KR200391859Y1 - 한자 학습지 편집구조 및 이를 이용한 학습매체 - Google Patents

Abstract

본 고안은 한자 학습지의 편집구조에 관한 것으로, 한자 학습지의 지면을 제1,제2영역으로 2등분하고, 상기 제2영역은 다시 제3,제4영역으로 세분화하되, 상기 제1영역에는 한자 및 한자의 뜻과 음과 더불어, 부수와 획수 또는 총획수 중 적어도 어느 1개 이상이 기재되고; 상기 제2영역을 세분화한 상기 제3영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 구성하는 최소구성단위의 한자 및 그 풀이가 기재되고; 상기 제4영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 상기 제3영역에 기재된 최소구성단위의 한자의 뜻과 음으로 풀이한 내용이 기재되는 것을 특징으로 한다.

본 고안에 의하면, 한자와 함께, 그 뜻과 음을 단순 나열하여 암기하던 종래의 일률적인 한자 학습방식을 탈피하여 학습하고자 하는 한자를 그 문자를 구성하는 최소구성단위로 분리한 후, 그 한자의 구성 원리 및 특성이 용이하게 식별되도록 뜻풀이와 구분하여 정렬함으로써, 학습하고자 하는 한자와 최소구성단위 간의 상호 연계학습을 통해 학습자의 한자 암기력을 향상시키고 흥미로운 한자교육을 이루어낼 수 있는 것이다.

Description

한자 학습지 편집구조 및 이를 이용한 학습매체{Editorial structure of workbook for Chinese character and study media using thereof}

본 고안은 한자 학습지의 편집구조 및 이를 이용한 학습매체에 관한 것으로서, 특히 한자의 음과 뜻을 단순 나열하여 암기하던 기존의 일률적인 학습방식으로부터 벗어나, 학습하고자 하는 한자를 그 문자를 구성하는 최소구성단위로 분리한 후, 그 한자의 구성 원리 및 특성의 식별이 용이하도록 뜻풀이와 구분하여 정렬함으로써, 학습자가 최소구성단위와 학습하고자 하는 한자 간의 상호 연계학습을 암기력 및 학습 능률을 향상시킬 수 있도록 한 한자 학습지 편집구조 및 이를 이용한 학습매체에 관한 것이다.

한자는 영어와 더불어 일상생활에서 널리 사용되는 언어로서, 기존의 한국어의 어문체계 및 단어 등에 상당량을 점유하고 있다.

이와 같은 한자의 중요성에 부응하여, 현재 교과과정에서도 한자를 학생들이 숙지할 수 있도록 학습시키고는 있으나, 한자는 한글과 달리 복잡한 형상을 갖는 표의문자인데다 그 수가 대단히 많아 효과적인 암기에 어려움을 겪게 됨은 물론, 한자의 음과 뜻을 단순 나열하여 이를 암기하는 종래의 단순하고 일률적인 방식으로는 학습하고자 하는 학생이나 일반 학습자들이 쉽게 지루해할 수 있어 이러한 학습효과의 저하는 지속적인 학습을 곤란하게 만드는 원인이 되는 것이었다.

이러한 문제점을 해결하고자 학습자가 직접 한자를 읽고 쓰며 학습할 수 있도록 구성된 일부 개선된 구조의 한자 학습지들이 개시되어 있으나, 이러한 한자 학습지의 경우 대부분 단순히 가나다순 또는 천자문 순으로 한자를 나열하고, 주로 한자의 뜻과 음 또는 한자의 형상을 단순 서술하는 형식을 통해 한자 학습이 이루어지는 것으로, 교육효과가 학습자의 요구치에 크게 미치지 못하고, 기존의 단순 암기식 구조를 벗어나지 못하는 문제점이 있었다.

