JP7029877B1 - 教具 - Google Patents

Abstract

【課題】文字が読めなくてもアルファベットの形と音を同時に学ばせることができることを実現する。【解決手段】（Ａ）表面１１にアルファベット１文字を含み当該アルファベットを発音するときの口の形及び／又は動作を表したイラスト１１２Ｐが描かれ、裏面１２には当該アルファベットの書き順が表示された第１のカード１を、全アルファベット各１枚含む１組又は複数組の第１カード群と、（Ｂ）上方に開口した袋状で、表面にアルファベット１文字のみが描かれ、裏面は無地で、任意のカード１枚を収納可能で透明又は半透明なカードポケットを、全アルファベット各１個含む１組又は複数組のカードポケット群と、を有する。【選択図】図１

Description

本発明は、フォニックスによる学習、中でもスペリングビーやライミングの学習に適した教具に関する。

現在、インターネットの普及などにより国際化が加速し、英語力（聞く・話す・読む・書く）の必要性が高まり、語学の早期学習の有効性が指摘されている。

フォニックス・ライミング・スペリングビーは英語圏の基礎教養である。

フォニックスは、英語の綴りと発音の間の規則性であり、また、正しい発音の学習を行うための方法としても知られている。スペリングビーは、耳で聞いた単語をスペリングする競技で、これを行うことでフォニックスのルールが自然に身につき、初めて見る単語でも読めるようになり、また、聞いた単語の意味が分からなくても予測される綴りから辞書でその意味を調べることができるようになるという効果がある。ライミングは、同じ音で終わる単語を集めて韻を踏む音遊びで、遊びながら英単語に慣れ、フォニックスについて自然に理解できる効果がある。英語の学習法やこれに用いる学習用具としてはいくつか知られている（特許文献１～５参照）。

効率よく英語を学習するためには、まず、アルファベットの名称と、正しいフォニックス音を関連付けて学ぶ必要がある。次に、フォニックスを理解して、単語を読みこなすには、並んでいる文字を音読するという訓練が欠かせないが、音素認識能力を高めるライミングはその訓練に欠かせない。音素音韻の認識能力の高さは、語彙力の伸長を予測し、ひいては読む力や書く力に多大な影響を与える。フォニックス・ライミングを理解し、耳にした単語の文字を選んで目にした単語を音読できるようになるには、スペリングビーの学習が最も効果的である。かかる理由から、幼児や児童でも取り組めるフォニックス・ライミング・スペリングビーを習得するための教具の需要が高まっている。

特許第６４８１４４２号公報 特開２００２－０９１２９３号公報 特開２０１０－０７２６０６号公報 特開２０２１－００９２３５号公報 実用新案登録第３２３０９７５号公報

しかし、特許文献１～５記載の方法や用具では、日本語の語彙の豊富さや読み書き能力が必要であり、中には英単語を知っていることが前提のものもあり、すでに母語の発話が始まってからフォニックスに出会うことになる。すなわち、学習する者がアルファベットや英単語を知っていることや、日本語の語彙や知識が豊富であることが前提となっており、まだ文字が読めない幼い子には適していないという問題があった。

本発明は、このような実情に鑑みてなされたものであり、文字が読めなくてもアルファベットの形と音を同時に学ばせることができることを目的とする。

本発明の第１の態様は、（Ａ）表面にアルファベット1文字と顔の一部とを含むイラストが描かれ、裏面には当該アルファベットの書き順が表示された第1のカードを、全アルファベット各1枚含む1組又は複数組の第1カード群と、
（Ｂ）上方に開口した袋状で、表面にアルファベット1文字のみが描かれ、裏面は無地で、任意のカード1枚を収納可能で透明又は半透明なカードポケットを、全アルファベット各1個含む1組又は複数組のカードポケット群と、を有し、
（Ａ－１）前記第1のカードの1又は複数は、前記イラストがアルファベットを発音するときの口の形を含むものであることを特徴とする教具を提供する。

本発明の第１の態様によれば、文字が読めなくてもアルファベットの形と音を同時に学ばせることができることを実現することができる。

また、前記第１のカード及び前記カードポケットが、いずれも、上方及び下方に、端部に届く切り込みと当該切り込みに連通するリング通し穴が穿設されており、
前記教具が、さらに、
（Ｃ）表面にアルファベット１文字のみが描かれ、上方及び下方に、端部に届く切り込みと当該切り込みに連通するリング通し穴が穿設された第２のカードを、全アルファベット各１枚含む１組又は複数組の第２カード群と、
（Ｄ）（ア）表面に、前記第１カード群及び前記第２カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して載置可能なカード載置部が３以上並列に設けてあり、前記カード載置部のそれぞれの上辺側略中央部及び下辺側略中央部に環装穴を設けてあるボード本体、
（イ）前記環装穴にそれぞれ取り付け、前記第１カード群及び前記第２カード群のうち任意のカード１又は複数枚をそれぞれ前記カードポケットに収納して着脱自在かつ揺動自在に保持するカードホルダーリングを、６以上含むリング群、
を備えるフラップボードと、
を有することが好ましい。

