KR100825375B1 - 스케치북 - Google Patents

Abstract

본 발명은 기존의 스케치북과는 달리 아이들의 상상력과 감성을 풍부하게 하는 한편, 창의적인 사고활동이 이루어질 수 있는 새로운 형태로 개선된 스케치북을 제공하기 위한 것이다.

이를 위해 본 발명은, 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지를 구비한 것을 특징으로 하는 스케치북이 제공된다.

스케치북, 정삼각형, 정사각형, 하트형, 창의성

Description

스케치북{The sketch book }

도 1a는 본 발명 스케치북의 제1실시예를 나타낸 평면도

도 1b는 도 1a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용 구성을 보여주는 참고도

도 1c는 도 1a의 스케치북의 속지 구성예를 보여주는 사시도

도 2a는 본 발명 스케치북의 제2실시예를 나타낸 평면도

도 2b는 도 2a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용 구성을 보여주는 참고도

도 3a는 본 발명의 스케치북의 제3실시예를 나타낸 평면도

도 3b는 도 3a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용구성을 보여주는 참고도

도 3c는 도 3a의 스케치북의 속지 구성예를 보여주는 사시도

도 4 내지 도 8은 본 발명 스케치북의 다른 실시형태 예들을 보여주는 평면도

도 9는 본 발명의 스케치북 속지에 안내표시가 된 예를 나타낸 참고도

도 10은 본 발명에 따른 스케치북에 지지대 구조가 적용된 경우를 예시한 사시도

도 11 내지 도 13은 본 발명에 따른 스케치북에 벽 걸이용 홀이 적용된 경우 를 예시한 사시도

* 도면의 각 부분의 부호에 대한 설명*

1a,1b,1c,1d,1e,1f,1g,1h:스케치북

110:겉표지 120:속지

120a:켄트지 120b:색지

200:설명란 210:표시

300:받침 400:스프링

본 발명은 스케치북에 관한 것으로서, 더욱 상세하게는 기존의 스케치북과는 달리 아이들의 상상력과 감성을 풍부하게 하는 한편, 창의적인 사고활동이 이루어질 수 있는 새로운 형태로 개선된 스케치북에 관한 것이다.

일반적으로, 창의력이라는 것은 "문제 해결 능력" 을 말하는 것으로서, 창의 교육을 받은 아이와, 그렇지 않은 아이의 가장 큰 차이점은 어떤 문제에 직면하게 되었을 때, 대처하는 요령과 그에 따른 심리상태가 극과 극으로 나누어진다는 것이다.

현재 우리나라는 창의성 교육이 제대로 되고 있지않는데, 이는 우리나라의 교육과 부모들은 유아기, 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교... 이런 순서로 우리나라의 교육과 부모들은 점점 돈을 쏟아붓고 노력을 기울이기 때문이다.

이는 일반 선진국과는 역으로 가는 것으로, 선진국들은 피라미드형으로 아이에게 더 노력을 기울인다. 즉, 선진국은 유아기 때 가장 많은 돈과 노력을 쏟고, 점점 클수록 아이의 선택에 맡기는 것이다.

그런 교육 방식이 올바르다고 말하는 것은, 창의 교육의 적기가 유아기이기 때문이다.

보통 창의성을 키우려면 "우뇌 학습" 을 해야 한다고 하는데, 우뇌는 감성적인 부분을 전담한다. 느끼고, 느끼고, 또 느끼는 것이다.

눈이 멀어 앞이 안 보이는 헬렌 켈러에게 물이라는 글자를 가르치기 위해 설리번은 직접 물을 만져보게 하고 느끼도록 하였다. 그것이 우뇌학습이다.

그러나 우리나라는 현재 예전부터 쭈욱 좌뇌 학습만을 하고 있는 실정이다.물을 예로 들었을 때 좌뇌가 전담하는 것은, "ㅁ + ㅜ + ㄹ 이것이 합해져 물이라는 글자가 만들어졌다"는 것을 알게 하는 것이다.

지면(紙面)으로 된 모든 학습지와 문제집들이 좌뇌를 자극시키는 일을 하고 있다.

요즘에는 창의력 열풍이 불면서 일부 학부모들이 어린 자식들에게 지면 학습이 아닌, 놀이 교육을 시키기도 하는데, 태어나면서부터 초등학교 들어가기 전까지는 우뇌가 활성화되는 시기로서 적기이다.

