JPH11153951A - 外国語発声学習教材及びその作成方法 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 （修正有） 【課題】 外国語発声学習教材において、外国語の文章
の単語を表音記号に変換し、表音記号を用いて表示され
た文章を、母音を中心とする音節に区分して表示するこ
とを課題とする。 【解決手段】 外国語発声学習教材であって、外国語の
文章の単語の文字が表音記号に変換され、表音記号を用
いて表示された文章が次の原則Ａ，Ｂに従って音節に区
分され、ある音節と他の音節とが識別できる形態で、区
分された記号が音節を単位として縦書き又は横書きで表
示されたものである。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
く。ただし、区切記号の直前の子音は母音の後に置く。

Description

【発明の詳細な説明】

【０００１】

【発明の属する技術分野】本発明は、英語、ドイツ語、
中国語その他のすべての外国語の発声練習に用いる学習
教材に関する。

【０００２】

【従来の技術】日本人が英語その他の外国語を学習する
場合、子音の発音が困難であるとして、単独子音を視覚
化し、子音部図形と母音部図形とを組み合わせて、音を
視覚的に表示する発音図形を用いた学習教材がある（例
えば特開平６−１２４０６３号公報参照）。この学習教
材においては、発音図形を発音記号又は単語の文字と併
記して、発音の学習をさせようとしている。

【０００３】しかし、日本人にとって、英語等の外国語
の発声や聞き取りの困難さは、一つ一つの子音又は母音
の発音の問題よりも、むしろ複数の子音又は母音が結合
して発声される場合に、その発声音を聞き取ったり発声
したりすることが難しいことにある。その原因は、日本
語が、基本的には「母音」及び「子音＋母音」という開
音節から組み立てられ、促音と「ン」の音を加えたもの
であるからであると考えられる。このように、日本語は
母音中心の言語であり、日本人は母音止めに慣れている
ため、子音が多く子音止めの外国語の発声や聞き取りに
戸惑っていると思われる。

【０００４】

【発明が解決しようとする課題】そこで、母音中心及び
母音止めという日本語の特殊性を生かし、外国語の母音
（語の構成要素としての音の単位で、一つのまとまった
音の感じを与えるものを母音止め（開音節）に組み替
え、組み替えられた（母音止め音節）毎）に区分して発
声することを考えた。また、単語の発音については、言
語の音を音声学的に標記する表音記号（例えば図６Ａ〜
図６Ｃの発音記号表等に載せられた発音記号やローマ字
等の音標文字）のとおりに発音すればよいと考えた。本
発明は、外国語発声学習教材において、外国語の文章の
単語を表音記号に変換し、表音記号を用いて表示された
文章を、各単語毎に順次、母音を中心とする音節に区分
して表示することを課題とする。

【０００５】

【課題を解決するための手段】本発明は、前記課題を達
成するために、外国語発声学習教材において、外国語の
文章の単語の文字が表音記号に変換され、表音記号を用
いて表示された文章が次の原則Ａ，Ｂに従って音節に区
分され、ある音節と他の音節とが識別できる形態で、区
分された記号が音節を単位として縦書き又は横書きで表
示されたことを第１構成とする。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
く。ただし、区切記号の直前の子音は母音の後に置く。
なお、区切記号はピリオド、カンマ、クエッションマー
ク、コロン、セミコロン、エクスクラメーション・マー
ク、休止マークの総称である。 本発明は、外国語発声学習教材において、外国語の文章
の単語の文字が表音記号に変換され、表音記号を用いて
表示された文章が第１構成の原則Ａ，Ｂに従って音節に
区分され、ある音節と他の音節とが識別できる形態で、
区分された記号が外国語の文章の文字の上側、下側、右
側又は左側に縦書き又は横書きで併記して表示されたこ
とを第２構成とする。本発明は、外国語発声学習教材に
おいて、外国語の文章の単語の文字が表音記号に変換さ
れ、表音記号を用いて表示された文章が第１構成の原則
Ａ，Ｂに従って音節に区分され、さらに音節の区分内の
表音記号が発声音の強弱に応じて複数に分別され、ある
音節と他の音節とが識別でき、同時に発声音の強弱が判
別できる形態で、区分された記号が音節を単位として縦
書き又は横書きで表示されたことを第３構成とする。本
発明は、第１構成ないし第３構成のいずれか１つにおい
て、次の原則Ｃ，Ｄを付加したことを第４構成とする。
なお、原則Ｅを付加することができる。 Ｃ．子音のうちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にし
て、本来の母音に続けて二重母音（重母音）として又は
１音節として扱うことができる。 Ｄ．文章中の区切記号であるピリオド、カンマ、クエッ
ションマーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーシ
ョン・マーク、休止マークは、１音節として扱う。 Ｅ．音節中の表音記号を「母音」、「子音のうち該母音
と同一単語に属するもの」、「子音のうち該母音と同一
単語に属さないもの」の３種に分け、３種の表音記号を
それぞれ異なった色或いは１種のみ異なった色で表示
し、又は３種の表音記号についてそれぞれ異なった字体
或いは１種のみ異なった字体で表示する。 本発明は、外国語発声学習教材において、アルファベッ
トを用いて表現された外国語の文章の単語の文字が表音
記号に変換され、表音記号を用いて表示された文章が次
の原則ＡないしＣに従って音節に区分され、アルファベ
ットの文章の文字が音節の区分に対応させて分割され、
ある分割された文字と他の分割された文字とが識別でき
る形態で、分割された文字が縦書き又は横書きで表示さ
れたことを第５構成とする。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
く。ただし、区切記号の直前の子音は母音の後に置く。 Ｃ．子音のうちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にし
て、本来の母音に続けて二重母音として又は１音節とし
て扱うことができる。 本発明は、外国語の単語とその表音記号との対照表を予
め記憶させておき、外国語の単語をこの対照表に従って
表音記号に変換し、表音記号と区切記号を順次に読み出
して母音記号に応じて音節に区分し、区分された音節の
直後の記号が長音記号のときはその記号を区分された音
節の末尾に加え、区分された音節の直後の記号が母音記
号のときは、区分された音節の末尾の記号とその母音記
号とによって二重母音となるか否かを判断し、二重母音
になるときはその母音記号を区分された音節の末尾に加
え、また区切記号に応じて区切記号の前の子音を直前の
音節の末尾におくことにより、請求項１ないし３のいず
れか一つの外国語発声学習教材を作成する方法を第１の
方法とする。本発明は、外国語の単語とその表音記号と
の対照表を予め記憶させておき、外国語の単語を文章の
順番に従いこの対照表に従って表音記号に変換し、表音
記号と区切記号を順次に読み出して母音記号に応じて音
節に区分し、区分された音節の直後の記号が長音記号、
鼻音記号又は側音記号のときはその記号を区分された音
節の末尾に加え、区分された音節の直後の記号が母音記
号のときは、区分された音節の末尾の記号とその母音記
号とによって二重母音となるか否かを判断し、二重母音
になるときはその母音記号を区分された音節の末尾に加
え、また区切記号に応じて区切記号の前の子音を直前の
音節の末尾におくことにより、請求項４又は５の外国語
発声学習教材を作成する方法を第２の方法とする。な
お、本発明において、外国語とは、英語、ドイツ語、フ
ランス語、中国語、朝鮮語、その他すべての国及び地域
において使用されている言語をいう。母音とは、単母
音、二重母音、鼻母音、半母音等、通常母音といわれて
いるものをいう。音節には、音節主音となる子音によっ
て構成されるものも含まれる。また、ここに字体とは、
他の文字と区別される特徴的な形をいい、文字の大きさ
や線の太さをも包含することとする。

