JP3084633U - 学習用教材 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 【課題】 発音練習が容易にできるとともに、カルタ遊
びを通じて楽しみながら文字を習得することが可能な学
習用教材を提供することを課題とする。 【解決手段】 学習用教材１は、習得対象となる文字Ｌ
が各学習要素を付して示された文字部７、文字Ｌを筆記
練習するため文字練習部９、各文節の第一音として文字
Ｌが使用されるとともに、一つの情景を表現する情景表
現文が示された情景表現部１０、情景表現文の内容に関
連するイラストが示された図画部１１、及び文字Ｌを使
用する単語を筆記練習する単語練習部１２がレイアウト
され、文字Ｌ毎に一ページにまとめて印刷された複数の
シート状の教材印刷部２を冊子状に集成した教材本体３
と、教材本体３に付録される読札５及び取札６の組合せ
からなるカルタ４とを具備する。

Description

【考案の詳細な説明】

【０００１】

【考案の属する技術分野】

本考案は、学習用教材に関するものであり、特に、ひらがな、カタカナ、及び アルファベットなどの文字を容易に習得することが可能な学習用教材に関するも のである。

【０００２】

【従来の技術】

従来から、小学校の低学年では、日本語を習得するための国語の授業において 語学学習の基礎的段階として「あ」〜「ん」のひらがなや、「ア」〜「ン」のカ タカナなど文字を学習することが行なわれている。また、外国人が日本語を習得 する場合にも、ひらがな及びカタカナを日本語学校などで最初に教えている。一 方、日本人が英語などの外国語を学習する場合にも、一番初めに「Ａ」〜「Ｚ」 のアルファベットなどの文字を習得することを第一段階として行なっている。

【０００３】 ここで、文字は、語句（単語及び文章を含む）を構成する最も基本的な要素で あり、これらの文字を習得しないで語学をマスターすることは不可能である。文 字を習得するということは、文字の形状を視覚的に認識し、文字の読み方（発音 ）を覚えて発声することができ、さらに文字の音を耳（聴覚）で認識し、かつ正 しい筆順及び筆運びによって筆記することができるようになることである。つま り、「読む」、「聴く」、「書く」、「話す」を行なうための基本となるもので ある。そのため、これら文字を習得するための練習帳などの学習用教材が数多く 発行されている。

【０００４】

【考案が解決しようとする課題】

前述したように、これらの文字を習得する場合、発音や筆記などの練習を繰返 して行なう必要があった。しかしながら、これらの練習は比較的単調な作業であ り、面白みにかけていた。そのため、特に小学校低学年の児童などは、単調な学 習作業に飽きてしまい、途中で放棄してしまう場合があった。そのため、授業を 次の段階に進むことが遅れたり、授業についていけなくなる、いわゆる「落ちこ ぼれ」の児童をつくってしまうことがあった。

【０００５】 さらに、従来の学習用教材は、文字を筆記練習する作業に重点がおかれている ものが多かった。そのため、文字を視覚的に認識することと、文字の有する音を 口で発音したり、或いは文字の音を聴覚によって認識することと関連付けて覚え ることがあまりなかった。

【０００６】 そこで本考案は、上記実情に鑑み、発音練習が容易にできるとともに、カルタ 遊びを通じて楽しみながら文字を習得することが可能で、さらに学習者が視覚を 通じて文字に馴染みながら自然に文字を習得することができる学習用教材の提供 を課題とするものである。

【０００７】

【課題を解決するための手段】

上記の課題を解決するため、請求項１の考案にかかる学習用教材は、語句を構 成するひらがな、カタカナ、及びアルファベット等の文字を習得するための学習 用教材であって、筆順及び筆運びの少なくともいずれか一方を含む学習要素とと もに、前記文字が示される文字部と、前記文字を含んで構成された前記語句を利 用して、一つの情景を表現した情景表現文が示される情景表現部と、前記情景表 現文の内容に関連するデザイン、イラスト、及び写真を含む図画が示される図画 部とを具備し、前記文字毎に前記文字部、前記情景表現部、及び前記図画部をレ イアウトして印刷された複数の教材印刷部を有するものである。