前記教具が、さらに、
（Ｅ）両面が無地の第３のカードを６枚含む第３カード群を有し、
前記フラップボードが、さらに、
（ウ）上方に開口した袋状で、前記第１カード群及び前記第２カード群並びに前記第３カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して出し入れ自在に保持する透明又は半透明なポケット部を、３以上連設したシート状のフラップで、前記ボード本体の左辺側に、前記ボード本体の表面側へ折り畳み可能に連結される左辺側フラップ、
（エ）上方に開口した袋状で、前記第１カード群及び前記第２カード群並びに前記第３カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して出し入れ自在に保持する透明又は半透明なポケット部を、３以上連設したシート状のフラップで、前記ボード本体の右辺側に、前記ボード本体の表面側へ折り畳み可能に連結される右辺側フラップ、
を備えることが好ましい。

また、前記第１のカード及び前記第２のカードのうち、母音のアルファベットのカードと、子音有声音のアルファベットのカードと、子音無声音のアルファベットのカードとは異なる色で着色されており、前記第３のカードのうち２枚が前記母音のアルファベットのカードと同色、２枚が前記子音有声音のアルファベットのカードと同色、２枚が前記子音無声音のアルファベットのカードと同色であることが好ましい。

本発明によれば、文字が読めなくてもアルファベットの形と音を同時に学ばせることができることを実現できる。

実施例１の教具の第１のカード例を示す図である。 実施例１の教具の第１のカード群一組を示す図である。 実施例１の教具の第２のカード例を示す図である。 本発明の教具の第３のカード例を示す図である。 本発明の教具の実施例１のカードポケット例を示す図である。 本発明の教具の実施例１のフラップボード例を示す図である。 本発明の教具の実施例１の収納状態を示す図である。 本発明の教具の実施例１のカードポケットへの第１のカードの挿入例１を示す図である。 本発明の教具の実施例１のカードポケットへの第１のカードの挿入例２を示す図である。 本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。 本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。 本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。

以下、本発明の教具について、添付図面を参照して実施例を用いて本発明の好適な実施の形態を具体的に説明するが、本発明はこれらに限定されるものではない。

本実施例は、文字が読めない幼児・児童でも楽しくフォニックスを身につけることができ、効果的な学習ができる教具であり、スペリングビーの学習もライミングの学習もできるものである。

｛構成｝
本実施例の教具は、１組又は複数組の第１カード群と、１組又は複数組の第２カード群と、１組又は複数組のカードポケット群と、フラップボードとを有する。なお、本実施例では、さらに第３カード群を有する。

第１カード群は、第１のカード２６枚で構成され、本実施例では第１カード群は一組（第１のカード２６枚）である。図１は、実施例１の教具の第１のカード例を示す図である。本実施例では、図１（ａ）に示すように、第１のカード１は、表面１１に、１文字のアルファベット（図１では「Ｐ」）を含むイラストで、かつ、かかるアルファベット（図１では「Ｐ」）を発音するときの口の形又は動作を表したイラスト１１２ｐが描かれ、図１（ｂ）に示すように、裏面１２には表面に記載されたアルファベットの書き順が矢印１２３と数字１２４とで表示されている。また、上方及び下方に、端部に届く切り込み１３と、切り込み１３に連通するリング通し穴１４が穿設されている。第１のカード１は、目で見て発音がわかるイラストが描いてあるカードである。

図２は、実施例１の教具の第１のカード群一組を示す図である。一組の第１カード群を構成する２６枚の第１のカードそれぞれには、ａ～ｚの異なるアルファベットが記されている。イラスト１１２ｐには、アルファベットを発音するときの口の形と動作の両方が描かれていてもよい。本実施例では、イラスト１１２ｐはアルファベットを使った顔文字である。本実施例では、裏面１２は、３段に仕切られており、表面１１のイラスト１１２ｐの中に描かれているアルファベットの書き順の矢印１２３と数字１２４（一画のアルファベットでは数字は省略）が描かれているので、書き順とともに位置も覚えられるようになっている。第１のカードに顔文字が描いてあり、発音する口の形などがわかるので、文字が読めない幼い子でも発音を習得できる。本実施例では、第１カード群一組であるが、第１カード群二組以上でも構成してもよい。第１カード群を構成する第１のカード２６枚は、同じ大きさで同一形状のカードである。