【０００６】

【発明の実施の形態】本発明の外国語発声学習教材の実
施の形態１について説明する。学習すべき外国語の文章
を用意し、その文章の単語の文字のすべてを表音記号に
変換し、表音記号で表示された文章を単語毎に順次次の
原則Ａ〜Ｅに従って母音止め音節に区分し、ある音節と
他の音節とが識別できる形態で、区分された記号を、母
音止め音節を単位として縦書き又は横書きで表示する。
表音記号として、英語の場合は図６Ａ（三省堂発行の
「最新コンサイス英和辞典」の発音記号表より転載）の
表に示す記号、ドイツ語等の場合は図６Ｂ（小学館発行
の「独和大辞典」の発音記号表より転載）の表に示す記
号、その他の言語の場合は図６Ａ、図６Ｂの他に図６Ｃ
（小学館発行の「独和大辞典」の発音記号表より転載）
を参照することとする。なお、「音節を単位として」と
は、音節内の表音記号が常に隣接して配置され、縦書き
で表示するときでも、音節内の表音記号を分離すること
なく、音節単位で順次に縦方向に配置することを意味す
る。また、表音記号にアクセント記号及びスラー（弧
線）を併記することができる。

【０００７】Ａ．母音（単母音、二重母音、鼻母音、半
母音）のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１音
節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
く。ただし、単語・文章の発声の自然さに従って子音
（特に鼻音・側音（図６Ａ参照））を母音の後に置くこ
とができ、また区切記号（ピリオド、カンマ、クエッシ
ョンマーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーショ
ン・マーク、休止マークの総称）の直前の子音は母音の
後に置く。 Ｃ．子音のうちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にし
て、本来の母音に続けて二重母音（重母音）として又は
１音節として扱うことができる（鼻音・側音の音節主音
化）。ただし、このように扱うことにより、単語・文章
の発声の自然さが失われるときは、この限りではない。 Ｄ．文章中の記号であるピリオド、カンマ、クエッショ
ンマーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーション
・マーク、休止マークは、１音節として扱う。 Ｅ．音節中の表音記号を「母音」、「子音のうち該母音
と同一単語に属するもの」、「子音のうち該母音と同一
単語に属さないもの」の３種に分け、３種の表音記号に
ついてそれぞれ異なった色或いは１種のみ異なった色で
表示し、又は３種の表音記号についてそれぞれ異なった
字体又は１種のみ異なった字体で表示する。

【０００８】次に実例を用いて説明する。次の文章は
「タイム」ボキャブラリーＢＯＯＫ２，ＳＳＣ編の６頁
に記載された英文（一部省略）である。 Critics are second guessing the government's motiv
es in a decisionthat would permit 475 masterpieces
of Chinese art from the fabledNational Palace Mus
eum to be shipped to the U.S. for exhibition. Duri
ngthe 1949 communist takeover of the mainland, Chi
na's imperial collectionhundreds of thousands of a
rtworks and antiquities spanning 3,000 yearswas ca
rried off by fleeing Nationalists to Taiwan, where
it has becomean emblem of the island regime's leg
itimacy. Last week opponents of theloan staged a t
wo day round the clock vigil to press their claim
thatTaipei is endangering a priceless legacy to cu
rry favor with Washington.They fear the fragile tr
easures may be damaged or that China may try tocon
fiscate the hoard. At week's end the government ag
reed to withholdseven items and reconsider sending
others.

