RU82364U1 - Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении - Google Patents
Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении Download PDFInfo
- Publication number
- RU82364U1 RU82364U1 RU2008142881/22U RU2008142881U RU82364U1 RU 82364 U1 RU82364 U1 RU 82364U1 RU 2008142881/22 U RU2008142881/22 U RU 2008142881/22U RU 2008142881 U RU2008142881 U RU 2008142881U RU 82364 U1 RU82364 U1 RU 82364U1
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- children
- module
- musical
- chairs
- music
- Prior art date
Links
Landscapes
- Management, Administration, Business Operations System, And Electronic Commerce (AREA)
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении размещенная в помещении, содержащая учебную мебель, включающую столы, стулья, устройства для размещения и демонстрации пособий, разделенная на участки, отличающаяся тем, что площадка состоит из не менее четырех информационно-взаимосвязанных пространственных модулей, образующих единый творческий комплекс по развитию и воспитанию музыкальной деятельности детей, расположенных таким образом, что один из которых является диагностическим, в котором размещен стол с компьютером, шкаф для хранения личных дел и мягкая мебель, второй из модулей - психотерапии снабжен музыкальной установкой и включает ширму, разделяющую модуль на зону игровой психотерапии и зону релаксации, при этом третий модуль - музыкальной деятельности дополнительно содержит магнитофон, настольный театр и фланелеграф, причем стулья размещены в два ряда, первый ряд для детей, а второй для взрослых, и четвертый модуль - художественно-досуговой деятельности оснащен стульями для зрителей, участников представлений и содержит музыкальный центр, стеллажи для размещения костюмов и атрибутов, проекционный экран, пианино.
Description
Полезная модель относится к развивающим средствам обучения музыкальной деятельности, предназначенным для использования в дошкольном образовательном учреждении для детей с проблемами в развитии.
В качестве аналога выбрана учебная площадка психолога, содержащая учебную мебель, включающую столы, стулья, устройства для размещения и демонстрации пособий, разделенная на участки, при этом площадка размещена в закрытом помещении и разделена на 5 участков, выполненных в определенной цветовой гамме, таким образом, что 4 из них - профессиональные, а один - вспомогательный, образующие единое целое и расположенные в П-образном порядке, так, что вспомогательный участок, профессиональный участок консультационной работы и участок игровой терапии расположены по одной линии, а профессиональный участок первичного приема и участок релаксации и снятия напряжения выполнены прилегающими к участкам консультационной работы и игровой терапии соответственно, причем профессиональные участки имеют возможность расширения площадей посредством смещения передвижных перегородок типа жалюзи, на площадке размещаются два вида мебели, один из которых является учебным, другой служит для психологической разгрузки и игр (см. свидетельство на ПМ РФ №27251, G09B 19/00, 10.01.2003)
Недостатком является то, что отсутствуют модули обеспечивающие развитие навыков и умений в различных видах музыкальной деятельности.
В качестве прототипа выбрана учебно-развивающая площадка «Музей музыки и творчества» имеющая возможность размещения в специальном помещении, состоящем из не менее трех информационно-взаимосвязанных пространственных модулей, образующих единый творческий комплекс по развитию и воспитанию музыкальных способностей детей, расположенных таким образом, что один из которых является Центральным залом музея, в котором размещены выставочные витрины, стеллажи, стенды и шкафы с размещенными на них экспонатами, причем учебная мебель устанавливается с возможностью образования дополнительных миниигровых творческих площадок, а второй из модулей - камерный зал снабжен учебной мебелью и цвето-музыкальной установкой с осветительным оборудованием, при этом в третьем модуле-зале творчества, оснащенным стеллажами, мольбертами, модульной мебелью, создаются условия для продуктивной творческой деятельности, причем во всех трех информационно связанных модулях реализуется интерактивный подход в организации выставок и экспозиций,, а музейное пространство является для обучаемого одновременно музеем, мастерской, театром и игровой площадкой (см. свидетельство на полезную модель РФ №25241, G09B 19/00, 20.09.2002)
К недостаткам данной полезной модели следует отнести не возможность использования площадки для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении.
Задачей полезной модели является создание художественной и музыкальной среды для детей, развитие которых осложнено дефектом.
Технический результат заключается в интенсификации процесса корректирования и компенсации недостатков развития детей путем различных форм и видов музыкальной деятельности, за счет
информационно- взаимосвязанных пространственных модулей, образующих единый творческий комплекс.
