JP3224567U - 漢字ドリル - Google Patents

Abstract

【課題】漢字の読み学習効果の高い漢字ドリルを提供する。【解決手段】一つの学習単元が複数の異なる漢字を学習対象として含む漢字ドリルにおいて、一つの学習単元を構成する紙面１Ａに組み合わせ選択式漢字学習領域２０を設け、学習対象の各漢字を選択要素とする漢字選択群２１、学習対象の漢字一つを含む語句・文の読みを選択要素とする読み選択群２２、読み選択群の各語句・文の読みの意味内容を表す絵図を選択要素とする絵図選択群２３を上段、下段、中段に表記する。そして、学習者が漢字選択群、絵図選択群、読み選択群から、漢字、語句・文の読み、絵図の正しい組み合わせを連結線を引いて選択する第１、第２の連結線解答スペース２４、２９を設ける。【選択図】図２

Description

本考案は漢字ドリルに係り、とくに知的障害等の障害を有する学習者でも学習効果の上がり易い漢字ドリルに関する。

漢字の読み・書きを学習する漢字ドリルには、漢字と、ひらがなの読みを書く空白のマス目を左右に並べて表記しておき、漢字に該当するひらがなの読みを空白のマス目に書かせるもの、ひらがなの読みと、漢字を書く空白のマス目を左右に並べて表記しておき、ひらがなの読みに該当する漢字を空白のマス目に書かせるもの、ひらがなの読みと、薄い色で表した漢字を表記しておき、薄く表記した漢字を筆記具でなぞらせるものなどがあった。
けれども、これらの漢字ドリルは、ひらがなの読みと漢字という文字と文字の組み合わせ記憶の確立を容易にする工夫に欠け、障害を有する学習者にとって、漢字学習の難易度が高かった。

本考案は上記した従来技術の問題に鑑みなされたもので、漢字の読みまたは書きの学習効果の高い漢字ドリルを提供することを、その目的とする。

請求項１記載の考案では、
一つの学習単元が複数の異なる漢字を学習対象として含む漢字ドリルであって、
一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面のいずれかの紙面に設けた組み合わせ選択式漢字学習領域に、
当該一つの学習単元での学習対象の各漢字を選択要素とする漢字選択群、学習対象の漢字一つを含む語句・文の読みを選択要素とする読み選択群、読み選択群の各語句・文の読みの意味内容を表す絵図を選択要素とする絵図選択群を表記するとともに、
学習者が漢字選択群の各選択要素、読み選択群の各選択要素、絵図選択群の各選択要素から、漢字、語句・文の読み、絵図の正しい組み合わせを連結線を引いて選択する連結線解答スペースを設けたこと、
を特徴としている。
請求項２記載の考案では、
前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、当該一つの学習単元での学習対象の各漢字毎に書き順表記付の書き順学習領域を設け、
書き順表記は、学習対象の漢字を書き順に従い一筆分ずつ２乃至５のいずれかの数の色を巡回的に用いて表記した色付き漢字を含むこと、
を特徴としている。
請求項３記載の考案では、
書き順表記の漢字の一筆分の部分漢字毎に、書き順を示す番号を近くに付記したこと、
を特徴としている。
請求項４記載の考案では、
書き順表記付の書き順学習領域に第２の書き順表記を付属させ、
第２の書き順表記は、
学習対象の漢字の書き順に従い一筆分ずつ増やした複数の部分漢字を並べて表記し、各部分漢字の内、次に書く一筆分を他の部分の色と異なる色で表記したこと、
を特徴としている。
請求項５記載の考案では、
前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、足し算式漢字学習領域を設け、
この足し算式漢字学習領域に、当該一つの学習単元での学習対象の漢字を複数のまとまり部分に分解した各部分漢字を足し算要素とし、各足し算要素を足し算記号、等号記号とともに並べて足し算形式で表記したこと、
を特徴としている。
請求項６記載の考案では、
前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、漢字解説領域を設け、
この漢字解説領域に、当該一つの学習単元に含まれる組み合わせ選択式漢字学習領域の読み選択群で選択要素とされた各語句・文について、語句・文を漢字と漢字の読み付で表記するとともに、語句・文の表記と対にして、組み合わせ選択式漢字学習領域の絵図選択群で選択要素とされた内、正しい組み合わせとなる絵図を表記したこと、
を特徴としている。
請求項７記載の考案では、
前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、書き取り問題領域を設け、
この書き取り問題領域に、当該一つの学習単元での学習対象の漢字毎に、漢字を含む語句・文を、漢字を書く空白と、この空白の脇に付記した読み付でひらがなで表記するとともに、この語句・文と対にして意味内容を表す絵図を表記したこと、
特徴としている。

