CN109377806A - 一种基于学习等级的测试题分配方法及学习客户端 - Google Patents
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Abstract
一种基于学习等级的测试题分配方法及学习客户端，包括：根据获取的学生输入的用于对某科目对应的测试题进行测试的语音开启指令识别学生年龄；输出与学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项；检测学生从至少两种不同的分数选项中选择的目标分析选项；获取该科目对应的、与目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；评估学生针对第一阶段测试题输入的答复信息，得到用于反映学生对第一阶段测试题的掌握程度的评估结果；根据评估结果分析学生的用于反映学生的真实学习水平的学习等级；为学生分配与学习等级相匹配的第二阶段测试题。能对学生的真实学习水平作出评估，使学生的学习能力通过测试题的训练得到较大突破，提升学习效率。
Description
技术领域
本发明涉及教育技术领域，具体涉及一种基于学习等级的测试题目分配方法及学习客户端。
背景技术
目前，大部分的学习软件(也称为学习客户端)一般都是根据学生在学习软件上的当前学习记录来为学习分配测试题。在实践中发现，这种测试题的分配方式无法对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力不能通过测试题的训练得到较大突破，进一步影响学习效率。
发明内容
本发明实施例公开了一种基于学习等级的测试题分配方法及学习客户端，能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。
本发明实施例第一方面公开一种基于学习等级的测试题分配方法，所述方法包括：
获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令；
根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄；
输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；
检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；
获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；
检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度；
根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；
根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄，包括：
对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；
根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果，包括：
检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；
对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行评估，得到评估结果。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述方法还包括：
获取所述第一学生所处的年级和区域；
将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生；
获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号；
将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述方法还包括：
检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令；
响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述方法还包括：
获取所述第一学生的个人账户中的所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量；
向所述学习管理平台发送所述第一学生的个人账户以及所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量，以使所述服务设备获取与所述第一学生的个人账号相映射的教师的个人账号，以及由所述服务设备从所述教师的个人账号关联的多个不同的用于激励学习的音频信号中选择出某一目标音频信号；其中，所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量落入所述目标音频信号被配置的社交账号总数量范围内，并且所述多个不同的用于激励学习的音频信号中的任意两个所述音频信号被配置的社交账号总数量范围互不重叠，并且时长越长的音频信号被配置的社交账号总数量范围内的社交账号总数量越大；
检测所述学习管理平台推送的所述目标音频信号；
输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习，包括：
控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述方法还包括：
在控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理；
其中，所述对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的所述目标音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述目标音频信号。
本发明实施例第二方面公开一种学习客户端，所述学习客户端包括：
第一获取单元，用于获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令；
识别单元，用于根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄；
输出单元，用于输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；
第一检测单元，用于检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；
第二获取单元，用于获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；
第二检测单元，用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度；
分析单元，用于根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；
