CN103384894A - 教及/或学中文的方法及其相关系统 - Google Patents

Abstract

一种教授如何读及/或写中文的方法，该方法包括先教授一部件集内各个部件，然后教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。该部件集包含一非属部首的部件，且该部件集内各个部件皆可与该部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字。先教授各个部件及其语意，学生便能充分了解并熟悉各个部件。之后，学生可以运用其对部件的深入了解，迅速且有效率地认识并了解中文字—包括未曾记住的中文字，或曾经记住但后来忘掉的中文字。如此一来，该部件集内的部件就变得与拼音语言字母表内的字母相似。

Description

教及/或学中文的方法及其相关系统

背景技术

学习中文读写是件难事，远比学习英文困难得多。主要原因之一在于中文不是拼音语言，拼音语言的字词从字母表（英文字母表的26个字母）内为数较少的字母中，将一个或多个字母结合而构成。但中文为图像式语言，其字词以字符呈现。在这些字符中，各个字符或为象形字（以图形表现一事物），或为表意字（以图形表现一抽象概念），或兼具象形及表意的功能。拼音语言可将其书写文字拆解为字母表中构成该字的字母，中文则不同，其书写文字（中文字）无法轻易加以拆解。因此，并无单一通则或一套通则可供人们学习，以协助人们认识并了解生字。虽然每个中文字都包含字根部份（或称部首，其意为「作为查字依据所分的部类」），但许多部首其实是前人按一己之意从字的形状中加以提取，以方便对中文字典内的字建立索引。因此，某些提取出来的部首，其语意对该等部首所构成的中文字的语意并无贡献。

多数学生学习中文读写时，通常是先学一套（3,000个）基本字集，这套字集包含日常生活中最常使用的中文字。一般说来，学生学习中文字是先学整个字，而非该字拆解后的各个部分。将这种学习方式套用到拼音语言上，就如同只学字词，而不学字母表内组成字词的字母一样。

因为一开始就要学3,000多个字的任务令人望而生畏，所以学生通常是在小学、中学、高中等阶段分批学习这些字。举例而言，在一堂中文课里，通常先由教师讲解一个生字，然后学生熟记其字义和字形。接着教师再讲解下一个生字，然后学生再熟记其字义和字形。由于部首通常是前人按己意提取而来，因此经常对字的语意几乎没有影响；而就算学生有学部首，也是很久的后的事了。

可惜的是，这种以简单、填鸭式背诵来学习中文读写的方法，沉闷又缺乏效率。由于学生所学并非语意脉络或语意和字形的关联，因此先前学到的中文字很容易就忘掉了。

发明内容

在本发明的一个方案中，为一种教授如何读及/或写中文的方法，该方法包括先教授一部件集内各个部件，再教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。该部件集包含一非属部首的部件，且该部件集内各个部件皆可与该部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字。先教授各个部件及其语意，再让学生学习如何将两个以上的部件结合，学生便可充分了解并熟悉各个部件。然后学生可以运用其对部件的深入了解，迅速且有效率地认识并了解中文字—包括未曾记住的中文字，或曾经记住但后来忘掉的中文字。如此一来，该部件集内的部件就变得与拼音语言字母表内的字母相似。

在本发明的另一方案中，为一种教授如何读及/或写中文的方法，该方法包括先教授一部件集内各个部件，而该部件集包含部首，接着再教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。该部件集内各个部件皆可与该部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字。

在本发明的又一方案中，为一种学习如何读及/或写中文的方法，该方法包括先学习一部件集内各个部件，再研究如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

某些实施例中的部件集包含表A所示的部件集。表A包含四百二十五(425)个部件，其中85个部件不是传统部首。这八十五(85)个部件不包括在中世纪时《说文解字》字典所用的五百四十(540)个部首内，亦不包括在《康熙字典》所用的二百一十四(214)个部首内，这214个部首是目前通用的部首。藉由先学习该部件集内各个部件，再学习如何将部件结合以构成字，人们便不必以死记硬背的方式一一学习三千多个(3,000+)基本中文字，只要先学习数目较少的部件(425个)，再学习如何将一个或多个部件结合构成一中文字即可。