【０００９】タイムの英文を前記原則Ａ〜Ｅに従って音
節に区分し、左横書き（一番上の行を左から右へ読み、
次に２番目の行を左から右へ読む）で表現すると図１Ａ
〜図１Ｂの表のとおりになり、ここでは左の音節と右の
音節とを縦細線で区分し、「子音のうち母音と同一単語
に属さないもの」の記号を小文字字で示し、アクセント
を示す記号を付した。また、タイムの英文を前記原則Ａ
〜Ｅに従って音節に区分し、左縦書き（縦太線で区画さ
れた一番左の列を上から下へ読み、次に二番目の列を上
から下へ読む）で表現すると図２Ａ〜図２Ｃの表のとお
りになり、ここでは上の音節と下の音節とを空白部分で
区分し、音節中の記号を「母音の前に置かれた子音」、
「母音」等、「母音の後に置かれた子音」の順に示し、
それらを縦細線で区分し、「子音のうち母音と同一単語
に属さないもの」の記号を小文字で示した。なお、例え
ば、図１Ａの第２行目で第６区分に記載された記号は、
休止を示す記号である。

【００１０】発声練習に際しては、先ず縦書きの表（図
２Ａ〜図２Ｃ）を用いて、音節毎に明確に発声する練習
をする。各区分（表音記号及びピリオド等の記号で示
す）を１拍子として拍子をとりながら、ゆっくり発声
し、徐々にテンポを早める。音節の中には、子音が沢山
繋がっていて、初心者にはそれまでに発声した経験のな
い音もあるが、そうした音節を正しく発声する練習を行
う。次に横書きの表（図１Ａ〜図１Ｂ）を用いて、アク
セントを明確かつ正しくつけ、スラーが付されたときに
は、その部分を滑らかに続けて（相対的に早く）発声す
る練習を行う。そして、最後に外国語の文章を見ながら
声を出して読む練習を行う。

【００１１】本発明者は、前記の表を用いて何人かの生
徒に対して英語の発声練習を行ったが、音節の区分を１
拍子として発声することにより、日本人にとって英語の
発声が容易になり、英語特有のリズムに乗って、ネイテ
ィブと同様のスピードで正しく発声できることが判明し
た。例えば、前記のタイムの英文は５１秒で読むのが目
標であるが、生徒は前記の表を用いた練習により、簡単
に目標を達成し、しかも非常に正確に発声できた。そし
て、子音が沢山繋がった音節が発声できるようになり、
音節の記号と外国語の単語との関係が分かるようになる
と、ヒヤリングの能力が向上し、外国語を耳で聞いて容
易に理解できるようになることも分かった。

【００１２】本発明の外国語発声学習教材の実施の形態
２について説明する。図１Ａ〜図２Ｃでは、区分された
記号のみが音節を単位として表示されていたが、外国語
の文字と記号とを併記して表示してもよい。外国語発声
学習教材の実施の形態２においては、外国語の文章の単
語の文字が表音記号に変換され、表音記号を用いて表示
された文章が実施の形態１の原則Ａ〜Ｅに従って音節に
区分され、ある音節と他の音節とが識別できる形態で、
区分された記号が外国語の文章の文字の上側、下側、右
側又は左側に縦書き又は横書きで併記して表示される。

【００１３】ジョン・グモー作詩作曲のリズム・オブ・
ザ・レインという曲を例にし、その歌詞の一部を前記原
則Ａ〜Ｅに従って音節に区分し、左横書きで表示した表
を図３に示す。なお、図３の１行目の左から２区画目に
は、前記原則Ｃに従った例（鼻音「ｎ」と子音「ｓ」と
を１音節として扱った例）が示されている。図４には、
リズム・オブ・ザ・レインという曲の最初の部分を音譜
と歌詞（文字）と区分された記号とを併記して示した。
そして、市販の音楽テープで、この歌を聴いてみると、
歌と音節表示とが完全に一致していることが判明した。
従って、音節表示を見ながら発声すると、極めて正確に
歌うことができるようになる。

【００１４】本発明の外国語発声学習教材の実施の形態
３について説明する。先ず実例をあげると、次の英文は
「結婚祝いのスピーチ」である。 Congratulations on your marriage!I have known the
bridegroom,John,for several years. He is a brilli
antworker and has everyone's trust as a result of
his dedicated work in mysection. I am sure that h
e will do as well in his family and marriedlife.On
ce again,my deepest congratulations to the both of
you,and the bestwishes on your marriage!

【００１５】図５は、「結婚祝いのスピーチ」を実施の
形態３に従って表現した表である。外国語発声学習教材
の実施の形態３においては、外国語の文章の単語の文字
が表音記号に変換され、表音記号を用いて表示された文
章が実施の形態１の原則Ａ〜Ｅに従って音節に区分され
る。そして、さらに音節の区分内の表音記号が発声音の
強弱に応じて３段階、５段階等の複数段階（ここでは３
段階）に分別され、ある音節と他の音節とが識別でき、
同時に発声音の強弱が判別できる形態で、区分された記
号が音節を単位として縦書き又は横書きで表示される。
図５では、左横書きで表示され、縦線が音節区分を示
し、横細線で分けた上・中・下の段が発声音の強・中・
弱を示し、横太線が横書きであることを示している。発
声練習に際しては、図５の表を用いて、音節毎に明確に
発声すると同時に発声音の強さ（高さではない）をも考
慮して練習をする。各区分を１拍子として拍子をとりな
がら、ゆっくり発声し、徐々にテンポを早める。

【００１６】本発明の外国語発声学習教材の実施の形態
４について説明する。実施の形態４では、アルファベッ
トを用いて表現された外国語の文章の単語の文字が発音
記号等の表音記号に変換され、表音記号を用いて表示さ
れた文章が実施の形態１の原則ＡないしＣに従って音節
に区分される。そして、アルファベットの文章の文字が
音節の区分に対応させて分割され、ある分割された文字
と他の分割された文字とが識別できる形態で、分割され
た文字が縦書き又は横書きで表示される。実例で説明す
ると、図４の英文を実施の形態４で表示すると次のよう
になる。この表現は実際の単語を無視しているが、発声
の練習には役立つものである。 Lis ten to the rhy thmo fthe fa lling rai
n . Te lling meju stwha ta foo lI' vebeen.