分配单元，用于根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述识别单元具体用于对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；以及，根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述第二检测单元具体用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；以及，对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行评估，得到评估结果。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，还包括：
第三获取单元，用于获取所述第一学生所处的年级和区域；
交互单元，用于将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生；以及，获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号；
添加单元，用于将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中：
所述交互单元，还用于检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令；以及，响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中：
所述第一获取单元，还用于获取所述第一学生的个人账户中的所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量；
所述交互单元，还用于向所述学习管理平台发送所述第一学生的个人账户以及所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量，以使所述服务设备获取与所述第一学生的个人账号相映射的教师的个人账号，以及由所述服务设备从所述教师的个人账号关联的多个不同的用于激励学习的音频信号中选择出某一目标音频信号；其中，所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量落入所述目标音频信号被配置的社交账号总数量范围内，并且所述多个不同的用于激励学习的音频信号中的任意两个所述音频信号被配置的社交账号总数量范围互不重叠，并且时长越长的音频信号被配置的社交账号总数量范围内的社交账号总数量越大；
所述第一检测单元，还用于检测所述学习管理平台推送的所述目标音频信号；
所述输出单元，还用于输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述输出单元输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习，包括：
控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述输出单元还用于在控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理；
其中，所述输出单元对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的所述目标音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述目标音频信号。
本发明实施例第三方面公开一种电子设备，所述电子设备包括本发明实施例第二方面公开的任一项所述的学习客户端。
本发明实施例第四方面公开一种计算机可读存储介质，其存储计算机程序，其中，所述计算机程序使得计算机执行本发明实施例第一方面公开的所述基于学习等级的测试题分配方法。
与现有技术相比，本发明实施例具有以下有益效果：
本发明实施例中，可以根据获取到的第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令识别出第一学生的学生年龄，并且输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；以及，检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项，并获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；以及，评估所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，得到用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度的评估结果；以及，根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；以及，根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。可见，实施本发明实施例，能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例中的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1是本发明实施例公开的一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图；
图2是本发明实施例公开的另一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图；
图3是本发明实施例公开的另一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图；
图4是本发明实施例公开的一种学习客户端的结构示意图；
图5是本发明实施例公开的另一种学习客户端的结构示意图；
图6是本发明实施例公开的一种电子设备的结构示意图。
具体实施方式
下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
需要说明的是，本发明实施例及附图中的术语“包括”和“具有”以及它们任何变形，意图在于覆盖不排他的包含。例如包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备没有限定于已列出的步骤或单元，而是可选地还包括没有列出的步骤或单元，或可选地还包括对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
本发明实施例公开了一种基于学习等级的测试题分配方法及学习客户端，能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。以下分别进行详细说明。
实施例一
请参阅图1，图1是本发明实施例公开的一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图。如图1所示，该基于学习等级的测试题分配方法可以包括以下步骤：
101、学习客户端获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令。