本実施例では、第１のカードは３色で色分けしてあり、カードの色の違いで発音の違いを区別できるようにしてある。具体的には、第１のカードのうち、母音のアルファベットのカードは第１色（例えば黄色等の中間色）、子音有声音のアルファベットのカードは第２色（例えば水色等の寒色）、子音無声音（例えばピンク色等の暖色）は第３色としてある。なお、図２では、各カードの色の違いについて、アルファベットを囲む四角い枠の濃淡で表現している。本実施例によれば、発音の違いによりカードの色が異なり、発音の種類の区別を容易に視認できるので、共通する発音方法が習得しやすくなり、また、一文字ずつの音の区別が明確になる。

リング通し穴１４は、後述するカードホルダーリング５７に第１のカードを懸架させるための穴である。カードホルダーリング５７は、第１のカード１の端部からリング通し穴１４まで設けた切り込み１３の端部側に押し当てることにより、切り込み１３を通ってリング通し穴１４に挿通される。切り込み１３の隙間はカードホルダーリング５７の直径より狭く、カードホルダーリング５７はリング通し穴１４から自然には抜けにくい。第１のカード１は、手で切り込み１３と反対側に引っ張ることによりカードホルダーリング５７から容易に抜ける。

第２カード群は、第２のカード２６枚を一組で構成され、本実施例では第２カード群は二組（第２カード５２枚）を有する。図３は、実施例１の教具の第２のカード例を示す図である。本実施例では、第２のカード２は、第１のカード１と同じ大きさ同一形状で、図３（ａ）に示すように、表面２１にアルファベット２１１ｐ（図３では「Ｐ」）が１文字のみ描かれ、図３（ｂ）に示すように、裏面２２は無地で、上方及び下方に、端部に届く切り込み２３と、切り込み２３に連通するリング通し穴２４が穿設されている。第２のカードは、目で見て発音がわからないカードである。一組の第２のカードそれぞれには、ａ～ｚの異なるアルファベットが記されている。本実施例では、第２カード群二組であるが、第２カード群一組のみ又は三組以上でもよい。

本実施例では、第２のカードの個々の色は、第１のカードと同様な色分けがしてある。また、リング通し穴２４と切り込み２３は第１のカードのリング通し穴１４と切り込み１３と同様な役割を果たす。

本実施例では、第３カード群は、第３のカード６枚を有する。図４は、本発明の教具の第３のカード例を示す図である。本実施例の第３のカード３は、図４（ａ）（ｂ）に示すように、両面（表面３１、裏面３２）が無地のカードである。第３のカードは、第１のカード１と同じ大きさ同一形状で、アルファベットも顔文字も描かれておらず、目で見て発音もアルファベットもわからない、無地のカードである。本実施例では、第３のカードのうち２枚が第１色、２枚が第２色、２枚が第３色である。本実施例では、第３のカード３には、上方及び下方に、端部に届く切り込み３３と、切り込み３３に連通するリング通し穴３４が穿設されているが、なくてもよい。第３のカードは、第１のカード１や第２のカード２を隠したい場合に、主に、後述する左辺側フラップ５８又は右辺側フラップ５９に挿入して使用するカードである。

第１～３カード群は、ある程度の耐久性と弾性を有した素材であることが好ましい。

カードポケット群は、カードポケット２６個で構成され、本実施例ではカードポケット群は二組（５２個）を有する。図５は、本発明の教具の実施例１のカードポケット例を示す図である。本実施例では、カードポケット４は、上方に開口した袋状で、図５（ａ）に示すように、表面４１にアルファベット４１１ｐ（図５では「Ｐ」）が１文字のみ描かれ、図５（ｂ）に示すように、裏面４２は無地で、上方及び下方に、端部に届く切り込み４３と、切り込み４３に連通するリング通し穴４４が穿設され、第１カード群及び第２カード群のうち任意のカード１枚を収納可能で透明又は半透明である。一組のカードポケットそれぞれには、ａ～ｚの異なるアルファベットが記されている。アルファベットの書体・大きさ・位置は、カードポケットに第１のカードを入れたとき、そのアルファベット部分が重なるように描いてある。カードポケット４それぞれには、第１のカード１又は第２のカード２を収納可能であり、カードポケットと同じアルファベットが描かれたカードを収納する。カードポケット４に第３のカード３を収納してもよい。開口部４５側が上端側であり、リング通し穴４４と切り込み４３は第１のカードのリング通し穴１４と切り込み１３と同様な役割を果たす。カードポケット２６個は、同じ大きさで同一形状のポケットである。本実施例では、カードポケット群二組であるが、カードポケット群一組のみ又は三組以上でもよい。カードポケット群は、ある程度の耐久性と弾性を有した素材であることが好ましい。