【００１７】次に本発明の実施の形態１〜３の外国語発
声学習教材をコンピュータを用いて作成する第１の方法
について説明する。ただし、原則Ｃのうちの「子音のう
ちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にして、１音節と
して扱う」点はコンピュータ処理に適しないので、この
点を除く次の原則Ａ，Ｂ，Ｃ₁ ，Ｄを満足させるものと
する。 Ａ．母音（単母音、二重母音）のみで１音節とし、又は
母音に子音を付して１音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
く。ただし区切記号（ピリオド、カンマ、クエッション
マーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーション・
マーク、休止マークの総称）の直前の子音は母音の後に
置く。 Ｃ₁ ．子音のうちの鼻音・側音については、その鼻音・
側音が母音の直後にあるときは母音の後におき、その母
音とともに音節を形成することとする。ただし、このよ
うに扱うことにより、単語・文章の発声の自然さが失わ
れるときは、この限りではない。 Ｄ．文章中の記号であるピリオド、カンマ、クエッショ
ンマーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーション
・マーク、休止マークは、１音節として扱う。

【００１８】図７Ａ及び図７Ｂは、コンピュータを用い
て外国語発声学習教材を作成する方法を示すフローチャ
ートである。コンピュータは記号を１個づつ判別して処
理するので、ここで母音記号及び子音記号はすべて１個
の記号を意味し（母音記号１個は単母音の一部に該当
し、子音記号１個は子音の一部に該当する。）、母音を
表現するためには、２個の母音記号、１個の母音記号と
１個の長音記号「：」等が必要になり、破擦音等の子音
は子音記号２個で表現することとなる。また、外国語の
単語（複数形、過去形等の変形を含む）の文字とその発
音記号（表音記号の一種）との対称表を予め入力してお
く。変換直後の発音記号をメモリに格納し、母音記号と
結びつかない子音記号をレジスタ１に格納し、音節とし
て確認前の音節を仮音節としてレジスタ２に格納し、一
時記憶させるが、格納された記号を読みだすと、読みだ
された記号はメモリやレジスタには残らないこととす
る。なお、単語・文章の発声の自然さに従って母音なし
で１音節を作りたいときは、コンピュータによる作成の
後で手直しにより実現させることができる。

【００１９】図７Ａにおいて、ステップＳ１で外国語の
文章を入力し、空白、区切記号に基づいて単語、区切記
号に切り分け、切り分けられた単語の文字がステップＳ
２で発音記号に変換される。ステップＳ２では予め記憶
された単語の文字と発音記号の対照表を用いて検索し変
換し、変換後の発音記号と区切記号の記号を順次にステ
ップＳ３に送る。ステップＳ３では送り込まれた発音記
号（母音記号、子音記号及び長音記号）と区切記号をメ
モリに次々と格納し、一時記憶させる。そして、ステッ
プＳ４でメモリに格納された記号を、格納された順に１
個を読み出し、ステップＳ５へ送る。なお、ステップＳ
４における次の読み出しは、ラインＡを通して信号がス
テップＳ４に入力されるのをまって行われる。

【００２０】ステップＳ５で送り込まれた記号が区切記
号か否かが判断され、区切記号であると判断されたとき
はラインＢを通して図７Ｂ(a) のステップＳ２３へ進
み、区切記号ではない（母音記号、子音記号又は長音記
号）と判断されたときはステップＳ６へ進む。ステップ
Ｓ６でその記号が母音記号か否かが判断され、母音記号
ではない（子音記号又は長音記号）と判断されたときは
ラインＣを通して図７Ｂ(b) のステップＳ１７へ進む。
ステップＳ６でその記号が母音記号であると判断された
ときはステップＳ７へ進み、ステップＳ７でレジスタ２
（ステップＳ１０参照）に一時記憶された仮音節がある
（格納されている）か否かが判断される。ステップＳ７
で一時記憶された仮音節があると判断されたときはステ
ップＳ１２へ進み、一時記憶された仮音節がないと判断
されたときはステップＳ８へ進む。

【００２１】ステップＳ８でレジスタ１（図７Ｂ(b) の
ステップＳ２１参照）に一時記憶された子音記号がある
（格納されている）か否かが判断される。なお、この判
断のためにはレジスタ１から子音記号を読み出し、また
判断後にレジスタ１へ子音記号を格納する必要がある
が、ここではそのことを省略して説明する（以下同
様）。ステップＳ８で一時記憶された子音記号がないと
判断されたときはステップＳ１１へ進み、一時記憶され
た子音記号があると判断されたときはステップＳ９へ進
む。ステップＳ９では、一時記憶された子音記号をレジ
スタ１から読み出し、読み出された子音記号を、送り込
まれた母音記号の前に加え、仮音節とする。なお、この
とき、子音記号はレジスタ１から読み出されたので、レ
ジスタ１には格納された子音記号は存在しない。次に、
ステップＳ１０でレジスタ２に仮音節を格納し、一時記
憶させ、信号をラインＡを通してステップＳ４へ送る。
ステップＳ１１では、送り込まれた母音記号１個で仮音
節とし、ステップＳ１０へ進む。（ステップＳ１０で前
記と同様に処理される。）

【００２２】ステップＳ１２では、一時記憶された子音
記号がレジスタ１にあるか否かが判断され、子音記号が
あると判断されたときはステップＳ１６へ進み、子音記
号がないと判断されたときはステップＳ１３へ進む。ス
テップＳ１３では、レジスタ２に格納された仮音節の末
尾に母音記号（送り込まれた母音記号）を加えると二重
母音になるか否かが判断される。ステップＳ１３で二重
母音になると判断されたときは、ステップＳ１４でレジ
スタ２から一時記憶された仮音節を読み出し、仮音節の
末尾に送り込まれた母音記号を加え（二重母音とな
る）、再び仮音節とし、ラインＤを通してステップＳ１
０へ進む。

