CN111242396A - 一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统 - Google Patents

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Abstract

本发明提供了一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统，包括：通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；根据目标专业信息在专业学科数据库查询，获得目标专业信息的选考科目要求；根据选考科目要求，经学生用户的选科输入，生成目标选科决策；在预定选科时间内，根据目标选科决策，通过在线选科，得到学生用户的目标选考科目；根据本校目标选科数据进行分班，在分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。本发明可以促进学生在高中阶段对自己的未来进行规划，将职业生涯规划转化为实际的上课行动。

Description

一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统
技术领域
本发明涉及教学管理领域，尤指一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统。
背景技术
在新高考改革中，在考试科目上取消了文理分科，由原来的语文、数学、外语、文(理)科综合科目改为语文、数学、外语3门统考科目和3门选考科目。“6选3”，是从物理、化学、生物、历史、地理、政治中选三门功课；“7选3”是从物理、化学、生物、历史、地理、政治、信息技术中选三门功课。计分方式上考试总成绩由原来的各科成绩直接累加改为语文、数学、外语3门统一高考成绩加上3门选考科目按等级折算的相应分数。
目前市面上的选科排课方法，是以排课为主，以各种排课模式或不同的排课算法为切入点，帮助学校排出符合学校要求的课表。但排课的前提是选科，目前选科考虑因素少，除了固定科目(如语文、数学、英语等，所有学生都需要进行统考的科目)外，学生只需要根据自己的实际学习能力进行选科即可。
但在新高考“6选3”或“7选3”，高校专业招生对选科科目进行限制的条件下，普通的选科排课方法已无法满足需求。在新高考环境下，学生选科需要考虑很多因素，需要从高中阶段开始考虑毕业后的方向，排出一张符合学生职业生涯规划需要的课表成为迫不及待需要解决的问题。
发明内容
本发明的目的是提供一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统，解决新高考中高校专业招生对选科科目的限制带来的学校选科排课问题，促进学生在高中阶段对自己的未来进行规划，将职业生涯规划转化为实际的上课行动。
本发明提供的技术方案如下：
一种基于职业生涯规划的选科排课方法，包括：通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策；在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目；根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
在上述技术方案中，通知职业测评帮助学生自我认知，根据自身职业目标选择所关联专业从而决定自己的高考选科，然后通过排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表，促使学生在高中阶段开始对自己的未来进行规划，将职业生涯规划转化为实际的上课行动。
进一步优选的，所述通过职业测评获得学生用户的目标专业信息包括：对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息。
在上述技术方案中，通过专业的测评方法让学生更加了解自己，从而帮助学生选择合适的等级考科目，让学生能够在高考填志愿时选择自己想报考的学校专业。
进一步优选的，所述的根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策还包括：根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
进一步优选的，所述的根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策具体包括：根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
在上述技术方案中，从职业目标、学科能力、学习动力等多维度科学地指导学生选科，选科考虑更全面、更合理，从而更有利于学生自身的职业生涯达成。
进一步优选的，所述的在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目包括：在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
在上述技术方案中，职业生涯规划是个不断变化的过程，在线选科时允许学生多次调整，从而帮助学生选择自己合适的等级考科目。
