JPS604195Y2 - 本形式学習器 - Google Patents

Description

【考案の詳細な説明】 この実用新案は、子どもの学習器に関するもの、。

である。

従来、押し釦式、回転式、磁石式、差し込みカード式等
の学習器はあったが、その種類が少なく、市場に出まわ
っているものだけで限定されていた。

又、それらの学習器は、どれをとっても答えを確かめる
だけの変化のない学習器であったため、その作業に飽き
てしまっておもしろく取り組めるものではなかった。

その上、学習器自体の表面上にたくさんの問題や暗記物
などがあるから、視覚上視点がぼやけて学習器としての
効果はうすいものばかりであった。

例として、従来の差し込みカード式の学習器をとって考
えてみると、第１図は、従来のものであるが、盤１の表
面部２にたくさんのわく３があり、わく３に駒４があて
はまっている。

この駒が上下スライドして答えを確かめるだけである。

これでは、単調すぎてすぐ飽きがくる。

しかも、表面上に表われている問いや暗記物が視覚にい
っぺんに入りこんで、焦点がぼやけ、幼児学習器として
、あるいは、小学校低学年用、中学年用、高学年用とし
ての効果はない。

望まれているのは、子どもの発達の段階に応じた興味あ
る飽きのこなない学習器が必要なわけで、従来の学習器
には、それがなく、学習課程がわからなかった。

本案は、以上のような欠点を取り除くために考案された
もので、本形式にし、本とともに学習できるようにした
ものである。

これを図面について説明すれば、 ａ 主体５に窓６． ７．８．９． １０． １１を開
ける（第１図、２図）。

ｂ 次に窓７．１０．１１に第３．４．５．６゜７．８
図の駒１２，１３，１４，１５をあてはめる（第９図）
。

Ｃあてはまった駒１２，１３，１４．１５が窓７．１０
．１１から抜は落ちないように支え板として透明体１６
を主体５の裏面にはる（第９図）。

ｄ 透明体１６をともなった主体５を学習内容を示した
ページ４７をとじ込めた表紙４８の一端４９に取り付け
る（第１０．１０図）。

以下、詳しく説明する。

ａについて 主体５の上方から窓６． ７．８．９、（１０゜１１）
という具合に開ける。

主体５は、合成樹脂、金属、ゴム、厚紙等平板可能なも
のなら何でもよく、厚さは２ｒｔａｎ〜５ｍｍ程度がよ
い。

むろん５ｒＩｒ！ｎ以上に厚くすれば、それだけ頑丈に
なる。

窓６は、図面では横にｍ個、正方形型にあけられている
が、個数や形は使用目的に合わせて設ければよく、発達
段階に合わせて５個とか７個・・・という具合に決めて
いく。