따라서, 적기에 아이의 우뇌를 건드려주고 자극시켜 준다면 그 효과는 배가 될 것입니다. 그런 아이들이 초등학교에 들어가서 지면 학습도 더 잘할 것이다.

지면을 접하기 이전에 먼저 입체적으로 만져보고 느껴보았기 때문이다.

창의력이라는 것은, 대인관계에도 영향을 미치고, 그 아이의 성격형성에도 큰 도움을 미치지만, 제일 중요한 역할은 앞에서도 지적했듯이 문제해결능력이다.

어떤 문제에 직면했을 때, 당장 자신이 할 수 있는 것부터 차근차근 해결해 나가는 그런 성격들은 어른이 되어서 생기는 것이 아니라, 어려서 형성되는 것이다.

한편, 본인의 의도와 상관없이 의식이나 표상(表象)에 거듭 떠올라 그 사람의 정신생활을 지배하고 행동에까지 영향을 미치는 관념을 심리학적 용어로 "고정관념"이라고 한다. 고정관념은 강박관념과 더불어 강박신경증의 징후인 경우도 있으나 반드시 병적인 것만이 아니라 정상적인 관념일 수도 있다.

하지만, 이러한 고정관념은 어느 한쪽에 치우쳐 가려진 다른 부분을 생각하지 못하게 만들기 때문에, 사람들이 새로운 생각을 할 수 없도록 하고 개성이나 창의성도 떨어뜨리게 된다.

이러한 관점에서 볼 때, 기존의 스케치북은 직사각형으로 한정되어 있고, 이것이 오랫동안 이어져 사람들에게 스케치북은 직사각형이어야 한다는 고정관념을 심어주고 있어, 미술활동에 있어서 창의성을 극대화시키는데 한계가 있는 실정이다.

즉, 통상 스케치북은 단조롭고 획일화된 직사각형 형태를 이루고 있으므로, 이러한 형태의 스케치북만을 접한 아이들 또한 단조롭고 획일화된 스케치북을 통해 사물의 다양한 면을 보는 창의적인 사고를 갖지 못하고 한 면만을 보는 고정관념에 사로 잡힘으로써, 상상력과 감성, 창의적인 사고활동에 제한을 받게 되는 문제점이 있었다.

본 발명은 상기한 제반 문제점을 해결하기 위한 것으로서, 기존의 스케치북과는 달리 아이들의 상상력과 감성을 풍부하게 하는 한편, 창의적인 사고활동이 이루어질 수 있는 새로운 형태로 개선된 스케치북을 제공하는데 그 목적이 있다.

즉, 본 발명은 겉표지와 속지 모두 다양한 도형 형태를 이루도록 하여 흥미를 유발시킬 뿐만 아니라, 해당 도형을 통해 해당 도형에 적합한 미술적 기법을 스스로 경험하여 자연스럽게 익힐 수 있도록 함으로써, 상상력과 감성을 풍부하게 함과 아울러 창의력을 높일 수 있도록 하는 스케치북을 제공하는데 그 목적이 있다.

상기한 목적을 달성하기 위해 본 발명은, 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와; 상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비한 것을 특징으로 하는 스케치북이 제공된다.

한편, 본 발명은, 상기 겉표지 또는 속지중 적어도 어느 한 면에 각 스케치북의 해당 도형별로 서로 다른 주제의 설명란을 구비한 것을 특징으로 한다.

그리고, 상기 겉표지 또는 속지중 어느 한 면에 각 스케치북의 해당 도형에 적합한 미술적 기법을 설명하는 설명란을 구비한 것을 특징으로 한다.

그리고, 상기 속지는 일반 켄트지 외에 색지를 포함하는 것을 특징으로 한다.

한편, 상기 속지는, 상기 색지 이외에 마분지, 마닐라지, 와트만지, 한지, 트레이싱지, 펠트지, 구김지, 각종 스티커가 부착된 스티커지 중 적어도 하나 이상을 속지로서 더 포함할 수 있음을 특징으로 한다.

또한, 상기 속지에는 표시를 따라 자르거나 접을 수 있도록 칼선, 화살표, 점선, 색상구분 중 적어도 어느 하나의 안내표시가 구비되는 것을 특징으로 한다.

한편, 상기 겉표지는 스케치북 자체의 도형 형상에 따라 각기 다른 색을 띠게 되는 것을 특징으로 한다.

