CN104835090A - 一种城市知识教育普及方法 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种城市知识教育普及方法，它涉及城市知识教育领域。包括三个阶段：1、启蒙阶段：启蒙阶段的主要对象为中小学生及尚未具备城市意识的更广泛的社会公众。2、学习阶段：学习阶段的主要对象为已经具有城市意识并对城市规划、建设与运行具有参与愿望的社会公众；3、应用阶段：应用阶段的主要对象为所有具备参与城市治理协商基础能力并有参与意愿的各领域专业人士及社会公众。本发明以单位立方体为基础单元，将建筑、道路、设施等三维实体及空间像素化，既涵盖所有物质空间资源，又赋予其相应的尺度概念；既适合制作实体模型教具，又适应计算机辅助技术的语言规律；为线上线下教育普及找到共同的语言接口。

Description

一种城市知识教育普及方法

技术领域

本发明涉及的是一种城市知识教育普及方法，具体涉及一种基于三维空间像素化与行为方式类型化的城市知识教育普及方法。

背景技术

伴随中国城镇化率超过50％，中国人口构成进入以城市人口为主体的新发展阶段，关于城市规划、建设与运行的知识与每个人息息相关。事实上，每一位市民的衣食住行方方面面都离不开整个城市系统的支持。城市具有高度的复杂性，是经济、产业、安全、环境、社会、治理、交往、教育、医疗、养老等等诸多问题的复杂系统。城市人口则是最典型的高总量、高密度、高异质性人群，不同人群的受教育程度、学习能力与城市意识方面良莠不齐。城市运行机制与相关知识的教育普及一直没能找到一种普适于社会各阶层各类型人群的方法，这是造成当前市民城市意识普遍滞后于新型城镇化发展需求的重要原因。

传统的城市规划工作仅仅通过编制过程中的公众访谈、问卷调查和编制完成后的规划公示来实现与公众的沟通。无论是前期的公众信息输入，还是后期的规划成果输出，都缺失了公众教育环节，直接导致了公众面对城市治理协商时的“知其然而不知其所以然”，甚至完全无法辨别一项规划决策与切身利益的真实关系。在某种程度上，当前的城市知识教育普及是严重缺位的，这已经严重束缚了城市规划与治理中公众参与的质量。进入城镇化新阶段，深圳、北京、武汉等部分城市已经开始通过城市科普展、城市规划宣讲等方式丰富城市知识教育普及的手段，但依然很难解决城市知识教育普及的根本性难题。

城市规划、建设与治理走向公众参与是大势所趋，城市知识的教育普及是提高公众参与的力度与广度的基础。但纵观我国目前的城市知识普及教育现状，还存在如下问题：

1、城市规划、建设与治理是一项复杂的系统工程，间歇性的、非常态的教育普及不能适应其知识的系统性。偶然的、片段的知识接收一方面不利于受众对城市知识的理解和消化，另一方面还有可能造成片面的误读甚至误会。

2、城市知识普及教育的受惠人口不均衡。就事论事的宣讲使受教育人群的构成局限于直接利益相关方；各大城市规划展及展示馆使受教育人群局限于已经具有城市规划意识的市民；被动式的普及教育很难惠及上述两种人群之外的广大公众。

3、长期居于幕后的城市规划语言体系过于专业和艰涩，严重阻碍了城市知识普及的效果。无论是各级政府已公示的各项城市规划管理规章制度还是相关技术规范，都是城市研究领域众多学者多年智慧的结晶，涉及但不限于行政管理、空间地理、工程技术等专业领域，其中大量的专有名词和基础逻辑筑起了无形的认知门槛。在专业语言与科普语言之间的翻译工作严重缺位。

发明内容

针对现有技术上存在的不足，本发明目的是在于提供一种城市知识教育普及方法，以单位立方体为基础单元，将建筑、道路、设施等三维实体及空间像素化，既涵盖所有物质空间资源，又赋予其相应的尺度概念；既适合制作实体模型教具，又适应计算机辅助技术的语言规律；为线上线下教育普及找到共同的语言接口。

为了实现上述目的，本发明是通过如下的技术方案来实现：一种城市知识教育普及方法，包括三个阶段：1、启蒙阶段：启蒙阶段的主要对象为中小学生及尚未具备城市意识的更广泛的社会公众。启蒙阶段的主要教育目标为充分认识城市运行系统与个人生产生活的紧密关联，充分认识城市运行系统多专业学科复合与多类型人群复合的高度复杂性与系统性，树立城市事务公共意识并激发参与城市公共事务的责任与兴趣。启蒙阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题启蒙版，通过中小学第二课堂、公益活动及线上社区等方式推广。启蒙阶段的主要特征为深入浅出、寓教于乐、专业性低、趣味性高，以城市意识启蒙和学习兴趣激发为核心目标。