例えば、小学校入学前から２年生ぐらいであれば、１か
ら１０までの数を覚えるということに主力をおけば、ｍ
個ぐらいが適当である。

窓７は、並んだｍ個の窓６に平行に横に長く１つ開けら
れている。

窓６を左から符号をつけて、ア、イ、つ、工、オ、力、
キ、り、ケ、コとすれば、窓７の横の長さはアからコま
でよりも長くなっている。

窓８は窓６と同じように使用目的に合わせて個数や形を
決めればよい。

例えば、形で言えば、窓６が円形で窓８が正方形であっ
てもよいし、両方とも同形であってもよいし、両方とも
同形であっても何ら障えない。

左から符号をつけて、７′、イ′、つ′、工′、オ′。

力′、キ′、り′、ケ′、コ′とすれば、窓６の７から
コと窓８の７′からコ′とが窓７を境にして上下に位置
することになる。

図面では、ア、イの下部には窓８はなく、ケ′、コ′の
上部には窓６がないが、ずれて作っであるのは興味を増
そうという変化を考えてのことである。

窓９は、学習内容を示す名称窓である。

これを大きくすれば、どんな内容を学ぶのかはっきりわ
かるということになる。

全体の調和から考えて大きさを決めればよい。

窓１０は学習内容を示すための窓である。

個数は、幼児だと３個から５個ぐらい、小学入学前から
２年生程度であればＷ個ぐらい、３年生から６年生ぐら
いであれば、ｍ個以上という具合に設ける。

図面では左側に５個、右側に５個、合計ｍ個設けられて
いる。

０から９まで、又は、１から１０までのｍ個の数を使っ
たことに主眼を置いたものだから窓１０をｍ個あけた。

形は全体の調和から長方形がよい。

窓１１は窓１０の右方に位置させる。

個数は窓１０と同数である。

以上の窓６と窓７の関係をわかり易く述べれば、横に並
んだ窓６の横の長さの合計と窓６どうしの間隔の合計と
を合わせたものより窓７の横の長さは大きい。

図面ではどのくらい大きいかというと、窓６どうじの間
隔を２つ分と、窓６の１つ分合わせた大きさになってい
る。

ｂについて 窓７には、一番左に駒１２を、駒１２の右隣りに駒１３
をあてはめである。

窓６、窓８の個数に合わせて、駒１２を１個、駒１３を
９個、両方合わせて、計用個あてはめである。

窓７に一列にあてはめるから駒１２と駒１３とは同形で
あってもよい。

図面では、駒１２は駒１３からの変形と示したものであ
る。

駒１２が駒１３といっしょに動くときは、駒１２の接触
部１８，１９，２３，２５が駒１３の押しやり接触部２
６，２８，３２，３４と接触している。

駒１３が２つ以上いっしょにスライドするときは、駒１
３の接触部２９． ３０．３３．３６と他の駒１３の押
しやり接触部２６． ２８．３２．３４とが接触してい
る状態になる。

また、駒１２と駒１３とは同形にして駒１３に統一して
もよいのであるが、そうすると、右方の位置に全部駒１
３が位置すると窓７の左方が少しあく。

美感を考えてあいた部分から透明体１６が見えてしまう
ので、駒１３を１つだけ変形し、駒１２の形をとり、顔
出し面部２０を考えたわけである。

顔出し面部２０があるから窓７の下部の透明体１６は外
部に見えない（駒がスライドすると見える）。

窓１０には、駒１４を、窓１１には駒１５をあてはめる
。

それらについて詳説する。

駒１２は顔出し面部１７．２０．２４．隠れ面部２２、
凸面されり部２１、接触部１８，１９゜２３．２５から
なる（第３，４図）。

駒１３は顔出し面部２７，３５、凸面されり部３１、押
しやり接触部２６，２８，３２，３４、接触部２９．３
０，３３．３６とからなる。

（第５．６図） 駒１４は凸面しるし部３７、くり抜き透視窓３９．４１
、隠し面部４０，４２、末端部４３、スライド片部３８
とからなる（第７図）。

駒１５はトンネル型の駒とも呼び、中高となっている。

されり面部４６、スライド耳４４、側面部４５とからな
っている（第８図）。

これらの駒１２，１３，１４，１５と窓６゜７．８，１
０．１１との関係は、窓６，８と顔出し面部１７，２４
，２７，３５では、窓６，８を隠すという意味から窓６
，８より顔出し面部１７．２４，２７．３５を大きくす
る。

窓７にあてはまる駒１２．１３の凸面されり部２１の横
の大きさは、窓６，８の１つ分の横の長さと窓６，８ど
うしの間隔の１つを合わせた長さである。

窓１０，１１と駒１４，１５との関係は、駒１４を平面
的に長方形としたとき、横の長さを５等分したその１つ
分ずつが左方より右方に順に凸面しるし部３７、くりぬ
き透視窓３９、隠し面部４０、くり抜き透視窓４１、隠
し面部４２とすると、駒１４だけの関係では、それらの
横の長さは１１５ずつにあたるから、皆等しい。

窓１０と窓１１との横の長さを同じにし、窓１０と窓１
１との間隔をその横の長さの半分にすると、これが先に
述べた１１５の長さに相当する。

等号（＝）を使って、それらの関係を記せば、 窓１０の横の長さの半分＝窓１０と窓１１との間隔＝窓
１１の横の長さの半分＝凸面しるし部３７の横の長さ＝
くり抜き透視窓３９の横の長さ＝隠し面部４０の横の長
さ＝くり抜き透視窓４１の横の長さ＝隠し面部４２の横
の長さ＝駒１４を平面的に長方形と見た横の長さの１１
５＝駒１５のされり面部４６の横の長さ、となる。