【００２３】ステップＳ１３で二重母音にならないと判
断されたときは、ステップＳ１５でレジスタ２から一時
記憶された仮音節を読み出し、この仮音節が正規の音節
として確認されたので、仮音節の末尾に識別記号（例え
ば空白、縦線、横線）を加え、音節として出力する。ま
た、送り込まれた母音記号１個で仮音節とし、ラインＤ
を通してステップＳ１０へ進む。なお、出力された音節
は信号として記憶され、適宜表示され、横書き又は縦書
きで印刷される。ステップＳ１６では、レジスタ２から
一時記憶された仮音節を読み出し、仮音節の末尾に識別
記号を加え、音節として出力する。また、レジスタ１か
ら一時記憶された子音記号を読み出し、送り込まれた母
音記号の前に子音記号を加え、仮音節とし、ラインＤを
通してステップＳ１０へ進む。

【００２４】図７Ｂ(b) において、ステップＳ１７でラ
インＣを通して送り込まれた記号が長音記号「：」か否
かが判断され、長音記号であると判断されたときはステ
ップＳ２２へ進む。ステップＳ２２で、レジスタ２から
一時記憶された仮音節を読み出し、仮音節の末尾に長音
記号を加え、再び仮音節とし、ラインＤを通してステッ
プＳ１０（図７Ａ）へ進む。なお、ここで長音記号は必
ず母音記号の直後に位置することを前提としている。。
ステップＳ１７で長音記号ではない（子音記号である）
と判断されたときは、ステップＳ１８へ進む。

【００２５】ステップＳ１８で一時記憶された仮音節が
レジスタ２にあるか否かが判断され、仮音節がないと判
断されたときは、ステップＳ２１でレジスタ１に子音記
号を格納し一時記憶させ（子音記号は複数個を格納可
能）、ラインＡを通してステップＳ４（図７Ａ）へ進
む。ステップＳ１８で一時記憶された仮音節があると判
断されたときは、ステップＳ１９へ進む。ステップＳ１
９で、送り込まれた子音記号が、鼻音記号又は側音記号
であるか否かが判断され、鼻音記号又は側音記号ではな
いと判断されたときはステップＳ２１へ進む。ステップ
Ｓ１９で送り込まれた子音記号が、鼻音記号又は側音記
号であると判断されたときは、ステップＳ２０へ進む。
ステップＳ２０では、レジスタ２から一時記憶された仮
音節を読み出し、仮音節の末尾に鼻音記号又は側音記号
を加え、再び仮音節とし、ラインＤを通してステップＳ
１０（図７Ａ）へ進む。

【００２６】図７Ｂ(a) において、ラインＢを通してス
テップＳ２３に区切記号が記号が送り込まれたとき、ス
テップＳ２３でレジスタ２に一時記憶された仮音節があ
るか否かが判断される。ステップＳ２３で仮音節がない
と判断されたときは、ステップＳ２６で区切記号に識別
記号を加え、音節として出力し、ラインＡを通してステ
ップＳ４へ進む。ステップＳ２３で仮音節があると判断
されたときは、ステップＳ２４へ進む。

【００２７】ステップＳ２４では、レジスタ１に一時記
憶された子音記号があるか否かが判断される。ステップ
Ｓ２４で一時記憶された子音記号がないと判断されたと
きは、ステップＳ２７へ進む。ステップＳ２７では、レ
ジスタ２から一時記憶された仮音節を読み出し、仮音節
の末尾に識別記号を加え、音節として出力する。次に送
り込まれた区切記号に識別記号を加え、音節として出力
し、ラインＡを通してステップＳ４へ進む。

【００２８】ステップＳ２４で一時記憶された子音記号
があると判断されたときは、ステップＳ２５へ進む。ス
テップＳ２５で、レジスタ２から一時記憶された仮音節
を読み出し、かつレジスタ１から一時記憶された子音記
号を読み出し、仮音節の末尾に子音記号を加え、更に識
別記号を加え、音節として出力する。次に送り込まれた
区切記号に識別記号を加え、音節として出力し、ライン
Ａを通してステップＳ４へ進む。こうして得られた音節
を記憶し、横書きに印刷する（識別記号を縦線とする）
と図１Ａのような表が得られ、また母音と区切記号を音
節の中央に位置させ、その前後に細縦線をおき、縦書き
に印刷すると図２Ａのような表が作成される。

【００２９】前記原則Ｃ₁ で触れたように、単語・文章
の発声の自然さが失われないように、最終的には人間が
１つ１つチェックし手直しする必要がある。しかし、現
段階で判明しているものについては、コンピュータによ
りなるべく自然に近いものを作成することが望まれる。
そこで、自然なものに近づける１手段として、音節切信
号（例えば「レ」）を導入する。そして、音節切が必要
な単語には、単語と表音記号との対照表を作成するとき
に、音節切信号を加えておく。例えば、単語「ａ」
（「１つ」という意味のとき）の次に鼻音、側音が続い
て結びつくとき、原則Ｃ₁ のとおり処理すると、発声音
が不自然になるので、単語「ａ」の表音記号の次に音節
切記号を加えておく。そして、図７ＡのステップＳ４と
ステップＳ５との間に、「音節切信号か」というステッ
プを加入し、音節切記号ではないと判断されたときはス
テップＳ５へ進む。音節切記号であると判断されたとき
は、レジスタ２から仮音節を読みだし（注：単語ａの表
音記号が入っている）仮音節の末尾に識別記号を加え、
音節として出力し、ステップＳ４へ戻る。