本考案によれば、組み合わせ選択式漢字学習領域により、学習対象の漢字を含む語句・文、ひらがなの読み、語句・文の意味内容を表す絵図の３元について、正しい組み合わせを考えさせることにより、単に、漢字と読みの２元について、正しい組み合わせを考えさせるよりも、漢字の意味内容を視覚的イメージで記憶・理解しながら学習することができ、知的障害等の障害を有する学習者でも、学習効果が上がり易くなる。
他の考案によれば、教師から口頭等で伝えられるか、紙面に表記された色順情報で指示された色順と色付き漢字の各部の色を対比することで正しい書き順を容易に確認することができ、一筆ずつ色付き漢字を色順になぞることにより、書き順を容易に学習することができる。この際、学習対象の漢字の書き順に従い一筆分ずつ増やした複数の部分漢字を並べて表記し、各部分漢字の内、次に書く一筆分を他の部分の色と異なる色で表記した第２の書き順表記を付属することにより、学習者は第２の書き順表記も参照することで正しい書き順を多角的に把握でき、正しい書き順の理解がより容易となる。
また更に他の考案によれば、紙面に設けた足し算式漢字学習領域により、学習者は、学習対象の漢字を複数のパーツの組み合わせとしても学習することができる。

本考案に係る漢字ドリルの一つの学習単元を構成する表裏２枚の用紙の内、１枚目の表側の紙面の外観平面図である。 図１の説明図である。 図１の用紙の裏側の紙面の外観平面図である。 図３の説明図である。 図４中の色付き漢字の説明図である。 図４中の書き順表記欄の説明図である。 図１と同じ学習単元を構成する２枚目の用紙の表側の紙面の外観平面図である。 図７の説明図である。 図８中の色付き漢字の説明図である。 図８中の書き順表記欄の説明図である。 図７と同じ用紙の裏側の紙面の外観平面図である。 図１１の説明図である。

以下、本考案の最良の形態を実施例に基づき説明する。

図１は本考案に係る漢字ドリルの途中の学習単元を構成する第１の用紙の表側の紙面の外観平面図、図２は図１の説明図、図３は図１の裏側の紙面の外観平面図、図４は図３の説明図、図５は図４中の色付き漢字の説明図、図６は図４中の書き順表記欄の説明図、図７は図１と同じ学習単元を構成する第２の用紙の表側の紙面の外観平面図、図８は図７の説明図、図９は図８中の色付き漢字の説明図、図１０は図８中の書き順表記欄の説明図、図１１は図７の裏側の紙面の外観平面図、図１２は図１１の説明図である。
図１乃至図１１において、１と２は多数の学習単元から成る漢字ドリルの途中の或る一つの学習単元を構成する第１、第２の２枚の用紙であり、図１、図２が第１の用紙１の表側の紙面１Ａ、図３、図４が第１の用紙１の裏側の紙面１Ｂ、図７、図８が第１の用紙１に続く第２の用紙２の表側の紙面２Ａ、図１１、図１２が第２の用紙２の裏側の紙面２Ｂである。