駒１５のされり面部４６のたて巾は、駒１４のたてばば
より大きい。

この駒１５はトンネル型になっているから、駒１４の隠
し面部４０，４２、くり抜き透視窓４１、を通過させる
巾をもつ。

つまり、窓１１にあてはまっている駒１５のされり面部
４６の下部に隠し面部４０，４２、くり抜き透視窓４１
がくることを意味する。

Ｃについて あてはまった駒１２，１３，１４，１５が窓７．１０．
１１から抜き落ちないように支え板として透明体１６を
はるということは、学習内容を示したページ４７に記さ
れた数字５０，５１，５２．５３や記号５４，５５を外
部から見えるようにするためでもある。

駒１２，１３，１４．１５が透明体１６の上をなめらか
にすべるように余裕をもって主体５の裏面いっばいには
る（第９図）。

ｄについて 一端４９に取りつけるとき、その端４９が軸として作用
するように取りつけることである。

図では主体５の上端、下端に透孔５７を設け、リング５
８を通しである。

リング５８でなくても、折り重ね自由自在にすればよい
わけで、表紙４８と本案学習器とが左右に閉じ開き可能
であればよい。

表紙４８は絵本の表紙のように厚い方がながもちできる
。

学習内容を示したページ４７は普通の紙、画用紙等でよ
く、できれば、それらを透孔６０とリング６１などの組
み合わせで、必要に応じて取りかえれればよい。

本案は、学習内容を示す本と学習器との合体と考えれば
わかりやすい。

本のなかみのページの１枚、１枚の裏、表に学習内容が
示されている。

例えば、１枚の表には学習の説明、どんな内容か、裏に
は学習する数字や記号等が記され、それが、駒との組み
合わせで目的の学習ができるようになっている。

また、主体５の表面上に等号（＝）６４を記す。

この位置は窓１０と窓１１との間隔の位置である。

さらに、駒１４の凸面しるし部３７に数字を記しておく
。

以上説明した、ａ、ｂ、Ｃ，ｄのようにすれば、駒１２
．１３は窓７を、駒１４は窓１０を、駒１５は窓１１を
左右にスライドする。

窓７にあてはまった駒１２．１３を全部接触させて右方
に置いたとすれば、窓６、窓８のすべてが駒１２．１３
の顔出し面部１７，２４，２７゜３５によっておおわれ
るから、その窓６，８に見える透明体１６が外部から見
えない。

左の駒１２を１つ左方にスライドさせれば、窓６の７と
窓８の７′とが開く。

駒１２の顔出し面部１７が７から、２４が７′から左方
にはなれるからである。

左から２つめの駒１３を同じように左方によせて、先は
ど移動させた駒１２にくっつければイとイ′との窓があ
くことになる。

このような操作で自分の好きな窓６，８を開ければよい
。

窓１０にあてはまった駒１４と窓１１にあてはまった駒
１４との位置関係とその動きを見ると、（１）駒１４の
凸面しるし部３７が窓１０の左半分に位置しているとき
、くり抜き透視窓３９から透明体１６は見える。

隠し面部４０は窓１０と窓１１との間隔の下に隠される
。

くり抜き透視窓４１は窓１１の左半分に、隠し面部４２
は右半分に位置する。

このとき、駒１５が窓１１の左半分にあれば、くり抜き
透視窓４１の上部にあるから透明体１６は外部に見えな
い。

窓１１の右半分の透明体１６は隠し面部４２によってお
おわれているから外部に見えない（第１１図）。

（１１）凸面しるし部３７が窓１０の左半分に位置して
いるとき、駒１５が窓１１の右半分にあれば（いで見え
なかった窓１１の左半分のくり抜き透視窓４１から透明
体１６が外部に見える。

駒１５は隠し面部４２の上部になる（第１２図）。

（ｉｉｉ） 凸面しるし部３７が窓１０を左方から右
方にすべって右半分に位置したとき、窓１０の左半分か
ら透明体１６が見え、くり抜き透視窓３９は窓１０と窓
１１との間隔との下に隠される。