附图说明

图1为根据本发明一实施例的一种教授如何读及/或写中文的方法的流程图。

根据本发明一实施例，图2展示了表A，表A包含一部件清单，该部件清单是图1述及的部件集所指者。注意图2共涵盖四十三(43)页。

根据本发明一实施例，图3展示了表B，表B包含一部件子集，该部件子集内各个部件均包含于图2所示的表A内。注意图3共涵盖九(9)页。

图4A为一绘图，其展示可供部件配置的区块及其相对于其它部件的位置，以在一正方格内构成一中文字。

图4B展示将部件配置于图4A所示区块内，以在一正方格内构成一中文字的实例。

图5为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个名词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图6为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个动词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图7为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个形容词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图8为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个副词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图9为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个介词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图10为一表格，内有五(5)个中文字，每个中文字代表一个连接词，且每个中文字包含图2所示部件集的部件。

图11为根据本发明一实施例，一套教授如何读及/或写中文的系统的示意方块图。

具体实施方式

图1为根据本发明一实施例的一种教授如何读及/或写中文的方法的流程图。该方法包含先教授一部件集内各个部件，再教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。虽然此处讨论的是一种教授如何读及/或写中文的方法，该方法亦适用于学习如何读及/或写中文。两者的差异在于从事该方法所述行为的人或个体不同：教师是教授者，学生是学习及/或研究者。此外，虽然图1所示的该方法实施例包含教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件加以结合，以构成一中文字，该方法的其它实施例可能不包含后续教授如何将两个以上部件结合以构成一中文字。

该部件集可以包含任何意欲的部件，该意欲的部件可与该部件集内其它部件结合而构成一中文字，且该意欲的部件具有语意。因此，一个不具有语意的部首不是该部件集所收的部件。举例而言，《康熙字典》中的部首「丿」本身不具有语意，因此不包括在该部件集中。在该方法的某些实施例中，部件集可以包含四百二十五(425)个部件（如表A所示，与图2一并详加讨论），其中八十五(85)个部件（如表B所示，与图3一并详加讨论）不是传统的部首。部首是中文字的图形部分，用于组织中文字典条目，具有相同部首的所有条目归于同一类。某些部首具有语意特征，会影响包含这些部首的中文字的语意。但某些部首，像是一横，则仅是中文字当中的一个图形元素。在该方法的其它实施例中，部件集可以包含表B所示八十五(85)个非传统部首部件中的一个或多个。在该方法另外的实施例中，部件集可以包含一个或多个具有语意的部首。

教授各个部件包含教授其视觉图形及语意。某些部件具有一种以上的语意，其它部件则只有一种语意。教授各个部件可能亦另包含以一中文字作为范例，展示一部件如何在视觉上构成该中文字的一部分。该范例展示用于向学生提供教授各个部件的目的的预示，而非用于教授如何在视觉上及语意上将部件结合以构成一中文字。

教授如何将一部件集内一个或多个部件与该部件集内另一个或多个部件结合以构成一中文字，包含教授如何在视觉上及语意上将两个以上部件结合（与图4至图10一并详加讨论）。因此，教授如何将两个以上部件结合以构成一中文字与教授各个部件不同，不是只有以范例展示部件如何在视觉上构成中文字的一部分而已。

先教授该部件集内各个部件及其语意，学生便可以充分了解并熟悉各个部件。然后学生可以运用其对部件的深入了解，迅速且有效率地认识并了解中文字—包括未曾记住的中文字，或曾经记住但后来忘掉的中文字。如此一来，部件集内的部件就变得与拼音语言字母表内的字母相似。此外，藉由先学习该部件集内各个部件，再学习如何将部件结合以构成字，人们便不必以死记硬背的方式一一学习三千多个基本中文字，而只要先学习数目较少的部件，再学习如何将两个以上的部件结合构成一中文字即可。

再参考图1，在该方法的此实施例及其它实施例中，步骤20从教授该部件集的一个部件开始。接着在步骤22，教授该部件集的另一个部件。然后在步骤23，确认该部件集的所有部件是否均已教完。若尚未教完，则依循步骤22，继续教授尚未教过的部件。但如果该部件集内所有部件均已教完，则前往步骤24，教授如何将该部件集内两个以上部件结合，以构成一中文字。