그리고, 본 발명은 서로 다른 도형 형상을 갖는 스케치북이 적어도 둘 이상 모여 하나의 스케치북 셋트를 이루게 됨을 특징으로 한다.

그리고, 상기 하트형 겉표지 및 속지를 갖는 스케치북의 경우, 스프링이 직선 구간 일측면에 구비됨을 특징으로 한다.

그리고, 상기 스케치북의 겉표지 중, 뒷표지측에는 스케치북을 지지하는 받침이 구비됨을 특징으로 하며, 상기 받침은 뒷표지의 일부분을 절취하여 접음에 따라 형성됨을 특징으로 한다.

이하, 본 발명의 바람직한 실시예들에 대해 첨부도면 도 1a 내지 도 13을 참조하여 보다 상세히 설명하면 다음과 같다.

한편, 후술하는 실시예들과 관련한 첨부 도면 중, 일부 도면에서는 스프링 또는/및 스프링홀의 도시가 생략되어 있으나, 스프링의 형태는 도 1c나 도 10등을 통해 쉽게 확인가능하고, 스프링홀의 형태는 도 1b와 도 2b, 도 3b를 제외한 기타 도면에서 확인가능함을 전제한다.

[실시예1]

먼저, 도 1a 내지 도 1c를 참조하여 본 발명의 제1실시예에 따른 스케치북(1a)의 구성에 대해 설명한다.

도 1a는 본 발명 스케치북의 제1실시예를 나타낸 평면도(하트형)이고, 도 1b는 도 1a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용 구성을 보여주는 참고도이며, 도 1c는 도 1a의 스케치북의 속지 구성예를 보여주는 사시도이다.

본 실시예에 따른 스케치북(1a)은, 하트 형상을 갖는 겉표지(110)와; 상기 겉표지(110)와 동일한 하트 형상을 갖는 다수 매의 속지(120)를 구비하게 된다.

그리고, 상기 속지(120)는 일반적으로 도화지라고도 불리는 하얀색의 켄트지(120a; kent紙)뿐만 아니라 색지(120b; 色紙)를 포함한다.

한편, 본 실시예에 따른 스케치북(1a)은, 상기 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 일정 주제의 설명란(200; 도 1b 참조)을 구비하게 된다.

그 예로, 본 실시예의 하트형 스케치북(1a)의 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 스케치북이 해당하는 하트형 도형에 적합한 미술적 기법을 설명하는 설명란(200)이 구비된다.

즉, 하트 형상인 스케치북(1a)의 겉표지(110)를 넘기면, 미술 기법중 종이를 반으로 나누어 한쪽에 여러 색의 물감을 짠 후 접어서 초현실주의적인 대칭이미지를 만드는 데칼코마니에 대한 설명이나, 색지(120b)나 신문지, 잡지, 단추등 모든 사물을 미술작품의 오브제로 활용하는 꼴라쥬에 대한 설명이 나온다.

한편, 도 9를 참조하면, 본 실시예의 하트 형상의 스케치북(1a)에는, 상기 속지(120)에는 표시를 따라 접거나 자를 수 있도록 점선이나 칼선, 화살표, 색상구분 중 적어도 어느 하나의 안내표시(120a)가 구비될 수 있다.

그리고, 상기 겉표지(110)는 하트형 스케치북(1a)의 경우, 예컨대 분홍색을 띠게 하여 다른 스케치북과 색만으로도 구별되게 할 수 있다.

한편, 상기 하트형 겉표지(110) 및 속지(120)를 갖는 스케치북(1a)의 경우, 스프링(400)이 직선 구간 일측면에 구비됨이 바람직하다.

그리고, 도 10에 도시된 바와 같이, 상기 스케치북(1a)의 겉표지(110) 중, 뒷표지 측에는 스케치북(1a)을 지지하는 받침(300)이 구비될 수 있으며, 상기 받침(300)은 뒷표지의 일부분을 절취하여 접음에 따라 형성될 수 있으며, 다른 형태로 형성될 수도 있다.

이때, 본 실시예의 스케치북(1a) 또한 받침(300)의 형성위치에 따라 표지 및 속지(120)를 넘기는 방향이 달라질 수 있으며, 이 또한 스케치북(1a)을 사용하는 아동에게는 색다른 느낌을 줄 수 있다.

특히, 본 실시예의 스케치북(1a)은 펼치기 전에는 하트형이지만, 펼칠 경우에는 전체적인 모양이 변화하게 되는데, 보는 사람에 따라 부채꼴 모양으로 인식하거나 꽃봉오리 모양으로 인식하게 되는 등 그 모양이 달라보이므로 아동의 상상력을 효과적으로 자극할 수 있게 된다.

