据学习规律的发展顺序，安排章节的细节与内容进行相应的个性化学习；
(3)本发明的自控节奏的学习方法，可以将学习的内容根据算式结果的大小来细分学习大纲N，比如加减乘除的计算，乘法的计算中，可以选择两数相乘的结果制作大纲，如结果 81的所有自然数的乘法组合；
(4)本发明的自控节奏的学习方法，可以有效的应用于小学教育的加减法学习，尤其是加法的学习，在加法部分可以将学生学习的内容根据算式结果“和”的大小来细分为多个阶段，比如分成12内的加法，14内的、16内的、18内的……等的加法学习，其针对性更强，同理，也可以应用于减法的学习时，比如12以内的差值学习；
(5)本发明的自控节奏的学习方法，对于未通过学习大纲N的测试的学生，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断是否进入大纲N+1的学习；针对不能进入大纲N+1学习的学生再进行测试，继续形成个性化作业；重复以上程序，直至学生进入大纲 N+1的学习，这样，针对不同的学生形成不同的作业内容，避免学生重复学习以及跟不上进度的学习，对于大纲N非常熟练的学生进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1；根据不同学生的智力水平，对于智力水平高的学生可以进入更高阶段大纲的学习，可根据每个学习阶段进行针对性的个性化分配，灵活机动性强；
(6)本发明的自控节奏的学习方法，可应用于所有教育门类、科目，根据学习内容的不同，进行推而广之，适用于不同类型的学生，通用性强；
(7)本发明的自控节奏的学习方法，步骤通俗易懂，可操作性强，在快乐教育和减负教育的大环境下，更有利于在中小学教育推广。
具体实施方式
为进一步了解本发明的内容，结合实施例对本发明作详细描述。
实施例1
本实施例的一种自控节奏的学习方法，老师可以将学习内容细分为各阶段的学习大纲N，学生根据自己学习节奏进行选择，或者老师引导学生进行大纲的选择，并要求学生完成大纲 N的学习后再进入大纲N+1的学习；制定大纲时，其制定过程先以学习目标为导向，将学习内容分科目、分章节以及分阶段细化制定学习大纲N，根据学习的先后次序以及重要性，以及学习规律的发展顺序，安排章节的细节与内容进行相应的个性化学习；例如，一年级的数学学习内容是完成100以内的加减法练习，学会100以内的横式和竖式加减法。所以章节可以安排为加法和减法，两个部分，尽可能细地切分章节内的学习内容，安排好阶段的练习；以加法为例，在加法部分可以将学生学习的内容根据算式结果“和”的大小来细分为多个阶段：比如12、14、16、18、20、30、50内等等的加法，12内的加法为大纲1(N＝1)，以此类推，14内的为大纲2，16内的为大纲3等等，学生学习后，进行测试，对于未通过学习大纲N的测试的学生，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断是否进入大纲N+1的学习；针对不能进入大纲N+1学习的学生再进行测试，继续形成个性化作业；重复以上程序，直至学生进入大纲N+1的学习，这样，针对不同的学生形成不同的作业内容，避免学生重复学习以及跟不上进度的学习，对于大纲N非常熟练的学生进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1；根据不同学生的智力水平，对于智力水平高的学生可以进入更高阶段大纲的学习，可根据每个学习阶段进行针对性的个性化分配，灵活机动性强；
本实施例的学生自控节奏的学习方法，具体的步骤为：
S1、制定大纲：比如12内的加法为大纲1，11+1＝12，10+2＝12，9+3＝12，8+4＝12，7+5＝12， 6+6＝12，5+7＝12，4+8＝12，3+9＝12，2+10＝12，1+11＝12；以此类推，14、16、18、20、30、 50内等等的加法，分别为大纲2、大纲3、大纲4等等；如果是减法，12内的减法为大纲1， 12-1＝11，12-2＝10，12-3＝9，12-4＝8，12-5＝7，12-6＝6…..；以此类推，14、16、18、20、30、 50内等等的减法，分别为大纲2、大纲3、大纲4等等；如果是乘法，12内的乘法为大纲1， 12×1＝12，6×2＝12，4×3＝12，3×4＝12，2×6＝12，1×12＝12，…..；以此类推，14、16、 18、20、30、50内等等的乘法，分别为大纲2、大纲3、大纲4等等；如果是除法，12内的除法为大纲1，12÷1＝12，12÷2＝6，12÷3＝4，12÷4＝3，12÷6＝2，12÷12＝1；以此类推， 14、16、18、20、30、50内等等的除法，分别为大纲2、大纲3、大纲4等等；