今まで間隔の下に隠れていた隠れ面部４０は窓１１の左
半分にすべってあられれる。

くり抜き透視窓４１は右半分に、隠れ面部４２は窓１１
の右方の主体５の表面部の下に隠れる。

このとき駒１５が窓１１の右半分にあれば、くり抜き透
視窓４１の上部にあるから透明体１６は外部に見えない
（第１３図）。

（ｉｉｉｉｌ 凸面しるし部３７が窓１０の右半分に
位置しているとき、駒１５が窓１１の左半分にあれば（
ｉｉｉ）で見えなかった窓１１の右半分のくり抜き透視
窓４１から透明体１６が外部に見える。

駒１５は隠し面部４０の上部になる（第１４図）。

以上（ｉ）＝＝＝＞（ｉｉ）中ＯＮ）■Ｏ［＊ａに）（
［）・・・・・・の操作によって窓１０．１１の透明体
１６が外部に見えたり見えなかったりする。

その具体的な使用方法を説明すれば、 小学校入学前から２年生程度であれば、第１５．１６．
１７．１８図のような内容を学習する。

第１５図を説明すれば、左ページには学習の説明、その
内容が記されている。

つまり、たしざんの基礎的内容を示しである。

右ページには、その内容（つまりたしざん）が記される
。

たしざんとたしざん５６が名称を示す窓９にあられれる
。

窓１０には、数字５０，５１．記号の５４．５５が、窓
１１には数字５２．５３があられれる。

窓６には数字や絵６２、窓８には数字や絵６３があられ
れる。

左ページの紙面の内容でよく学習し、右ページの内容で
確かめたり学習するのである。

第１５図では数字６２は、左から、１，２゜３、・・・
・・・１０、数字６３は９．８．７・曲・０を記してい
る。

第１６図はたしざんとひきざんを示した。

第１７図はかけざんを示し、第１８図はかけざんとわり
ざんを示した。

窓１０にあられれる数字５０，５１や記号５４．５５の
うち、５０と５４は左半分に、５５と５１は右半分にく
るようにふられている。

窓１１にあられれる数字５２は左半分に、５３は右半分
にあられれるようにふられている。

第１５図のたしざんを学習する場合、そのページを本案
主体５の下部にあてれば第１９図のようになる。

第１９図を見てわかるように窓７にあてはまっている駒
１２．１３か右方位置に接している場合には窓６、窓８
は、顔出し面部１７，２４，２７．３５によっておおわ
れているから第１５図の数字６２や６３は外部には見え
ていない。

窓６の７には数字の１、つには数字の２・・・・・・、
コには数字の１０がきている。

窓８の７′には数字の９、イ′には数字の８、・・・・
・・コ′には数字のＯがきている。

これらが外部には見えないということである。

駒１４が窓１０の左半分に位置腰駒１５が窓１１の左半
分にあるときは、数字５０と記号（プラス記号十）５４
は凸面しるし部３７の下部になって見えない。

記号（プラス記号十）５５と数字５１は右半分に透明体
１６を通して見えている。

数字５２は駒１５のされり面部４６の下方に、数字５３
は隠し面部４２に隠されている。

外部から見えない。

主体５の表面上に記した等号（＝）６４と、凸面しるし
部３７に記した数字と、表紙４８にとじこんだ学習内容
を示したページ１７の数字５０゜５１．５５，５１や記
号５４，５５との組み合わせで、窓１０をみると、その
全体からたしざんの正しい横かきの一つの式ができるか
ら、たしざん学習器となる。

つまり、（１）＋３二〇 □□□＋３＝口 （３）＋７＝口 □□□＋１＝口 （３）＋４＝口 （８）＋２＝口 （４）＋２＝口 団＋１＝口 ■＋４＝口 復＋０＝口 となっている。

数字を記した口は凸面しるし面部３７を、無印のＤｃよ
されり面部４６を示す。

この状態のときは、たしざんの答えはいくつ？ときいて
いる問題になる。

第２０図は第１９図の状態から駒１２，１３゜１４．１
５をスライドさせたもので、 田＋３＝４０ ３＋［司＝口 財＋７＝９０ １＋■＝口 （３）＋４＝７０ ２＋（８）二ロ 罷＋２＝口 １＋（９）２口１０ 榊＋４＝０ ０十勧＝０１０ となっている。