虽然此处的方法及系统是在教授或学习如何读及/或写中文的脉络下讨论，该方法亦可以用于教授或学习如何读及/或写其它图像式语言，像是日文及韩文。

根据本发明一实施例，图2展示了表A，表A包含一部件清单，该部件清单是图1述及的部件集所指者。请注意，表A包含四百二十五(425)个部件及各个部件的发音和语意，因此图2共涵盖四十三(43)页。

在表A中，所有部件展示于直栏26，每一部件各占一横列28，总计四百二十五(425)列（为清楚起见，仅五列有标示）。直栏30展示所有部件的发音，每一部件的发音各占一横列28，总计四百二十五(425)列。直栏32展示所有部件的语意，每一部件的语意各占一横列28，总计四百二十五(425)列。直栏34展示所有部件的分类，每一部件的分类各占一横列28，总计四百二十五(425)列。每一部件可分成：为《说文解字》字典及《康熙字典》其中之一或两者所用的部首，或为两个中文字以上所共有且非部首的语意部件。直栏34中的「S」表示该横列28的部件亦是《说文解字》字典中的部首。直栏34中的「K」表示该横列28的部件亦是《康熙字典》中的部首。直栏34中的「U」表示该横列28的部件不是部首。

根据本发明一实施例，图3展示了表B，表B包含一部件子集，该部件子集内各个部件均包含于图2所示的表A内。请注意，表B包含八十五(85)个非部首的部件及其发音和语意，因此图3共涵盖九(9)页。表B的编排格式与表A类似。确切地说，直栏26、30、32及34分别展示各个非部首部件的字形、发音、语意及分类（表B所列部件的分类均相同），每一部件各占一横列28，总计八十五(85)列（为清楚起见，仅五列有标示）。直栏34所显示的号码与同一部件在表A所显示的号码相同。

任何意欲的部件均可纳入此非部首部件集，但该意欲的部件必须为两个以上的中文字所共有，且其语意对由其构成的中文字的语意有贡献。在此实施例及其它实施例中，非部首部件集包含八十五(85)个部件，其中某些部件为复合部件。

复合部件是一包含两个以上其它部件的部件，且该等其它部件或来自非部首部件集，或来自部首部件集（于表A中分类为「S」及/或「K」的部件），或两者皆有。复合部件包含于非部首部件集，是因其语意不同于构成该复合部件的个别部件的综合语意。因此，一个包含复合部件的中文字，其语意由复合部件的语意更准确地表明，而非由该复合部件的构成部件的语意表明。举例而言，复合部件「殳」（表A中号码209者）看来像是由「又」（表A中号码204者），意思是手，和「几」（表A中号码365者），意思是小桌子，两者结合而成，但该复合部件其实是一象形字，象征一只手握着一根棍子，表示兵器或棍棒的意思。再举一例，复合部件「尚」（表A及表B中号码322者）看来像是由

（表A中号码342者），意思是小，和「冂」（表A中号码373者），意思是远界，以及「口」（表A中号码111者），意思是开口，三者结合而成。但该复合部件其实是「八」（表A中号码310者），意思是分开，和中文字「向」，意思是方向，两者结合而成；因此，「尚」的意思是朝着一个方向分开、尊崇仰慕、增加。由此可知，一个包含复合部件的中文字，其语意由复合部件的语意更准确地表明，而非由（看来像是）该复合部件的构成部件的语意而表明。

图4A及4B为绘图，展示就一中文字而言，各个部件可能的位置。图4A展示可供部件安置的区块及其相对于其它部件的位置，以在一正方格内构成一中文字。图4B展示将部件安置于图4A所示区块内，而在一正方格内构成一中文字的实例。

教授如何将两个以上部件结合以构成一中文字，包含教授如何在图形上结合部件以构成该中文字的视觉布局，以及教授如何使用该等部件的语意以确定该中文字的语意，此部份与图5至图10一并详加讨论。教授如何在图形上结合两个以上部件以构成中文字，包含依循传统的部件结合方法。传统的部件结合方法包括将部件彼此相连放置，及/或将两个以上部件的一部份并合，以构成一视觉上协调且美观的中文字。