図１、図２において、１０は学習単元表題領域であり、学習単元番号と学習開始の合図の文字「スタート」が表記されている。１１はこの学習単元で新たに学習する漢字を解説するための学習漢字解説領域であり、この学習単元での新たな学習対象を例えば２つの漢字＜会＞、＜楽＞として、上半分に学習対象の漢字＜会＞を含む語句・文１２とその意味内容を表す絵図１３が対にして上下に並べて表記されている。学習対象の漢字＜会＞を含む語句・文１２はここでは一例として「あさの会」であり、学習対象の漢字＜会＞が漢字、他はひらがなで表記されている。また、「会」は大文字でマス目１４の中に表記されるとともに、ひらがなの読み「かい」が右側に並べて表記されている。絵図１３は黒板を背に先生が話をしている様子を表している。
学習漢字解説領域１１の下半分に学習対象の漢字＜楽＞を含む語句・文１５とその意味内容を表す絵図１６が対にして上下に並べて表記されている。学習対象の漢字＜楽＞を含む語句・文１５はここでは一例として送りがなを付けた「楽しい」であり、学習対象の漢字＜楽＞が漢字、他はひらがなで表記されている。また、「楽」は大文字でマス目１７の中に表記されるとともに、ひらがなの読み「たの」が右側に並べて表記されている。絵図１６は女の子と男の子がボール遊びをしている様子を表している。
学習漢字解説領域１１により、学習者は、新たな学習対象の２つの漢字＜会＞、＜楽＞について、学習対象の漢字、学習対象の漢字を含む語句・文の読み、この語句・文の意味内容を表す視覚的イメージを関連付けて覚えることができる。

学習漢字解説領域１１の左側は、新たな学習対象の漢字についての組み合わせ選択式漢字学習領域２０であり、学習漢字解説領域１１に表記された学習対象の２つの漢字＜会＞、＜楽＞について、漢字とひらがなの読みを、意味内容を表す視覚的イメージと結び付けて、クイズ形式で学習するためのものである。組み合わせ選択式漢字学習領域２０の内、２１は漢字「会」と「楽」の２つを選択要素として横に並べて表記した漢字選択群、２２は漢字選択群２１の各漢字についての漢字一つを含む語句・文＜あさの会＞、＜楽しい＞のひらがなの読みである「あさのかい」、「たのしい」の２つを選択要素として横に並べて表記した読み選択群、２３は読み選択群２２の各語句・文の意味内容を表した２つの絵図を選択要素として横に並べて表記した絵図選択群であり、ここでは、漢字選択群２１が上段、絵図選択群２３が中段、読み選択群２２が下段に表記されている。読み選択群２２の語句・文の内、学習対象の漢字に相当する部分を明確にするため「かい」、「たの」に傍線が付してある。

上段の漢字選択群２１と中段の絵図選択群２３の間には、学習者が漢字選択群２１の各選択要素と絵図選択群２３の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第１の連結線解答スペース２４が空けられている。第１の連結線解答スペース２４の内、漢字選択群２１の各選択要素の下側と、絵図選択群の各選択要素２３の上側には、連結線の始点マーク２５、２６と終点マーク２７、２８が表記されている。
また中段の絵図選択群２３と下段の読み選択群２２の間には、学習者が絵図選択群２３の各選択要素と読み選択群２２の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第２の連結線解答スペース２９が空けられている。第２の連結線解答スペース２９の内、絵図選択群２３の各選択要素の下側と、読み選択群２２の各選択要素の上側には、連結線の始点マーク３０、３１と終点マーク３２、３３が表記されている。

漢字選択群２１における各選択要素の左右の並び、読み選択要素２２における各選択要素の左右の並び、絵図選択群２３における各選択要素の左右の並びはランダムとしてある。
なお、漢字選択群２１、読み選択群２２、絵図選択群２３の上下の配置は、図１の並びに限定されないのは勿論であり、例えば読み選択群２２を上段、絵図選択群２３を中段、漢字選択群２１を下段としたり、絵図選択群２３を上段、漢字選択群２１を中段、読み選択群２２を下段としたりしても良い。また上下に配置する代わりに、左右に配置しても良い。

組み合わせ選択式漢字学習領域２０によれば、学習対象の漢字を含む語句・文、ひらがなの読み、語句・文の意味内容を表す絵図の３元について、正しい組み合わせを考えさせることにより、単に、漢字と読みの２元について、正しい組み合わせを考えさせるよりも、漢字の意味内容を視覚的イメージで記憶・理解しながら学習することができ、知的障害等の障害を有する学習者でも、学習効果が上がり易くなる。