[실시예2]

다음으로, 도 2a 내지 도 2c를 참조하여 본 발명의 제2실시예에 따른 스케치북(1b)의 구성에 대해 설명한다.

도 2a는 본 발명 스케치북의 제2실시예를 나타낸 평면도(정삼각형)이고, 도 2b는 도 2a의 스케치북의 겉표지 내용 구성을 보여주는 참고도이며, 도 2c는 도 2a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용 구성을 보여주는 참고도이다.

본 실시예에 따른 스케치북(1b)은, 정삼각형 형상을 갖는 겉표지(110)와; 상기 겉표지(110)와 동일한 정삼각형 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지(120)를 구비하게 된다.

그리고, 상기 속지(120)는 기본적으로 구비되는 켄트지(120a)뿐만 아니라 색지(120b)를 포함한다.

한편, 본 실시예에 따른 스케치북(1b) 역시, 상기 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 일정 주제의 설명란(200)을 구비하게 된다.

그 예로, 본 실시예의 정삼각형 스케치북(1b)의 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 스케치북의 해당 도형인 정삼각형에 적합한 미술적 기법을 설명하는 설명란(200)이 구비된다.

즉, 정삼각형 스케치북(1b)의 겉표지(110)를 넘기면, 전술한 실시예1의 정사각형 스케치북(1a)과는 달리, 미술 기법중 반듯하게, 구불구불하게, 가늘게, 굵게, 자유스럽게, 한가지색으로, 다양한 색으로 표현하는 선긋기에 대한 설명이나, 색지(120b)를 이용한 보색에 대한 설명이 나온다.

한편, 본 실시예의 정삼각형 스케치북(1b) 역시, 상기 속지(120)에는 표시를 따라 자르거나 접을 수 있도록 칼선, 화살표, 점선, 색상구분 중 적어도 어느 하나의 안내표시가 구비될 수 있다(도 9참조).

한편, 상기 겉표지(110)는 정삼각형 스케치북(1b)의 경우, 예컨대 노란색을 띠게 하여 다른 스케치북과 색만으로도 구별되게 한다.

그리고, 본 실시예의 스케치북(1b)의 겉표지(110) 중, 뒷표지 측에는 스케치북(1b)을 지지하는 받침(300)이 구비될 수 있으며(도 10참조), 상기 받침(300)은 뒷표지의 일부분을 절취하여 접음에 따라 형성될 수 있으며, 전술한 제1실시예에서와 같이 다른 형태로 형성될 수도 있다.

이때, 본 실시예의 스케치북(1b) 또한 받침(300)의 형성위치에 따라 옆으로 넘기거나 앞뒤로 넘기는 등 표지 및 속지(120)를 넘기는 방향이 달라질 수 있으며, 이 또한 스케치북(1b)을 사용하는 아동에게는 색다른 느낌을 줄 수 있다.

특히, 본 실시예의 스케치북(1b)은 펼치기 전에는 정삼각형이지만, 펼칠 경우에는 전체적인 모양이 마름모꼴을 이루게 되어 상상력을 자극할 수 있다.

[실시예3]

다음으로, 도 3a 내지 도 3b를 참조하여 본 발명의 제3실시예에 따른 스케치북의 구성에 대해 설명한다.

도 3a는 본 발명 스케치북의 제1실시예를 나타낸 평면도이고, 도 3b는 도 3a의 스케치북의 사용설명 페이지의 내용 구성을 보여주는 참고도이다.

본 실시예에 따른 스케치북(1c)은, 정사각형 형상을 갖는 겉표지(110)와; 상기 겉표지(110)와 동일한 정사각형 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지(120)를 구비하게 된다.

한편, 본 실시예에 따른 스케치북(1c)은 상기 겉표지(110) 또는 속지(120)중 적어도 어느 한 면에 일정 주제의 설명란(200)을 구비하게 된다.

그 예로, 본 실시예의 정사각형 스케치북(1c)의 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 스케치북의 해당 도형인 정사각형에 적합한 미술적 기법을 설명하는 설명란(200)이 구비된다.