更确切地说，图4A展示了十六(16)个正方格40a至40p，每个正方格可展示一个中文字。40a至40o的每个正方格皆包含两个以上的区块42（为清楚起见，仅九个区块有标示），每个区块内可书写或展示一个部件。如图4A所示，正方格40a被分为两个大小相等的区块42，其中一个区块在另一区块上方。但正方格40m则被分为两个大小不等的区块42。一些部件与其它部件在视觉上相连接而构成中文字的实例，可在图4B找到。该等实例展示了位于正方格40a至40o的中文字，该等中文字由安置于正方格40a至40o的个别区块42内的部件构成。红色部件影响了该中文字的发音。图4B的正方格40p展示了一中文字实例，从中可看出该中文字包含两个部件，其中一个部件的一部份与另一部件的一部份并合。中文字「卡」由部件「上」与部件「下」在视觉上结合而成。当部件「上」与部件「下」结合，构成「卡」字时，其中一个部件的长水平线与另一部件的长水平线并合，构成了「卡」字中间那条长水平线。

图5至图10展示由两个以上的字结合而构成的中文字的实例，该等字来自图2的表A所示的字集。图5展示名词实例，图6展示动词实例。图7展示形容词实例，图8展示副词实例。图9展示介词实例，图10展示连接词实例。各图标中的实例均有如何使用部件的语意来发展中文字的语意的说明。

举例而言，在图5中，中文字「黑」50的意思是黑色，该字包含部件（表A及表B中号码402者），意思是窗户，及部件「灬」（表A中号码153者），意思是火。将这两个部件的语意结合，意指因火熏而变暗的窗户，像是排烟口，经常是黑的。因此，「黑」50的意思是黑色。

在图6中，中文字「逃」54的意思是躲开或避免，该字包含部件「兆」（表A及表B中号码304者）及部件「辶」（表A中号码124者）。「兆」的意思是预兆或预言，其字形象征龟壳烧灼后出现的裂纹，古人藉此占卜吉凶。「辶」的意思是移动或过程，或忽走忽停，其字形象征一足停在路上。将这两个部件的语意结合，意指因预先知晓而移动，以便躲避。因此，「逃」54的意思是躲开或避免。

在图7中，中文字「古」58的意思是年代久远，该字包含部件「十」（表A中号码328者），意思是数目十，及部件「口」（表A中号码111者），意思是口。将这两个部件的语意结合，意指很长一段时间。因此，「古」58的意思是年代久远。

在图8中，中文字「没」62的意思是否定或没有，该字包含部件「又」（表A中号码104者），意思是手，和部件「氵」（表A中号码149者），意思是漩涡般的水，以及部件

（表A中号码95者），意思是短翼。将这三个部件的语意结合，意指一只手伸入漩涡般的水中找东西。因此，「没」62的意思是否定或没有。

在图9中，中文字「下」66的意思是在底部或下方，该字包含部件「卜」（表A中号码303者），意思是棍子或物体，和部件「一」（表A中号码325者），意思是水平的或地平线。将这两个部件的语意结合，意指一物在水平线之下。因此，「下」66的意思是在底部或下方。在该教授方法的此实施例及其它实施例中，「下」本身也是一个部件，包含于表A所示的部件集与表B所示的部件子集中。

在图10中，中文字「與」70的意思是和或一起，包含部件

（表A及表B中号码214者），意思是一双手，和部件「与」（表A及表B中号码230者），意思是汤勺，以及部件

（表A及表B中号码218者），意思是双手往下伸。将这三个部件的语意结合，意指一双手将汤勺传给另一双手。因此，「與」70的意思是和或一起。

图11为根据本发明一实施例的一套教授如何读及/或写中文的系统80的示意方块图。该系统80包含一教师站82及一使用者站84，两者间凭借一通讯网络86进行沟通。在该系统的其它实施例中，教师站82可直接与使用者站84沟通。例如，使用者站84可能直接连结至教师站82，类似一虚拟终端机将人们的存取延伸至一计算机主机。在该系统另外的实施例中，使用者站84无法直接与该站82沟通。例如，使用者可能直接使用教师站82，也就是说，使用者不须使用使用者站84。若一使用者购买配置于诸如软磁盘、光盘、磁带或抽取式硬盘等储存媒体上的数据文件及应用程序，该等数据文件及应用程序让该使用者的个人计算机得以离线教授如何读写中文，即会发生此情况。