図３、図４において、４１は学習対象の漢字＜会＞の書き順表記付の書き順・読み学習領域であり、一番上の大マス目４２に手本として大書した漢字「会」、一つ下の大マス目４３に、訓読みひらがな文字「かい」及び、音読みひらがな文字及びかっこ付きのおくりがな文字を合わせた「あ（う）」が左右に並べて表記されている。大マス目４３の下の左側は、縦長の書き順表記欄４４であり、「会」を書き順に従い１画から６画まで一筆づつ書き足した複数の部分漢字４４ａ乃至４４ｆを画数を示す小文字数字「１」、「２」、・・「６」とともに縦に並べることで、書き順表記の一つとして表記されている（図６参照）。各部分漢字４４ａ乃至４４ｆは、次の一筆の部分と残りの部分の色を分け、例えば次の一筆の部分が例えば赤、残りの部分が黒という具合にして、色を見るだけで一目で次に書く一筆の部分と、次に書く一筆で出来上がる部分漢字の形が判るように表記されている。

大マス目４３の下の右側は書き順・読み学習欄４５であり、縦４段に分かれるとともに、各段が真ん中の中マス目４６乃至４９、左の小マス目５０乃至５３、右の小マス目５４乃至５７から成る。一段目の中マス目４６は書き順表記マス目であり、一筆分ずつ色分けした色付き漢字６０が書き順表記の一つとして表記されている（図５参照）。色付き漢字６０には一筆分の部分漢字６１、６２、・・６６毎に、各部分漢字６１乃至６６の近くに書き順（画数）を示す小文字の数字「１」、「２」、・・「６」が、対応する部分漢字６１乃至６６の色と同一色で付記されている。色付き漢字は、ここでは一筆分ずつ赤、青、緑の３色を順に巡回的に使用しながら筆記順に表記してある。書き順・読み学習領域４１の右側には、「あか→あお→みどりのじゅんばんでかこう」という色の順番を示す色順情報４０が表記されている。色順情報４０の「あか→」、「あお→」、「みどり」は、各々赤、青、緑の色で表記されており、文字の意味と文字の色の両方から、色付き漢字６０の書き順を示す色の順番が判るようになっている。なお、色順情報は教師が口頭などで学習者に伝えても良い。

学習者は、色付き漢字６０中の数字に加えて、色順情報４０で指示された色順と色付き漢字６０の各部の色を対比することで正しい書き順を容易に確認することができ、「あか」、「あお」、「みどり」、「あか」・・という具合に巡回的に呼びながら、色付き漢字６０の内、対応する色の部分漢字６１乃至６６を一筆ずつ順になぞることにより、書き順を容易に学習することができる。この際、書き順表記欄４４の赤色の部分が示す次に書くべき一筆の場所も参照することにより、正しい書き順を多角的に把握できるので、正しい書き順の理解が一層、容易となる。
なお、図３では色付き漢字６０の３色の色順をあか→あお→みどり→あか・・としたが、あお→あか→みどり→あお・・など、違う順番しても良く。また、３色もあか、あお、みどりの組み合わせ以外の組み合わせとしても良い。更に、３色でなく、２色或いは４色としても良い。但し、５色以上だと色の数が多すぎて記憶が難しくなるから２乃至４色が好ましい色数である。

中マス目４６の左側の小マス目５０にはひらがなの音読み文字として、薄い灰色の「あ」と、おくりがなを表す「う」が表記されており、色付き漢字６０をなぞった後に「あ」をなぞることにより、「会」の音読みを学習することができる。中マス目４６の右側の小マス目５４にはひらがなの訓読み文字として、薄い灰色の「かい」が表記されており、色付き漢字６０をなぞった後に「かい」をなぞることにより、「会」の訓読みを学習することができる。なお、色付き漢字６０は必ずしもなぞらなくても良い。