【００３０】次に、前記の「タイム」ボキャブラリーＢ
ＯＯＫ２の英文を、図７Ａ・図７Ｂのフローチャートに
従って外国語発声学習教材を作成する方法を説明する。
図８(a) は「タイム」の英文の最初の一部を示し、これ
らの文章はステップＳ１でコンピュータに入力され、ス
テップＳ２で図８(a) の単語の文字が発音記号に変換さ
れ、ステップＳ３でメモリに格納される。図８(b) はメ
モリに格納された発音記号の最初の部分を示し、説明の
ために図８(b) の記号に１〜１９の番号を付ける。

【００３１】１番目の記号（Ｋ）がステップＳ４から読
み出されると、１番目の記号は、ステップＳ５で区切記
号ではないと判断され、ステップＳ６で母音記号ではな
いと判断され、ステップＳ１７で長音ではない（子音記
号である）と判断され、ステップＳ１８でレジスタ２に
一時記憶された仮音節はないと判断され、ステップＳ２
１で１番目の子音記号はレジスタ１に格納され一時記憶
される。そして、ステップＳ２１からラインＡを通して
ステップＳ４に信号が入力され、ステップＳ４から２番
目の記号が読み出される。

【００３２】２番目の記号（ｒ）は、ステップＳ５で区
切記号ではないと判断され、ステップＳ６で母音記号で
はないと判断され、ステップＳ１７で長音ではない（子
音記号である）と判断され、ステップＳ１８でレジスタ
２に一時記憶された仮音節はないと判断され、ステップ
Ｓ２１で２番目の子音記号はレジスタ１に、１番目の子
音記号に続けて格納され一時記憶される。そして、ステ
ップＳ２１からラインＡを通してステップＳ４に信号が
入力され、ステップＳ４から３番目の記号が読み出され
る。

【００３３】３番目の記号（ｉ）は、ステップＳ５で区
切記号ではないと判断され、ステップＳ６で母音記号で
あると判断され、ステップＳ７で仮音節がないと判断さ
れ、ステップＳ８でレジスタ１に一時記憶された子音記
号があると判断され、ステップＳ９で一時記憶された１
番目及び２番目の子音記号をレジスタ１から読み出し、
１番目及び２番目の子音記号を３番目の母音記号の前に
加え、仮音節とされる。この１〜３番目の記号からなる
仮音節は、ステップＳ１０でレジスタ２に格納し、一時
記憶させ、ステップＳ１０からラインＡを通してステッ
プＳ４に信号が入力され、ステップＳ４から４番目の記
号が読み出される。

【００３４】４番目の記号（ｔ）は、ステップＳ５で区
切記号ではないと判断され、ステップＳ６で母音記号で
はないと判断され、ステップＳ１７で長音ではない（子
音記号である）と判断され、ステップＳ１８でレジスタ
２に一時記憶された仮音節があると判断され、ステップ
Ｓ１９で鼻音記号又は側音記号ではないと判断され、ス
テップＳ２１で４番目の子音記号はレジスタ１に格納さ
れ一時記憶される。そして、ステップＳ２１からライン
Ａを通してステップＳ４に信号が入力され、ステップＳ
４から５番目の記号が読み出される。

【００３５】５番目の記号（ｉ）は、ステップＳ５で区
切記号ではないと判断され、ステップＳ６で母音記号で
あると判断され、ステップＳ７で一時記憶された仮音節
がレジスター２にあると判断され、ステップＳ８でレジ
スタ１に一時記憶された子音記号があると判断され、ス
テップＳ１２で一時記憶された４番目の子音記号がレジ
スタ１にあると判断され、ステップＳ１６で、レジスタ
２から一時記憶された仮音節（１〜３番目の記号）を読
み出し、仮音節の末尾に識別記号（縦線）を加え、音節
として出力する。図８(c) に示すように、１〜３番目の
記号が並び、その次に識別記号の縦線が位置しており、
１〜３番目の記号により音節が構成されたことを示して
いる。また、レジスタ１から一時記憶された４番目の子
音記号を読み出し、送り込まれた５番目の母音記号の前
に子音記号を加え、仮音節とし、ステップＳ１０で仮音
節をレジスタ２に格納し、ステップＳ１０からラインＡ
を通してステップＳ４に信号が入力され、ステップＳ４
から６番目の記号が読み出される。

【００３６】このようにして、図８(c) に示すような音
節の列が順次に作成される。作成された音節を印刷し
て、図１Ａ・図１Ｂのように横書きにしたり、図２Ａ〜
図２Ｃのように縦書きにしたり、図４のように英文と併
記したりすることができる。このようにコンピュータを
用いれば、実施の形態１〜４の外国語発声学習教材を短
期間で大量かつ安価に作成することができる。

【００３７】次に本発明の実施の形態１〜３の外国語発
声学習教材をコンピュータを用いて作成する第２の方法
について説明する。第２の方法により、入力された言語
に基づいて発音記号もしくは表音文字（第２の方法の説
明においては、以下、「発音記号」という）を記憶させ
た辞書を検索し、入力された言語に対応する発音記号を
表示する言語学習装置において、文章を構成する一連の
発音記号を母音が各区切りの最後となるように区切って
発音記号、表音文字、図形及び音声を用いて表示する。
そして、一連の処理は下記の減速１〜１０に基づき処理
されるが、発音記号辞書は、学習対象の言語の特性にあ
わせて最も自然な発音となるように人為的に変形する場
合もある。