図６は、本発明の教具の実施例１のフラップボード例を示す図である。図の中の＜１＞～＜９＞は領域を表すために便宜上示したものであり、符号ではない。本実施例では、フラップボード５は、ボード本体５６と、左辺側フラップ５８、右辺側フラップ５９（図示省略）、リング群を有する。本実施例では、ボード本体５６は、表面に、カード載置部５６５が３つ並列に設けてあり、カード載置部５６５ａ、ｂ、ｃのそれぞれの上辺側略中央部及び下辺側略中央部に環装穴５６７を設けてある。本実施例では、カード載置部５６５が３つであるため、環装穴５６７は上辺側３箇所、下辺側３箇所の計６箇所である。本実施例では、各箇所２つの穴で１セットである。カード載置部５６５が４以上設けてあってもよいが、フォニックス音の習得の初期段階で使用する場合は、カード載置部５６５が３つであることが好ましい。

カード載置部５６５ａ、ｂ、ｃは、第１カード群及び第２カード群のうち任意のカード１枚をカードポケット４に収納して載置することが可能である。本実施例では、リング群は、上辺側３個、下辺側３個の計６個のカードホルダーリング５７で構成される。カード載置部５６５が４以上である場合は、環装穴５６７が８セット以上、カードホルダーリング５７が８個以上設けてあってもよい。カードホルダーリング５７は、半分にカットしたドーナッツのような半円弧状に表面側に出ている。

本実施例では、カードホルダーリング５７は、環装穴５６７にそれぞれ嵌め、第１カード群及び第２カード群のうち任意のカード１又は複数枚をそれぞれカードポケット４に収納した状態で、着脱自在かつ揺動自在に保持する。カードホルダーリング５７は紐輪でも金属製あるいは木製のリングでもよく、環装穴５６７に着脱可能なリングであってもよい。

図６では、左側のカード載置部５６５ａに、「Ｃ」の第１のカード１ｃが、表面側が見えるように、「Ｃ」のカードポケット４（図示省略）に収納され、カード載置部５６５ａの上辺側略中央部に設けた環装穴５６７ａに嵌めたカードホルダーリング５７ａに取り付けて保持されている。カード載置部５６５ａの下辺側略中央部に設けた環装穴５６７ｄに嵌めたカードホルダーリング５７ｄにはカードは嵌められていない。同様に、中央のカード載置部５６５ｂに「ａ」の第１のカード１ａ、右側のカード載置部５６５ｃに「ｔ」の第１のカード１ｔが保持されている。文字が読めない幼児や児童でも、顔文字のイラストを見ながら、「ｃａｔ」の英単語のフォニックス音の習得ができる。

本実施例では、左辺側フラップ５８は、透明なポケット部５８８を、３つ連設したシート状のフラップである。ポケット部５８８は半透明（トランスルーセント）でもよい。連接するポケット部５８８の数は４つ以上であってもよい。左辺側フラップ５８は、上方に開口した袋状で、開口部５８５は、ポケット部毎に分けられていてもよいし、全ポケット部で上部が共通した開口部となっていて下方でポケット部ごとに仕切られていてもよい。第１カード群及び第２カード群並びに第３カード群のうち任意のカード１枚を、カードポケット４に収納した状態とし、ポケット部５８８に挿入する。ポケット部５８８a、ｂ、ｃ全部にそれぞれカードを入れることもできるし、いずれか必要なポケット部のみにカードを入れることもできる。各カードは、ポケット部５８８に、開口部５８５から出し入れ自在に保持される。左辺側フラップ５８は、ボード本体５６の左辺側に連結され、ボード本体５６の表面側、すなわちカード載置部５６５が設けられた面へ折り畳み可能とする可動部５８９を有する。本実施例では、左辺側フラップ５８は、全体が可撓性のある樹脂製シートで構成されているが、少なくとも可動部５８９は折り曲げ可能な素材であることが好ましい。

本実施例では、右辺側フラップ５９は、左辺側フラップ５８と左右対称な構成である。すなわち、上方に開口した袋状で第１カード群及び第２カード群並びに第３カード群のうち任意のカード１枚をカードポケット４に収納して出し入れ自在に保持する透明なポケット部５９８を、３つ連設したシート状のフラップで、ボード本体５６の右辺側に連結され、ボード本体５６の表面側へ折り畳み可能とする可動部５９９を有する。