이에, 본 출원인은 단순 암기식 학습에서 벗어나 학습하고자 하는 한자를 이를 구성하는 최소구성단위로 분리하여 뜻풀이와 구분하여 정렬함으로써, 학습하고자 하는 한자와 최소구성단위 간의 상호 연계학습을 통해 학습자에게 한자의 구성 원리 및 특성이 용이하게 식별되도록 유도하여 학습자가 효과적으로 한자를 습득할 수 있는데 유용한 한자 학습지의 편집구조를 제안하기에 이르렀다.

본 고안은, 상기와 같은 종래의 한자 학습지들이 갖는 문제점을 감안하여 안출된 것으로, 한자 학습효과를 극대화할 수 있는 한자 학습지 편집구조를 제공하는데 그 주된 목적이 있다.

상기한 목적을 달성하기 위한 본 고안의 한자 학습지 편집구조는, 한자 학습용 학습지에 있어서, 상기 한자 학습지의 지면을 제1,제2영역으로 2등분하고, 상기 제2영역은 다시 제3,제4영역으로 세분화하되, 상기 제1영역에는 한자 및 한자의 뜻과 음과 더불어, 부수와 획수 또는 총획수 중 적어도 어느 1개 이상이 기재되고; 상기 제2영역을 세분화한 상기 제3영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 구성하는 최소구성단위의 한자 및 그 풀이가 기재되고; 상기 제4영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 상기 제3영역에 기재된 최소구성단위의 한자의 뜻과 음으로 풀이한 내용이 기재되는 것을 특징으로 한다.

또한, 상기 제2영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자의 문자적 특징이 기재된 제5영역이 추가되는 것을 특징으로 한다.

이하, 본 고안의 특징을 첨부된 도면을 참조하여 상세히 설명하면 다음과 같다.

도 1 내지 도 3은 본 고안에 의한 한자 학습지의 편집구조를 도시한 참고도로서, 도시된 바와 같이, 본 고안의 한자 학습지 편집구조는, 한자 학습지(1)의 지면(2)을 좌우의 제1영역(10)과 제2영역(20)으로 2등분하고, 상기 제2영역(20)은 다시 상하의 제3영역(21)과 제4영역(22)으로 세분화하여 구성하였다.

상기 제1영역(10)에는 학습하고자 하는 한자 및 상기 한자 하부에 기재되는 한자의 뜻과 음과 더불어, 부수와 획수 또는 총획수 중 적어도 어느 1개 이상의 구성요소를 기재하여 학습하고자 하는 한자의 전반적인 정보가 나타나도록 한다.

또한, 상기 한자의 뜻과 음은 바람직하게는 식별력이 향상되도록 띄어쓰기를 하여 구성하되, 더 바람직하게는 학습자의 집중력과 식별력을 극대화할 수 있도록 뜻은 제1식별부호(30a), 음은 제2식별부호(30b)로 각각 구분하여 표시하였다. 이때, 상기 제1식별부호(30a) 및 제2식별부호(30b)는 밑줄, 2개 이상의 밑줄, 사각박스, 원 또는 마름모 등 다양한 형태를 적용하여 표기할 수 있다. 본 고안의 실시예에서는 편의상 한자의 뜻은 밑줄로 표기하고, 한자의 음은 사각박스를 이용하여 표기하였으나, 이는 얼마든지 수정 및 변경이 가능하다.

상기 제2영역(20)을 세분화한 상기 제3영역(21)에는 학습하고자 하는 한자를 그 문자를 구성하는 최소구성단위로 쪼갠 후, 각 최소구성단위의 한자들을 순차적으로 정렬하여 기재하였다. 이때, 상기 최소구성단위의 한자들은 각각 괄호 안에 뜻과 음 또는 간략한 단어로 된 풀이를 함께 기재하여 학습자가 한자의 의미를 쉽게 이해할 수 있도록 구성하였다. 또한, 상기 최소구성단위의 한자들은 바람직하게는 서로 구분되어 학습자의 식별력을 향상시키도록 각각 상이한 색상으로 구분하여 기재하였다.

