KR20180083481A - 영어 학습교재 - Google Patents

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KR20180083481A
KR20180083481A KR1020170005775A KR20170005775A KR20180083481A KR 20180083481 A KR20180083481 A KR 20180083481A KR 1020170005775 A KR1020170005775 A KR 1020170005775A KR 20170005775 A KR20170005775 A KR 20170005775A KR 20180083481 A KR20180083481 A KR 20180083481A
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Abstract

본 발명은 학습자가 이미 알고 있는 영어단어에서부터 출발하여 문장 구성을 이미지 형태로 학습함으로써 영문법을 모르더라도 학습된 이미지를 떠올려 문장을 구성하고, 이를 확장해 나감으로써 자신의 생각을 영어로 자유롭게 표현하고 전달할 수 있을 뿐만 아니라 어휘력도 늘릴 수 있는 영어 학습교재를 제공한다.
이를 위하여 본 발명은 학습자의 수준에 따른 영어단어들이 일렬로 제시되는 단어 제시부와, 제시된 영어단어들로부터 복수개의 명사부재를 추출하는 문장 요소 추출부와, 상기 문장 요소 추출부와 행을 달리하여 상기 명사부재 사이에 문장 구성을 위한 동사가 위치되는 문장 구성부 및, 상기 문장 구성부에 나열된 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열하여 영어문장을 완성하는 문장 완성부로 패턴화 된다.
본 발명에 따르면, 문장 구성을 이미지 형태로 학습함으로써 영문법을 모르더라도 학습된 이미지를 떠올려 문장을 구성하고, 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절 등을 결합하여 문장을 확장해 나감으로써 길고 복잡한 문장이라도 쉽게 읽고 쓸수 있는 능력을 향상시킬 수 있다.
또한 본 발명에 따르면 작문과 독해 뿐만 아니라 테스트까지 전체과정을 학습함으로써 자연스럽게 영어실력을 향상시킬 수 있다.

Description

영어 학습교재{English learning materials}
본 발명은 영어 학습교재에 관한 것으로, 더욱 상세하게는 영어의 구조를 이미지 형태로 패턴화하여 영문법을 잘 모르더라도 이미지를 떠올려 학습할 수 있도록 한 영어 학습교재에 관한 것이다.
일반적으로 영어가 어려운 이유는 우리말과 어순이 다르고 상당한 양의 영어단어를 암기하여야 하기 때문이다.
이에 따라, 영어의 어순 구조를 다양한 이미지로 형상화하고 이들 이미지의 배열을 통해 문장을 완성하도록 하는 학습법과 학습교재가 다수 제안되고 있다.
공개특허공보 제10-2015-0123619호(2015. 11. 04. 공개)는 '영어 훈련교재 및 기록 매체'에 관한 것으로, 여기에는 영어 이외의 언어로 예문을 제시하는 예문부와 상기 예문을 영어로 작문할 수 있도록 하는 힌트를 적어도 하나의 이미지로 표시하는 이미지힌트부를 포함하여, 상기 이미지힌트부에서 힌트를 얻어 상기 영어로 작문할 문장을 상기 이미지가 배열된 형태로 구성하여 상기 이미지에 대응되는 단어를 대입하면서 예문을 영어로 작문하는 훈련을 할 수 있게 하는 구성이 기재되어 있다.
등록실용신안공보 제20-0471528호(2014. 02. 24. 공고)는 '영어 학습 교재'에 관한 것으로, 여기에는 영어 학습 교재에 있어서, 한글 문장을 의미 단위로 구분하고, 의미 단위마다 색을 달리하여 한글 어순으로 표시하는, 한글 문장부;
상기 한글 문장의 의미 단위에 대응되는 다수의 영어 표현을 상기 한글 문장의 의미 단위에 각각 대응시키고, 상기 다수의 영어 표현은 대응하는 상기 한글 문장의 의미 단위와 동일한 색으로 각각 표시하는, 영어 표현부; 색을 달리하는 상기 다수의 영어 표현을 영어 어순으로 재배열하여 표시하는 영어 문장부를 포함하는 구성이 기재되어 있다.
등록특허공보 제10-1466161호(2014. 11. 27. 공고)는 '이미지를 이용한 영어 가속 독해학습교재'에 관한 것으로, 여기에는 기설정된 부분이미지들의 조합으로 이루어진 이미지부와, 그 이미지부를 이루는 부분이미지들에 대응하는 문장들로 이루어진 문장부로 인해, 상기 부분이미지들에 대응하는 문장을 연상하여 영어 어순으로 연관짓고, 상기 문장들을 순차적으로 결합하여 문장부로 구성하여, 학습자로 하여금 긴 영어문장을 직관적이고도 용이하게 구성하거나 독해함과 아울러, 머릿속에 이미지를 그리면서 영어 어순의 문장부를 떠올릴 수 있도록 하는 구성이 기재되어 있다.
앞서 살펴본 바와 같이, 영어가 어려운 이유는 우리말과 어순이 다르기 때문이다. 따라서 영어학습은 학습자가 이미 알고 있는 우리말을 어떻게 영어로 바꿔 나가는 가에서부터 출발해야 한다.