즉, 본 실시예의 정사각형 스케치북(1c)의 겉표지(110)를 넘기게 되면, 전술한 실시예1 및 제2실시예의 스케치북(1a)(1b)과는 달리, 스케치북의 특성에 맞게 미술 기법중 율동, 대비, 강조, 변화, 점증등의 표현방법으로 공간을 표현하는 구성에 대한 설명이나, 크레파스 긁기에 대한 설명이 나온다.

한편, 다른 예로 겉표지(110) 안쪽면 또는 속지(120)들 중 어느 한 면에 아동을 지도하는 방법에 대한 설명란이 더 구비될 수도 있다.

그리고, 상기 속지(120)는 기본적으로 구비되는 켄트지(120a)뿐만 아니라 색지(120b)를 포함하며, 상기 속지(120)에는 일정 표시를 따라 자르거나 접을 수 있도록 칼선, 화살표, 점선, 색상구분 중 적어도 어느 하나의 안내표시가 구비될 수 있다(도 9 참조).

한편, 상기 겉표지(110)는 정사각형 스케치북(1c)의 경우, 예를 들어 살구색을 띠게 함으로써 다른 도형의 스케치북으로부터 색만으로도 구별되도록 한다.

그리고, 본 실시예의 스케치북(1c)의 겉표지 중, 뒷표지 측에는 스케치북(1c)을 지지하는 받침(미도시; 도 10의 받침 참조)이 구비될 수 있으며, 상기 받침은 뒷표지의 일부분을 절취하여 접음에 따라 형성되도록 하거나, 전술한 바와 같이 다른 형태로 형성될 수 있다. 예컨대, 스프링(400)에 결합되는 별도의 부재가 펼쳐져 받침(300) 역할을 하도록 할 수도 있다.

이때, 본 실시예의 스케치북(1c)은 받침(300)의 형성위치에 따라 겉표지 및 속지(120)를 넘기는 방향이 달라질 수 있으며, 이 또한 스케치북(1c)을 사용하는 아동에게는 색다른 느낌을 줄 수 있다.

이상에서는 바람직한 실시예들 중 몇가지 대표적인 예를 들었으나, 본 발명의 스케치북의 도형 형상은 상기한 실시예들로 한정되지 않음은 물론이다.

즉, 도 4 내지 도 8은 본 발명 스케치북의 다른 실시 형태 예들을 보여주는 평면도로서, 이들 도면에 도시된 바와 같이, 본 발명은 오각형, 육각형, 클로버형, 팔각형, 마름모꼴등 다양한 도형 형태 및 색을 갖는 스케치북(1d,1e,1f,1g,1h)을 제공하는 것이 가능하다.

따라서, 본 발명은 다양한 도형의 스케치북 자체를 통해 조형의 기본 원리를 창의적으로 체득하고 또 하나의 회화의 가능성을 열어 주어 그림의 고정 관념을 깨는 효과를 부여하도록 구성되어 있는 것이다.

그리고, 상기 실시예들에 따른 스케치북에 있어서, 상기 겉표지(110) 또는 속지(120)중 어느 한 면에 구비되는 일정 주제의 설명란(200)은 미술 기법 이외에 각 스케치북별로 어린이들에게 꿈을 심어줄 수 있는 과학자나 화가등 위인의 업적과 그들의 어릴 때의 관심이나 태도, 그리고 그들을 소신있게 믿고 격려 및 지원해준 부모나 가족 혹은 선생님의 일화 등을 통해 아이들에게 꿈을 자극하는 교육적 효과를 제공하는 란으로 쓰일 수 있다.

또한, 상기 일정 주제의 설명란(200)은 하나만 있는 것이 아니라, 겉표지(110) 또는/및 속지(120)에 다수 존재할 수도 있음은 물론이다. 즉, 주제의 다양성에 따라 설명란(200)의 내용이 변경되거나 설명란(200) 자체가 추가될 수 있다.

한편, 상기 실시예들에서는 속지(120)가 켄트지(120a) 외에 색지(120b)를 포함하는 것으로 설명하였으나, 속지(120)에는 색지(120b) 이외에 마분지, 마닐라지, 와트만지, 한지, 트레이싱지, 펠트지, 구김지, 각종 스티커가 부착된 스티커지 등 다양한 재료의 속지(120)가 포함될 수 있음은 당연하며, 이를 통해서 아동들이 다양한 질감을 접하도록 하여 상상력과 창의성을 키우는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

그리고, 본 발명의 스케치북은 상기 스케치북이 좌우 대칭된 형태로 벽 등에 걸릴 수 있도록, 상기 겉지 및 속지를 관통하는 홀(120b)이 구비될 수 있다.