本发明实施例中，学习客户端可以是装设在学习平板、学习手机、家教机、课堂学习机等供学生使用的电子设备上的应用程序(即APP)。其中，学习客户端可以利用其所在的电子设备的麦克风拾取第一学生输入的用于对某一科目(如数学)对应的测试题进行测试的语音开启指令。
102、学习客户端根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄。
作为一种可选的实施实施方式，学习客户端可以对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；以及，根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。例如，学习客户端可以将所述声纹识别结果上报给学习管理平台，所述学习管理平台可以将所述声纹识别结果导入由大量不同年龄对应的声纹特征搭建起来的声纹特征与年龄的匹配模型中，从而可以获得所述第一学生的学生年龄并发送给所述学习客户端。
103、学习客户端输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同。
本发明实施例中，当所述学生年龄越大时，与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项所指示的测试题难度也就越高。举例来说，某一学生年龄A为8～10岁，而另一学生年龄B为12～14岁，那么与学生年龄B相适配的至少两种不同的分数选项中的任一分数选项所指示的测试题难度均高于与学生年龄A相适配的至少两种不同的分数选项中的任一分数选项所指示的测试题难度；而且，与学生年龄B相适配的至少两种不同的分数选项中的任意两个分数选项所指示的测试题难度不同，与学生年龄A相适配的至少两种不同的分数选项中的任意两个分数选项所指示的测试题难度也不同。
104、学习客户端检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项。
本发明实施例中，学习客户端可以检测所述第一学生通过触及方式从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；或者，学习客户端可以检测所述第一学生通过语音方式从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；又或者，学习客户端可以检测所述第一学生通过遥控器方式从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项。
105、学习客户端获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题。
本发明实施例中，学习客户端可以获取所述科目对应的所有知识点匹配的测试题，并从所述科目对应的所有知识点匹配的测试题中获取与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的若干个测试题，作为第一阶段测试题。
106、学习客户端检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度。
作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，学习客户端检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果，包括：
学习客户端可以检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；
以及，学习客户端对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行综合评估，得到评估结果。
举例来说，当所述做题时间越短、所述做题步骤越详细以及所述题目答案的正确率越高时，那么学习客户端进行综合评估出的所述评估结果越高。其中，所述评估结果可以采用百分比来表征，当评估结果最优时，评估结果取值为100％。
107、学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平。
举例来说，当所述评估结果低于60％时，学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级为“差”；当所述评估结果低于60％～70％时，学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级为“中下”；当所述评估结果低于70％～80％时，学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级为“中”；当所述评估结果低于80％～90％时，学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级为“良”；当所述评估结果低于90％～100％时，学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级为“优”。
108、学习客户端根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
举例来说，当所述第一学生的学习等级为“差”时，学习客户端可以为所述第一学生分配难易程度为“基础”(即与所述学习等级“差”相匹配)的第二阶段测试题；当所述第一学生的学习等级为“中”时，学习客户端可以为所述第一学生分配难易程度为“一般”(即与所述学习等级“中”相匹配)的第二阶段测试题；当所述第一学生的学习等级为“良”时，学习客户端可以为所述第一学生分配难易程度为“难”(即与所述学习等级“良”相匹配)的第二阶段测试题；当所述第一学生的学习等级为“优”时，学习客户端可以为所述第一学生分配难易程度为“极难”(即与所述学习等级“优”相匹配)的第二阶段测试题。
本发明实施例中，实施图1所描述的方法能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。
实施例二
请参阅图2，图2是本发明实施例公开的另一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图。如图2所示，该基于学习等级的测试题分配方法可以包括以下步骤：
201、学习客户端获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令。
202、学习客户端根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄。
203、学习客户端输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同。
204、学习客户端检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项。
205、学习客户端获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题。
206、学习客户端检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度。