【０００８】 ここで、教材印刷部とは、例えば、書籍などの各ページや冊子状に綴じられた シート状の１ページなどが相当する。つまり、各文字毎に前述した文字部など構 成部分を、紙などの被印刷媒体の表面に印刷したものを複数集成したものであり 、従来から周知の学習用教材の態様として知られているものである。

【０００９】 また、情景表現文とは、文章によってその情景をイメージさせることが可能な ものである。なお、情景表現文に使用される語句は、初学者でも理解できるよう なものが選択されることが望ましく、例えば、小学生などの低学年を対象とした ものであれば身近な日常生活に関係する出来事や、昆虫や動物などの児童になじ みのある語句及び単語を利用して表現したものが望まれる。

【００１０】 したがって、請求項１の考案の学習用教材は、ひらがなやカタカナの文字に筆 順や筆運びなどの基本的な学習要素が付された文字部と、該文字を含んで構成さ れた情景表現文が印刷された情景表現部と、情景表現文に関連するデザインなど の図画が示された図画部とをレイアウトした教材印刷部が、各文字毎に構成され ている。これにより、文字を習得しようとする場合に、筆順や筆運びなどの学習 要素とともに、その文字の具体的な使用例を情景表現文によって学ぶことが可能 となる。さらに、情景表現文を音読して発音練習することが行なえる。さらに、 発せられた音を耳によって認識する練習も行なえる。加えて、情景表現文の内容 と関連するデザインなどの図画によって視覚を通じてイメージとして情景表現文 を認識可能となる。そのため、知覚、視覚、及び聴覚を活かしながら、文字の習 得が行なえる。

【００１１】 請求項２の考案にかかる学習用教材は、請求項１に記載の学習用教材において 、複数の文節によって構成される前記情景表現文は、前記文節の冒頭が前記文字 を第一音とする前記語句が用いられるとともに、前記情景表現文を律動的に発音 可能なものである。

【００１２】 ここで、律動的とは、該情景表現文をリズミカルに発音するものである。例え ば、和歌調や俳句調などの歌のように、各文節の音数を３音―４音―５音、４音 ―４音―５音、４音―３音―５音のように組合せることにより、情景表現文をリ ズミカルな抑揚で読むことができるようになる。

【００１３】 したがって、請求項２の考案の学習用教材によれば、請求項１の考案の学習用 教材の作用に加え、情景表現文は、律動的に発音可能であるため、音読の練習が 容易となる。また、文字の有する音を意識しながら習得することが可能となる。

【００１４】 請求項３の考案にかかる学習用教材は、請求項１または請求項２に記載の学習 用教材において、前記情景表現部と同一内容が表面に印刷された読札と、前記読 札の前記文字に対応し、前記文字部と同一内容が表面に印刷された取札との組合 せを、複数の前記文字に対して形成したカルタをさらに具備するものである。

【００１５】 したがって、請求項３の考案の学習用教材によれば、請求項１または請求項２ の考案の学習用教材の作用に加え、読札と取札との組合せから構成されるカルタ を備えることにより、習得対象の文字を利用してカルタ遊びが行なえる。

【００１６】 請求項４の考案にかかる学習用教材は、請求項３に記載の学習用教材において 、前記読札及び前記取札の少なくともいずれか一方の表面に、前記情景表現文の 関連する前記図画部と同一内容が印刷されているものである。

【００１７】 したがって、請求項４の考案の学習用教材によれば、請求項３の考案の学習用 教材の作用に加え、カルタ遊びをする際に、取札を探すときの補助として、図画 部の図画が用いられる。つまり、文字の習得がまだ未完全なものであっても、音 読された情景表現文の内容に関連する図画を探すことによって取札を取得するこ とが可能となる。そのため、習得が遅い児童などがカルタ遊びに混じっても一緒 に楽しめるようになる。