进一步优选的，所述根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表包括：根据本校目标选科数据和基础资源，通过三并开线法进行分班，得到各个教学班；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到；所述教学班为选考科目的班级；在所述各教学班添加教师以及配置了各课程的课时之后，根据各种排课条件进行排课，得到初步课表；所述排课条件包括不连堂设置、和/或教师不排课设置、和/或节次不排课、和/或课程时段重要级别、和/或合班上课；对所述初步课表进行微调，得到目标课表。
在上述技术方案中，通过输出一张符合学生、教师乃至学校需求的课表，从而促使学生通过实际的上课行动逐步实现自己的职业目标。
本发明还提供一种基于职业生涯规划的选科排课系统，包括：目标专业获取模块，用于通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；选科要求获取模块，用于根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；选科决策模块，用于根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策；在线选科模块，用于在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目；分班排课模块，用于根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
在上述技术方案中，通知职业测评帮助学生自我认知，根据自身职业目标选择所关联专业从而决定自己的高考选科，然后通过排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表，促使学生在高中阶段开始对自己的未来进行规划，将职业生涯规划转化为实际的上课行动。
进一步优选的，所述目标专业获取模块，进一步用于对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；以及，根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；以及，经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息。
在上述技术方案中，通过专业的测评方法让学生更加了解自己，从而帮助学生选择合适的等级考科目，让学生能够在高考填志愿时选择自己想报考的学校专业。
进一步优选的，所述选科决策模块，进一步用于根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
进一步优选的，还包括：学科能力模块，用于根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；以及，根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；学科兴趣模块，用于根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；所述选科决策模块，进一步用于根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；以及，经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
在上述技术方案中，从职业目标、学科能力、学习动力等多维度科学地指导学生选科，选科考虑更全面、更合理，从而更有利于学生自身的职业生涯达成。
通过本发明提供的一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统，能够带来以下至少一种有益效果：
1、本发明可以解决新高考中高校专业招生对选科科目的限制带来的学校选科排课问题，促进学生在高中阶段对自己的未来进行规划，将职业生涯规划转化为实际的上课行动。
2、本发明通过专业的测评方法让学生更加了解自己，从而帮助学生选择合适的等级考科目，让学生能够在高考填志愿时选择自己想报考的学校专业。
附图说明
下面将以明确易懂的方式，结合附图说明优选实施方式，对一种基于职业生涯规划的选科排课方法及系统的上述特性、技术特征、优点及其实现方式予以进一步说明。
图1是本发明的一种基于职业生涯规划的选科排课方法的一个实施例的流程图；
图2是本发明的一种基于职业生涯规划的选科排课方法的另一个实施例的流程图；
图3是本发明的一种基于职业生涯规划的选科排课方法的另一个实施例的流程图；
图4是本发明的一种基于职业生涯规划的选科排课系统的一个实施例的结构示意图；
图5是本发明的一种基于职业生涯规划的选科排课系统的另一个实施例的结构示意图。
附图标号说明：
110.目标专业获取模块，120.选科要求获取模块，130.选科决策模块，140.在线选科模块，150.分班排课模块，160.学科能力模块，170.学科兴趣模块。
具体实施方式
为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对照附图说明本发明的具体实施方式。显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图得到其他的附图，并得到其他的实施方式。
为使图面简洁，各图中只示意性地表示出了与本发明相关的部分，它们并不代表其作为产品的实际结构。另外，以使图面简洁便于理解，在有些图中具有相同结构或功能的部件，仅示意性地绘示了其中的一个，或仅标出了其中的一个。在本文中，“一个”不仅表示“仅此一个”，也可以表示“多于一个”的情形。