본 발명에서는 학습자가 이미 알고 있는 영어단어에서부터 출발하여 문장 구성을 이미지 형태로 학습함으로써 영문법을 모르더라도 학습된 이미지를 떠올려 문장을 구성하고, 이를 확장해 나감으로써 자신의 생각을 영어로 자유롭게 표현하고 전달할 수 있을 뿐만 아니라 어휘력도 늘릴 수 있는 영어 학습교재를 제공하고자 한다.
본 발명은 상기의 과제를 달성하기 위하여, 학습자의 수준에 따른 영어단어들이 일렬로 제시되는 단어 제시부와, 제시된 영어단어들로부터 복수개의 명사부재를 추출하는 문장 요소 추출부와, 상기 문장 요소 추출부와 행을 달리하여 상기 명사부재 사이에 문장 구성을 위한 동사가 위치되는 문장 구성부 및, 상기 문장 구성부에 나열된 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열하여 영어문장을 완성하는 문장 완성부로 패턴화 된 것을 특징으로 한다.
상기의 단어 제시부는 영어단어와 그 뜻에 대응되는 그림이 함께 제시되는 것을 특징으로 한다.
상기의 문장 요소 추출부는 상기 명사부재 외에도 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절을 더 추출하는 것을 특징으로 한다.
상기의 명사부재 사이에는 수평실선부가 도시되고, 상기 수평실선부와 상기 동사 사이에는 수직실선부가 도시되어 상기 문장 구성부가 T자 형태로 패턴화되는 것을 특징으로 한다.
상기의 단어 제시부의 명사부재를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 상기 명사부재를 중심으로 왼편에는 형용사가 결합된 어휘들이 배치되고, 오른편에는 명사가 결합된 어휘들이 배치되며, 하측에는 동사가 결합된 어휘들이 배치된 단어 학습면이 더 구비된 것을 특징으로 한다.
상기의 단어 제시부의 일반동사를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 상기 일반동사를 기본동사+형용사/명사/부사 형태로 분리하여 트리구조로 학습하는 동사 학습면이 더 구비된 것을 특징으로 한다.
상기의 문장 완성부에서 완성된 영어문장의 동사구조를 상태동사, 움직임 동사, 원인 동사로 각 구분하여 설명하되, 행위자를 나타내는 캐릭터, 대상을 나타내는 원형 도형, 움직임을 나타내는 직선 화살표 도형, 직접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 화살표 도형, 간접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 점선 화살표 도형이 사용되는 것을 특징으로 한다.
상기의 문장 구성부는 전치사가 포함된 경우 공간개념과 시간개념을 설명하기 위해, from은 출발지 깃발 도형로부터 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, off는 상자 위의 볼이 화살표와 함께 아래로 떨어지는 형태로 나타내고, out of는 일측이 개방된 상자에서 볼이 화살표와 함께 밖으로 나오는 형태로 나타내고, over는 볼이 화살표와 함께 상자를 넘는 형태로 나타내고, across는 상자와 상자 위에 놓인 널빤지를 볼이 화살표와 함께 가로지르는 형태로 나타내고, through는 양측이 개방된 상자를 볼이 화살표와 함께 관통하는 형태로 나타내고, for는 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, to는 출발지 깃발 도형에서 목적지 깃발 도형 쪽으로 이동한 형태로 나타내고, toward는 나침판 도형에서 화살표가 목적지 깃발 도형을 향하는 형태로 나타내고, on은 상자 위에 볼이 위치한 형태로 나타내고, in은 상측이 개방된 상자 안에 볼이 위치한 형태로 나타내고, at은 풍선 도형이 상자의 상면을 지시하는 형태로 나타낸 도안이 함께 사용되는 것을 특징으로 한다.
상기의 단어 제시부에 제시된 영어단어들은 문장 구성시 힌트를 얻을 수 있도록 분위기가 표현된 삽화 이미지로부터 추출된 것을 특징으로 한다.
상기의 문장 구성부와 상기 문장 완성부는 학습자의 능력을 평가할 수 있도록 특정 영어단어가 빈칸으로 표시된 것을 특징으로 한다.
그리고 학습자가 리딩(Reading)을 학습할 수 있도록 리딩 학습면이 더 구비되는데, 상기 리딩 학습면은 영어 예문이 제시되는 예문부와, 상기 예문부로부터 동사를 추출하는 동사 추출부와, 상기 동사 추출부와 행을 달리하여 상기 동사 양측에 문장 구성을 위한 명사부재가 위치되는 단문 구성부 및, 상기 단문에 상기 예문부에 남아 있는 나머지 영어단어들을 결합하여 상기 예문과 비교하기 위한 문장 확인부로 패턴화 된 것을 특징으로 한다.
본 발명에 따르면, 문장 구성을 이미지 형태로 학습함으로써 영문법을 모르더라도 학습된 이미지를 떠올려 문장을 구성하고, 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절 등을 결합하여 문장을 확장해 나감으로써 길고 복잡한 문장이라도 쉽게 읽고 쓸수 있는 능력을 향상시킬 수 있다는 효과가 있다.