【００１８】 請求項５の考案にかかる学習用教材は、請求項１または請求項２に記載の学習 用教材において、前記文字部、前記情景表現部、及び前記図画部と同一内容を前 記文字毎にまとめて表示した学習情報統合部が形成され、前記文字の属する文字 集団毎に前記文字に対応する前記学習情報統合部を配列し、表形式に印刷した文 字一覧表をさらに有するものである。

【００１９】 ここで、文字の属する文字集団とは、例えば、文字がひらがなである場合、「 あ」から「ん」までを含むいわゆる五十音を示すものである。そして、表形式に 印刷した文字一覧表とは、これらの文字に対応する学習情報統合部を「あ」行、 「か」行、「さ」行などに順次配列したものである。なお、この文字集団には、 カタカナやアルファベットなどが含まれる。

【００２０】 したがって、請求項５の考案の学習用教材によれば、請求項１または請求項２ の考案の学習用教材の作用に加え、文字部、情景表現部、及び図画部の学習情報 を含んで形成された学習情報統合部が文字集団毎に表形式で印刷された文字一覧 表をさらに有している。この文字一覧表を日頃から視野に入りやすい室内の壁な どに掲示することによって、これらの情報が視野に入る度に学習者は、無意識に 係る文字及び学習要素を覚えられるようになる。そのため、文字習得がさらに容 易となる。

【００２１】

【考案の実施の形態】

以下、本考案の第一実施形態である学習用教材１について図１乃至図３に基づ いて説明する。図１は本考案の第一実施形態である学習用教材１の構成を示す説 明図であり、図２は学習用教材１における教材印刷部２の一例を示す説明図であ り、図３はカルタ４の読札５及び取札６の構成例を示す説明図である。

【００２２】 第一実施形態の学習用教材１は、図１に示すように、習得する文字Ｌと文字Ｌ に係る種々の学習要素とを文字Ｌ毎に１ページにまとめてレイアウトしたものを 印刷した複数のシート状の教材印刷部２を冊子状に集成した教材本体３と、学習 用教材１の教材本体３の付録であり、各文字Ｌ毎に読札５及び取札６の組合せで 一組とされるカルタ４とから構成されている。ここで、本実施形態においては、 文字Ｌは、ひらがなであり、教材印刷部２は「あ」〜「ん」の各文字Ｌ毎に印刷 されている。同様に、カルタ４も「あ」〜「ん」までの組合せの読札５及び取札 ６を一組として構成されている。

【００２３】 さらに、具体的に説明すると、教材印刷部２は、図２に示すように、筆順を表 わす筆順数字Ｎ及び「とめる」、「はねる」、「はらう」などの筆運びに係る注 意が付された指示文Ｏとともに、習得対象となる文字Ｌが大書して示された文字 部７と、文字部７に示された文字Ｌを筆記練習するための練習枠８が設けられた 文字練習部９と、三つの文節Ｗ１，Ｗ２，Ｗ３の冒頭の第一音Ｆに文字Ｌが使用 され、一つの情景が表現する情景表現文ＩＬが示された情景表現部１０と、情景 表現文ＩＬの内容に関連するイラストＤが示された図画部１１と、文字Ｌを冒頭 の第一音Ｆとして使用する単語を筆記練習するための単語練習部１２が一ページ にまとめられ、レイアウトされている。ここで、文字部７に示された文字Ｌは、 筆順を容易に認識可能とするために、筆順別に色によって塗り分けられている（ 図２参照）。ここで、筆順数字Ｎ及び指示文Ｏが本考案における学習要素に相当 し、イラストＤが本考案における図画に相当する。

【００２４】 一方、カルタ４は、教材印刷部２に印刷された情景表現部１０及び図画部１１ と同一内容が表面に印刷され、文字Ｌ毎にカード化して形成された読札５（図３ （ａ））と、文字部７及び図画部１１と同一内容が表面に印刷され、文字Ｌ毎に カード化して形成された取札６（図３（ｂ））との組合せによって構成されてい る。