つまり、第１９図の■＋３＝口のこたえ４を確かめたも
ので、駒１５を右方にスライドさせ、その答え４をくり
抜き透視窓４１から透明体１６を通してだしているので
ある。

■＋７＝９０も（８）＋４＝７０も同様である。

３＋□□□＝口、１＋（２）２口、２＋（８）２口、と
なっているのは、駒１４が窓１０をスライドして左半分
から右半分の位置にきたことを示す。

凸面しるし部３７の下方に隠されていた数字５０と記号
５４が窓１０の左半分にあられれ、今まで見えていた数
字５１と記号５５が右半分の凸面しるし部３７の下方に
隠れる。

駒１４が窓１１の右半分にあれば、その答えを隠してい
ることになる。

つまり、１＋■＝口１０、Ｏ＋０＝口１０は、１＋傳＝
口、のこたえＩＯを０＋個＝口のこたえ１０を確かめて
いる。

確かめるときには、右半分の駒１５を左半分にスライド
させればよい。

名称５６で示すように、たしざんとたしざんとは、加法
の交換法則もできる学習器となるわけである。

駒１４の凸面しるし部４１が窓１０の左半分から右半分
にスライドすると、ｘ＋ｙ＝＝ｙ＋ｘというぐあいに加
法の交換法則が戊り立つ。

これは従来なかったものである。

本案は、横がきの正しい一つの式の形式をとり、焦点が
決まり、指の操作で考えながら学べる。

ただ単に学ぶのではなく、駒１２． １３． １４．１
５の移動操作で興味を呼びおこす。

ここに子どもの成長に必要な要素がひそんでいる。

窓７にあてはまった駒１２．１３を左右に移動させるこ
とによって、数の概念をしつかりうえつけられる。

第２０図で駒１２．１３を動かしてみると、左方よりに
３つ分スライドさせた形になっているから窓６に、つま
りつに数字の３が表われ、窓８のつ′に数字の７があら
れれる。

このことは、対応する数の原理を示すもので子どもにと
ってきわめて大切なこととなる。

１から１０までの数を小学校１年生で習得する場合、数
の合皮、分解をたくさんやり、たしざんの基礎、ひきざ
んの基礎として学ばせる。

文部省教科書や学校の指導課程に於ても時間を十分とっ
て指導するようになっている。

１と９，２と８，３と７，５と５，６と４，７と３，８
と２，９と１，１０とＯとの結びつき、つまり合わせて
１０になるという原理が駒１２．１３の移動で一目でわ
かるように工夫しである。

駒１２．１３を合わせて左方に３つ分移動したからその
３つ分で窓６に３が、まだ動かないで残っている右方の
駒１３が７つ分あるからその７が窓８にあられれる。

駒１２．１３をいくつスライドさせても窓６と窓８にそ
のスイドした分と残った分との関係が即座にあられれる
。

右方にならんだ駒１２．１３を左方に１つずつ順序よく
スライドさせれば、１．２．３．４．５．６．７．８．
９．１０と窓６に９．８．７．６．５．４．□３．２．
１゜０と窓８にあられれ、順序だてて数は覚えられる。

子どもは具体物と数との結びつきは苦手であるといわれ
ている。

つまり数字は抽象されたものだからである。

本案は具体物（半具体物）を示すことによってそれを解
決する。

つまり、駒１２，１３の凸面されり部２１．３１に電車
やバス、自動車、ヒコーキ・・・などの絵を記したりは
ったりすれば、一台、二台、三台・・・と数え、リンゴ
、みかん、なし・・・などの絵ならば１個、２個、３個
・・・と数えるから窓６、窓８との数字を見て数を覚で
しまう。

第２１図はたしざんとひきざんができる学習器となった
場合の例を示しである。

窓６、窓８、駒１２．１３との関係において、駒１２．
１３を合わせて窓７に用例あてはめであるから、目的の
ところの駒１２、又は１３を左右にスライドさせれば、
そこの窓６，８があく。