中マス目４７は空白であり、学習者が色付き漢字６０に表された数字と色、書き順表記欄４４に提示された画数毎の部分漢字と赤色部分から、次に書くべき一筆の部分の場所を確認しながら、一筆ずつ「会」の漢字を正しい順序で書く練習をするためのものである。中マス目４７の左側の小マス目５１にはひらがなの音読み文字として、薄い灰色の「あ」と、おくりがなを表す「う」が表記されており、中マス目４７に漢字を書いた後に「あ」をなぞることにより、「会」の音読みを学習することができる。中マス目４７の右側の小マス目５５にはひらがなの訓読み文字として、薄い灰色の「かい」が表記されており、中マス目４７に漢字を書いた後に「かい」をなぞることにより、「会」の訓読みを学習することができる。

中マス目４８、４９は空白であり、４７と同様に、学習者が漢字「会」の書き順を練習することができる。小マス目５２、５３は音読みのおくりがな「う」だけ表記されており、学習者が大マス目４３に表記した手本の音読みや、小マス目５０、５１に書いた音読みを参考にするなどして、「う」の上の空白部分に音読みの「あ」を書くことにより、音読みの学習をすることができる。小マス目５６、５７は空白であり学習者が大マス目４３に表記した手本の訓読みや、小マス目５４、５５に書いた訓読みを参考にするなどして、「かい」を書くことにより、訓読みの学習をすることができる。

図３、図４の左右方向の中央上部と下部は音読みと訓読みの書き取り問題領域７０、７１であり、書き取り問題領域７０は学習対象の漢字＜会＞を含む語句・文「あさの会」を、漢字の部分を空白のマス目７２とし、隣に付記した訓読みのひらがな「かい」とともにひらがなで表記した問題用の語句・文７３と、その意味内容を表す絵図７４が対にして上下に並べて表記されている。書き取り問題領域７１は学習対象の漢字＜会＞を含む語句・文「ともだちに会う」を、漢字の部分を空白のマス目７５とし、隣に付記した音読みのひらがな「あ」とともにひらがなで表記した語句・文７６と、その意味内容を表す女の子２が会っている様子を示す絵図７７を対にして上下に並べて表記されている。語句・文７６では、おくりがな「う」は薄い灰色で表記してある。
学習者は、語句・文７３（７６）を読み、漢字部分を直前に学習した書き順で空白のマス目７２（７５）に書いて解答する。この際、絵図７４（７７）の視覚的イメージを手掛かりにできるので、語句７３（７６）に合致する漢字を思い出し易くなる。とくに語句・文７３、正解の漢字「会」、絵図７４の関係は、図１、図２に示す紙面で一度学習済みなので、繰り返し学習による定着効果が得られる。

図３、図４の左側は足し算（足し合わせ）式漢字学習領域８０であり、学習対象の＜会＞の漢字を書き順に従い複数筆分ずつに分解した複数の部分漢字８１、８２、８３と、足し算記号８４、８５、等号記号８６、解答スペースとしての解答マス目８７で構成された部分漢字の足し算式が表記されている。各部分漢字８１、８２、８３の隣には、部分漢字８１、８２、８３に似たカタカナ文字「ヘ」、「ニ」、「ム」のひらがな読みである「へ」、「に」、「む」が併記されている。解答マス目８７には、薄い灰色で正解の「会」の漢字が表記されるとともに隣に訓読みの「かい」が併記されている。
学習者は、足し算式の内、等号記号の前側（図３、４では上側）から、＜会＞がカタカナの「ヘ」、「ニ」、「ム」の組み合わせであることが判り、解答マス目８７の薄い灰色漢字の内、部分漢字「ヘ」の部分、「ニ」の部分、「ム」の部分を、各々「へ」、「に」、「む」と呼びながら順になぞることにより、漢字を呼び名の付いた複数のパーツの組み合わせとして学習することができる。