또한 본 발명에 따르면 이미지 형태로 패턴화된 영어구조를 통해 문장을 구성하고, 연습 및 테스트까지 전체과정을 학습함으로써 자연스럽게 영어실력을 향상시킬 수 있다는 효과가 있다.
도 1은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 영어의 구조를 이미지 형태로 패턴화하여 문장을 완성하는 과정을 보인 도면이다.
도 2 내지 9는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 문장을 확장하는 과정을 보인 도면이다.
도 10은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 어휘력 향상을 위한 단어 학습면을 보인 도면이다.
도 11은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 어휘력 향상을 위한 동사 학습면을 보인 도면이다.
도 12는 본 발명의 영어 학습교재에서 동사의 종류에 따른 문장 구조를 학습하기 위하여 보인 도면이다.
도 13 및 14는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 전치사를 학습하기 위하여 보인 도면이다.
도 15는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 삽화 이미지를 통해 문장을 구성하기 위한 학습과정을 보인 도면이다.
그리고 도 16은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 리딩을 학습하기 위한 리딩 학습면을 보인 도면이다.
이하에서는 첨부도면을 참조하여 본 발명에 따른 영어 학습교재의 바람직한 실시 예에 대하여 상세히 설명한다.
도 1은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 영어의 구조를 이미지 형태로 패턴화하여 문장을 완성하는 과정을 보인 도면이다.
도 1을 참조하면, 본 발명에 따른 영어 학습교재는 학습자의 수준에 따른 영어단어들이 일렬로 제시되는 단어 제시부(10)와, 제시된 영어단어들로부터 복수개의 명사부재를 추출하는 문장 요소 추출부(20)와, 문장 요소 추출부와 행을 달리하여 명사부재 사이에 문장 구성을 위한 동사가 위치되는 문장 구성부 및, 문장 구성부(30)에 나열된 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열하여 영어문장을 완성하는 문장 완성부(40)로 패턴화 된 것을 특징으로 한다.
보다 상세하게는, 영어 문장은 명사와 명사, 즉 단어와 단어의 결합에서부터 출발함을 학습한다.
따라서 단어 제시부(10)에 Min-Ho, student 등이 제시된 경우, Min-Ho, student의 명사부재를 추출하고, 이들 영어단어들을 활용하여 문장을 구성하게 되는데, 동사의 결합으로 자연스럽게 문장을 만들고 의미를 파악할 수 있으므로 Min-Ho, student와 행을 달리하고 그 사이에 동사 is를 위치시켜 문장을 구성하게 된다. 여기서 명사부재는 명사, 명사구, 명사절을 포함하는 의미로 사용된다.
결국, 문장 구성부(30)의 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Min-Ho is a student(민호는 학생이다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 영문법을 모르더라도 단어 제시부(10), 문장 요소 추출부(20), 문장 구성부(30) 및 문장 완성부(40)의 패턴을 통해 명사와 명사 사이에 동사가 위치하여 문장을 구성한다는 영어구조를 학습 할 수 있고, 명사부재와 명사부재 그리고 행을 달리하여 명사부재와 명사부재 사이에 동사가 위치하는 문장의 기본 형태를 이미지 형태로 학습함으로써 영문법을 모르더라도 학습된 이미지를 떠올려 문장을 완성할 수 있게 된다.
다음, 상기의 단어 제시부(10)는 그 뜻에 대응되는 그림(11)이 함께 제시된다. 이는 영어단어의 뜻을 이해하는데 도움이 되고, 단순히 영어단어의 배치에 따른 문장 구성보다는 영어단어와 그 이미지를 함께 제시함으로써 학습자가 이미지를 통해 문장 구성을 보다 쉽게 떠올릴 수 있게 된다.
도 2 내지 9는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 문장을 확장하는 과정을 보인 도면이다.
도 2 내지 9를 참조하면, 상기의 문장 요소 추출부(20)는 명사부재 외에도 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절을 더 추출하여 문장을 구성할 수 있게 된다.
도 2를 참조하면, 전치사 관계를 설명하기 위한 전치사 학습면은 전치사가 나타내는 공간과 시간 개념을 학습자가 쉽고 정확하게 이해할 수 있도록 이미지를 통해 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 전치사를 결합하여 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 명사부재 I, English와 동사 study가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 전치사 관계를 갖는 in school가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I study English in school(나는 학교에서 영어를 공부한다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, a book과 동사 reads가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 전치사 관계를 갖는 in the library가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho reads a book in the library(민호는 도서관에서 책을 읽는다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 전치사 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 3을 참조하면, 명사구 관계를 설명하기 위한 명사구 학습면은 명사구에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 명사구의 결합을 통해 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 명사부재 English, dictionary의 결합에 의한 명사구 an English dictionary, 형용사 interesting과 명사 book의 결합에 의한 명사구 an interesting book이 제시된다.