図７は、本発明の教具の実施例１の収納状態を示す図である。本実施例では、左辺側フラップ５８と右辺側フラップ５９は、ボード本体５６の表面側、すなわちカード載置部５６５側に片観音折りで折り畳んで収納される。したがって、本実施例によれば、コンパクトに持ち運び可能とすることができる。また、本実施例では、ボード本体５６は、左辺側フラップ５８及び右辺側フラップ５９と同じビニル樹脂製のシートでカバーされている。左辺側フラップ５８と右辺側フラップ５９は透明なので、カード載置部５６５にカードが取り付けてあるときは、カードを視認できる。図７においては、第１のカード１がカードホルダーリング５７に保持されているが、カードホルダーリング５７に保持するカードは、第１のカード１に限らず、第２のカード２、第３のカード３でもよく、これらのカードがカードポケット４に収納された状態であってもよい。なお、本発明の教具は、幼児・児童が使用することから、どのパーツも、角のない丸みのある形状であることが好ましい。

本実施例の教具の使用方法として、いくつかの方法を述べる。

｛使用方法１｝
まず、第１のカード１の第１カード群と、カードポケット４のカードポケット群とを使用した教育方法について、次に述べる。かかる方法においては、教具の構成要素は、一組の第１のカード群と一組のカードポケット群である。第１のカードは出し入れ可能に対応するアルファベットのカードポケットに挿入して使用する。

図８は、本発明の教具の実施例１のカードポケットへの第１のカードの挿入例１を示す図である。カードポケット４に第１のカード１を、図８（ａ）に示すように、カードポケットの表面４１側が第１のカードの表面１１側となるように挿入すると図８（ｂ）に示すように、カードポケットのアルファベット４１１ｐに第１のカードのイラスト１１２ｐの中のアルファベット部分が重なった状態でイラスト１１２ｐが視認できる。したがって、アルファベットと顔文字を紐づけて覚えることができる。なお、このとき、カードポケットの裏面４２側からは第１のカードの裏面１２が視認できる。

図９は、本発明の教具の実施例１のカードポケットへの第１のカードの挿入例２を示す図である。カードポケット４に第１のカード１を、図９（ａ）に示すように、カードポケットの表面４１側が第１のカードの裏面１２側となるように挿入すると、図９（ｂ）に示すように、カードポケットのアルファベット４１１ｐの周囲に記載されている第１のカードの書き順の矢印１２３と数字１２４が視認できる。したがって、書き順が覚えられ、書き方の手引きとなる。なお、このとき、カードポケットの裏面４２側からは第１のカードの表面１１が視認できる。

なお、カードポケット４に第２のカード２をカードポケットの表面４１側が第２のカードの表面２１側となるように挿入すると、アルファベット部分が重なって、アルファベットのみが視認できる。

本実施例では、カードポケットが、中身が透けて見える透明なカード入れで表面にアルファベットが印刷されているため、アルファベットと中のカードを同時に目にすることができ、したがって、アルファベットと、中に入れ替えるカードの情報とを併せて学べる。

本実施例では、また、イラストの顔文字が、口の形や動作など、基本となる２６のフォニックス音を想起させるイラストであるので、発音のヒントを目にすることができ、したがって、イラストの表情や動作をまねるだけで発音できる。

本実施例では、カードポケットと顔文字がセットになっているため、アルファベットの形と音を同時に学べる。また、入れ替えるカードの情報によってアルファベットを多角的に学べる。

｛使用方法２｝
次に、本実施例の教具の使用方法として、第１のカード１の第１カード群と、カードポケット４のカードポケット群と、第２のカード２の第２カード群とを使用した教育方法について述べる。かかる方法においては、教具の構成要素は、一組の第１のカード群と二組のカードポケット群と一組の第２のカード群である。第１のカードと第２のカードは出し入れ可能に対応するアルファベットのカードポケットに挿入して使用する。

アルファベット文字への習熟度が低いときは第１カード群とカードポケット群の組み合わせで学習し、習熟度が高くなってきたら顔文字がない第２カード群を使用してアルファベットを学習する。本実施例の教具によれば、文字毎の習熟度に応じたカスタマイズができる。

｛使用方法３｝
次に、第１のカード群とカードポケット群だけでなく、第２のカード群と第３のカード群とフラップボードを含めた本実施例の教具を使用した教育方法について述べる。

文字が読めない者にフォニックス音の学習をさせるときは、図８に示したように、教具を用い、カード載置部には並べるカードとしては、最初は第１のカードを使用する。徐々に習熟度が高くなったら、十分習熟した文字からカードを第２のカードに入れ替える。かかる方法によれば、文字が読めなくても顔文字で英単語の発音を習得することができる。