Технический результат достигается, тем что музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении размещенная в помещении, содержащая учебную мебель, включающую столы, стулья, устройства для размещения и демонстрации пособий, разделенная на участки, при этом площадка состоит из не менее четырех информационно-взаимосвязанных пространственных модулей, образующих единый творческий комплекс по развитию и воспитанию музыкальной деятельности детей, расположенных таким образом, что один из которых является диагностическим в котором размещен стол с компьютером, шкаф для хранения личных дел и мягкая мебель, второй из модулей - психотерапии снабжен музыкальной установкой и включает ширму разделяющую модуль на зону игровой психотерапии и зону релаксации, при этом третий модуль - музыкальной деятельности дополнительно содержит магнитофон, настольный театр и фланелеграф, причем стулья размещены в два ряда, первый ряд для детей, а второй для взрослых и четвертый модуль - художественно-досуговой деятельности оснащен стульями для зрителей, участников представлений и содержит музыкальный центр, стеллажи для размещения костюмов и атрибутов, проекционный экран, пианино.
На чертеже представлен общий вид музыкально-образовательной площадки.
Музыкально образовательная площадка состоит из диагностического модуля I, модуля психотерапии II, модуля музыкальной деятельности III, модуля художественно-досуговой деятельности IV.
Диагностический модуль I содержит стол с компьютером 1, два стула 2, шкаф 3, диван 4. Модуль психотерапии II содержит стул 5, магнитофон 6,
стеллаж 7, игровую площадку для психотерапии 8, ширму 9, кушетку 10. Модуль музыкальной деятельности III содержит стеллажи 11, стулья для детей 12, стулья для взрослых 13, место преподавателя 14, фланелеграф 15, настольный театр 16, магнитофон 17. Модуль художественно-досуговой деятельности IV содержит стулья для зрителей 18, стулья для участников представлений 19, музыкальный центр 20, стеллаж 21, проекционный экран 22, пианино 23, площадку для выступлений 24.
Музыкальное развитие детей с разными отклонениями осуществляется в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные ее виды и формы. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают в процессе восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. А организационные формы музыкальной деятельности (музыкальное занятие, музыка вне занятий, культурно-досуговая деятельность) позволяют целенаправленно приобщать ребенка к музыкальной культуре и обеспечивать овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкальной практической деятельности.
На первой стадии в модуле диагностике I проводится определение и учет клинике - психологических особенностей развития ребенка с различными вариантами психического дизонтогенеза, что является обязательным условием в определении организационной, дидактической, конструктивной, коммуникативной сторон процесса музыкального воспитания детей. После проведения диагностики в модуле психотерапии II проводится психологическая коррекция средствами музыки и музыкотерапия. В модуле III проводится конкретная практическая работа музыкальным руководителем, воспитателем в группе, музыкальный руководитель проводит занятия, музыкально-игровую, театрализованную и культурно-досуговую деятельность, где решает воспитательные, образовательные и коррекционные задачи средствами музыки, организует учебно-методическую работу по музыкальному воспитанию с педагогами; воспитатель организует микрохудожественную среду в группе, создает игровые зоны для
музыкальной и театрализованной деятельности например инсценирование взрослым и детьми песен на фланелеграфе 15, в настольном театре 16, наполняет их необходимыми материалами, атрибутами, включает игры с пением, со словом, музыкально-дидактические игры в повседневную жизнь детей, активно участвует в музыкальных занятиях, культурно-досуговой деятельности. В модуле художественно-досуговой деятельности IV проводятся праздники, развлечения, что объединяет детей и взрослых, дает возможность ребенку приобрести опыт общения, создает ощущение торжества. Красочное оформление помещения, где проводится праздник, музыка, яркие детские костюмы, присутствие родителей-зрителей - все это обеспечивает сильные, незабываемые впечатления ребенка с проблемами в развитии. Праздники и развлечения - важное средство художественного развития, формирования художественной культуры. Активная музыкальная деятельность дошкольников в художественно-досуговых мероприятиях в детском саду дает возможность дошкольникам с проблемами показать свои навыки в пении, движении под музыку, в театрально-игровой деятельности. Главным условием проведения праздников и развлечений является участие всех детей независимо от имеющихся у них отклонений в развитии. Важно, чтобы каждый ребенок ощутил радостную атмосферу праздника, чтобы содержание мероприятия соответствовало возможностям таких детей, а не было ориентировано только на показ взрослым, родителям. В организации и проведении художественно-досуговой деятельности в специальном дошкольном учреждении принимает активное участие педагогический коллектив. Взрослые могут исполнять различные роли в театрализованном действии, быть членами жюри или зрителями.