또한 명사부재 I, 명사구 an English dictionary 및 동사 bought가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 확장어 in a bookstore가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I bought an English dictionary in a bookstore(나는 서점에서 영어사전을 샀다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, 명사구 an interesting book 및 동사 borrowed가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 확장어 from the library가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho borrowed an interesting book from the library(민호는 도서관에서 재미있는 책 한권을 빌렸다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 명사구를 포함한 문장의 기본 형태와, 확장어를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 4를 참조하면, 부사 관계를 설명하기 위한 부사 학습면은 문장에 의미를 더해주는 부사 등 부사에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 부사의 결합을 통해 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 명사부재 I, English와 동사 can speak가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 부사 관계를 갖는 fluently가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I can speak English fluently(나는 영어를 유창하게 말할 수 있다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, a book과 동사 lost가 문장을 구성하는 기본 형태로 제시되고, 여기에 부사 관계를 갖는 today가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho lost a book today(민호는 오늘 책 한 권을 잃어버렸다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 부사 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 5를 참조하면, 동명사 관계를 설명하기 위한 동명사 학습면은 동사원형에 ing가 붙어 명사 역할을 한다는 등 동명사에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 동명사의 결합을 통해 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 문장을 구성하는 기본 형태에 근거하여 명사부재 I, 동명사 reading a book 및 동사 suggested가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I suggested reading a book(나는 책을 읽는 것을 제안한다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 문장을 구성하는 기본 형태에 근거하여 명사부재 I, 동명사 learning English 및 동사 enjoy가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I enjoy learning English(나는 영어를 배우는 것을 즐긴다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 동명사의 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 6을 참조하면, to부정사 관계를 설명하기 위한 to부정사 학습면은 to+동사원형의 형태로 명사 역할을 한다는 등 to부정사에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 to부정사의 결합을 통해 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 문장을 구성하는 기본 형태에 근거하여 명사부재 I, to부정사 to learn English 및 동사 want가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I want to learn English(나는 영어를 배우고 싶다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 문장을 구성하는 기본 형태에 근거하여 명사부재 Minho, to부정사 to write a book 및 동사 decided가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho decided to write a book(민호는 책을 쓰기로 결심했다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 to 부정사의 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 7을 참조하면, 명사절을 설명하기 위한 명사절 학습면은 명사 역할을 하는 문장(절) 등 명사절에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 명사절의 결합을 통해 확장된 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 문장을 구성하는 기본 형태에 근거하여 명사부재 I, 명사절 that English is not difficult 및 동사 think가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I think that English is not difficult(나는 영어가 어렵지 않다고 생각한다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
여기서, 명사절은 명사부재의 역할을 하는 문장이므로 문장을 구성하는 기본 형태를 포함하고 있다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, 명사절 that the book was torn 및 동사 didn't know가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho didn't know that the book was torn(민호는 그 책이 찢어진 것을 몰랐다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 명사절의 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 8을 참조하면, 형용사절 관계를 설명하기 위한 형용사절 학습면은 명사인 선행사를 수식해주는 형용사절 등 형용사절에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 형용사절의 결합을 통해 확장된 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 명사부재 I, her와 동사 like가 기본 형태로 제시되고, 여기에 형용사절 관계를 갖는 who teaches me English가 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I like her who teaches me English(나는 나에게 영어를 가르쳐주는 그녀가 좋다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
여기서, 형용사절은 명사인 선행사를 수식해주는 문장이고, 문장을 구성하는 기본 형태를 포함하고 있다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, a library와 동사 will build가 기본 형태로 제시되고, 여기에 형용사절 관계를 갖는 which has a lot of book이 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho will build a library which has a lot of books(민호는 많은 양의 도서를 가지고 있는 도서관을 지을 것이다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 형용사절의 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
도 9를 참조하면, 부사절 관계를 설명하기 위한 부사절 학습면은 문장 속에서 부사 역할을 하는 절 등 부사절에 대하여 설명하기 위한 기초 설명부(50)와, 문장을 구성하는 기본 형태에 부사절의 결합을 통해 확장된 문장을 구성하는 학습 패턴이 제공된다.
즉, 명사부재 I, English와 동사 was studying가 기본 형태로 제시되고, 여기에 부사절 관계를 갖는 when my dad came in이 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 I was studying English when my dad came in(아빠가 들어오셨을 때 나는 영어를 공부하고 있었다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 명사부재 Minho, the book과 동사 finished가 기본 형태로 제시되고, 여기에 부사절 관계를 갖는 before his mom came home이 결합됨으로써, 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열할 경우 Minho finished the book before his mom came home(민호는 엄마가 집에 오기 전에 그 책을 다 읽었다)라는 문장을 완성할 수 있게 된다.
그리고 한글만으로 문장을 구성하는 기본 형태와 부사절의 결합 관계를 제시함으로써, 영어단어의 입력을 통해 학습자 스스로 영어문장을 완성하도록 하는 평가부가 마련된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 이용하여 문장을 만들고 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절 등을 결합함으로써 자연스럽게 문장을 확장할 수 있게 된다.
즉, 문장의 핵심 단어들과 동사로 문장을 구성하는 기본 형태를 만들고, 수식어구들을 붙여 나가면서 문장의 의미를 보다 구체적으로 표현할 수 있게 된다.
다음, 도 1을 참조하면 상기의 문장 요소 추출부(20)는 명사부재 사이에 수평실선부(21)가 도시되고, 문장 구성부(30)는 수평실선부(21)와 동사 사이에 수직실선부(31)가 도시되어 T자 형태로 기본 문장이 패턴화 된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 문장 구성시 T자 형태의 문장 패턴을 떠올려 문장의 핵심 단어인 명사부재를 동사로 연결함으로써 쉽게 문장을 완성할 수 있게 된다.