図７、図８において、９１は学習対象の漢字＜楽＞の書き順・読み学習領域であり、一番上の大マス目９２に手本として大書した漢字「楽」、一つ下の大マス目９３に、訓読みひらがな文字「がく」及び、音読みひらがな文字及びかっこ付きのおくりがな文字を合わせた「たの（しい）」が左右に並べて表記されている。大マス目９３の下の左側は、縦長の書き順表記欄９４であり、「楽」を書き順に従い１画から１３画まで一筆づつ書き足した複数の部分漢字９４ａ乃至９４ｍを、画数を表す小文字数字「１」、「２」、・・「１３」とともに縦に並べて書き順表記の一つとして表記されている（図１０参照）。各部分漢字９４ａ乃至９４ｍは、次の一筆の部分が赤、残りの部分が黒合という具合にして、色を見ただけで一目で次に書く一筆の部分と、次に書く一筆で出来上がる部分漢字の形が判るように表記されている。

大マス目９３の下の右側は書き順・読み練習欄９５であり、縦４段に分かれるとともに、各段が真ん中の中マス目９５乃至９９、左の小マス目１００乃至１０３、右の小マス目１０４乃至１０７から成る。一段目の中マス目９６には一筆分ずつ色分けした色付き漢字１１０が書き順表記の一つとして表記されている（図９参照）。色付き漢字１１０には一筆分の部分漢字１１１、１１２、・・１２３毎に、部分漢字１１１、１１２、・・１２３の近くに書き順（画数）を示す小文字の数字「１」、「２」、・・「１３」が、対応する部分漢字１１１乃至１２３の色と同一色で付記されている。色付き漢字１１０は、一筆分ずつ赤、青、緑の３色を順に巡回的に使用しながら筆記順に表記してある。

学習者は、色付き漢字１１０中の数字と、前の紙面１Ｂの色順情報４０で指示された色順を手掛かりにして、書き順を確認し、「あか」、「あお」、「みどり」、「あか」・・という具合に巡回的に呼びながら、色付き漢字１１０の内、対応する色の部分漢字１１１乃至１２３を一筆ずつ順になぞることにより、書き順を容易に学習することができる。この際、書き順表記欄９４の赤色の部分が示す次に書くべき一筆の場所も参照することにより、正しい書き順を多角的に把握できるので、正しい書き順の理解が一層、容易となる。

中マス目９６の左側の小マス目１００にはひらがなの訓読み文字として、薄い灰色の「がく」が表記されており、色付き漢字１１０をなぞった後に「がく」をなぞることにより、「楽」の訓読みを学習することができる。中マス目９６の右側の小マス目１０４にはひらがなの音読み文字として、薄い灰色の「たの」と、おくりがなを表す「しい」が表記されており、色付き漢字１１０をなぞった後に「たの」をなぞることにより、「楽」の音読みを学習することができる。なお、色付き漢字１１０は必ずしもなぞらなくても良い。

中マス目９７は空白であり、学習者が色付き漢字１１０に表された数字と色、書き順表記欄９４に提示された画数の毎の部分漢字と赤色部分から、次に書くべき一筆の部分の場所を確認しながら、一筆ずつ「楽」の漢字を正しい順序で書く練習をするためのものである。中マス目９７の左側の小マス目１０１にはひらがなの訓読み文字として、薄い灰色の「がく」が表記されており、中マス目９７に漢字を書いた後に「がく」をなぞることにより、「楽」の訓読みを学習することができる。中マス目９７の右側の小マス目１０５にはひらがなの音読み文字として、薄い灰色の「たの」と、おくりがなを表す「しい」が表記されており、中マス目９７に漢字を書いた後に「たの」をなぞることにより、「楽」の音読みを学習することができる。

中マス目９８、９９は空白であり、９７と同様に、学習者が漢字「楽」の書き順を練習することができる。小マス目１０２、１０３は空白であり学習者が大マス目９３に表記された手本の訓読みや、小マス目１００、１０１に書いた訓読みを参考にするなどして、「がく」を書くことにより、訓読みの学習をすることができる。小マス目１０６、１０７は音読みのおくりがな「しい」だけ表記されており、学習者が大マス目９３に表記された手本の音読みや、小マス目１０４、１０５に書いた音読みを参考にするなどして、「しい」の上の空白部分に音読みの「たの」を書くことにより、音読みの学習をすることができる。