207、学习客户端根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平。
208、学习客户端根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
209、学习客户端获取所述第一学生所处的年级和区域。
本发明实施例中，学习客户端可以输出用于获取所述第一学生所处的年级和区域的提示信息，并检测所述第一学生根据所述提示信息输入的所述第一学生所处的年级和区域。
210、学习客户端将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生。
本发明实施例中，所述第二学生所处的年级与所述第一学生所处的年级相同，而且所述第二学生所处的区域与所述第一学生所处的区域相同，而且所述第二学生在所述科目的学习等级与所述第一学生在所述科目的所述学习等级也相同。
211、学习客户端获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号。
本发明实施例中，所述第二学生对应的第一社交账号可以是第二学生用于登录第二学生的学习客户端的登录账号。
212、学习客户端将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
本发明实施例中，所述第一学生的个人账户可以是所述第一学生利用自己的第二社交账号登录学习客户端之后，由所述学习客户端分配给所述第一学生的用于存储数据的个人账号。举例来说，所述第一学生利用自己的第二社交账号登录学习客户端之后，所述学习客户端可以校验所述第一学生的第二社交账号属于所述学习客户端设置的专属用户的专属社交账号，如果是，所述学习客户端为所述第一学生分配用于存储数据的个人账号。实施这一实施方式，所述学习客户端仅需存储专属用户对应的数据，而无需存储其他非专属用户的数据，从而可以减少其他非专属用户的数据对所述学习客户端的存储空间的占用，避免所述学习客户端维护其他非专属用户的数据的工作负担。
213、学习客户端检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令。
214、学习客户端响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
其中，实施上述步骤213～步骤214，有利于所述第一学生与所述第二学生进行在线学习和在线辅导，从而有利于提升学习的效率。
本发明实施例中，实施图2所描述的方法能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。此外，实施图2所描述的方法，所述学习客户端仅需存储专属用户对应的数据，而无需存储其他非专属用户的数据，从而可以减少其他非专属用户的数据对所述学习客户端的存储空间的占用，避免所述学习客户端维护其他非专属用户的数据的工作负担。此外，实施图2所描述的方法，有利于所述第一学生与所述第二学生进行在线学习和在线辅导，从而有利于提升学习的效率。
实施例三
请参阅图3，图3是本发明实施例公开的另一种基于学习等级的测试题分配方法的流程示意图。如图3所示，该基于学习等级的测试题分配方法可以包括以下步骤：
其中，步骤301～步骤314与前面实施例中的步骤201～步骤214相同，本发明实施例此处不作赘述。
315、学习客户端获取所述第一学生的个人账户中的所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量。
316、学习客户端向所述学习管理平台发送所述第一学生的个人账户以及所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量，以使所述服务设备获取与所述第一学生的个人账号相映射的教师的个人账号，以及由所述服务设备从所述教师的个人账号关联的多个不同的用于激励学习的音频信号中选择出某一目标音频信号；其中，所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量落入所述目标音频信号被配置的社交账号总数量范围内，并且所述多个不同的用于激励学习的音频信号中的任意两个所述音频信号被配置的社交账号总数量范围互不重叠，并且时长越长的音频信号被配置的社交账号总数量范围内的社交账号总数量越大。
317、学习客户端检测所述学习管理平台推送的所述目标音频信号。
318、学习客户端输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，学习客户端输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习，包括：
学习客户端检测所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔是否插入有线耳机，如果所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔插入有线耳机，所述学习客户端控制所述有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习；反之，如果所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔没有插入有线耳机，所述学习客户端控制所述电子设备的扬声器播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，学习客户端在控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习的过程中，可以监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理。
作为一种可选的实施方式，所述学习客户端监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，包括：
所述学习客户端控制所述学习客户端所在的电子设备通过所述有线耳机的耳机线上设置的振动传感器监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号。
作为一种可选的实施方式，所述学习客户端对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
所述学习客户端计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的所述目标音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述目标音频信号。
作为另一种可选的实施方式，所述学习客户端对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
所述学习客户端采集由所述有线耳机播放的所述目标音频信号以及所述振动信号在所述第一学生的耳道内产生的回声信号；
所述学习客户端根据所述目标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应；
所述学习客户端判断在预设的时间段内(例如10秒内)的所述脉冲响应出现的次数是否大于预设数值(例如预设数值为3)，如果大于，则计算每相邻两个脉冲响应之间的时间差；