상기 제2영역(20)을 세분화한 상기 제4영역(22)에는 학습하고자 하는 한자의 뜻을 한글로 풀어 기재하였다. 이때, 상기 뜻풀이 내용은 상기 제3영역(21)에 기재된 최소구성단위의 한자의 풀이, 및 제1영역(10)에 기재된 한자의 뜻과 음을 이용하여 서술식으로 풀어 쓴 것으로, 그 뜻풀이 내용 중 상기 제3영역(21)의 최소구성단위와 대응하는 부분은 각각 최소구성단위의 한자를 표기하는데 사용된 것과 동일한 색상을 이용하여 병행 표기하고, 상기 뜻풀이 내용 중 상기 제1영역(10)의 한자의 뜻과 음에 대응하는 부분은 각각 이와 동일한 제1식별부호(31a) 및 제2식별부호(31b)를 이용하여 병행 표기함으로써, 학습자가 단조로움 및 지루함을 느끼지 않고 식별력 및 흥미를 가지면서 각 최소구성단위의 풀이와 및 학습하고자 하는 한자의 뜻과 음을 서로 연계하여 학습하게 되므로 한자의 암기력 및 학습능률이 현저히 상승되는 효과를 얻을 수 있게 된다.

또한, 상기 제2영역(20)에는 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 문자적 특징이 기재되도록 제5영역(23)을 추가하여 구성할 수 있다. 상기 제5영역(23)에 기재되는 내용은 예를 들어, 회의문자, 상형문자, 형성자, 지사자 등과 같은 한자의 문자적 특징을 간단히 나타낼 수 있는 표기와 더불어, 각 문자적 특징에 따른 한자의 구성 원리를 간략하게 표기하여 학습자가 학습하고자 하는 한자의 구성 원리 및 특성을 이해하기 용이하도록 구성된다.

또한, 상기 제1영역(10)에는 한자의 획마다 그 획이 의미하는 바를 설명하는 보조설명을 지시선(40)과 함께 기재하여 사용자가 해당 한자의 구성 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 구성할 수 있다. 이는 주로 사물의 형태를 본 떠 구성되는 상형문자의 경우 주로 이용된다.

이하, 본 고안의 바람직한 실시예를 해당 한자의 문자적 특징에 따라 구분하여 상세히 설명하면 다음과 같다.

본 고안의 제1실시예는, 사물을 본 떠 그 사물이나 그것에 관련 있는 관념을 나타낸 문자인 상형문자에 관한 것으로서, 도 1에 도시된 바와 같이, 본 실시예에 따른 한자 학습지 편집구조는, 제1영역(10)에 학습하고자 하는 한자, '冬'을 기재하고, 상기 한자 '冬' 하부에는 한자의 뜻과 음인 '겨울 동'을 기재하며, 상기 한자의 뜻과 음 밑에는 한자의 부수와 획수인 '부수:(얼음빙)', '획수:3획'을 순차적으로 기재하여 한자의 전반적인 정보를 표시하도록 한다.

이때, 상기 한자의 뜻인 '겨울'은 제1식별부호(30a)인 밑줄로 표기하고, 한자의 음인 '동'은 제2식별부호(30b)인 사각박스로 각각 구분되게 표시하였다.

또한, 제2영역(20)을 세분화한 제3영역(21)에는 제1영역(10)의 한자'冬'을 최소구성단위인 ''와 ''의 한자로 쪼개어 각각의 한자 뒤에 그 뜻과 음인 '뒤져올치'와 '얼음빙'을 함께 적어 순차적으로 정렬하였다. 이때, 상기 '(뒤져올치)'는 녹색으로, '(얼음빙)'은 보라색으로 각각 구분되게 표기하였다.

또한, 상기 제2영역(20)을 세분화한 제4영역(22)에는 상기 제3영역(21)에 기재된 문자 ''와 ''의 뜻과 음, 및 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 음과 뜻인 '겨울'과 '동'을 이용하여 '서서히 맨 뒤에 오는 계절은 얼음처럼 찬 겨울로 동지가 시작이다'로 상기 제1영역(10)의 '冬'을 뜻풀이하여 서술하였다.