S2、个性化选择：学生或者老师引导学生根据学生的学习节奏或智力水平进行相应的个性化的选择某个大纲N的学习，并要求学生尽量不跨纲学习，进而有效的达到老师能够有针对性的个性化教育的目的；
S3、测试和反馈：老师对学生的大纲选择进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1。
本实施例的学生自控节奏的学习方法，可以根据不同学生的智力水平，对于智力水平高的学生可以进入更高阶段大纲的学习，可根据每个学习阶段进行针对性的个性化分配，灵活针对性强。而且，每一大纲阶段，学生进行作业练习，教师根据学生学习情况，决定学生是否进入下一个阶段进行练习。对于掌握某阶段不熟练的学生，教师可以采取多复习、多巩固的方式要求孩子的熟练程度能够达到后续学习的要求，而非跟着课时往下走，使得不太会的学生得不到强化训练就进入到下一阶段；对于掌握某阶段非常熟练的学生，教师可以采取测试检验学生是否已经熟练掌握，并且寻找到学生适合的阶段进行学习；每个学生均可以根据自己学习节奏选择某个大纲，并在考核合格后进入下个大纲的学习。
实施例2
本实施例的自控节奏的学习方法，以驾校生为例：
S1、制定大纲：道路通行为大纲1、交通信号为大纲2、交通安全违法行为为大纲3、交通事故处理为大纲4、机动车驾驶证申领和使用为大纲5、机动车登记为大纲6等等；
S2、个性化选择：学生或者老师引导学生根据学生的学习节奏或智力水平进行相应的个性化的选择某个大纲N的学习，并要求学生尽量不跨纲学习，进而有效的达到老师能够有针对性的个性化教育的目的；
S3、测试和反馈：老师对学生的大纲选择进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1。
本实施例的自控节奏的学习方法，可应用于所有教育门类、科目以及阶段，比如中学生、大学生、研究生、技校生、公务员考生和职考生等等的教育，根据学习内容的不同，进行推而广之，适用于不同类型的学生，通用性强。
以上示意性的对本发明及其实施方式进行了描述，该描述没有限制性，实施例中所示的也只是本发明的实施方式之一，实际的结构并不局限于此。所以，如果本领域的普通技术人员受其启示，在不脱离本发明创造宗旨的情况下，不经创造性的设计出与该技术方案相似的结构方式及实施例，均应属于本发明的保护范围。

Claims (6)

1.一种自控节奏的学习方法，其特征在于：将学习内容细分为各阶段的学习大纲N，学生根据自己学习节奏进行选择，并要求学生完成大纲N的学习后再进入大纲N+1的学习；
对于未通过学习大纲N的测试的学生，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断是否进入大纲N+1的学习；针对不能进入大纲N+1学习的学生再进行测试，继续形成个性化作业；重复以上程序，直至学生进入大纲N+1的学习。
2.根据权利要求1所述的自控节奏的学习方法，其特征在于：将所述学习内容分科目、分章节制定学习大纲N。
3.根据权利要求2所述的自控节奏的学习方法，其特征在于：应用于小学教育的算术学习，学生学习的内容根据算式结果的大小来细分学习大纲N。
4.根据权利要求3所述的自控节奏的学习方法，其特征在于：应用于小学教育的加减法学习。
5.根据权利要求1至4任一所述的自控节奏的学习方法，其特征在于：对于大纲N非常熟练的学生进行测试，根据其测试结果形成个性化作业，再根据作业完成情况判断进入大纲N+M的学习，M≥1。
6.根据权利要求2所述的自控节奏的学习方法，其特征在于：所述学生包括但不限于小学生、中学生、大学生、研究生、技校生、驾校生、公务员考生和职考生。
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