在本发明的一个实施例中，如图1所示，一种基于职业生涯规划的选科排课方法，包括：
步骤S100通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
步骤S200根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新。
具体的，学生用户(后续简称学生)是指高中阶段的学生，尤指高一新生。目标专业信息包括未来所要报考的大学和专业，或未来所要报考的专业。针对目标明确的学生，即明确目标专业信息的学生，通过直接输入目标专业信息，在专业学科数据库(后续简称数据库)查询该目标专业信息的选考科目要求。比如，学生甲的职业目标是建筑设计师，其目标专业为上海交通大学的建筑学，查询数据库，获得该专业的选考科目要求为物理必选，所以该学生必须选物理。学生乙的职业目标是律师，其目标专业是法学，查询数据库，获得该专业对选考科目没有限制。对于目标不明确的学生，通过对该学生的职业测评，获得该学生的目标专业信息，再在数据库查询该目标专业信息的选考科目要求。职业测评包括职业兴趣测评，学生通过职业兴趣测评可以了解自己适合什么职业以及系统根据测评结果推荐的专业。
数据库采集整理了全国高校的学校信息以及各高校在各考区的招生专业选科要求数据，可以帮助学生更好的了解学校情况、专业情况、以及目标专业的选考科目要求；学生也可以基于自己的能力、选考科目要求，反过来修正目标专业信息。比如，学生丙选择了上海交通大学的计算机科学与技术专业，该专业要求选物理，但物理是该学生的薄弱项，所以他可以再修正目标专业信息，比如改为华东政法大学的计算机科学与计算，该专业没有选科要求。
数据库建立后，需要定期更新，这有利于学生参考最新的信息进行选科。
步骤S300根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
具体的，选考科目要求是学生确定目标选科决策的重要参考。例如，学生甲的选考科目要求为物理必选，根据高考“6选3”的要求需要选3门科目进行等级考，所以除了物理必选外，其他两门功课可根据兴趣或能力特长来选取。最后根据学生用户的选科输入，生成该学生用户的目标选科决策。
步骤S400在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目。
具体的，高一新生入学后就可以进行目标选科决策。但正式选科一般在预定选科时间内，比如高一暑假或高二入学，学生用户能看到并操作在线选科功能(通过图标或菜单形式呈现)，其他时间学生用户不能看到在线选科功能，或在线选科功能不能被操作，比如该功能对应的图标或菜单呈现灰色。当学生用户在操作在线选科功能时，呈现该学生用户的目标选科决策供选科参考，以“6选3”为例，获取学生用户在六门候选科目中的选择，得到该学生用户的目标选考科目。
步骤S500根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
具体的，当所有的学生用户完成在线选科后，得到所有的学生用户的目标选考科目，即本校目标选科数据。根据本校目标选科数据进行分班，再结合各种排课条件进行排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表。
本实施例，通知职业测评帮助学生自我认知，在高中阶段开始对自己的未来进行规划，根据自身职业目标选择所关联专业从而决定自己的高考选科，然后通过排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表，将学生的职业生涯规划转化为实际的上课行动。
在本发明的另一个实施例中，如图2所示，一种基于职业生涯规划的选科排课方法，包括：
步骤S100通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
步骤S200根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
步骤S310根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
具体的，除了选考科目要求，系统还将根据学生用户的历史成绩得到学生优势学科，根据学校历年高考成绩得到学校优势学科，以及根据学生的输入得到学生学科兴趣。系统将选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣等组合呈现，以指导学生选科。
步骤S410在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
具体的，在预定选科时间内，学生可进行多次在线选科，每次选科结果提交后，将刷新系统中记录的上一次的目标选考科目。职业生涯规划是个不断变化的过程，很多学生做完基于职业生涯的目标选科决策后，在真正选科时可能不知道之前目标选科决策是什么，本系统将学生最近一次的目标选科决策在正式选科界面展示给学生，以便为学生选科提供参考。
步骤S500根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