2、学习阶段：学习阶段的主要对象为已经具有城市意识并对城市规划、建设与运行具有参与愿望的社会公众。学习阶段的主要教育目标为深入了解特定领域的城市运行规律，充分了解与之相关的城市发展演变脉络，建立解决相关城市问题的基本技术框架，了解相关知识获取的渠道，最终具备为特定领域城市治理贡献智慧的能力。学习阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题进阶版，通过现场教学、远程授课和在线交流等方式加深理解。学习阶段的主要特征为目标明确、课程聚焦、知行合一、重在运用，以具备参与城市治理协商的基础能力为核心目标。

3、应用阶段：应用阶段的主要对象为所有具备参与城市治理协商基础能力并有参与意愿的各领域专业人士及社会公众。应用阶段的主要教育目标为通过城市治理协商实践完善城市知识运用能力并以实践完善城市知识教育普及体系及方法。应用阶段的主要教育工具为“方块城市”课题模型，以课题模型为载体，植入城市规划调研、编制、校正、审批与实施全过程。应用阶段的主要特征为教学相长、动态调教、学科融合、问题导向，以实际问题的解决和知识体系的持续完善为核心目标。

本发明的有益效果：城市可以视为建筑、道路、设施等“物的空间系统”与生产、生活、治理等“人的行为系统”的叠合，二者相辅相成、互为表里。本发明将繁复的城市系统收纳于“空间”和“人”两大要素，并基于这两大要素构建城市知识的语言体系与教育普及的共同平台。本发明以单位立方体为基础单元，将建筑、道路、设施等三维实体及空间像素化，既涵盖所有物质空间资源，又赋予其相应的尺度概念；既适合制作实体模型教具，又适应计算机辅助技术的语言规律；为线上线下教育普及找到共同的语言接口。

附图说明

下面结合附图和具体实施方式来详细说明本发明；

图1为本发明的发明流程图。

具体实施方式

为使本发明实现的技术手段、创作特征、达成目的与功效易于明白了解，下面结合具体实施方式，进一步阐述本发明。

参照图1，本具体实施方式采用以下技术方案：一种城市知识教育普及方法，包括三个阶段：1、启蒙阶段：启蒙阶段的主要对象为中小学生及尚未具备城市意识的更广泛的社会公众。启蒙阶段的主要教育目标为充分认识城市运行系统与个人生产生活的紧密关联，充分认识城市运行系统多专业学科复合与多类型人群复合的高度复杂性与系统性，树立城市事务公共意识并激发参与城市公共事务的责任与兴趣。启蒙阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题启蒙版，通过中小学第二课堂、公益活动及线上社区等方式推广。启蒙阶段的主要特征为深入浅出、寓教于乐、专业性低、趣味性高，以城市意识启蒙和学习兴趣激发为核心目标。

2、学习阶段：学习阶段的主要对象为已经具有城市意识并对城市规划、建设与运行具有参与愿望的社会公众。学习阶段的主要教育目标为深入了解特定领域的城市运行规律，充分了解与之相关的城市发展演变脉络，建立解决相关城市问题的基本技术框架，了解相关知识获取的渠道，最终具备为特定领域城市治理贡献智慧的能力。学习阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题进阶版，通过现场教学、远程授课和在线交流等方式加深理解。学习阶段的主要特征为目标明确、课程聚焦、知行合一、重在运用，以具备参与城市治理协商的基础能力为核心目标。

3、应用阶段：应用阶段的主要对象为所有具备参与城市治理协商基础能力并有参与意愿的各领域专业人士及社会公众。应用阶段的主要教育目标为通过城市治理协商实践完善城市知识运用能力并以实践完善城市知识教育普及体系及方法。应用阶段的主要教育工具为“方块城市”课题模型，以课题模型为载体，植入城市规划调研、编制、校正、审批与实施全过程。应用阶段的主要特征为教学相长、动态调教、学科融合、问题导向，以实际问题的解决和知识体系的持续完善为核心目标。

本具体实施方式的城市知识教育普及方法的具体步骤为：

1、建立基于三维空间像素化的实体模型，并基于行为方式类型化对模型赋予行为模式内涵，即前述“方块城市”系列模型。

2、编著基于“方块城市”系列模型的城市知识启蒙题集，通过寓教于乐的方式普及城市运行基本常识。

3、通过中小学第二课堂、公共活动与线上社区等方式普及“方块城市”启蒙题集，并根据使用反馈不断完善和丰富课程。

4、编著基于“方块城市”系列模型的，覆盖多种比例尺的专业题集，真实呈现城市运行各领域课题的综合性与系统性。

5、由专业的城市规划工作者通过现场、远程及延时授课等多种方式讲解“方块城市”专业题集的相关知识，并根据反馈不断完善和丰富课程。

6、由专业的城市规划设计机构根据拟编制规划的真实情况创建“方块城市”课题模型，并以课题模型为载体，让跨学科跨阶层的社会公众参与到城市规划的调研、编制、校正等全流程中，并根据使用反馈不断完善和丰富城市知识教育普及体系与方法。