【００３８】原則１：単語を発音記号に変換する。 原則２：所有格のｓ、複数のｓ、過去及び過去分詞の
ｄ，ｅｄ、母音の前の定冠詞ｔｈｅなど、発音が変化す
る部分は予め変化した発音記号に変換しておく。 原則３：母音以外はすべて子音扱いとする。 原則４：音節及び単語の末尾の母音の後の子音は、次に
くる単語もしくは音節の初め部分に結合する。 原則５：母音は子音なしでも、一音節を形成する。 原則６：子音は母音の前に配置して母音と共に一音節を
形成させるが、子音の後にピリオド、カンマ、ハイファ
ン等、文章の切れ目の記号があった場合、その子音を前
の音節に結合するように、区切る。 原則７：鼻音及び側音を母音と同様に扱うことができ
る。 原則８：鼻音及び側音を母音と同じ扱いをする場合、次
の原則〜を適用する。 音節の末尾に鼻音及び側音の発音記号がある場合
は、その鼻音及び側音は当該音節に結合する。 鼻音は二音連続して結合させない。 鼻音及び側音は、子音と組んで母音の役目をし一音
節を形成する場合がある。 原則９：発音記号に該当する文字、音声もしくは図形
を、原則１から原則８までに従って、各言語の文章もし
くは音声を整理して、言語発声学習用教材とすることが
できる。 原則１０：ソフトの構成を図９に示す方法で組むことが
できる。１列の入力された単語を、２列の単語毎の発音
記号に変換する。２列の単語毎の発音記号を、３列の音
節毎に分ける。３列の音節毎に分けられた発音記号を、
前記原則２〜８に基づいて、４列のように配置する。

【００３９】学習対象の外国語の文章が入力装置から入
力されると、始めに空白やピリオド等を目印にして単語
の切り分けを行う。次に切り分けられた単語を引数とし
て学習対象の言語に対応した発音記号を記憶させた発音
記号辞書を検索し、検索された一連の発音記号をメモリ
内のワークエリアに格納した後、母音が各区切りの最後
となるように区切る。区切られた発音記号を学習者が音
節として認識できるように空白やスラッシュ、罫線など
で区切って表示装置に表示する。

【００４０】図１０において、ステップＳ１で発音記号
を一文字づつ読み込み、ステップＳ２でカンマ、ピリオ
ド、その他の文章の区切り記号かどうかを判断し、Ｎ
Ｏ，ＹＥＳのどちらかに振り分ける。ステップＳ２でＹ
ＥＳと判断されたときは、ステップＳ１０で強制区切り
（原則６参照）の実行処理が行われステップＳ１１へ進
む。ステップＳ２でＮＯと判断されたときは、ステップ
Ｓ３で母音か否かの判断が行われ、ＹＥＳのときはステ
ップＳ４で母音検出フラグを立て、ステップＳ１へ戻
る。ステップＳ３でＮＯと判断されたときは、ステップ
Ｓ５で長母音記号か否かの判断が行われ、ＹＥＳのとき
はステップＳ８で母音止めを実行してステップＳ９へ進
む。ステップＳ５でＮＯと判断されたときは、ステップ
Ｓ６で母音フラグが立っているか否かの判断が行われ、
ＮＯのときはステップＳ１へ戻る。ステップＳ６でＹＥ
Ｓと判断されたときは、ステップＳ７で母音止めを実行
し、残った子音を次の音節に繰り越し、ステップＳ９で
母音検出フラグを倒しステップ１へ戻る。なお、ステッ
プＳ１からステップＳ４は多重母音処理ループであり、
ステップＳ４で多重母音の場合、フラグを重ね書きされ
るだけで、フラグの数は増やさない。

【００４１】ステップＳ１１で母音止めルーチンで処理
した最初の音節から順番に１音節ずつ読み込みを実行
し、ステップＳ１２で区切り記号だけの音節か否かの判
断が行われる。ステップＳ１２でＮＯと判断されたとき
は、ステップＳ１４で先頭が鼻音か否かの判断が行わ
れ、ＮＯと判断されたときは、当該音節の鼻音例外処理
を施す必要はないので、ステップＳ１１へ戻り、次の１
音節を読み込む。ステップＳ１４でＹＥＳと判断された
ときは、ステップＳ１５で次は母音か否かの判断が行わ
れ、ＹＥＳと判断されたときは、ステップＳ１１へ戻
る。ステップＳ１５でＮＯと判断されたときは、ステッ
プＳ１６で鼻音を前の音節に移動させ、ステップＳ１７
で当該音節は空か否かの判断が行われる。ステップＳ１
７でＹＥＳと判断されたときは、ステップＳ２０へ進
み、ステップＳ１７でＮＯと判断されたときは、ステッ
プＳ１８で末尾は母音止めか否かの判断が行われる。ス
テップＳ１８でＹＥＳと判断されたときは、ステップＳ
１１へ戻る。ステップＳ１８でＮＯと判断されたとき
は、ステップＳ１９で残った子音を前の音節に移動し、
ステップＳ２０で空の当該音節を削除し、ステップＳ１
１へ戻る。ステップＳ１２でＹＥＳと判断されたとき
は、ステップＳ１３で文末か否かの判断が行われ、ＹＥ
Ｓと判断されたときは終了し、ＮＯと判断されたときは
ステップＳ１へ戻る。文頭から最初の区切り記号まで
と、区切り記号から次の区切り記号までをそれぞれ母音
止めを実行して鼻音例外処理を行う、という処理を文末
まで繰り返す。

【００４２】

【発明の効果】本発明の請求項１〜５に記載された外国
語発声学習教材を用いて発声練習を行うことにより、
日本人にとってきわめて容易に外国語の発声ができるよ
うになり、音節の区分を１拍子として発声するので、
外国語特有のリズムに乗ったリズミカルな発声が可能と
なり、音節と単語との関係が理解でき、外国語のヒヤ
リングも容易に行えるようになる、という格別の効果を
奏する。本発明の請求項６，７に記載された方法を用い
ると、短期間で大量かつ安価に外国語発声学習教材を作
成することができ、この外国語発声学習教材の普及に役
立つものである。