도 10은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 어휘력 향상을 위한 단어 학습면을 보인 도면이다.
도 10을 참조하면, 상기의 단어 제시부(10)의 명사부재를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 명사부재를 중심으로 왼편에는 형용사가 결합된 어휘들이 배치되고, 오른편에는 명사가 결합된 어휘들이 배치되며, 하측에는 동사가 결합된 어휘들이 배치된 단어 학습면이 더 구비된다.
상세하게는, 단어 제시부(10)에 제시된 영어단어들은 학습자의 수준에 따라 선정된 단어들로, 학습자가 생활 속에서 흔히 접할 수 있는 단어들을 주제별로 분류하여 각 주제의 대표 단어와 함께 실제로 가장 빈번하게 사용될 수 있는 단어들을 그룹으로 묶어 연관성을 가지고 학습하도록 구성된다.
예컨대, 대표 단어로 body가 선정된 경우 body(몸) 왼편에는 형용사가 결합된 어휘들인 human body(인체), dead body(시체), whole body(전신), upper body(상반신), entire body(온몸) 등이 배치되고, 오른편에는 명사가 결합된 어휘들인 body part(몸의 기관), body weight(체중), body image(신체 이미지), body fat(체지방), body language(몸짓 언어) 등이 배치되고, 하측에는 동사가 결합된 형태의 어휘들인 wash my body(나의 몸을 씻다), cover my body(나의 몸을 가리다), wrap my body(나의 몸을 감싸다), my body trembles(나의 몸을 떨다) 등이 배치됨으로써, 학습자는 주제어를 중심으로 연관성을 가지고 학습할 수 있게 된다.
도 11은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 어휘력 향상을 위한 동사 학습면을 보인 도면이다.
도 11을 참조하면, 단어 제시부(10)의 일반동사를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 일반동사를 기본동사+형용사/명사/부사 형태로 분리하여 트리구조로 학습하는 동사 학습면이 더 구비된다.
상세하게는, 일반동사 'create'는 '창조하다, 창작하다'의 의미로만 학습하므로 '창조나 창작'에 어울리는 상황에서만 'create' 단어를 떠올리게 된다.
그러나 'create'단어의 정확한 의미는 '무엇인가를 새로 만드는 것'이므로, 장난감 블록으로 로봇을 만들거나 나무로 의자를 만든 경우에도 'create'단어를 기본 동사 'make'와 함께 사용할 수 있다.
따라서 'create'단어 학습시 기본동사 'make'+'something new'로 분리하여 트리구조로 학습함으로써 어휘를 확장할 수 있게 된다.
다른 예시로, 'consider'는 사려하다, 고려하다, 숙고하다 등의 뜻으로 쓰이는데, 기본 의미 think(생각하다)에 더하여 'think carefully'(신중히 또는 깊이 생각하다)와 같은 의미로 바꾸어 쓸 수 있고, 어떤 특정한 생각을 가지고 있는 것이기 때문에 기본동사 'have'+'a particular idea'(특정한 생각을)로 분리하여 트리구조로 학습함으로써 어휘를 확장할 수 있게 된다.
또 다른 예시로, 'comprehend'는 충분히 이해하다의 뜻으로, 'understand'와 비슷하지만 동일한 의미는 아니므로 'understand fully'로 이해할 수 있고, 이해해서 알고 있다로 가정해 볼 때 기본동사 'know'+'realize', 기본동사 'have'+'information'으로 분리하여 트리구조로 학습함으로써 어휘를 확장할 수 있게 된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 일반동사를 기본동사+형용사/명사/부사 형태로 분리하여 트리구조로 학습함으로써, 한글 뜻만으로 표현되지 않는 영어의 숨은 의미, 즉 그 단어가 가지는 기본 의미를 학습하는 과정을 통하여 단어의 의미를 보다 정확하게 이해하고 문장 속에서 보다 적절히 사용하는 등 어휘력을 향상시킬 수 있게 된다.
도 12는 본 발명의 영어 학습교재에서 동사의 종류에 따른 문장 구조를 학습하기 위하여 보인 도면이다.
도 12를 참조하면, 상기의 문장 완성부(40)에서 완성된 영어문장의 동사구조를 상태동사, 움직임 동사, 원인 동사로 각 구분하여 설명하되, 행위자를 나타내는 캐릭터, 대상을 나타내는 원형 도형, 움직임을 나타내는 직선 화살표 도형, 직접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 화살표 도형, 간접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 점선 화살표 도형이 사용된다.
상세하게는, 상태동사의 경우 Be동사는 상기의 도형들을 이용하여 정지상태의 캐릭터 간에 행위자의 움직임이 없는 상태로 표현되고, Become동사는 정지상태의 캐릭터와 상태 간에 행위자의 움직임이 없는 상태로 표현된다.