つまり、１０という数がいくつといくつに分解されるか
というひきざんの基礎が遊びながらできるのである。

図面では、左方よりに５つ分よっているから窓６のオに
数字の５、右方よりに５つあるから窓８のオ′に５が見
えている。

これは、１０という数が５と５に分かれたことを示す。

また１０−５ ＝ ５というひきざんの基礎をも示して
いる。

［１］＋５＝口 ８−し＝口 （２）＋４＝６０ ９−［７１＝口 １Ｏ−（３）＝口 ９−区１＝ロ１ ７−印＝口３ １０−囮＝口 ■＋２＝０ １０−勧＝口０ とあるのは、凸面しるし部３７やされり面部４６をスラ
イドさせたもので、たしざんからひきざん、あるいはひ
きざんからたしざん、たしざんだけ、ひきざんだけの学
習内容を示している。

たしざんからひきざんになる場合の説明をすれば、右の
８−圓＝口を例にとると、これは、最初はたしざん灘＋
２＝口だった。

その答え８を確かめるため、駒１４を右方に動かすと８
がでる。

次に凸面しるし部３７を右方いっばいにスライドしても
ってくれば８−圓＝口となる。

右半分にある駒１５を左方によせれば８−四＝口２とな
って答え２が確かめられる。

前述した道＋２＝口の場合、数字５０と記号５４の上部
に凸面しるし部３７がのつかっていて、窓１１の左半分
に駒１４がある。

この位置から駒１４を右半分にスライドさせればこたえ
の８がでる。

次に、凸面しるし部３７を右方いっばいにスライドさせ
８−圓＝口とする。

ここのところが、たしざんからひきざんに変わったとこ
ろである。

逆に凸面しるし部３７をす方いっばいに右方位置からも
ってくれば、ひきざんからたしざんに変わる。

８−圓一口のとき、凸面しるし部３７の下部に隠れてい
た数字５０の８と記号５４のマイナス（−）が左半分に
あられれ、今まで見えていた記号５５のプラス（＋）と
数字５１の２が凸面しるし部３７の下部になり、こたえ
の８は隠し面部４０の下部に隠れて見えなくなる。

８−導＝口のこたえ２をだすには、駒１５がくり抜き透
視窓４１の上部にあるから駒１５を左方にスライドさせ
れば２があられれる。

くり抜き透視窓４１からこたえの２が透明体１６を通し
て見えているのである。

以上のように、駒１２．１３，１４．１５を左右に自由
にスライドさせることによって、数の合皮、分解、たし
ざん、ひきざんの基礎、たしざん、たしざんの交換法則
、ひきざん、たしざんからひきざん、ひきざんからたし
ざんなどができるので大変変化に富み、加減法の原理が
手にとるようにわかる。

第２２図はかけざんとわりざんができる例を示しである
。

説明は、第２１図のたしざんとひきざんの説明に準する
。

例としてかけざん２Ｘ５＝１０、わりざん１０÷２＝５
をいっしょにしたもので述べてみると、そこの部分だけ
の拡大で第２３図から２６に示しである。

駒１３の凸面しるし部３７が窓１０の左半分に位置し、
駒１５が窓１１の左半分に位置しているとき、この場合
は、数字５０と記号５４、（１０と÷）は凸面しるし部
３７の下部にあり、（×と５）は透明体１６を通して窓
１０の右半分に見えている。

一方、窓１１には、数字５２．５３． （１０゜５）が
来ているが、駒１５が左半分にあるので外部には見えな
い。

駒１３の隠し面部４２は数字５３（５）を隠している。

式の形として閣×５＝口となっている。

（第２３図）第２３図のこたえを確かめたのが第２４図
であり、駒１４を左半分から右半分にスライドしたもの
である。

駒１４で隠れていた数字５２（１０）があられれる。

形でいえば（２）Ｘ５＝１０口となる。第２５図は、第
２４図■Ｘ５＝１０口となったかけざん式かられり算式
に変化させたものである。

つま、す、駒１３の凸面しるし部３７を右半分にスライ
ドさせると隠れていた数字５０と記号５４（１０÷５）
が左半分にあられれ、見えていた数字５１と記号５５（
×、５）が凸面しるし部３７の下に隠れる。