｛使用方法４｝
本実施例の教具を用いてライミングの学習、例えば「ｂｅｎ」「ｈｅｎ」「ｐｅｎ」の学習を行うときは次の方法で行うことができる。

図１０は、本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。図の中の＜１＞～＜６＞は領域を表すために便宜上示したものであり、符号ではない。まず、右辺側フラップ５９をボード本体５６の表面側、すなわちカード載置部のうえに重ねた状態とする。次に、右辺側フラップ５９のポケット収納部５９８ａに、「ｎ」の第２のカード２ｎを挿入し、ポケット収納部５９８ｂに、「ｅ」の第２のカード２ｅを挿入する。さらに、カード載置部５６５ａのうえに重ねた右辺側フラップ５９のポケット収納部５９８ｃに重ねて、「ｂ」の第２のカード２ｂを置く。第２のカード２ｂの切り込み２３を通してリング通し穴２４に、カード載置部５６５ａの上辺側のカードホルダーリングを嵌め込み、第２のカード２ｂを保持する。またさらに、「ｂ」の第２のカード２ｂの上に重ねて、「ｈ」の第２のカード２ｈ、「ｐ」の第２のカード２ｐをかかるカードホルダーリングに取り付けて、同様に保持する。各第２のカード２は、それぞれのアルファベットに対応したカードポケット４に収納してもよい。

結果として＜４＞の領域には「ｂ」又は「ｈ」又は「ｐ」を表示でき、＜５＞の領域には、「ｅ」、＜６＞の領域には「ｎ」が表示される。学習する者は、カード載置部５６５ａの上に第２のカード２ｂの表面側が視認できる状態で「ｂｅｎ」（図１０の状態）、次に第２のカード２ｂのうえに第２のカード２ｈを重ねて、第２のカード２ｈの表面側が視認できる状態で「ｈｅｎ」、次に第２のカード２ｈのうえに第２のカード２ｐを重ねて、第２のカード２ｐの表面側が視認できる状態で「ｐｅｎ」の文字を視認できる。本実施例の教具によれば、同じ韻の発音を確認でき、発音を覚えやすいという効果がある。また、反復練習することも容易である。

ライミングワーズ学習のための、頭韻や脚韻の二文字三文字を入れることも可能である。

｛使用方法５｝
本実施例の教具を用いてスペリングビーの学習、例えば「ｂｅｄ」の音から綴りを覚える学習を行うときは次の方法で行うことができる。

図１１は、本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。まず、カード載置部５６５ａに、「ｂ」の第２のカード２ｂを置く。第２のカード２ｂの切り込み２３を通してリング通し穴２４に、カード載置部５６５ａの上辺側のカードホルダーリングを嵌め込み、第２のカード２ｂを保持する。同様に、カード載置部５６５ｂには「ｅ」の第２のカード２ｅを保持し、カード載置部５６５ｃには「ｄ」の第２のカード２ｄを保持する。次に、左辺側フラップ５８をボード本体５６の表面側、すなわち３枚並べた第２のカードのうえに重ねた状態とする。次に、左辺側フラップ５８のポケット収納部５８８ｃに、第２色（子音有声音）の第３のカード３を挿入する。これにより、第２のカード２ｄの表面に描かれたアルファベットは第３のカード３で隠されて視認できない。

学習する者は、図１１に示した状態で、指導者が「ｂｅｄ」と発音するのを聞いて、隠れているアルファベットを考える。そのとき、第２のカード２ｄを隠している第３のカードが第２色であることから、学習する者は、子音有声音であることが分かるので、アルファベット選択のヒントとなる。考えた後に、ポケット収納部５８８ｃから第３のカード３を抜き出すこと又は左辺側フラップ５８をめくることにより、第２のカード２ｄが視認できるようになり、正解が分かる。本実施例の教具によれば、スペリングビーの学習がしやすいという効果がある。

｛使用方法６｝
本実施例の教具を用いてスペリングビー競技の練習、例えば出題者が発音した言葉について素早く綴りを完成させる練習を行うときは次の方法で行うことができる。

図１２は、本発明の実施例１の教具の使用状態を示す図である。「ａ」から「ｍ」までの第１のカード１ａ～ｍをカード上方のリング通し穴にカード載置部５６５ａの上辺側のカードホルダーリングを差し込んでリングに沿ってめくれるように保持する。同様に、「ｎ」から「ｚ」までの第１のカード１ｎ～ｚをカード下方のリング通し穴にカード載置部５６５ａの下辺側のカードホルダーリングを差し込んでリングに沿ってめくれるように保持する。カード載置部５６５ｂには一組目の第２のカード２、カード載置部５６５ｃには二組目の第２のカード２が同様に保持される。図１２の状態では各カードのアルファベットは視認できない。カードをめくってカード載置部に置いたときに一番上にあるカードのアルファベットが視認できる。