【００２５】 ここで、教材印刷部２及びカルタ４の情景表現文ＩＬや単語練習部１２などに おいて、「を」及び「ん」は、各語句及び各文節Ｗ１，Ｗ２，Ｗ３の第一音Ｆに なることが文法上ありえないため、これらは例外として、各語句中に当該文字Ｌ が含まれていればよいものとして認める。さらに、文字Ｌを習得する初学者を対 象とするため、情景表現文ＩＬ中には、長音、拗音、促音、拗長音を含む語句は 、できるだけ避けることが望ましい。

【００２６】 本考案の学習用教材１を用いることによって、学習者は、教材本体３に各文字 Ｌ毎にまとめられて印刷された教材印刷部２の内容に沿って文字Ｌを習得するこ とができる。例えば、文字部７において、文字Ｌの形状を認識するとともに、文 字Ｌの筆順や筆運びを筆順を表わす筆順数字Ｎ及び筆運びに係る注意を促す指示 文Ｏによって正確な文字Ｌの筆記が可能となる。そして、文字練習部９及び単語 練習部１２の枠内に、実際に文字Ｌを自ら筆記することにより、文字の習得がよ り完全に近づく。

【００２７】 さらに、第一実施形態の学習用教材１の教材印刷部２には、各文字Ｌを各文節 Ｗ１，Ｗ２，Ｗ３の冒頭の第一音Ｆとして用いて構成される情景表現文ＩＬが印 刷された情景表現部１０を有している。この情景表現文ＩＬは、各文節Ｗ１，Ｗ ２，Ｗ３の音数を”４―３―５”などに指定して構成され、情景表現文ＩＬを律 動的に音読することができるようになっている。そのため、情景表現文ＩＬを音 読すると、リズミカルな抑揚で発音することができるため、文字Ｌの発音練習が 容易にできる。さらに、発音された文字Ｌの音を耳で聴くことによって、聴覚に よる文字認識の練習にもなる。

【００２８】 さらに、情景表現文ＩＬの内容に関連するイラストＤが情景表現部１０の下部 に位置する図画部１１に印刷されている。したがって、イラストＤを見ることに より、情景表現文ＩＬを視覚的にイメージしながら文字Ｌの習得ができる。その ため、児童などがイラストＤを見て楽しみながら文字Ｌを習得できるため、習得 作業に飽きることが少ない。そのため、継続して文字Ｌの学習が可能となり、習 得効率が向上することが期待される。

【００２９】 加えて、第一実施形態の学習用教材１には、教材印刷部２の内容を、再構成し た読札５及び取札６の組合せからなるカルタ４が付録としてつけられている。そ して、このカルタ４を用いてカルタ遊びを行なうことができる。つまり、読み手 が読札５の中から一枚を選び、読札５に印刷されている情景表現文ＩＬを音読す ると、床などに並べられた複数の取札６の中から、情景表現文ＩＬに対応する文 字Ｌの取札６を複数の取り手（遊戯者）が探して取り合い、取札６の取得枚数を 競うゲームができる。

【００３０】 これにより、読み手は情景表現文ＩＬを音読することにより、情景表現文ＩＬ に記載された文字Ｌの発音練習をすることができる。一方、取り手は音読された 情景表現文ＩＬを耳で聞いて、該文字Ｌを認識し、それに対応する取札６を探す 動作を行なう。つまり、聴覚によって認識した文字Ｌを、視覚を利用して取札６ に示された文字Ｌを探すため、聴覚及び視覚を関連付けて文字Ｌを認識すること ができる。そのため、さらに文字Ｌを短期間で習得することが可能となる。しか も、カルタ遊びのように、複数の取り手によって取得枚数を競うゲーム性を有す るために、学習する児童などは楽しみながら、自然に文字Ｌを覚えられる。なお 、取得した取札６には、文字Ｌの表記とともに、文字Ｌの学習要素となる筆順数 字Ｎ及び筆記の際の注意を促す指示文Ｏが一緒に記載されているため、遊びなが ら同時に学習要素を含めて文字Ｌが覚えられる。