움직임 동사의 경우 Go동사는 대상이 없이 움직이는 상태의 캐릭터가 직선 화살표 도형을 통해 행위자의 움직임이 있고 영향을 받는 대상이 없음을 표현하고, Do동사는 움직이는 상태의 캐릭터와 대상 간에 곡선 화살표 도형을 통해 행위자의 움직임이 있고 영향을 받는 1개의 대상으로 표현하고, Give동사는 움직이는 상태의 캐릭터와 2개의 대상 간에 곡선 화살표 도형과 곡선 점선 화살표 도형을 통해 행위자의 움직임이 있고 각각 영향을 받는 2개의 대상으로 표현된다.
원인 동사의 경우 make동사는 움직이는 상태의 캐릭터, 정지상태의 캐릭터와 상태(또는 대상) 간에 행위자의 움직임이 있고 2개의 행위자로 표현된다.
또한, 동사의 종류에 따른 문장 구조를 설명함에 있어 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 문장 구성의 이해를 도울 수 있도록 전술한 문장 구성부와 문장 완성부가 일측에 표현된다.
도 13 및 14는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 전치사를 학습하기 위하여 보인 도면이다.
도 13을 참조하면, 상기의 문장 구성부는 전치사가 포함된 경우 공간개념과 시간개념을 설명하기 위해, from은 출발지 깃발 도형로부터 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, off는 상자 위의 볼이 화살표와 함께 아래로 떨어지는 형태로 나타내고, out of는 일측이 개방된 상자에서 볼이 화살표와 함께 밖으로 나오는 형태로 나타내고, over는 볼이 화살표와 함께 상자를 넘는 형태로 나타내고, across는 상자와 상자 위에 놓인 널빤지를 볼이 화살표와 함께 가로지르는 형태로 나타내고, through는 양측이 개방된 상자를 볼이 화살표와 함께 관통하는 형태로 나타내고, for는 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, to는 출발지 깃발 도형에서 목적지 깃발 도형 쪽으로 이동한 형태로 나타내고, toward는 나침판 도형에서 화살표가 목적지 깃발 도형을 향하는 형태로 나타내고, on은 상자 위에 볼이 위치한 형태로 나타내고, in은 상측이 개방된 상자 안에 볼이 위치한 형태로 나타내고, at은 풍선 도형이 상자의 상면을 지시하는 형태로 나타낸 도안이 함께 사용된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 전치사가 나타내는 공간과 시간 개념을 도안을 통해 쉽고 정확하게 이해할 수 있게 된다.
또한 전치사들을 출발지, 과정, 목적지 또는 도착지, 위치, 도구, 시간과 같이 여섯 가지의 의미별로 분류하여 동사구조와 함께 실제 문장 속에서 어떻게 쓰이고 또 어떤 의미로 해석되는지 학습할 수 있게 된다.
도 14를 참조하면, 문장을 구성하는 기본 형태에 전치사 도안을 활용할 경우 학습자가 보다 쉽고 정확하게 전치사의 의미 및 쓰임을 학습할 수 있게 된다.
즉, 문장을 구성하는 기본 형태에 전치사 도안을 결합함으로써 학습자는 보다 쉽고 정확하게 전치사의 의미 및 쓰임을 학습할 수 있게 된다.
예컨대, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 I, from Korea 사이에 동사인 am을 위치시켜 문장을 구성하고, 이때 from에 대응하는 출발지 깃발 도형로부터 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태의 도안으로부터, 학습자는 I am from Korea를 '나는 한국에서 왔다'의 의미로 쉽게 이해할 수 있게 된다.
다른 예문으로는, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 apples, off the tree 사이에 동사인 fell을 위치시켜 문장을 구성하고, 이때 off에 대응하는 상자 위의 볼이 화살표와 함께 아래로 떨어지는 형태의 도안으로부터, 학습자는 apples fell off the tree을 '사과가 나무에서 떨어졌다'는 의미로 쉽게 이해할 수 있게 된다.
또 다른 예문으로는, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 I, letter 사이에 동사인 got을 위치시켜 문장을 구성한 다음 여기에 from Korea를 결합하여 문장을 확장하고, 이때 from에 대응하는 출발지 깃발 도형로부터 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태의 도안으로부터, 학습자는 I got a letter from Korea를 '나는 한국에서 온 편지를 받았다'는 의미로 쉽게 이해할 수 있게 된다.
또 다른 예문으로는, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 I, him 사이에 동사인 gave를 위치시켜 문장을 구성한 다음 여기에 apple, out of my bag을 결합하여 문장을 확장하고, 이때 out of에 대응하는 일측이 개방된 상자에서 볼이 화살표와 함께 밖으로 나오는 형태의 도안으로부터, 학습자는 I gave him an apple out of my bag을 '나는 그에게 내 가방에서 꺼낸 사과를 주었다'는 의미로 쉽게 이해할 수 있게 된다.
그리고 또 다른 예문으로는, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 I, boots 사이에 동사 pulled를 위치시켜 문장을 구성한 다음 여기에 off my feet을 결합하여 문장을 확장하고, 이때 off에 대응하는 상자 위의 볼이 화살표와 함께 아래로 떨어지는 형태의 도안으로부터, 학습자는 I pulled the boots off my feet를 '나는 그 부츠를 내 발에서 잡아당겨 벗었다'라는 의미로 쉽게 이해할 수 있게 된다.