所述学习客户端判断每相邻两个脉冲响应之间的时间差是否相同例如是否均为1秒)，若是，说明所述振动信号与所述目标音频信号在相位上是匹配的，此时所述第一学生可能是在打拍子或是随着目标音频信号一起运动，此时无需放大所述目标音频信号，只需要继续播放目标音频信号即可；若否(例如第一次和第二次间隔3秒，第二次和第三次间隔0.5秒)，说明所述目标音频信号中有噪声影响，则在所述目标音频信号中加入与所述振动信号相位相反、强度相同的反向噪声信号，从而实现噪声消除。
本发明实施例中，有线耳机上可以设置有电声转换器，或者是有线耳机位于第一学生的耳道内的位置设置有麦克风，相应地所述学习客户端可以通过电声转换器或麦克风采集由所述目标音频信号以及所述振动信号在第一学生的耳道内产生的回声信号。
作为一种可选的实施方式，所述学习客户端根据所述目标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应，包括：
所述学习客户端根据所述目标音频信号、所述振动信号、所述回声信号以及如下公式，计算脉冲响应：
w(t)＝(r(t)-e(t))/(s(t)+z(t)) (1)；
其中，所述w(t)为脉冲响应，所述r(t)为所述回声信号，所述s(t)为所述目标音频信号，所述z(t)为所述振动信号；所述e(t)为噪声参数，包括环境噪声和电路噪声，环境噪声为不播放目标音频信号时，录音过程中产生的噪声；电路噪声与耳机固有属性相关。
本发明实施例中，当所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时，通常会存在有“听诊器效应”，即有线耳机的耳机线发生晃动和/或摩擦时产生的振动会通过耳机线直接传递到第一学生的耳道内，从而产生让第一学生很不愉快的声音。因此，实施上述方式可以减少所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时“听诊器效应”对所述目标音频信号的影响，提升所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时的体验感。
本发明实施例中，实施图3所描述的方法能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。此外，实施图3所描述的方法，所述学习客户端仅需存储专属用户对应的数据，而无需存储其他非专属用户的数据，从而可以减少其他非专属用户的数据对所述学习客户端的存储空间的占用，避免所述学习客户端维护其他非专属用户的数据的工作负担。此外，实施图3所描述的方法，可以将与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生对应的第一社交账号增加到学生的个人账户中，从而能够鼓励所述第一学生达到学习的效果和引导所述第一学生真正掌握学习思路。此外，实施图3所描述的方法，有利于所述第一学生与所述第二学生进行在线学习和在线辅导，从而有利于提升学习的效率。此外，实施图3所描述的方法，可以减少所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时“听诊器效应”对所述目标音频信号的影响，提升所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时的体验感。
实施例四
请参阅图4，图4是本发明实施例公开的一种学习客户端的结构示意图。如图4所示，该学习客户端可以包括：
第一获取单元401，用于获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令；
识别单元402，用于根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄；
输出单元403，用于输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；
第一检测单元404，用于检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；
第二获取单元405，用于获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；
第二检测单元406，用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度；
分析单元407，用于根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；
分配单元408，用于根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
作为一种可选的实施方式，所述识别单元402具体用于对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；以及，根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。例如，所述识别单元402可以将所述声纹识别结果上报给学习管理平台，所述学习管理平台可以将所述声纹识别结果导入由大量不同年龄对应的声纹特征搭建起来的声纹特征与年龄的匹配模型中，从而可以获得所述第一学生的学生年龄并发送给所述识别单元402。
作为一种可选的实施方式，所述第二检测单元406具体用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；以及，对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行评估，得到评估结果。
举例来说，当所述做题时间越短、所述做题步骤越详细以及所述题目答案的正确率越高时，那么所述第二检测单元406进行综合评估出的所述评估结果越高。其中，所述评估结果可以采用百分比来表征，当评估结果最优时，评估结果取值为100％。
本发明实施例中，实施图4所描述的学习客户端，能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。
实施例五
请参阅图5，图5是本发明实施例公开的另一种学习客户端的结构示意图。其中，图5所示的学习客户端是由图4所示的学习客户端进行优化得到的。与图4所示的学习客户端相比较，图5所示的学习客户端还可以包括：
第三获取单元409，用于获取所述第一学生所处的年级和区域；例如，第三获取单元409可以输出用于获取所述第一学生所处的年级和区域的提示信息，并检测所述第一学生根据所述提示信息输入的所述第一学生所处的年级和区域；
交互单元410，用于将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生；以及，获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号；其中，所述第二学生所处的年级与所述第一学生所处的年级相同，而且所述第二学生所处的区域与所述第一学生所处的区域相同，而且所述第二学生在所述科目的学习等级与所述第一学生在所述科目的所述学习等级也相同；
添加单元411，用于将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