窓１１の左半分に■×５のこたえとしてでた数字５２（
１０）は隠し面部４０の下に隠れてしまう。

形として１０÷■＝口となる。第２６図は駒１４を左半
分にスライドして１０÷２のこたえ５を確かめている。

駒１４に隠されていた数字５３（５）が外部にあられれ
るということである。

窓６、窓８、駒１２，１３については第２２図では示し
ていないが、絵や数字６２，６３、凸面されり部２１．
３１の組み合わせにより、何通りでも考えられる。

発達段階に応じたものを選べばよい。

本案は、あるページを学習できたら、それを本案の主体
５の下部にあてれば、第１９． ２０． ２１．２２図
で示すごとく学習ができるわけである。

ページを１枚ずつめくってもよし、目的のページを学習
してもよし、次々に楽しい学習ができる。

本形式にしであるから、その操作は簡単であり、従来の
ような差し込みカードをなくす心配もない。

しかもブックになっているのでしまっておくことが大変
楽で、他の本といっしょに本だなにはさんでおけるとい
う利点もあり手がるである。

親子学習にも最適で、左ページをよく説明しておいて、
右ページにその学習の確かめをする。

ページとページとの結びつきについては、表紙４８と本
案学習器との結びつきのように透孔６０とリング６１で
もよい。

この場合リング６１の輪が閉じ開きできると、学習内容
を示したページ１７を何枚もはさめるので好都合である
。

めんどうならばふつうの絵本や雑誌のようなとじ込み方
でよい。

なお、窓６．７． ８を設けない場合には、駒１２．１
３はいらない。

その場合は、窓１０、窓１１、それにあてはまる駒１４
．１５になるから、主体５の表面がそれだけ広く使える
。

その場合は対称が小学校３〜４年あるいは３〜６年とし
５てもよい。

第２７図は主体５いっばいに窓１０、窓１１をとってみ
た場合である。

第２８図は窓６゜７．８のあった分だけせまくした場合
である。

駒１４．１５の位置や窓１０．１１の関係、駒１４．１
５の操作は上述したことと変わらない。

【図面の簡単な説明】

第１′図は従来の差し込みカード式学習器の斜視図、第
１図は本案主体５の平面図、第２図は本案主体５の斜視
図、第３図は駒１２の平面図、第４図は駒１２の斜視図
、第５図は駒１３の平面図、第６図は駒１３の斜視図、
第７図は駒１４の斜視図、第８図は駒１５の斜視図、第
９図は主体５の窓？、１０．１１に、駒１２，１３，１
４゜１５があてはまり、透明体１６をはった本案の斜視
図、第１０図は本案学習器を学習内容物１７の表紙４９
に取り付けた斜視図、第１０′図は学習内容物１７の一
枚のページをめくり主体５の下部においたときの斜視図
、第１１． １２． １３． １４図は窓１０の駒１４
と窓１１の駒１５との位置関係を示す拡大部分斜視図、
第１５． １６． １７．１８図は学習内容を示したペ
ージ４７の例、第１９図は第１５図の例をつかって本案
学習器でたしざん学習を始める場合の斜視図、第２０図
は第１９図の位置からいろいろ駒１２． １３． １４
．１５をスライドさせて学習している斜視図、第２１図
は第１６図を使ってたしざんとひきざんの学習をしてい
る斜視図、第２２図は第１８図を使ってかけざんとわり
ざんの学習をしている斜視図、第２３．２４，２５．２
６図はかけざんかられりざんになる場合の駒１４、駒１
５の位置関係を示す拡大部分斜視図、第２７図は窓６．
７．８をとり除く、窓１０、窓１１に駒１４，１５をあ
てはめ、小学校中学生から高学年用として使用する場合
の本案の斜視図、第２８図は第２７図同様、窓６．７．
８を取り除き、窓１０、窓１１に駒１４，１５をあては
め小学校低、中、高学年にわたって使用する場合の本案
の斜視図。 １は盤、２は盤１の表面部、３はわく、４は駒、５は本
案学習器の主体、６． ７． ８． ９． １０．１１
は窓、１２は窓７にあてはまる駒、１３は窓７にあては
まる駒、１４は窓１０にあてはまる駒、１５は窓１１に
あてはまる駒、１６は透明体、１７，２０，２４は駒１
２の顔出し面部、１８．１９，２３．２５は駒１２の接
触部、２２は駒１２の隠れ面部、２１は駒１２の凸面さ
れり部、２６，２８，３２，３４は駒１３の押しやり接
触部、２７．３５は駒１３の顔出し面部、３１は１３の
凸面されり部、２９，３０，３３，３６は駒１３の接触
部、３７は駒１４の凸面しるし部、３８は駒１４のスラ
イド片部、３９，４１は駒１４のくり抜き透視窓、４０
，４２は駒１４の隠し面部、４３は駒１４の末端部、４
４は駒１５のスライド耳、４５は駒１５の側面部、４６
は駒１５のされり面部、４７は学習内容を示したページ
、４８は学習内容を示したページ４７をとじ込む表紙、
４９は表紙４８の一端。 ５０は窓１０の左半分に位置する数字、５１は窓１０の
右半分に位置する数字、５２は窓１１の左半分に位置す
る数字、５３は窓１１の右半分に位置する数字。 ５４は窓１０の左半分に位置する記号、５５は窓１０の
右半分に位置する記号。 ５６は窓９にあられれるページに記した名称。 ５８は学習器の主体５と表紙４８をつなぐリング。 ５９はリング５８を通す透孔、６１はリング６０を通す
透孔。 ６１は学習内容を示したページ４７と表紙４８とをつな
ぐリング。 ６２は窓６に位置する絵や数字、６３は窓８に位置する
絵や数字。 ６４は主体５の表面上に記された等号（＝）。