具体的，在线选科结束后，根据所有的学生用户的目标选考科目得到本校原始选科数据；经所有预设的特定人员对对应职权范围的原始选科数据审核后，得到本校目标选科数据。所述预设的特定人员包括班主任/年级组长/校长，系统提供一个审核环节供他们对本校学生选课数据进行关注引导，结合学校资源情况以及自身教学风格自上而下至自下而上的闭环指导。根据本校目标选科数据再进行分班排课。
本实施例，从职业目标、学科能力、学习动力等多维度科学地指导学生选科，在线选科时允许学生多次调整，从而帮助学生选择自己合适的等级考科目，让学生能够在高考填志愿时选择自己想报考的学校专业。
在本发明的另一个实施例中，如图3所示，一种基于职业生涯规划的选科排课方法，包括：
步骤S110对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；
步骤S120根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；
步骤S130经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息；
步骤S200根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
步骤S310根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；
步骤S320根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；
步骤S330根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；
步骤S340经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
具体的，基础数据是职业测评、选科决策、在线选科及分班排课的必备条件，所以系统首先要录入基础数据，基础数据包括校区、教学楼、教室、年级、班级、课程、课时、教师、学生，它们之间是层层关联，步步递进的关系。
在系统管理员设置完基础数据后，学生使用学生编号登录系统，进行职业生涯规划及选科决策。针对发展方向比较迷茫的学生，系统提供了专业的职业测评，比如霍兰德职业兴趣测评，和/或MBTI(迈尔斯-布里格斯类型指标)职业性格测评。根据兴趣的不同，人格可分为研究型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、企业型(E)、传统型(C)、现实型(R)六个维度，每个人的性格都是这六个维度的不同程度组合。通过霍兰德职业兴趣测试和/或MBTI职业性格测评帮助学生找到自己偏好程度较高的类型，以及活动偏好，从而选择适合的职业。根据适合的职业，向学生推荐适合的专业。学生针对推荐的专业信息进行选择，然后确认提交，系统从而获得该学生的目标专业信息；学生还可以对推荐的专业信息中的部分信息进行修改，然后确认提交。
通过职业测评帮助学生找到适合自己的专业，通过数据库帮助学生查询招生专业的选科要求；通过学生的历史考试成绩和本校的历年高考成绩，从学科能力维度为学生推荐学生的实力科目；通过学生自己对各学科的兴趣，从学习动力维度提供选科参考；在选科决策阶段，根据前面获得的选科参考，包括目标专业的选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，系统输出若干选科建议及对应的优劣，供学生选择。学生综合以上几个方面及自身家庭因素进行最终的选科决策。
步骤S410在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
具体的，以新高考“6选3”为例，管理员确定选科要求(选考科目名称、各科目等级考选科人数、选科时间以及其他选科条件)，建立选科任务，待选科任务开放时间到，学生可进行在线选科(若学生未提交目标选科决策，则在该学生进行选科操作时提示其先进行目标选科决策)，在在线选科界面系统会将学生最近一次的目标选科决策显示出来供学生参考，学生提交学科后，完成在线选科。在预定选科时间内，学生可进行多次在线选科，系统把最后一次选科结果作为该学生的目标选考科目。
步骤S510根据本校目标选科数据和基础资源，通过三并开线法进行分班，得到各个教学班；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到；所述教学班为选考科目的班级；
步骤S520在所述各教学班添加教师以及配置了各课程的课时之后，根据各种排课条件进行排课，得到初步课表；所述排课条件包括不连堂设置、和/或教师不排课设置、和/或节次不排课、和/或课程时段重要级别、和/或合班上课；
步骤S530对所述初步课表进行微调，得到目标课表。
具体的，选科结束后，根据所有的学生用户的目标选考科目得到本校目标选科数据。根据本校目标选科数据对学生进行教学班分班，将选择同一个科目的学生进行重新分班排课，学生原来的行政班不变，行政班是指上行政课的班级，行政课是指语数外等不需要参与走班的课程，教学班是指上教学课的班级，以6选3为例，教学课是指物理、化学、生物、政治、历史、地理等高考选科需要走班的课程。