教师站82包含一数据库88，其信息与中文字及一部件集有关，该部件集内各个部件均可与该部件集内其它部件结合，而构成一中文字。该数据库88的信息包含有关如何书写或在视觉上构成各个部件及许多中文字的信息，以及有关各个部件及许多中文字的语意的信息。教师站82亦包含电子电路（未显示）及一教学程序（亦未显示），该电子电路具有一处理器（亦未显示）可执行一软件程序所含指令，当该教学程序为该处理器所执行时，会致使教师站82先教授使用者站84的使用者该部件集内各个部件，再教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

如同先前与图1至图3一并讨论者，该部件集可包含任何意欲的部件。在该系统的此实施例及其它实施例中，该部件集包含如图3的表B所示，内有非部首部件的部件集，该等部件为两个中文字以上所共有，且其语意对包含该等部件的中文字的语意有贡献。

该电子电路、处理器及软件程序可为任何意欲的电子电路、处理器及软件程序，让教师站82能够藉由执行教学程序，教授一使用者如何读及/或写中文。举例而言，在此实施例及其它实施例中，教师站82包含一传统个人计算机90，其操作系统软件可为任何意欲的系统软件，像是WindowsXP、Windows 7、OS X(Mac)或Linux，能够支持教师程序所使用的硬件及软件，以教授如何读及/或写中文。在其它实施例中，教师站82可包含一行动装置，像是iPhone、iPad或Android。该电子电路包含传统电路及相关硬件，以接收来自使用者的输入，执行教学程序的指令，以及将输出传递至使用者等。教师站82亦包含一通讯装置92，该通讯装置可以是任何能够支持意欲的网络协议的调制解调器。举例而言，该调制解调器及相应软件可以支持用于因特网通讯的TCP/IP网络协议，或支持其它网络协议，例如以太网络（Ethernet）局域网络协议或传统的无线网络协议。

在教师站82的其它实施例中，该教师站82包含一网络服务器（未显示），以便于教师站82及使用者站84之间的信息传递。举例而言，该网络服务器可以包含Windows NT操作系统软件及一动态服务器模块（ASP.NET）。

Claims (44)

1.一种教授如何读及/或写中文的方法，该方法包括：

教授一部件集内各个部件，其中：

该部件集包含一非属部首的部件，且

该部件集内各个部件能够与该部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字，

这是在教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

2.如权利要求1所述的方法，其更包括在教授该部件集内各个部件之后，教授如何将该部件集内一个或多个部件，与该部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

3.如权利要求1所述的方法，其中各个部件皆具有一语意。

4.如权利要求1所述的方法，其中单一部件可以构成一中文字。

5.如权利要求1所述的方法，其中该部件集包含表B（图3）所列的部件。

6.如权利要求1所述的方法，其中该部件集包含表A（图2）所列的四百二十五(425)个部件。

7.如权利要求1所述的方法，其中教授各个部件包含教授各个部件的语意。

8.如权利要求1所述的方法，其中教授各个部件包含展示如何将两个以上部件结合以构成一中文字的一实例。

9.如权利要求2所述的方法，其中教授如何将所述部件集内两个以上部件结合以构成一中文字，包含教授如何将所述两个以上部件的语意结合以了解所述中文字的语意。

10.教授如何读及/或写中文的一系统，所述系统包括：

一教师站，其包含：

具有一处理器的电子电路，可运作以执行一软件程序所含的指令；

一数据库，含有一部件集，其中：

所述部件集包含一非属部首的部件，且

所述部件集内各个部件可与所述部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字，

一教学程序，当所述教学程序为所述电子电路的处理器所执行时，会致使所述教师站先教授所述站一使用者所述部件集内各个部件；这是在一使用者被教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

11.如权利要求10所述的系统，其中所述教学程序为所述处理器所执行时，亦会教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