作为一种可选的实施方式，所述交互单元410还用于检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令；以及，响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
作为一种可选的实施方式，所述第一获取单元401还用于获取所述第一学生的个人账户中的所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量；
所述交互单元410，还用于向所述学习管理平台发送所述第一学生的个人账户以及所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量，以使所述服务设备获取与所述第一学生的个人账号相映射的教师的个人账号，以及由所述服务设备从所述教师的个人账号关联的多个不同的用于激励学习的音频信号中选择出某一目标音频信号；其中，所述若干个第二学生对应的第一社交账号的总数量落入所述目标音频信号被配置的社交账号总数量范围内，并且所述多个不同的用于激励学习的音频信号中的任意两个所述音频信号被配置的社交账号总数量范围互不重叠，并且时长越长的音频信号被配置的社交账号总数量范围内的社交账号总数量越大；
所述第一检测单元404，还用于检测所述学习管理平台推送的所述目标音频信号；
所述输出单元403，还用于输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，所述输出单元403输出所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习，包括：
检测所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔是否插入有线耳机，如果所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔插入有线耳机，控制所述有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习；反之，如果所述学习客户端所在的电子设备的耳机孔没有插入有线耳机，控制所述电子设备的扬声器播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习。
作为一种可选的实施方式，所述输出单元403还用于在控制有线耳机播放所述目标音频信号，以激励所述第一学生继续学习的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理。
作为一种可选的实施方式，所述输出单元403对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的所述目标音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述目标音频信号。
作为另一种可选的实施方式，所述输出单元403对所述有线耳机播放的所述目标音频信号进行处理，包括：
所述输出单元403采集由所述有线耳机播放的所述目标音频信号以及所述振动信号在所述第一学生的耳道内产生的回声信号；
所述输出单元403根据所述目标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应；
所述输出单元403判断在预设的时间段内(例如10秒内)的所述脉冲响应出现的次数是否大于预设数值(例如预设数值为3)，如果大于，则计算每相邻两个脉冲响应之间的时间差；
所述输出单元403判断每相邻两个脉冲响应之间的时间差是否相同例如是否均为1秒)，若是，说明所述振动信号与所述目标音频信号在相位上是匹配的，此时所述第一学生可能是在打拍子或是随着目标音频信号一起运动，此时无需放大所述目标音频信号，只需要继续播放目标音频信号即可；若否(例如第一次和第二次间隔3秒，第二次和第三次间隔0.5秒)，说明所述目标音频信号中有噪声影响，则在所述目标音频信号中加入与所述振动信号相位相反、强度相同的反向噪声信号，从而实现噪声消除。
本发明实施例中，有线耳机上可以设置有电声转换器，或者是有线耳机位于第一学生的耳道内的位置设置有麦克风，相应地所述输出单元403可以通过电声转换器或麦克风采集由所述目标音频信号以及所述振动信号在第一学生的耳道内产生的回声信号。
作为一种可选的实施方式，所述输出单元403根据所述目标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应，包括：
所述输出单元403根据所述目标音频信号、所述振动信号、所述回声信号以及如下公式，计算脉冲响应：
w(t)＝(r(t)-e(t))/(s(t)+z(t)) (1)；
其中，所述w(t)为脉冲响应，所述r(t)为所述回声信号，所述s(t)为所述目标音频信号，所述z(t)为所述振动信号；所述e(t)为噪声参数，包括环境噪声和电路噪声，环境噪声为不播放目标音频信号时，录音过程中产生的噪声；电路噪声与耳机固有属性相关。
本发明实施例中，当所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时，通常会存在有“听诊器效应”，即有线耳机的耳机线发生晃动和/或摩擦时产生的振动会通过耳机线直接传递到第一学生的耳道内，从而产生让第一学生很不愉快的声音。因此，实施上述方式可以减少所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时“听诊器效应”对所述目标音频信号的影响，提升所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时的体验感。
本发明实施例中，实施图5所描述的学习客户端能够对学生的真实学习水平作出评估，使得学生的学习能力可以通过测试题的训练得到较大突破，进一步提升学习效率。此外，实施图5所描述的学习客户端，所述学习客户端仅需存储专属用户对应的数据，而无需存储其他非专属用户的数据，从而可以减少其他非专属用户的数据对所述学习客户端的存储空间的占用，避免所述学习客户端维护其他非专属用户的数据的工作负担。此外，实施图5所描述的学习客户端，可以将与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生对应的第一社交账号增加到学生的个人账户中，从而能够鼓励所述第一学生达到学习的效果和引导所述第一学生真正掌握学习思路。此外，实施图5所描述的学习客户端，有利于所述第一学生与所述第二学生进行在线学习和在线辅导，从而有利于提升学习的效率。此外，实施图5所描述的学习客户端，可以减少所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时“听诊器效应”对所述目标音频信号的影响，提升所述第一学生佩戴有线耳机收听所述目标音频信号时的体验感。
实施例六
请参阅图6，图6是本发明实施例公开的一种电子设备的结构示意图。如图6所示，该电子设备可以包括学习客户端601，其中，学习客户端601的结构和功能与图4或图5所示的学习客户端的结构和功能相同，本发明实施例不作赘述。
本发明实施例公开一种计算机可读存储介质，其存储计算机程序，其中，该计算机程序使得计算机执行图1或图2所描述的基于学习等级的测试题分配方法。