基础资源，比如教室容量，根据教室容量获取班级的最大容纳人数，再通过“三并开线”处理方式进行分班，“并开线”是指同一时间同时开课的班级组。若是“6选3”，则等级考和合格考会分别开3条线，一般来说每一条线上都开设物化生政史地6门科课程的教学班，根据学生选科情况及班级最大人数，将各学生配置到各个教学班中，其配置规则是尽可能将同一个行政班选择相同科目的学生分配到同一个教学班中；若某一门科目选择的人数较少，不能分成3个班，则等级考的3条线中至少有一条线是没有这个科目的教学班的；同样的，若是某门科目的选科人数超过3个班总的最大人数，则会被分为多个教学班，均匀分布于每条并开线，即1条并开线上会存在同一个科目的多个教学班。若是学校固定某一门为等级考必选科目，则此科目将作为行政班课程处理，即不用走班；而学生需要从剩下的5门科目选择2门，即“5选2”，此时等级考只会开2条并开线，合格考是3条并开线；并开线处理方式同“6选3”。
系统支持更换多种分班结果，管理员筛选到满意的结果后，对各教学班进行分配教师，之后，管理员再配置各科目的上课课时(即一周需要上几节课)，配置课时后，即可进行行政班课程和教学班课程预排，课程预排是用于一周中某些课时固定上某些课程的配置，若无特殊要求管理员可不进行预排，直接通过设置排课条件进行排课，系统支持不排课设置、教师优先设置、教师不排课设置、课程时段重要级别、合班上课、不连堂、单双周分别排课等各类排课规则设置。设置排课条件时系统会进行教室数目判断，主要是针对教学班，教学班排课会优先使用本年级的行政班教室，若行政班教室数量不足以支持教学班排课时，则需要添加额外的教室用于教学班排课。管理员设置完排课条件，系统会根据设置的排课条件进行自动排课并生成一张课表。
系统生成课表后，管理员可根据某班需求或某教师需求对课表进行微调。比如，选中某一想要进行调课的课程，系统自动筛选出同一课时未排课且可以排课的老师的课程作为当前可以进行调换的课程，管理员可进行选择替换。另外，课表可能无法完全满足某些学生的选课需求，系统输出提示，并提供建议科目或建议学习方式供学生选择，建议学习方式比如在线学习课程，若学生接受更换，管理员可对课表进行微调。微调完成后，管理员发布课表，则此课表作为正式课表同步至学生、教师端，即教师和学生登录后即可查看自己的课表。
本实施例，提供霍兰德职业兴趣测评和/或MBTI职业性格测评进行职业测评，从职业测评、学科能力和学科兴趣等维度为学生选科提供指导，根据本校目标选科数据和基础资源情况，通过三并开线法进行分班，根据分班结果再进行排课，获得一张符合学生、教师乃至学校需求的课表。
在本发明的一个实施例中，如图4所示，一种基于职业生涯规划的选科排课系统，包括：
目标专业获取模块110，用于通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
选科要求获取模块120，用于根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新。
具体的，学生用户(后续简称学生)是指高中阶段的学生，尤指高一新生。目标专业信息包括未来所要报考的大学和专业，或未来所要报考的专业。针对目标明确的学生，即明确目标专业信息的学生，通过直接输入目标专业信息，在专业学科数据库(后续简称数据库)查询该目标专业信息的选考科目要求。比如，学生甲的职业目标是建筑设计师，其目标专业为上海交通大学的建筑学，查询数据库，获得该专业的选考科目要求为物理必选，所以该学生必须选物理。学生乙的职业目标是律师，其目标专业是法学，查询数据库，获得该专业对选考科目没有限制。对于目标不明确的学生，通过对该学生的职业测评，获得该学生的目标专业信息，再在数据库查询该目标专业信息的选考科目要求。职业测评包括职业兴趣测评，学生通过职业兴趣测评可以了解自己适合什么职业以及系统根据测评结果推荐的专业。
数据库采集整理了全国高校的学校信息以及各高校在各考区的招生专业选科要求数据，可以帮助学生更好的了解学校情况、专业情况、以及目标专业的选考科目要求；学生也可以基于自己的能力、选考科目要求，反过来修正目标专业信息。比如，学生丙选择了上海交通大学的计算机科学与技术专业，该专业要求选物理，但物理是该学生的薄弱项，所以他可以再修正目标专业信息，比如改为华东政法大学的计算机科学与计算，该专业没有选科要求。
数据库建立后，需要定期更新，这有利于学生参考最新的信息进行选科。
选科决策模块130，用于根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
具体的，选考科目要求是学生确定目标选科决策的重要参考。例如，学生甲的选考科目要求为物理必选，根据高考“6选3”的要求需要选3门科目进行等级考，所以除了物理必选外，其他两门功课可根据兴趣或能力特长来选取。最后根据学生用户的选科输入，生成该学生用户的目标选科决策。
在线选科模块140，用于在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目。
具体的，高一新生入学后就可以进行目标选科决策。但正式选科一般在预定选科时间内，比如高一暑假或高二入学，学生用户能看到并操作在线选科功能(通过图标或菜单形式呈现)，其他时间学生用户不能看到在线选科功能，或在线选科功能不能被操作，比如该功能对应的图标或菜单呈现灰色。当学生用户在操作在线选科功能时，呈现该学生用户的目标选科决策供选科参考，以“6选3”为例，获取学生用户在六门候选科目中的选择，得到该学生用户的目标选考科目。
分班排课模块150，用于根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
具体的，当所有的学生用户完成在线选科后，得到所有的学生用户的目标选考科目，即本校目标选科数据。根据本校目标选科数据进行分班，再结合各种排课条件进行排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表。