Организация и проведение различных форм и видов музыкальной деятельности создают определенную художественно-музыкальную среду. Успешность развития личности ребенка с проблемами обеспечивается не только его деятельностью, но и средой, в которой эта деятельность осуществляется.
Создание художественной и музыкальной среды для детей, развитие которых осложнено дефектом, предлагает возможность осуществления коррекции и компенсации недостатков развития посредством искусства.
Claims (1)
- Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении размещенная в помещении, содержащая учебную мебель, включающую столы, стулья, устройства для размещения и демонстрации пособий, разделенная на участки, отличающаяся тем, что площадка состоит из не менее четырех информационно-взаимосвязанных пространственных модулей, образующих единый творческий комплекс по развитию и воспитанию музыкальной деятельности детей, расположенных таким образом, что один из которых является диагностическим, в котором размещен стол с компьютером, шкаф для хранения личных дел и мягкая мебель, второй из модулей - психотерапии снабжен музыкальной установкой и включает ширму, разделяющую модуль на зону игровой психотерапии и зону релаксации, при этом третий модуль - музыкальной деятельности дополнительно содержит магнитофон, настольный театр и фланелеграф, причем стулья размещены в два ряда, первый ряд для детей, а второй для взрослых, и четвертый модуль - художественно-досуговой деятельности оснащен стульями для зрителей, участников представлений и содержит музыкальный центр, стеллажи для размещения костюмов и атрибутов, проекционный экран, пианино.
Priority Applications (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2008142881/22U RU82364U1 (ru) | 2008-10-29 | 2008-10-29 | Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении |
Applications Claiming Priority (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2008142881/22U RU82364U1 (ru) | 2008-10-29 | 2008-10-29 | Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении |
Publications (1)
Publication Number | Publication Date |
---|---|
RU82364U1 true RU82364U1 (ru) | 2009-04-20 |
Family
ID=41018340
Family Applications (1)
Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
---|---|---|---|
RU2008142881/22U RU82364U1 (ru) | 2008-10-29 | 2008-10-29 | Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении |
Country Status (1)
Country | Link |
---|---|
RU (1) | RU82364U1 (ru) |
-
2008
- 2008-10-29 RU RU2008142881/22U patent/RU82364U1/ru not_active IP Right Cessation
Similar Documents
Publication | Publication Date | Title |
---|---|---|
Upitis et al. | When teachers become musicians and artists: Teacher transformation and professional development | |
Nikkanen et al. | More than just music: Reconsidering the educational value of music in school rituals | |
Black et al. | The history of children’s library design: Continuities and discontinuities | |
RU82364U1 (ru) | Музыкально-образовательная площадка для детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении | |
Komendat | Creative classroom designs | |
Alsaif | New Zealand learning environments: the role of design and the design process | |
RU25241U1 (ru) | Учебно-развивающая площадка "музей музыки и творчества" | |
Antonova | Using the “Edutainment” Technology in the Extracurricular Work of History Students at a Pedagogical University | |
RU27251U1 (ru) | Учебная площадка психолога | |
Bischler | School Design for Students with ADHD | |
Seftianingsih et al. | The Influence of Interior Element Color on The Activities of Classroom Users in Sps Mutiara Bunda | |
Starratt | Liturgy as curriculum: The dynamics of liturgical education | |
Maeroff | Auditory stimuli preferences and their impact on reading comprehension in the classroom | |
Øfsti | The teacher as an atmosphere-creating scenographer of the teaching space | |
Purbaningrum et al. | Literature Class Environments Rich in Texts Supporting the Excellent School Literature Movement | |
Modell et al. | Chinese primary mathematics education: A report of a study visit to the People's Republic of China | |
Koshman et al. | Material and technical component of educational sports environment | |
De Pretto et al. | On the key factors in higher education classroom design: Physical aspects of the undergraduate teaching and learning experience in Malaysia | |
Fauzia | Building Sustainability Quality of English Education Department by Creating English Area | |
Beeson | The Chair Project: Co-creation through material play | |
Mustafa | Kindergarten design considerations: a case study on Ankara International Preschool and Kindergarten | |
Baron | The Open Classroom Approach in the Kindergarten. | |
Hoover | Speech in Oelwein Senior High School | |
Rasberry | The classroom as living room and laboratory: Appreciating the work of Vivian Gussin Paley | |
Westerlund | MORE THAN JUST MUSIC |
Legal Events
Date | Code | Title | Description |
---|---|---|---|
MM1K | Utility model has become invalid (non-payment of fees) |
Effective date: 20091030 |