練習する者は、図１２に示した状態で、出題者が３文字の単語を発音するのを聞いて、綴りを考え、カード載置部に該当するカードが表示されるようにする。時間と正確性を競うため、素早く行うことが必要となる。本実施例の教具によれば、英語がまだ書けない者でも、カードをめくることにより綴りを完成させることができるので、幼少期のスペリングビーの訓練に適している。

従来の方法は、出題者によって読み上げられた単語のスペルを一人の回答者のみが答える方法であったので、複数人での同時学習が困難であった。文字が書ける学習者であれば、声を出させずに書かせる方法も可能であるが、書くことに時間が割かれ、効率が悪い上に、集中力が途切れる。しかし、本実施例の教具によれば、出題者によって読み上げられた単語のスペルを、一度に複数の回答者がボード上にカードで表示することによって、効率よくスペリングビー学習に取り組める。したがって、指導者にとっても、複数の学習者の習熟度が、一見で把握可能となる。

また、本実施例では、カードがアルファベット順に上下に分けて並べてあるので、本実施例の教具によれば、辞書を使い始める前に自然にアルファベットの順番を身につけることができ、辞書で調べるときの時間短縮ができるようになる。また、ホルダーリングに取り付けるカードの数を、学習者の習熟度や操作力に合わせて変えられる。初心者は、少ない枚数で余分な情報に惑わされることなく集中して取り組め、上級者は、アルファベット順に２６枚並べることで、辞書引きへのステップとなる。

なお、本実施例の教具は、右辺側フラップと左辺側フラップを拡げると、９文字までの単語を作ることができ、文字数を増やしての学習にも適する。また、複数の単語を並べ、ライミングやチャンツに取り組めるだけでなく、いくつかのフラップポードを並べ、文章を作るなどのグループ学習も可能となる。

本実施例の教具は、左右に配された透明な３連のポケット部を備えたフラップとカードの組み合わせによる可視性・不可視性の違いを利用して、部分的に隠すことができる。例えば、第２のカードの裏面又は第３のカードを挿した状態のフラップを第１のカード又は第２のカードの表面側に重ねることによって単語の一部分を隠すことができる。ツァィガルニック効果やティザー効果として知られているように、幼児・児童も、存在すると認識しているが不可視のものに対して、強い興味を持ち、また集中力も継続するので、本実施例の教具によれば学習効果が高まる。

｛効果｝
以上述べたように、本実施例によれば、文字が読めなくてもアルファベットの形と音を同時に学ばせることができることを実現することができる。本実施例によれば、それぞれの文字に対する習熟度によって、また子どもそれぞれの習熟度によってカスタマイズが可能となる。また、スペリングビー競技のための練習とライミング学習を１つの教具で行うことができる。

本実施例の教具は、第１カード群とカードポケット群のみ、あるいはこれに第２カード群を追加したのみの使用も可能であるが、フラップボードと組み合わせることにより、カードの定位置が分かりやすく、分散しにくく、幼児・児童、特に発達障害児など集中力が続きにくい学習者の集中が途切れることのないユニバーサルデザインとなっている。

本実施例の教具は、パソコンやスマートフォンのアプリや電子機器ではないので、ブルーライトの心配もなく、幼児・児童が操作することによって、エンハンスメントも可能になり、記憶の定着が促進されるのみならず、認知能力の向上にも役立つ。

本実施例の教具は、擬人化に関して知られている３つの効果（「人間は自分と似たものに対して好感を持つＭｏｎｔｏｙａ（２００８）」、「人間は未知の対象を理解しようとする時、既知の事柄を当てはめて考える。Ｅｐｌｅｙ（２００７）」、「乳幼児は顔の形状を注視する。Ｆａｎｔｚ（１９６３）」)を活用できているものであり、アルファベットの名称と、正しいフオニツクス音を関連付けて指導することが可能となる。