本实施例，通知职业测评帮助学生自我认知，在高中阶段开始对自己的未来进行规划，根据自身职业目标选择所关联专业从而决定自己的高考选科，然后通过排课，输出一张符合学生乃至学校需求的课表，将学生的职业生涯规划转化为实际的上课行动。
在本发明的另一个实施例中，如图4所示，一种基于职业生涯规划的选科排课系统，包括：
目标专业获取模块110，用于通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
选科要求获取模块120，用于根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
选科决策模块130，用于根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
具体的，除了选考科目要求，系统还将根据学生用户的历史成绩得到学生优势学科，根据学校历年高考成绩得到学校优势学科，以及根据学生的输入得到学生学科兴趣。系统将选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣等组合呈现，以指导学生选科。
在线选科模块140，用于在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
具体的，在预定选科时间内，学生可进行多次在线选科，每次选科结果提交后，将刷新系统中记录的上一次的目标选考科目。职业生涯规划是个不断变化的过程，很多学生做完基于职业生涯的目标选科决策后，在真正选科时可能不知道之前目标选科决策是什么，本系统将学生最近一次的目标选科决策在正式选科界面展示给学生，以便为学生选科提供参考。
分班排课模块150，用于根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
具体的，在线选科结束后，根据所有的学生用户的目标选考科目得到本校原始选科数据；经所有预设的特定人员对对应职权范围的原始选科数据审核后，得到本校目标选科数据。所述预设的特定人员包括班主任/年级组长/校长，系统提供一个审核环节供他们对本校学生选课数据进行关注引导，结合学校资源情况以及自身教学风格自上而下至自下而上的闭环指导。根据本校目标选科数据再进行分班排课。
本实施例，从职业目标、学科能力、学习动力等多维度科学地指导学生选科，在线选科时允许学生多次调整，从而帮助学生选择自己合适的等级考科目，让学生能够在高考填志愿时选择自己想报考的学校专业。
在本发明的另一个实施例中，如图5所示，一种基于职业生涯规划的选科排课系统，包括：
目标专业获取模块110，用于对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；以及，根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；以及，经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息；
选科要求获取模块120，用于根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
学科能力模块160，用于根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；
学科兴趣模块170，用于根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；
选科决策模块130，用于根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；以及，经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
具体的，基础数据是职业测评、选科决策、在线选科及分班排课的必备条件，所以系统首先要录入基础数据，基础数据包括校区、教学楼、教室、年级、班级、课程、课时、教师、学生，它们之间是层层关联，步步递进的关系。
在系统管理员设置完基础数据后，学生使用学生编号登录系统，进行职业生涯规划及选科决策。针对发展方向比较迷茫的学生，系统提供了专业的职业测评，比如霍兰德职业兴趣测评，和/或MBTI(迈尔斯-布里格斯类型指标)职业性格测评。根据兴趣的不同，人格可分为研究型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、企业型(E)、传统型(C)、现实型(R)六个维度，每个人的性格都是这六个维度的不同程度组合。通过霍兰德职业兴趣测试和/或MBTI职业性格测评帮助学生找到自己偏好程度较高的类型，以及活动偏好，从而选择适合的职业。根据适合的职业，向学生推荐适合的专业。学生针对推荐的专业信息进行选择，然后确认提交，系统从而获得该学生的目标专业信息；学生还可以对推荐的专业信息中的部分信息进行修改，然后确认提交。
通过职业测评帮助学生找到适合自己的专业，通过数据库帮助学生查询招生专业的选科要求；通过学生的历史考试成绩和本校的历年高考成绩，从学科能力维度为学生推荐学生的实力科目；通过学生自己对各学科的兴趣，从学习动力维度提供选科参考；在选科决策阶段，根据前面获得的选科参考，包括目标专业的选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，系统输出若干选科建议及对应的优劣，供学生选择。学生综合以上几个方面及自身家庭因素进行最终的选科决策。