Claims (1)

1. 【実用新案登録請求の範囲】 １ 窓６と同数の窓８とを上下の位置に分ける境に位置
   し、横の長さが、窓６の横の長さの合計と窓６どうじの
   間隔の合計とを合わせたものより大きく、且つ、窓８の
   横の長さの合計と窓Ｂどうしの間隔の合計とを合わせた
   ものより大きい窓７に、窓６の広さより大きい顔出し面
   部１７、窓７のたて幅より大きい顔出し面部２０、窓８
   の広さより大きい顔出し面部２４、左右自由自在にスラ
   イドさせる幅をもつ凸面されり部２１を有し、隠れ面部
   ２２、接触部１８，１９．２３，２５とからなる駒１２
   と窓６の広さより大きい顔出し面部２７、窓８の広さよ
   り大きい顔出し面部３５、凸面されり部３１、押しやり
   接触部２６．２Ｂ、３２，３４、接触部２９．３０，３
   ３，３６を有する駒１３とをあてはめ、全体の大きさを
   平面的に見て長方形としたとき、横の長さを５等分した
   その１つ分ずつの大きさの凸面しるし部３７、くり抜き
   透視窓３９、隠し面部４０、くり抜き透視窓４１、隠し
   面部４２とからなる駒１４をスライド可能にあてはめた
   窓１０と、その窓１０よりたて幅が広く作られ、されり
   部４６、スライド耳４４、側面部４５とからなる駒１５
   をあてはめた窓１１との横の長さをほぼ同じにし、その
   長さの約半分はどの間隔をとってお互いに位置させ、駒
   １２．１３，１４，１５が自由自在にスライド可能にな
   るように主体５の裏面全体に透明体１６をはり、主体５
   の端を学習内容を示したページ４７の表紙４８の端４９
   にとめ、とめた端４９を軸として、主体５が閉じ開き可
   能なように左右に回転し、窓６，８，１０，１１に表わ
   れるように、数字や絵６２，６３、数字５０，５１．５
   ２，５３、や記号５４，５５とを記した学習内容を示し
   たページ４７と凸面しるし部３７とに記した数字と窓１
   ０と窓１１との間隔上に記した等号（＝）６４との組み
   合わせで、数の合皮、分解、たし算、ひき算の基礎、た
   し算の交換法則、たし算からひき算、ひき算、ひき算か
   らたし算、かけ算、かけ算の交換法則、かけ算かられり
   算、わり算、わり算からかけ算などが学習できる本形式
   学習器。 ２ 窓６，８を正方形、窓７，１０，１１、凸面されり
   部２１、凸面しるし部３７、されり面部４６を長方形と
   した実用新案登録請求第１項記載の本形学習器。