本具体实施方式的基于三维空间像素化与行为方式类型化的城市知识教育普及方法：城市可以视为建筑、道路、设施等“物的空间系统”与生产、生活、治理等“人的行为系统”的叠合，二者相辅相成、互为表里。本发明将繁复的城市系统收纳于“空间”和“人”两大要素，并基于这两大要素构建城市知识的语言体系与教育普及的共同平台。本发明以单位立方体为基础单元，将建筑、道路、设施等三维实体及空间像素化，既涵盖所有物质空间资源，又赋予其相应的尺度概念；既适合制作实体模型教具，又适应计算机辅助技术的语言规律；为线上线下教育普及找到共同的语言接口。同时，参照《城市用地分类与规划建设用地标准GB50137-2011》将城市中人的行为模式归纳为8个大类、35个中类、44个小类，分别对应不同的空间属性，并用颜色标示于单位立方体，用色以《城市用地分类与规划建设用地标准GB50137-2011》为准。

以上显示和描述了本发明的基本原理和主要特征和本发明的优点。本行业的技术人员应该了解，本发明不受上述实施例的限制，上述实施例和说明书中描述的只是说明本发明的原理，在不脱离本发明精神和范围的前提下，本发明还会有各种变化和改进，这些变化和改进都落入要求保护的本发明范围内。本发明要求保护范围由所附的权利要求书及其等效物界定。

Claims (2)

1.一种城市知识教育普及方法，其特征在于，包括三个阶段：1)、启蒙阶段：启蒙阶段的主要对象为中小学生及尚未具备城市意识的更广泛的社会公众；启蒙阶段的主要教育目标为充分认识城市运行系统与个人生产生活的紧密关联，充分认识城市运行系统多专业学科复合与多类型人群复合的高度复杂性与系统性，树立城市事务公共意识并激发参与城市公共事务的责任与兴趣；启蒙阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题启蒙版，通过中小学第二课堂、公益活动及线上社区等方式推广；启蒙阶段的主要特征为深入浅出、寓教于乐、专业性低、趣味性高，以城市意识启蒙和学习兴趣激发为核心目标；

2)、学习阶段：学习阶段的主要对象为已经具有城市意识并对城市规划、建设与运行具有参与愿望的社会公众；学习阶段的主要教育目标为深入了解特定领域的城市运行规律，充分了解与之相关的城市发展演变脉络，建立解决相关城市问题的基本技术框架，了解相关知识获取的渠道，最终具备为特定领域城市治理贡献智慧的能力；学习阶段的主要教育工具为“方块城市”系列谜题进阶版，通过现场教学、远程授课和在线交流等方式加深理解；学习阶段的主要特征为目标明确、课程聚焦、知行合一、重在运用，以具备参与城市治理协商的基础能力为核心目标；

3)、应用阶段：应用阶段的主要对象为所有具备参与城市治理协商基础能力并有参与意愿的各领域专业人士及社会公众；应用阶段的主要教育目标为通过城市治理协商实践完善城市知识运用能力并以实践完善城市知识教育普及体系及方法；应用阶段的主要教育工具为“方块城市”课题模型，以课题模型为载体，植入城市规划调研、编制、校正、审批与实施全过程；应用阶段的主要特征为教学相长、动态调教、学科融合、问题导向，以实际问题的解决和知识体系的持续完善为核心目标。

2.根据权利要求1所述的一种城市知识教育普及方法，其特征在于，其具体步骤为：1)、建立基于三维空间像素化的实体模型，并基于行为方式类型化对模型赋予行为模式内涵，即权利要求1中的“方块城市”系列模型；

2)、编著基于“方块城市”系列模型的城市知识启蒙题集，通过寓教于乐的方式普及城市运行基本常识；

3)、通过中小学第二课堂、公共活动与线上社区等方式普及“方块城市”启蒙题集，并根据使用反馈不断完善和丰富课程；

4)、编著基于“方块城市”系列模型的，覆盖多种比例尺的专业题集，真实呈现城市运行各领域课题的综合性与系统性；

5)、由专业的城市规划工作者通过现场、远程及延时授课等多种方式讲解“方块城市”专业题集的相关知识，并根据反馈不断完善和丰富课程；

6)、由专业的城市规划设计机构根据拟编制规划的真实情况创建“方块城市”课题模型，并以课题模型为载体，让跨学科跨阶层的社会公众参与到城市规划的调研、编制、校正等全流程中，并根据使用反馈不断完善和丰富城市知识教育普及体系与方法。