다음, 도 7 내지 9를 참조하면 상기의 문장 구성부(30)는 결합 관계가 다이어그램(32)으로 구분된다.
즉, 문장을 구성하는 기본 형태에 명사절, 형용사절, 부사절 등이 다이어그램(32)으로 결합됨으로써, 학습자는 문장을 구성하는 기본 형태를 통하여 전체 문장을 이해할 수 있고, 문장을 구성하는 기본 형태를 떠올려 쉽게 문장을 만들 수 있게 된다.
도 15는 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 삽화 이미지를 통해 문장을 구성하기 위한 학습과정을 보인 도면이다.
도 15를 참조하면, 단어 제시부(10)에 제시된 영어단어들은 문장 구성시 힌트를 얻을 수 있도록 분위기가 표현된 삽화 이미지(60)로부터 추출된다.
상세하게는, 행위자의 행동이나 상태 또는 어떤 상황이나 광경 등을 시각적으로 인식할 수 있도록 분위기가 표현된 삽화 이미지(60)로부터 핵심 단어를 추출하여 단어를 제시하는 단어 제시부(10)와, 제시된 영어단어들로부터 복수개의 명사부재를 추출하는 문장 요소 추출부(20)와, 문장 요소 추출부(20)와 행을 달리하여 명사부재 사이에 문장 구성을 위한 동사가 위치되는 문장 구성부(30)와, 문장 구성부(30)에 나열된 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열하여 영어문장을 완성하는 문장 완성부(40) 및, 완성된 문장들을 하나로 축약하여 삽화 이미지를 표현하기 위한 문장 확장부(70)로 구성된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 학습자는 삽화 이미지(60)로부터 추출된 단어를 기본 형태를 활용하여 단문을 완성하고, 이 단문을 하나의 문장으로 축약함으로써 삽화 이미지(60)의 내용(분위기)을 문장으로 설명할 수 있게 된다.
예컨대, 삽화 이미지(60)로부터 핵심 단어인 I, apple, table, living room 등의 단어가 추출되고, 기본 형태에 따라 I와 apple, apple와 table에 문장 구성을 위한 동사를 위치시킬 경우 단문 I eat an apple과 An apple is on the table이 완성된다.
또한 이들 단문을 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 결합할 경우 I eat an apple on the table(나는 테이블 위에 있는 사과를 먹는다)이라는 확장 문장을 완성함으로써, 삽화 이미지(60)를 설명할 수 있게 된다.
다음, 도 2 내지 9를 참조하면, 문장 구성부(30)와 문장 완성부(40)는 학습자의 능력을 평가할 수 있도록 특정 영어단어가 빈칸으로 표시된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 문장을 구성하는 기본 형태를 활용하여 한글을 기재하고, 한글에 대응하여 영어단어를 입력할 수 있도록 빈칸을 마련함으로써 학습자는 한글과 영어의 구조적 차이점을 자연스럽게 학습할 수 있게 된다.
그리고 도 16은 본 발명에 따른 영어 학습교재에서 리딩을 학습하기 위한 리딩 학습면을 보인 도면이다.
도 16을 참조하면, 학습자가 리딩(Reading)을 학습할 수 있도록 제공되는 리딩 학습면은 영어 예문이 제시되는 예문부(80)와, 예문부(80)로부터 동사를 추출하는 동사 추출부(90)와, 동사 추출부(90)와 행을 달리하여 동사 양측에 문장 구성을 위한 명사부재가 위치되는 단문 구성부(100) 및, 단문과 예문부(80)에 남아 있는 나머지 영어단어들을 결합하여 예시문과 비교하기 위한 문장 확인부(110)로 패턴화 된다.
상기의 기술적 구성에 따르면, 문장을 구성하기 위해 명사와 명사의 관계에 따라 동사를 선택한 것과 달리 리딩은 동사를 먼저 찾아내고 그 동사의 구조에 따라 핵심이 되는 단어를 찾아가는 방식으로 접근하여 길고 복잡한 문장이더라도 문장이 말하고자 하는 내용의 핵심을 파악하고, 수식어구들의 역할에 따라 핵심어에 붙여나가면서 문장의 내용을 더욱 자세히 파악함으로써 리딩 능력을 향상시킬 수 있게 된다.
예컨대, The boy who I like plays baseball in a park가 예문으로 제시된 경우, 동사 play를 먼저 찾고 동사의 구조 'A가 B를 한다'에 따라 play의 앞 뒤로 핵심어 The boy who I like, baseball를 찾을 수 있다.
따라서 학습자는 The boy who I like plays baseball 단문을 통해 '내가 좋아하는 그 소년은 야구를 한다'는 문장의 핵심 내용을 파악할 수 있게 되고, 이 단문에 문장의 의미를 확장하는 전치사구 in a park를 결합하여 The boy who I like plays baseball in a park 문장으로부터 '내가 좋아하는 그 소년은 공원에서 야구를 한다'는 문장의 전체 내용을 파악할 수 있게 된다.