語学の学習は早期に行うことが望ましく、また、聴覚域の狭小化が進み、母語にカスタマイズしきる前に、アルファベットの名称とフォニックス音を関連付けて学習する必要がある。一方、乳児が最初に識別するのは、母親の顔であると言われている。本実施例の教具は、アルファベット小文字（文章に使われる頻度が、大文字より高い）を、幼児にも識別可能な顔のイラストでデザインしてあるので、アルファベットの名称を「擬人化したアルファベットの名前」、フォニックス音を「擬人化したアルファベットの鳴き声」と意味づけることによって、容易に正しい組み合わせで習得することができる。また、幼児は、日常的に、物や動物を擬人化して取り上げる機会が多く「猫ちゃんはニャーニャー鳴くね」「犬さんはワンワン吠えるね」のように、アルファベットの名称とフォニックス音の意味合いを楽しんで、学習することが可能であることを考慮すると、本実施例の教具は、擬人化したアルファベットの表情や幼児にも馴染みのある動作をまねることによって「フォニックス音」を視覚的に認識することが可能なユニバーサルデザインを実現している。

１ 第１のカード
１１ 表面
１１２ イラスト
１２ 裏面
１２３ 矢印
１２４ 数字
１３ 切り込み
１４ リング通し穴
２ 第２のカード
２１ 表面
２１１ アルファベット
２２ 裏面
２３ 切り込み
２４ リング通し穴
３ 第３のカード
３１ 表面
３２ 裏面
３３ 切り込み
３４ リング通し穴
４ カードポケット
４１ 表面
４１１ アルファベット
４２ 裏面
４３ 切り込み
４４ リング通し穴
４５ 開口部
５ フラップボード
５６ ボード本体
５６５ カード載置部
５６７ 環装穴
５７ カードホルダーリング
５８ 左辺側フラップ
５８５ 開口部
５８８ ポケット部
５８９ 可動部
５９ 右辺側フラップ
５９５ 開口部
５９８ ポケット部
５９９ 可動部

Claims (4)

1. （Ａ）表面にアルファベット1文字と顔の一部とを含むイラストが描かれ、裏面には当該アルファベットの書き順が表示された第1のカードを、全アルファベット各1枚含む1組又は複数組の第1カード群と、
   （Ｂ）上方に開口した袋状で、表面にアルファベット1文字のみが描かれ、裏面は無地で、任意のカード1枚を収納可能で透明又は半透明なカードポケットを、全アルファベット各1個含む1組又は複数組のカードポケット群と、を有し、
   （Ａ－１）前記第1のカードの1又は複数は、前記イラストがアルファベットを発音するときの口の形を含むものであることを特徴とする教具。
2. 前記第１のカード及び前記カードポケットが、いずれも、上方及び下方に、端部に届く切り込みと当該切り込みに連通するリング通し穴が穿設されており、
   前記教具が、さらに、
   （Ｃ）表面にアルファベット１文字のみが描かれ、上方及び下方に、端部に届く切り込みと当該切り込みに連通するリング通し穴が穿設された第２のカードを、全アルファベット各１枚含む１組又は複数組の第２カード群と、
   （Ｄ）（ア）表面に、前記第１カード群及び前記第２カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して載置可能なカード載置部が３以上並列に設けてあり、前記カード載置部のそれぞれの上辺側略中央部及び下辺側略中央部に環装穴を設けてあるボード本体、
   （イ）前記環装穴にそれぞれ取り付け、前記第１カード群及び前記第２カード群のうち任意のカード１又は複数枚をそれぞれ前記カードポケットに収納して着脱自在かつ揺動自在に保持するカードホルダーリングを、６以上含むリング群、
   を備えるフラップボードと、
   を有することを特徴とする請求項１記載の教具。
3. 前記教具が、さらに、
   （Ｅ）両面が無地の第３のカードを６枚含む第３カード群を有し、
   前記フラップボードが、さらに、
   （ウ）上方に開口した袋状で、前記第１カード群及び前記第２カード群並びに前記第３カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して出し入れ自在に保持する透明又は半透明なポケット部を、３以上連設したシート状のフラップで、前記ボード本体の左辺側に、前記ボード本体の表面側へ折り畳み可能に連結される左辺側フラップ、
   （エ）上方に開口した袋状で、前記第１カード群及び前記第２カード群並びに前記第３カード群のうち任意のカード１枚を前記カードポケットに収納して出し入れ自在に保持する透明又は半透明なポケット部を、３以上連設したシート状のフラップで、前記ボード本体の右辺側に、前記ボード本体の表面側へ折り畳み可能に連結される右辺側フラップ、
   を備えることを特徴とする請求項２記載の教具。
4. 前記第１のカード及び前記第２のカードのうち、母音のアルファベットのカードと、子音有声音のアルファベットのカードと、子音無声音のアルファベットのカードとは異なる色で着色されており、前記第３のカードのうち２枚が前記母音のアルファベットのカードと同色、２枚が前記子音有声音のアルファベットのカードと同色、２枚が前記子音無声音のアルファベットのカードと同色であることを特徴とする請求項３記載の教具。

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