【００３１】 さらに、カルタ４には、教材印刷部２の図画部１１に示されたイラストＤと同 一内容のものが、読札５及び取札６のそれぞれに付されている。したがって、文 字Ｌの習得がまだ不十分な児童であっても、耳で聞いた情景表現文ＩＬの内容に 関連するイラストＤを探すことにより、カルタ遊びができる。したがって、文字 Ｌの習得に差がある児童達の間でカルタ遊びを行なう場合でも、すべての児童が カルタ遊びを楽しむことができる。

【００３２】 加えて、カルタ４などの複数のカードが組合されて構成されているものは、一 枚だけ紛失してしまうことがある。特に、児童などが使用するものは、この傾向 が強い。しかしながら、本考案の学習用教材１を構成するカルタ４は、同一内容 の情景表現文ＩＬが、それぞれの文字Ｌに対応する教材印刷部２に印刷されてい るために、例えば、読札５の一枚を紛失した場合でも、教材印刷部２を読札５の 代用とすることができ、カルタ遊びを継続して行なえる。

【００３３】 次に、本考案における第二実施形態の学習用教材について図４に基づいて説明 する。ここで、図４は文字一覧表の一例を示す説明図である。第二実施形態の学 習用教材は、図４に示すように、第一実施形態の学習用教材１で示したカルタ４ の代りに、教材印刷部２と同一内容の文字部７、情景表現部１０、及び図画部１ １を文字Ｌ毎にまとめた学習情報統合部１３を、ひらがなの五十音順に配列した 文字一覧表１４を有しているものである。

【００３４】 これにより、例えば文字一覧表１４を室内の壁面などに掲示して、学習者の視 界に入りやすい環境を作り出すことができる。つまり、日常生活の中で、自然に 目に付く場所に掲示することによって、その度毎に学習情報統合部１３に示され た学習要素等を見ることになる。これにより、文字Ｌに触れる機会が増加するた め、文字Ｌに馴染みやすくなり、習得がさらに容易になることが期待される。

【００３５】 以上、本考案について好適な第一及び第二実施形態を挙げて説明したが、本考 案はこれらの実施形態に限定されるものではなく、以下に示すように、本考案の 要旨を逸脱しない範囲において、種々の改良及び設計の変更が可能である。

【００３６】 すなわち、習得する対象となる文字Ｌとして、ひらがなを例示したが、これに 限定されるものではなく、カタカナ及びアルファベット、さらには漢字などを習 得対象の文字Ｌとして含めることも可能で有る。この場合、情景表現文ＩＬ及び 関連するイラストＤもそれに応じた内容の構成にすることが求められる。さらに 、図画部１１に印刷されるものとして、イラストＤを利用するものを示したが、 これに限定されるものでなく、例えば、写真を印刷したものを使用することも可 能である。

【００３７】 さらに、一枚のシート状の印刷物によって教材印刷部２を形成し、さらにそれ を複数まとめて集成することにより教材本体３を構成したものを示したが、これ に限定されるものではなく、例えば書籍として形成するものであっても良い。ま た、教材印刷部２を１ページに一つの文字Ｌを表記するものを示したが、これに 限定されるものではなく、例えば１ページに二つ以上の文字Ｌに関する内容をま とめてレイアウトしたものでもよい。また、第一及び第二実施形態において教材 本体３の付録としてカルタ４及び文字一覧表１４をそれぞれ個別に付けるものを 示したが、勿論これに限定されるものでなく、カルタ４及び文字一覧表１４を同 時に付して学習用教材１を構成してもよい。

【００３８】

【考案の効果】

以上のように、請求項１の考案の学習用教材は、情景表現部を備えることによ り、音読による発音練習、及び聴覚によって文字の音を認識しながら文字を覚え ることができる。さらに、図画部の図画を見ることによって視覚的イメージを膨 らませて文字を認識することもできる。これにより、文字を筆記して覚える作業 に加え、視覚及び聴覚を活用しながら、かつ視覚的イメージによって楽しみなが ら文字習得を行なうことができる。そのため、文字の習得が短期間で行なえる可 能性が高くなる。