이상의 설명은 본 발명의 이해를 돕기 위한 실시 예로서, 본 발명을 한정하는 것은 아니며 본 발명이 속하는 기술분야에서 통상의 지식을 가진 자라면 특허청구범위에 기재된 사항의 범위 내에서 다양하게 변형하여 실시할 수 있을 것이다.
10: 단어 제시부
20: 문장 요소 추출부
21: 수평 실선
30: 문장 구성부
40: 문장 완성부
50: 기초 설명부
60: 삽화 이미지
70: 문장 확장부
80: 예문부
90: 동사 제시부
100: 단문 구성부
110: 문장 확인부

Claims (11)

  1. 학습자의 수준에 따른 영어단어들이 일렬로 제시되는 단어 제시부와,
    제시된 영어단어들로부터 복수개의 명사부재를 추출하는 문장 요소 추출부와,
    상기 문장 요소 추출부와 행을 달리하여 상기 명사부재 사이에 문장 구성을 위한 동사가 위치되는 문장 구성부 및,
    상기 문장 구성부에 나열된 영어단어들을 행에 관계없이 순서대로 배열하여 영어문장을 완성하는 문장 완성부로 패턴화 된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  2. 제 1항에 있어서,
    상기 단어 제시부는 영어단어와 그 뜻에 대응되는 그림이 함께 제시되는 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  3. 제 1항에 있어서,
    상기 문장 요소 추출부는 상기 명사부재 외에도 전치사, 명사구, 부사, 동명사, to부정사, 명사절, 형용사절, 부사절을 더 추출하는 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  4. 제 1항에 있어서,
    상기 명사부재 사이에는 수평실선부가 도시되고, 상기 수평실선부와 상기 동사 사이에는 수직실선부가 도시되어 상기 문장 구성부가 T자 형태로 패턴화되는 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  5. 제 1항에 있어서,
    상기 단어 제시부의 명사부재를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 상기 명사부재를 중심으로 왼편에는 형용사가 결합된 어휘들이 배치되고, 오른편에는 명사가 결합된 어휘들이 배치되며, 하측에는 동사가 결합된 어휘들이 배치된 단어 학습면이 더 구비된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  6. 제 1항에 있어서,
    상기 단어 제시부의 일반동사를 활용하여 어휘를 확장할 수 있도록 상기 일반동사를 기본동사+형용사/명사/부사 형태로 분리하여 트리구조로 학습하는 동사 학습면이 더 구비된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  7. 제 1항에 있어서,
    상기 문장 완성부에서 완성된 영어문장의 동사구조를 상태동사, 움직임 동사, 원인 동사로 각 구분하여 설명하되, 행위자를 나타내는 캐릭터, 대상을 나타내는 원형 도형, 움직임을 나타내는 직선 화살표 도형, 직접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 화살표 도형, 간접적으로 영향을 주는 것을 나타내는 곡선 점선 화살표 도형이 사용되는 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  8. 제 1항에 있어서,
    상기 문장 구성부는 전치사가 포함된 경우 공간개념과 시간개념을 설명하기 위해, from은 출발지 깃발 도형로부터 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, off는 상자 위의 볼이 화살표와 함께 아래로 떨어지는 형태로 나타내고, out of는 일측이 개방된 상자에서 볼이 화살표와 함께 밖으로 나오는 형태로 나타내고, over는 볼이 화살표와 함께 상자를 넘는 형태로 나타내고, across는 상자와 상자 위에 놓인 널빤지를 볼이 화살표와 함께 가로지르는 형태로 나타내고, through는 양측이 개방된 상자를 볼이 화살표와 함께 관통하는 형태로 나타내고, for는 볼이 화살표와 함께 목적지 깃발 도형으로 향하는 형태로 나타내고, to는 출발지 깃발 도형에서 목적지 깃발 도형 쪽으로 이동한 형태로 나타내고, toward는 나침판 도형에서 화살표가 목적지 깃발 도형을 향하는 형태로 나타내고, on은 상자 위에 볼이 위치한 형태로 나타내고, in은 상측이 개방된 상자 안에 볼이 위치한 형태로 나타내고, at은 풍선 도형이 상자의 상면을 지시하는 형태로 나타낸 도안이 함께 사용되는 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  9. 제 1항에 있어서,
    상기 단어 제시부에 제시된 영어단어들은 문장 구성시 힌트를 얻을 수 있도록 분위기가 표현된 삽화 이미지로부터 추출된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  10. 제 1항에 있어서,
    상기 문장 구성부와 상기 문장 완성부는 학습자의 능력을 평가할 수 있도록 특정 영어단어가 빈칸으로 표시된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
  11. 제 1항에 있어서,
    학습자가 리딩(Reading)을 학습할 수 있도록 리딩 학습면이 더 구비되는데,
    상기 리딩 학습면은 영어 예문이 제시되는 예문부와,
    상기 예문부로부터 동사를 추출하는 동사 추출부와,
    상기 동사 추출부와 행을 달리하여 상기 동사 양측에 문장 구성을 위한 명사부재가 위치되는 단문 구성부 및,
    상기 단문에 상기 예문부에 남아 있는 나머지 영어단어들을 결합하여 상기 예문과 비교하기 위한 문장 확인부로 패턴화 된 것을 특징으로 하는 영어 학습교재.
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