이때, 상기 제4영역(22)에 기재된 '서서히 맨 뒤에'는 제3영역(21)의 '뒤져올치'에 대응하는 부분으로 녹색으로 병행 표기하고, '얼음처럼 찬'은 제3영역(21)의 '얼음빙'에 대응하는 부분으로 보라색으로 구분되게 병행 표기하였으며, 제1영역(10)에 기재된 한자의 뜻과 음에 동일하게 대응하는 '겨울'과 '동'은 각각 제1영역(10)에서 사용된 것과 동일한 밑줄 및 사각박스의 제1식별부호(31a) 및 제2식별부호(31b)를 병행 표기하여 학습자가 학습하고 하는 한자와 최소구성단위의 연계학습을 통해 학습능률을 향상시킬 수 있도록 한 것이다.

또한, 상기 제2영역(20)에 추가된 제5영역(23)에는 '冬'의 문자적 특징인 '상형문자'를 기재하였다. 이때, 상기 제1영역(10)의 '뒤져올치'와 '얼음빙'에는 각각 지시선(40)을 기재하여 한자의 최소구성단위를 용이하게 식별할 수 있음은 물론 한자의 구성 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 구성하였다.

본 고안의 제2실시예는, 상형문자나 지시문자가 적어도 2 이상 합쳐져 이루어지는 회의문자에 관한 것으로서, 도 2에 도시된 바와 같이, 본 실시예에 따른 한자 학습지 편집구조는, 제1영역(10)에 학습하고자 하는 한자, '先'을 기재하고, 상기 한자 '先' 하부에는 한자의 뜻과 음인 '먼저 선'을 기재하며, 상기 한자의 뜻과 음 밑에는 한자의 부수와 총획수인 '부수:(어진사람인)', '총획수:6획'을 순차적으로 기재하여 한자의 전반적인 정보를 표시하도록 한다.

이때, 상기 한자의 뜻인 '먼저'는 제1식별부호(30a)인 밑줄로 표기하고, 한자의 음인 '선'은 제2식별부호(30b)인 사각박스로 각각 구분되게 표시하였다.

또한, 제2영역(20)을 세분화한 제3영역(21)에는 제1영역(10)의 한자 '先'을 최소구성단위인 '牛'와 ' '의 한자로 쪼개어 각각의 한자 뒤에 그 풀이인 '소우'와 '어진사람인'을 함께 적어 순차적으로 정렬하였다. 이때, 상기 '牛(소우)'는 녹색, '(어진사람인)'은 보라색으로 각각 구분되게 표기하였다.

또한, 상기 제2영역(20)을 세분화한 제4영역(22)에는 상기 제3영역(21)에 기재된 문자 '牛'와' '의 풀이, 및 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 음과 뜻 '먼저'와 '선'을 이용하여 '소를 앞세워 가듯이 먼저 앞서가는 어진 사람은 선생님이시다.'로 상기 제1영역의 '先'을 뜻풀이하여 서술하였다.

이때, 상기 제4영역(22)에 기재된 '소를'은 제3영역(21)의 '소우'에 대응하는 부분으로 녹색으로 병행 표기하고, '어진사람은'은 제3영역(21)의 '어진사람인'에 대응하는 부분으로 보라색으로 구분되게 병행 표기하였다.

또한, 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 뜻과 음에 동일하게 대응하는 '먼저'와 '선'은 각각 제1영역(10)에서 사용된 것과 동일한 밑줄 및 사각박스의 제1식별부호(31a) 및 제2식별부호(31b)를 병행 표기하여 학습자가 학습하고 하는 한자와 최소구성단위의 연계학습을 통해 학습능률을 향상시킬 수 있도록 한 것이다.

또한, 상기 제2영역(20)에 추가된 제5영역에는 '先'의 문자적 특징인 '회의문자'를 기재하고, 상기 제3영역(21)에 기재된 최소구성단위를 반복 기재하여 학습자가 학습하고자 하는 한자 '先' 구성 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 구성하였다.