12.如权利要求10所述的系统，其中所述部件集内各个部件皆具有一语意。

13.如权利要求10所述的系统，其中单一部件可以构成一中文字。

14.如权利要求10所述的系统，其中所述部件集包含表B（图3）所列的部件。

15.如权利要求10所述的系统，其中所述部件集包含表A（图2）所列的四百二十五(425)个部件。

16.如权利要求10所述的系统，其中教授各个部件包含教授各个部件的语意。

17.如权利要求10所述的系统，其中教授各个部件包含展示如何将两个以上部件结合以构成一中文字的一实例。

18.如权利要求11所述的系统，其中教授如何将所述部件集内两个以上部件结合以构成一中文字，包含教授如何将所述两个以上部件的语意结合以了解所述中文字的语意。

19.如权利要求10所述的系统，其中所述教师站包含一计算机，所述计算机具有以下各项：所述电子电路，所述数据库，以及由所述计算机电路执行的教师程序。

20.如权利要求10所述的系统，其更包括一通讯网络，让所述教师站能够向其所在位置与教师站地点不同的一人，教授所述部件集内各个部件；这是在教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

21.一种教授如何读及/或写中文的方法，所述方法包括：

教授一部件集内各个部件，所述部件集由表A（图2）所列的部件组成，其中所述部件集内各个部件可与所述部件集内一个或多个部件结合，而构成一中文字；这是在教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

22.如权利要求21所述的方法，其更包括教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

23.如权利要求21所述的方法，其中各个部件皆具有一语意。

24.如权利要求21所述的方法，其中单一部件可以构成一中文字。

25.如权利要求21所述的方法，其中教授各个部件包含教授各个部件的语意。

26.如权利要求21所述的方法，其中教授各个部件包含展示如何将两个以上部件结合以构成一中文字的一实例。

27.如权利要求22所述的方法，其中教授如何将所述部件集内两个以上部件结合以构成一中文字，包含教授如何将所述两个以上部件的语意结合以了解所述中文字的语意。

28.一种学习如何读及/或写中文的方法，所述方法包括：

学习一部件集内各个部件，其中：

所述部件集包含一非属部首的部件，且

所述部件集内各个部件可与所述部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字，

这是在研究如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

29.如权利要求28所述的方法，其更包括研究如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

30.如权利要求28所述的方法，其中各个部件单独作为一中文字使用时，所述部件具有一语意。

31.如权利要求28所述的方法，其中所述部件集包含表B（图3）所列的部件。

32.如权利要求28所述的方法，其中所述部件集包含表A（图2）所列的四百二十五(425)个部件。

33.如权利要求28所述的方法，其中学习各个部件包含学习各个部件的语意。

34.如权利要求28所述的方法，其中学习各个部件包含展示如何将两个以上部件结合以构成一中文字的一实例。

35.如权利要求28所述的方法，其中学习如何将所述部件集内两个以上部件结合以构成一中文字，包含研究如何将所述两个以上部件的语意结合以了解所述中文字的语意。

36.一种学习读及/或写中文的方法，所述方法包括：

学习一部件集内各个部件，所述部件集由表A（图2）所列的部件组成，其中所述部件集内各个部件能够与所述部件集内一个或多个部件结合，而构成一中文字；这是在研究如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

37.如权利要求36所述的方法，其更包括研究如何将所述部件集内一个或多个部件，与另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

38.如权利要求36所述的方法，其中各个部件单独作为一中文字使用时，所述部件具有一语意。

39.如权利要求36所述的方法，其中学习各个部件包含学习各个部件的语意。

40.如权利要求36所述的方法，其中学习各个部件包含观看如何将两个以上部件结合以构成一中文字的一实例。

41.如权利要求37所述的方法，其中研究如何将所述部件集内两个以上部件结合以构成一中文字，包含研究如何将所述两个以上部件的语意结合以了解所述中文字的语意。

42.一种教授如何读及/或写中文的方法，所述方法包括：

教授一部件集内各个部件，其中：

所述部件集包含一属于部首的部件，且

所述部件集内各个部件可与所述部件集内另一个或多个部件结合，而构成一中文字，

这是在教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字之前。

43.如权利要求42所述的方法，其更包括教授如何将所述部件集内一个或多个部件，与所述部件集内另一个或多个部件结合，以构成一中文字。

44.如权利要求42所述的方法，其中所述部件集包含一非属部首的部件。

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