本领域普通技术人员可以理解上述实施例的各种方法中的全部或部分步骤是可以通过程序来指令相关的硬件来完成，该程序可以存储于一计算机可读存储介质中，存储介质包括只读存储器(Read-Only Memory，ROM)、随机存储器(Random Access Memory，RAM)、可编程只读存储器(Programmable Read-only Memory，PROM)、可擦除可编程只读存储器(Erasable Programmable Read Only Memory，EPROM)、一次可编程只读存储器(One-time Programmable Read-Only Memory，OTPROM)、电子抹除式可复写只读存储器(Electrically-Erasable Programmable Read-Only Memory，EEPROM)、只读光盘(CompactDisc Read-Only Memory，CD-ROM)或其他光盘存储器、磁盘存储器、磁带存储器、或者能够用于携带或存储数据的计算机可读的任何其他介质。
以上对本发明实施例公开的一种基于学习等级的测试题分配方法及学习客户端、电子设备进行了详细介绍，本文中应用了具体个例对本发明的原理及实施方式进行了阐述，以上实施例的说明只是用于帮助理解本发明的方法及其核心思想；同时，对于本领域的一般技术人员，依据本发明的思想，在具体实施方式及应用范围上均会有改变之处，综上所述，本说明书内容不应理解为对本发明的限制。
Claims (10)
1.一种基于学习等级的测试题分配方法，其特征在于，所述方法包括：
获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令；
根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄；
输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；
检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；
获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；
检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度；
根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；
根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
2.根据权利要求1所述的测试题分配方法，其特征在于，所述根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄，包括：
对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；
根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。
3.根据权利要求2所述的测试题分配方法，其特征在于，所述检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果，包括：
检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；
对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行综合评估，得到评估结果。
4.根据权利要求1、2或3所述的测试题分配方法，其特征在于，所述方法还包括：
获取所述第一学生所处的年级和区域；
将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生；
获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号；
将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
5.根据权利要求4所述的测试题分配方法，其特征在于，所述方法还包括：
检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令；
响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
6.一种学习客户端，其特征在于，所述学习客户端包括：
第一获取单元，用于获取第一学生输入的用于对某一科目对应的测试题进行测试的语音开启指令；
识别单元，用于根据所述语音开启指令识别出所述第一学生的学生年龄；
输出单元，用于输出与所述学生年龄相适配的至少两种不同的分数选项，其中，所述不同的分数选项所指示的测试题难度不同；
第一检测单元，用于检测所述第一学生从所述至少两种不同的分数选项中选择的某一分数选项作为目标分析选项；
第二获取单元，用于获取所述科目对应的、与所述目标分析选项所指示的测试题难度相匹配的第一阶段测试题；
第二检测单元，用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的答复信息，并对所述答案信息进行评估，得到评估结果；所述评估结果用于反映所述第一学生对所述第一阶段测试题的掌握程度；
分析单元，用于根据所述评估结果分析所述第一学生的学习等级，所述学习等级用于反映所述学生的真实学习水平；
分配单元，用于根据所述第一学生的学习等级，为所述第一学生分配与所述学习等级相匹配的第二阶段测试题。
7.根据权利要求6所述的学习客户端，其特征在于，所述识别单元具体用于对所述语音开启指令进行声纹识别，获得声纹识别结果；以及，根据所述声纹识别结果，确定所述第一学生的学生年龄。
8.根据权利要求7所述的学习客户端，其特征在于，所述第二检测单元具体用于检测所述第一学生针对所述第一阶段测试题输入的包括做题时间、做题步骤以及题目答案的答复信息；以及，对所述答案信息包括的所述做题时间、所述做题步骤以及所述题目答案进行评估，得到评估结果。
9.根据权利要求6、7或8所述的学习客户端，其特征在于，还包括：
第三获取单元，用于获取所述第一学生所处的年级和区域；
交互单元，用于将所述科目、所述学习等级以及所述学生所处的年级和区域上报给学习管理平台，以触发所述学习管理平台查找出与所述科目、所述学习等级以及所述第一学生所处的年级和区域同时匹配的若干个第二学生；以及，获取所述学习管理平台发送的所述若干个第二学生对应的第一社交账号；
添加单元，用于将所述若干个第二学生对应的第一社交账号增加到所述第一学生的个人账户中。
10.根据权利要求9所述的学习客户端，其特征在于：
所述交互单元，还用于检测所述第一学生输入的针对所述第一学生的个人账户中的某一个第二学生对应的第一社交账号的第一交友指令；以及，响应所述交友指令，将包括所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号的第二交友指令上报给社交服务器，以使所述社交服务器建立所述第一学生的第二社交账号与所述某一个第二学生对应的第一社交账号之间的好友账号关系。
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