본 고안의 제3실시예는, 뜻과 음부분이 합쳐져서 이루어지는 형성자에 관한 것으로서, 도 3에 도시된 바와 같이, 본 실시예에 따른 한자 학습지 편집구조는, 제1영역(10)에 학습하고자 하는 한자, '草'를 기재하고, 상기 한자 '草' 하부에는 한자의 뜻과 음인 '풀 초'를 기재하며, 상기 한자의 뜻과 음 밑에는 한자의 부수와 총획수인'부수:(초두머리)', '총획수:10획'이 순차적으로 기재되어 한자의 전반적인 정보를 표시하도록 한다.

이때, 상기 한자의 뜻인'풀'은 제1식별부호(30a)인 밑줄로 표기하고, 한자의 음인 '초'는 제2식별부호(30b)인 사각박스로 각각 구분되게 표시하였다.

또한, 제2영역(20)을 세분화한 제3영역(21)에는 제1영역(10)의 한자 '草'를 최소구성단위인 '', '日', '十'의 한자로 쪼개어 각각의 한자 뒤에 그 풀이인 '풀', '해', '사방'을 함께 적어 순차적으로 정렬하고, 그 하부에는 상기 제1영역(10)에 기재된 한자 '草'의 음부분인 '초'에 해당하는 '早'를 다시 그 최소구성단위인 '日'과 '十'을 이용하여 뜻풀이하여 '아침 일찍 해가 사방으로 비추며 조용히 떠 있다.'로 기재하였다. 이때, 상기 제3영역(21)의 '(풀)'은 녹색, '日(해)'는 보라색, '十(사방)'은 주황색으로 각각 구분하여 표시하였다.

그리고, 상기 제3영역(21) 하부에 기재된 '早'의 뜻풀이 내용 중 '해가'는 '日'에 대응하는 보라색으로 표기하고, '사방으로'는 '十'에 대응하는 주황색으로 구분하여 병행 표기하였다.

또한, 상기 제2영역(20)을 세분화한 제4영역(22)에는 상기 제3영역(21)에 기재된 문자 '', '日', '十'의 풀이, 및 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 음과 뜻 '풀'과 '초'를 이용하여 '풀이 나는 곳에 햇빛이 일찍 사방으로 비치니 초목이 잘 자란다.'로 상기 제1영역의 '草'를 뜻풀이하여 서술하였다.

이때, 상기 제4영역(22)의 '풀'은 제3영역(21)의 '풀'에 대응하는 부분으로 녹색으로 병행 표기하고, '햇빛'은 제3영역(21)의 '해'에 대응하는 부분으로 보라색으로 병행 표기하고, '사방으로'는 제3영역(21)의 '사방'에 대응하는 부분으로 주황색으로 구분되게 병행 표기하였다.

또한, 상기 제1영역(10)에 기재된 한자의 뜻과 음에 동일하게 대응하는 '풀' 및 '초'는 각각 제1영역(10)에서 사용된 것과 동일한 밑줄 및 사각박스의 제1식별부호(31a) 및 제2식별부호(31b)를 병행 표기하여 학습자가 학습하고 하는 한자와 최소구성단위의 연계학습을 통해 학습능률을 향상시킬 수 있도록 한 것이다.

또한, 상기 제2영역(20)에 추가된 제5영역에는 '草'의 문자적 특징인 '형성자'를 기재함과 더불어, 상기 한자 '草'를 구성하는 뜻과 음부분인 '(뜻)'과 '早 (음부분)'을 함께 기재하여 학습자가 학습하고자 하는 한자 '草'의 구성 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 구성하였다.

이와 같이 본 고안은 상기 도면을 참조하여 특정 실시예를 들어 설명하였지만 반드시 이에 한정되는 것은 아니며, 본 고안의 기술적 사상의 범주 내에서는 얼마든지 수정 및 변형 실시가 가능하다.

즉, 상기 실시예에 따르면 제1영역이 좌측에 위치하고, 제2영역은 우측에 위치하나, 이는 서로 바뀌어도 무방한 것이며, 최소구성단위의 색상 또한 본 실시예에 적용된 색상에 국한되지 않음은 당연한 것이다.