예컨대, 도 11 내지 도 13을 참조하면, 도 11에 도시된 바와 같이 하트형 도형의 겉표지 및 속지를 갖는 스케치북(1a)의 경우에는 좌우 대칭된 형태로 벽등의 못이나 걸이에 걸릴 수 있도록 요입된 부분 근처에 홀(120b)이 형성되고, 나머지 도형 형태의 스케치북의 경우에는 도 12 및 도 13에 예시된 바와 같이 스프링(400) 근처에 홀(120b)이 형성될 수 있는데, 이와 같이 하면 미술 활동 후 각 스케치북을 이용하여 만든 미술 작품을 벽걸이 등에 걸어놓은 후 거리를 두고 비교 및 감상할 수 있다.

한편, 본 발명에 따른 스케치북은 서로 다른 도형 형상을 갖는 스케치북이 적어도 둘 이상 모여 셋트(set)를 이루도록 구성될 수 있다.

예컨대, 정사각형 스케치북과 정삼각형 스케치북 그리고 하트형 스케치북이 하나의 스케치북 셋트를 이룰 수 있으며, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴등 다른 형태의 스케치북이 상기 셋트에 선택적으로 포함되어 다른 조합을 이룰 수 있다.

상기와 같이 구성되는 본 발명의 스케치북은, 기존 스케치북에 대한 관한 고정관념을 깨는 파격적인 구성으로 겉표지(110)와 속지(120) 모두 다양한 도형 형태를 이루도록 하여 흥미를 유발시킬 뿐만 아니라, 해당 도형을 통해 해당 도형에 적합한 미술적 기법을 스스로 경험하여 자연스럽게 익힐 수 있도록 함으로써, 상상력과 감성을 풍부하게 함과 아울러 창의력을 높이는 작용을 하게 된다.

즉, 창의성은 민감성·유창성· 융통성· 독창성· 상상력의 5대 영역을 기본요소로 하는데, 본 발명의 스케치북은 그 독창적 형태를 통해 전에 보지 못한 새로운 것을 느끼고 살피도록 해준다는 점에서 민감성을, 여러가지 도형들을 통해 스케치북이라는 한 사물에서 여러 가지 다양한 형태를 접하도록 하고 이를 통해 다양 생각을 하도록 해준다는 측면에서 유창성을, 기존 스케치북으로부터의 고정관념을 깨는 구성을 통해 고정적인 관점을 벗어날 수 있도록 해준다는 점에서 융통성을, 예전의 것과는 아주 색다른 형태의 도화지를 제공하여 남과 다른 새로운 것을 만들어 낼 수 있도록 하는 능력을 자극하고 키워줄 수 있다는 점에서 독창성을, 많은 다양한 도형 형태 및 재료·색깔의 경험 및 축적을 통해 여러 다른 심상의 통합 능력을 가져다줄 수 있다는 점에서 상상력을 자극함으로써 상기한 5가지 창의성 관련 요소를 효과적으로 발달시키는데 도움을 주게 된다.

또한, 미술교육은 묘사하고 길을 찾는 등의 능력인 공간지능과, 몸으로 느낌을 표현하는 능력인 신체운동지능, 말이나 단어로 표현하는 능력인 언어지능, 자기를 알고 표현하는 능력인 자기이해지능, 숫자의 효과적 사용 및 추론하는 능력인 논리수학지능, 자연을 탐구하고 환경에 적응하는 능력인 자연탐구지능, 악기연주를 포함하는 음악 이해능력인 음악지능 등의 8대 다중지능 중, 공간지능, 신체운동지능, 언어지능, 논리수학지능, 자연탐구지능, 자기이해지능 등과 밀접한 관계가 있어 다중지능을 이루는 요소를 조화롭게 계발하는데 큰 역할을 하게 된다.

요컨대, 본 발명의 스케치북은 흥미롭고 다양한 미술활동을 통해 유아 및 아동의 여러 가지 재능 및 지능을 계발하고 창의력과 사고력을 키워주는 역할을 수행하게 된다.

본 발명의 효과는 다음과 같다.

먼저, 본 발명의 스케치북은 단순히 그림만 그리는 것이 아니라 발달단계와 흥미에 맞춘 다양한 미술활동을 통해 유아 및 아동의 여러가지 재능을 계발하고 창의력과 사고력을 키우는 역할을 하게 되는 미술교육 워크북을 겸하는 효과가 있다.