在线选科模块140，用于在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
具体的，以新高考“6选3”为例，管理员确定选科要求(选考科目名称、各科目等级考选科人数、选科时间以及其他选科条件)，建立选科任务，待选科任务开放时间到，学生可进行在线选科(若学生未提交目标选科决策，则在该学生进行选科操作时提示其先进行目标选科决策)，在在线选科界面系统会将学生最近一次的目标选科决策显示出来供学生参考，学生提交学科后，完成在线选科。在预定选科时间内，学生可进行多次在线选科，系统把最后一次选科结果作为该学生的目标选考科目。
分班排课模块150，用于根据本校目标选科数据和基础资源，通过三并开线法进行分班，得到各个教学班；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到；所述教学班为选考科目的班级；以及，在所述各教学班添加教师以及配置了各课程的课时之后，根据各种排课条件进行排课，得到初步课表；所述排课条件包括不连堂设置、和/或教师不排课设置、和/或节次不排课、和/或课程时段重要级别、和/或合班上课；以及，对所述初步课表进行微调，得到目标课表。
具体的，选科结束后，根据所有的学生用户的目标选考科目得到本校目标选科数据。根据本校目标选科数据对学生进行教学班分班，将选择同一个科目的学生进行重新分班排课，学生原来的行政班不变，行政班是指上行政课的班级，行政课是指语数外等不需要参与走班的课程，教学班是指上教学课的班级，以6选3为例，教学课是指物理、化学、生物、政治、历史、地理等高考选科需要走班的课程。
基础资源，比如教室容量，根据教室容量获取班级的最大容纳人数，再通过“三并开线”处理方式进行分班，“并开线”是指同一时间同时开课的班级组。若是“6选3”，则等级考和合格考会分别开3条线，一般来说每一条线上都开设物化生政史地6门科课程的教学班，根据学生选科情况及班级最大人数，将各学生配置到各个教学班中，其配置规则是尽可能将同一个行政班选择相同科目的学生分配到同一个教学班中；若某一门科目选择的人数较少，不能分成3个班，则等级考的3条线中至少有一条线是没有这个科目的教学班的；同样的，若是某门科目的选科人数超过3个班总的最大人数，则会被分为多个教学班，均匀分布于每条并开线，即1条并开线上会存在同一个科目的多个教学班。若是学校固定某一门为等级考必选科目，则此科目将作为行政班课程处理，即不用走班；而学生需要从剩下的5门科目选择2门，即“5选2”，此时等级考只会开2条并开线，合格考是3条并开线；并开线处理方式同“6选3”。
系统支持更换多种分班结果，管理员筛选到满意的结果后，对各教学班进行分配教师，之后，管理员再配置各科目的上课课时(即一周需要上几节课)，配置课时后，即可进行行政班课程和教学班课程预排，课程预排是用于一周中某些课时固定上某些课程的配置，若无特殊要求管理员可不进行预排，直接通过设置排课条件进行排课，系统支持不排课设置、教师优先设置、教师不排课设置、课程时段重要级别、合班上课、不连堂、单双周分别排课等各类排课规则设置。设置排课条件时系统会进行教室数目判断，主要是针对教学班，教学班排课会优先使用本年级的行政班教室，若行政班教室数量不足以支持教学班排课时，则需要添加额外的教室用于教学班排课。管理员设置完排课条件，系统会根据设置的排课条件进行自动排课并生成一张课表。
系统生成课表后，管理员可根据某班需求或某教师需求对课表进行微调。比如，选中某一想要进行调课的课程，系统自动筛选出同一课时未排课且可以排课的老师的课程作为当前可以进行调换的课程，管理员可进行选择替换。另外，课表可能无法完全满足某些学生的选课需求，系统输出提示，并提供建议科目或建议学习方式供学生选择，建议学习方式比如在线学习课程，若学生接受更换，管理员可对课表进行微调。微调完成后，管理员发布课表，则此课表作为正式课表同步至学生、教师端，即教师和学生登录后即可查看自己的课表。
本实施例，提供霍兰德职业兴趣测评和/或MBTI职业性格测评进行职业测评，从职业测评、学科能力和学科兴趣等维度为学生选科提供指导，根据本校目标选科数据和基础资源情况，通过三并开线法进行分班，根据分班结果再进行排课，获得一张符合学生、教师乃至学校需求的课表。
应当说明的是，上述实施例均可根据需要自由组合。以上所述仅是本发明的优选实施方式，应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明原理的前提下，还可以做出若干改进和润饰，这些改进和润饰也应视为本发明的保护范围。

Claims (10)

1.一种基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，包括：
通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策；
在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目；
根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
2.根据权利要求1所述的基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，所述通过职业测评获得学生用户的目标专业信息包括：