【図面の簡単な説明】

【図１Ａ】本発明の実施の形態１の横書きの教材の一例
の一部分（前半）を示す図である。

【図１Ｂ】本発明の実施の形態１の横書きの教材の一例
の一部分（後半）を示す図である。

【図２Ａ】本発明の実施の形態１の縦書きの教材の一例
の一部分（前部）を示す図である。

【図２Ｂ】本発明の実施の形態１の縦書きの教材の一例
の一部分（中部）を示す図である。

【図２Ｃ】本発明の実施の形態１の縦書きの教材の一例
の一部分（後部）を示す図である。

【図３】本発明の実施の形態１の横書きの教材の他の一
例の一部分を示す図である。

【図４】本発明の実施の形態２の横書きの教材の一例の
一部分を示す図である。

【図５】本発明の実施の形態３の横書きの教材の一例を
示す図である。

【図６Ａ】国際音声字母による英語の発音記号表を示す
図である。

【図６Ｂ】国際音声字母によるドイツ語の発音記号表を
示す図である。

【図６Ｃ】国際音声字母による英語、ドイツ語以外の発
音記号表を示す図である。

【図７Ａ】本発明の第１の方法に用いるフローチャート
の一部（主要部）である。

【図７Ｂ】本発明の第１の方法に用いるフローチャート
の一部（残部）である。

【図８】本発明の方法により図１Ａの表を作成するため
の説明図である。

【図９】本発明の第２の方法により図１Ａの表を作成す
るための説明図である。

【図１０】本発明の第２の方法に用いるフローチャート
である。

Claims (7)

【特許請求の範囲】
1. 【請求項１】 外国語の文章の単語の文字が表音記号に
   変換され、表音記号を用いて表示された文章が次の原則
   Ａ，Ｂに従って音節に区分され、ある音節と他の音節と
   が識別できる形態で、区分された記号が音節を単位とし
   て縦書き又は横書きで表示された外国語発声学習教材。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
   音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
   く。ただし、区切記号の直前の子音は母音の後に置く。
2. 【請求項２】 外国語の文章の単語の文字が表音記号に
   変換され、表音記号を用いて表示された文章が次の原則
   Ａ，Ｂに従って音節に区分され、ある音節と他の音節と
   が識別できる形態で、区分された記号が外国語の文章の
   文字の上側、下側、右側又は左側に縦書き又は横書きで
   併記して表示された外国語発声学習教材。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
   音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
   く。区切記号の直前の子音は母音の後に置く。
3. 【請求項３】 外国語の文章の単語の文字が表音記号に
   変換され、表音記号を用いて表示された文章が次の原則
   Ａ，Ｂに従って音節に区分され、さらに音節の区分内の
   表音記号が発声音の強弱に応じて複数に分別され、ある
   音節と他の音節とが識別でき、同時に発声音の強弱が判
   別できる形態で、区分された記号が音節を単位として縦
   書き又は横書きで表示された外国語発声学習教材。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
   音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
   く。区切記号の直前の子音は母音の後に置く。
4. 【請求項４】 次の原則Ｃ及びＤを付加した請求項１な
   いし３のいずれか１つに記載の外国語発声学習教材。 Ｃ．子音のうちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にし
   て、本来の母音に続けて二重母音として又は１音節とし
   て扱うことができる。 Ｄ．文章中の区切記号であるピリオド、カンマ、クエッ
   ションマーク、コロン、セミコロン、エクスクラメーシ
   ョン・マーク、休止マークは、１音節として扱う。
5. 【請求項５】 アルファベットを用いて表現された外国
   語の文章の単語の文字が表音記号に変換され、表音記号
   を用いて表示された文章が次の原則ＡないしＣに従って
   音節に区分され、アルファベットの文章の文字が音節の
   区分に対応させて分割され、ある分割された文字と他の
   分割された文字とが識別できる形態で、分割された文字
   が縦書き又は横書きで表示された外国語発声学習教材。 Ａ．母音のみで１音節とし、又は母音に子音を付して１
   音節とする。 Ｂ．音節の区分内で、子音は原則として母音の前に置
   く。ただし、区切記号の直前の子音は母音の後に置く。 Ｃ．子音のうちの鼻音・側音は例外的に母音と同様にし
   て、本来の母音に続けて二重母音として又は１音節とし
   て扱うことができる。
6. 【請求項６】 外国語の単語とその表音記号との対照表
   を予め記憶させておき、外国語の単語をこの対照表に従
   って表音記号に変換し、表音記号と区切記号を順次に読
   み出して母音記号に応じて音節に区分し、区分された音
   節の直後の記号が長音記号のときはその記号を区分され
   た音節の末尾に加え、区分された音節の直後の記号が母
   音記号のときは、区分された音節の末尾の記号とその母
   音記号とによって二重母音となるか否かを判断し、二重
   母音になるときはその母音記号を区分された音節の末尾
   に加え、また区切記号に応じて区切記号の前の子音を直
   前の音節の末尾におくことにより、請求項１ないし３の
   いずれか一つの外国語発声学習教材を作成する方法。
7. 【請求項７】 外国語の単語とその表音記号との対照表
   を予め記憶させておき、外国語の単語を文章の順番に従
   いこの対照表に従って表音記号に変換し、表音記号と区
   切記号を順次に読み出して母音記号に応じて音節に区分
   し、区分された音節の直後の記号が長音記号、鼻音記号
   又は側音記号のときはその記号を区分された音節の末尾
   に加え、区分された音節の直後の記号が母音記号のとき
   は、区分された音節の末尾の記号とその母音記号とによ
   って二重母音となるか否かを判断し、二重母音になると
   きはその母音記号を区分された音節の末尾に加え、また
   区切記号に応じて区切記号の前の子音を直前の音節の末
   尾におくことにより、請求項４又は５の外国語発声学習
   教材を作成する方法。