한편, 본 고안은, 상기 기술한 한자 학습지 편집구조를 가지고 학습하는 학습매체에 의해서도 그 목적을 충분히 달성할 수 있는 바, 상기 학습매체는 종이에 인쇄된 출판물은 물론 전자출판물을 포함하며, 이와 더불어 웹상에서 구현되는 모니터의 화면 등을 포함한다.

또한, 본 고안은, 상기 기술한 한자 학습지의 편집구조가 반복되어 구성되되, 제3영역에 기재되는 최소구성단위를 나타내는 기초 한자들은 본 한자 이전에 학습할 수 있도록 페이지를 할당하여 배치됨으로써, 학습자가 쉬운 한자부터 시작하여 이미 배운 한자들을 재차 복습하는 기회를 갖도록 하여 학습능률을 최대화할 수 있도록 구성함이 바람직하다.

따라서, 본 고안에 의한 한자 학습지 편집구조 및 이를 이용한 학습매체는, 종래의 뜻과 음을 단순 나열하여 암기하던 일률적인 한자 학습방식을 탈피하여, 한자 학습지의 지면을 한자의 구성 원리 및 특성이 용이하게 관측되도록 그 문자의 최소구성단위를 이용하여 다수의 영역으로 구분하여 정렬함으로써, 학습자가 학습하고자 하는 한자와 최소구성단위 간의 상호 연계학습을 통해 한자의 암기력 향상 및 한자 학습 능률을 향상시킬 수 있는 유용한 고안인 것이다.

도 1은 본 고안에 의한 한자 학습지 편집구조의 제1실시예를 도시한 참고도.

도 2는 본 고안에 의한 한자 학습지 편집구조의 제2실시예를 도시한 참고도.

도 3은 본 고안에 의한 한자 학습지 편집구조의 제3실시예를 도시한 참고도.

* 도면의 주요 부분에 대한 부호의 설명 *

1:한자 학습지, 2:지면, 10:제1영역, 20:제2영역, 21:제3영역, 22:제4영역, 23:제5영역, 30a,30b,31a,31b:식별부호, 40:지시선

Claims (7)

1. 한자 학습용 학습지에 있어서,

   상기 한자 학습지의 지면을 제1,제2영역으로 2등분하고, 상기 제2영역은 다시 제3,제4영역으로 세분화하되;

   상기 제1영역에는 한자 및 한자의 뜻과 음과 더불어, 부수와 획수 또는 총획수 중 적어도 어느 1개 이상이 기재되고;

   상기 제2영역을 세분화한 상기 제3영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 구성하는 최소구성단위의 한자 및 그 풀이가 기재되고;

   상기 제4영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자를 상기 제3영역에 기재된 최소구성단위의 한자의 뜻과 음으로 풀이한 내용이 기재되는 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
2. 제1항에 있어서, 상기 제2영역에는 상기 제1영역에 기재된 한자의 문자적 특징이 기재된 제5영역이 추가되는 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
3. 제1항에 있어서, 상기 제1영역에는 한자의 획을 설명하는 보조설명이 지시선과 함께 기재되는 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
4. 제1항에 있어서, 상기 제1영역에 기재된 한자의 뜻과 음은 제1식별부호 및 제2식별부호로 구분하여 표시되는 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
5. 제1항에 있어서, 상기 제4영역에 기재된 한자어의 뜻풀이 내용에는 상기 제1영역의 제1식별부호 및 제2식별부호가 병행하여 표기된 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
6. 제1항에 있어서, 상기 제3영역에 기재된 최소구성단위의 한자들은 각각 상이한 색상으로 구분되고, 상기 제4영역에 기재된 한자어의 뜻풀이 내용에는 상기 제3영역의 색상이 병행하여 표기된 것을 특징으로 하는 한자 학습지 편집구조.
7. 제1항 내지 제6항 중 어느 한 항의 한자 학습지 편집구조를 가지는 학습매체.