【００３９】 請求項２の考案の学習用教材は、請求項１の考案の学習用教材の効果に加え、 情景表現文の各文節の第一音が、習得対象となる文字を使った語句によって形成 され、さらに情景表現文を律動的に発音することができる。これにより、発音練 習がより容易となる。

【００４０】 請求項３の考案の学習用教材は、請求項１または請求項２の考案の学習用教材 の効果に加え、カルタ遊びを通じて楽しみながら文字の習得が行なえる。さらに 、教材印刷物の記載内容と、同一のものがカルタの読札及び取札に記載されてい るため、読札を紛失した場合でも、読札の代用として教材印刷部を用いることが 可能となり、カルタ遊びを継続して行なえる。

【００４１】 請求項４の考案の学習用教材は、請求項３の考案の学習用教材の効果に加え、 文字の習得が未完全な児童などでも、図画を見ることによってカルタ遊びを楽し むことができるようになる。

【００４２】 請求項５の考案の学習用教材は、請求項１または請求項２の考案の学習用教材 の効果に加え、学習情報統合部をまとめた文字一覧表を有するため、部屋の壁面 などに掲示することによって、学習者に文字に対する親しみ及び馴染みを与える ことができる。そのため、文字の習得がさらに容易になる。

【図面の簡単な説明】

【図１】学習用教材の構成を示す説明図である。

【図２】学習用教材における教材印刷部の一例を示す説
明図である。

【図３】カルタのａ）読札、及びｂ）取札の構成を示す
説明図である。

【図４】文字一覧表の一例を示す説明図である。

【符号の説明】

１ 学習用教材 ２ 教材印刷部 ４ カルタ ５ 読札 ６ 取札 ７ 文字部 １０ 情景表現部 １１ 図画部 １３ 学習情報統合部 １４ 文字一覧表 Ｄ イラスト（図画） Ｆ 第一音 ＩＬ 情景表現文 Ｌ 文字 Ｎ 筆順数字（学習要素） Ｏ 指示文（学習要素） Ｗ１，Ｗ２，Ｗ３ 文節

Claims (5)

【実用新案登録請求の範囲】
1. 【請求項１】 語句を構成するひらがな、カタカナ、及
   びアルファベット等の文字を習得するための学習用教材
   であって、 筆順及び筆運びの少なくともいずれか一方を含む学習要
   素とともに、前記文字が示される文字部と、 前記文字を含んで構成された前記語句を利用して、一つ
   の情景を表現した情景表現文が示される情景表現部と、 前記情景表現文の内容に関連するデザイン、イラスト、
   及び写真を含む図画が示される図画部とを具備し、 前記文字毎に前記文字部、前記情景表現部、及び前記図
   画部をレイアウトして印刷された複数の教材印刷部を有
   することを特徴とする学習用教材。
2. 【請求項２】 複数の文節によって構成される前記情景
   表現文は、 前記文節の冒頭が前記文字を第一音とする前記語句が用
   いられるとともに、 前記情景表現文を律動的に発音可能なことを特徴とする
   請求項１に記載の学習用教材。
3. 【請求項３】 前記情景表現部と同一内容が表面に印刷
   された読札と、 前記読札の前記文字に対応し、前記文字部と同一内容が
   表面に印刷された取札との組合せを、複数の前記文字に
   対して形成したカルタをさらに具備することを特徴とす
   る請求項１または請求項２に記載の学習用教材。
4. 【請求項４】 前記読札及び前記取札の少なくともいず
   れか一方の表面に、前記情景表現文の関連する前記図画
   部と同一内容が印刷されていることを特徴とする請求項
   ３に記載の学習用教材。
5. 【請求項５】 前記文字部、前記情景表現部、及び前記
   図画部と同一内容を前記文字毎にまとめて表示した学習
   情報統合部が形成され、 前記文字の属する文字集団毎に前記文字に対応する前記
   学習情報統合部を配列し、表形式に印刷した文字一覧表
   をさらに有することを特徴とする請求項１または請求項
   ２に記載の学習用教材。