또한, 본 발명의 스케치북은 자유롭게 재료를 탐구하고 스스로 기법을 터득하면서 아이들이 자신의 능력을 발휘하고 창의성을 키우는 기회를 갖도록 하는 효과를 거두게 된다.

즉, 아동은 때로는 설명란의 설명 내용에 따라, 때로는 마음껏, 그림을 그리고 놀이할 수 있는 기회와 다양한 재료를 통해 확산적 사고와 아이디어를 개발하고 적용하는 방법을 배울 수 있으며, 아이들의 본능적인 표현의 욕구를 충족시키는 기회 자체가 미술교육 및 창의성 교육의 밑거름을 제공하게 된다.

특히, 유아에게 있어 미술교육은 어린이의 지적, 정서적, 신체적, 창의적 발달을 도모하는데 매우 중요한 역할을 하게 되며, 언어자극 못지 않게 시각 및 촉각을 통한 예술적 표현활동을 통해 여러 측면의 발달이 고르게 이루어질 수 있는데, 이러한 관점에서 본 발명의 스케치북은 매우 유익하고 유용하다고 할 것이다.

이상에서와 같이 본 발명은, 기존의 스케치북과는 달리 아이들의 상상력과 감성을 풍부하게 하는 한편, 창의적인 사고활동이 이루어질 수 있는 새로운 스케치북을 제공하는 효과가 있다.

Claims (13)

1. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

   상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

   상기 겉표지 또는 속지중 적어도 어느 한 면에 각 스케치북의 해당 도형별로 서로 다른 주제의 설명란을 구비한 것을 특징으로 하는 스케치북.
2. 삭제
3. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

   상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

   상기 겉표지 또는 속지중 어느 한 면에 각 스케치북의 해당 도형에 적합한 미술적 기법을 설명하는 설명란을 구비한 것을 특징으로 하는 스케치북.
4. 제 1 항 또는 제 3 항 중 어느 한 항에 있어서,

   상기 속지는 색지를 포함하는 것을 특징으로 하는 스케치북.
5. 제 4 항에 있어서,

   속지는,

   마분지, 마닐라지, 와트만지, 한지, 트레이싱지, 펠트지, 구김지, 각종 스티커가 부착된 스티커지 중 적어도 하나 이상을 속지로서 포함하는 것을 특징으로 하는 스케치북.
6. 제 5 항에 있어서,

   상기 속지에는 표시를 따라 자르거나 접을 수 있도록 칼선, 화살표, 점선, 색상구분 중 적어도 어느 하나의 안내표시가 구비되는 것을 특징으로 하는 스케치북.
7. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

   상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

   상기 겉표지는 스케치북의 도형 형상에 따라 각기 다른 색을 띠게 되는 것을 특징으로 하는 스케치북.
8. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

   상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

   서로 다른 도형 형상을 갖는 스케치북이 적어도 둘 이상 모여 하나의 스케치북 셋트를 이루게 됨을 특징으로 하는 스케치북.
9. 하트형의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

   상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

   스프링이 직선 구간 일측면에 구비됨을 특징으로 하는 스케치북.
10. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

    상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

    상기 스케치북의 겉표지 중, 뒷표지측에는 스케치북을 지지하는 받침이 구비됨을 특징으로 하는 스케치북.
11. 제 10 항에 있어서,

    상기 받침은 뒷표지의 일부분을 절취하여 접음에 따라 형성됨을 특징으로 하는 스케치북.
12. 하트형, 삼각형, 정사각형, 클로버형, 오각형, 육각형, 팔각형, 마름모꼴 중 어느 하나의 도형 형상을 갖는 겉표지와;

    상기 겉표지와 동일한 도형 형상을 갖는 다수 매의 속지;를 구비하되,

    상기 스케치북이 좌우 대칭된 형태로 벽 등에 걸릴 수 있도록, 상기 겉지 및 속지를 관통하는 홀이 상기 스케치북 일측에 형성됨을 특징으로 하는 스케치북.
13. 제 12 항에 있어서,

    하트형 겉표지 및 속지를 갖는 스케치북의 경우에는 좌우 대칭된 형태로 벽 등에 걸릴 수 있도록 요입된 부분 근처에 홀이 형성되고, 나머지 도형 형태의 스케치북의 경우에는 스프링 근처에 홀이 형성됨을 특징으로 하는 스케치북.

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