对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；
根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；
经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息。
3.根据权利要求1所述的基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，所述的根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策还包括：
根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
4.根据权利要求3所述的基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，所述的根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策具体包括：
根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；
根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；
根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；
根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；
经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
5.根据权利要求1所述的基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，所述的在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目包括：
在预定选科时间内，允许所述学生用户进行多次在线选科，并根据最后一次选科结果确定所述学生用户的目标选考科目；其中，当所述学生用户在线选科时，展示所述学生用户最近一次的目标选科决策供所述学生用户选科参考。
6.根据权利要求1所述的基于职业生涯规划的选科排课方法，其特征在于，所述根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表包括：
根据本校目标选科数据和基础资源，通过三并开线法进行分班，得到各个教学班；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到；所述教学班为选考科目的班级；
在所述各教学班添加教师以及配置了各课程的课时之后，根据各种排课条件进行排课，得到初步课表；所述排课条件包括不连堂设置、和/或教师不排课设置、和/或节次不排课、和/或课程时段重要级别、和/或合班上课；
对所述初步课表进行微调，得到目标课表。
7.一种基于职业生涯规划的选科排课系统，其特征在于，包括：
目标专业获取模块，用于通过职业测评获得学生用户的目标专业信息，或直接获取学生用户输入的目标专业信息；
选科要求获取模块，用于根据所述目标专业信息在专业学科数据库查询，获得所述目标专业信息的选考科目要求；所述专业学科数据库根据全国高校的学校信息以及各高校的招生专业选科要求数据建立和刷新；
选科决策模块，用于根据所述选考科目要求，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策；
在线选科模块，用于在预定选科时间内，根据所述目标选科决策，通过在线选科，得到所述学生用户的目标选考科目；
分班排课模块，用于根据本校目标选科数据进行分班，在所述分班结束后，根据各种排课条件进行排课，生成目标课表；所述本校目标选科数据根据所有的学生用户的目标选考科目得到。
8.根据权利要求7中所述的基于职业生涯规划的选科排课系统，其特征在于：
所述目标专业获取模块，进一步用于对学生用户进行职业测评，获得所述学生用户的适合职业信息；所述职业测评包括霍兰德职业兴趣测评和/或迈尔斯-布里格斯类型指标职业性格测评；以及，根据所述适合职业信息，获得所述学生用户的推荐专业信息；以及，经所述学生用户对所述推荐专业信息调整确认后，获得所述学生用户的目标专业信息。
9.根据权利要求7中所述的基于职业生涯规划的选科排课系统，其特征在于：
所述选科决策模块，进一步用于根据所述选考科目要求、学生优势学科、学校优势学科和学生学科兴趣，经所述学生用户的选科输入，生成目标选科决策。
10.根据权利要求9中所述的基于职业生涯规划的选科排课系统，其特征在于，还包括：
学科能力模块，用于根据所述学生用户的历史成绩，从所有选考科目中获得学生优势学科；以及，根据本校历年高考成绩，从所有选考科目中获得学校优势学科；
学科兴趣模块，用于根据所述学生用户对所有选考科目的排序，获得学生学科兴趣；
所述选科决策模块，进一步用于根据所述选考科目要求、所述学生优势学科、所述学校优势学科和所述学生学科兴趣，输出选科建议；以及，经所述学生用户对所述选科建议调整确认后，生成目标选科决策。
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