図７、図８の左右方向の中央上部と下部は音読みと訓読みの書き取り問題領域１３０、１３１であり、書き取り問題領域１３０は学習対象の漢字＜楽＞を含む語句「楽しい」を、漢字の部分を空白のマス目１３２とし、隣に付記した訓読みのひらがな「たの」とともにひらがなで表記した問題用の語句・文１３３と、その意味内容を表す絵図１３４が対にして上下に並べて表記されている。書き取り問題領域１３１は学習対象の漢字＜楽＞を含む語句・文「おん楽」を、漢字の部分を空白のマス目１３５とし、隣に付記した訓読みのひらがな「がく」とともにひらがなで表記した語句・文１３６と、その意味内容を表す女の子が歌を歌っている様子を示す絵図１３７が上下に並べて表記されている。
学習者は、語句・文１３３（１３６）を読み、漢字部分を直前に学習した書き順でマス目１３２（１３５）に書いて解答する。この際、絵図１３４（１３７）の視覚的イメージを手掛かりにできるので、語句・文１３３（１３６）に合致する漢字を思い出し易くなる。語句・文１３３、正解の漢字「楽」、絵図１３４の関係は、図１、図２に示す紙面で一度学習済みなので、繰り返し学習による定着効果が得られる。

書き取り問題領域１３０、１３１の左側は足し算（足し合わせ）式漢字学習領域１４０であり、学習対象の＜楽＞の漢字を書き順に従い複数筆分ずつに分解した複数の部分漢字１４１、１４２、１４３と、足し算記号１４４、１４５、等号記号１４６、解答スペースとしての解答マス目１４７で構成された足し算式が表記されている。各部分漢字１４１、１４２、１４３の隣には、部分漢字１４１、１４２、１４３の読みである「しろ」、「てん４つ」、「き」が併記されている。解答マス目１４７には、薄い灰色で正解の「楽」の漢字、隣には音読みの「たの」が併記されており、解答マス目１４７の下におくりがなの「しい」も薄い灰色で表記されている。
学習者は、足し算式の内、等号記号の前側（図７、図８の上側）から、＜楽＞が漢字の白、点四つ、木の組み合わせであることが判り、解答マス目１４７の薄い灰色文字の内、部分漢字１４１乃至１４３に相当する部分を、各々「しろ」、「てん４つ」、「き」と呼びながら順になぞり、更に、薄い灰色文字の「しい」をなぞることにより、漢字を呼び名の付いた複数のパーツの組み合わせとしても学習することができる。

図７、図８の足し算式漢字学習領域１４０の左側は、音読み・訓読みの書き取り問題領域１５０であり、＜会＞の音読みの語句・文＜あさの会＞と、＜会＞の訓読みの＜会う＞の語句・文の書き取り問題、＜楽＞の音読みの語句・文＜楽しい＞ 、＜楽＞の訓読みの語句・文＜おん楽＞の書き取り問題が表記されている。＜あさの会＞、＜会う＞の書き取り問題は、図１、図２、図３、図４の紙面１Ａ、１Ｂでの学習した書き取りの復習であり、紙面が異なることから、記憶に定着し易くなる。＜楽しい＞、＜おん楽＞の書き取り問題は同じ図７、図８の紙面２Ａで学習した書き取りの復習である。

図１１、図１２の紙面２Ｂの右側も、音読み・訓読みの書き取り問題領域１６０であり、＜会＞の訓読みの語句＜あさの会＞の書き取り問題、＜楽＞の音読みと訓読みの語句＜楽しい＞ 、＜おん楽＞の書き取り問題が表記されている。これらの書き取り問題は、図１、図２、図３、図４、図７、図８の紙面１Ａ、１Ｂ、２Ａで学習した書き取りの復習であり、紙面が異なることから、記憶に定着し易くなる。

音読み・訓読みの書き取り問題領域１６０の左側には、前々回の学習単元で新たに学習対象とした２つの漢字＜歩＞、＜自＞を復習学習対象とした組み合わせ選択式漢字学習領域１７０と、前回の学習単元で新たに学習対象とした２つの漢字＜答＞、＜体＞を復習学習対象とした組み合わせ選択式漢字学習領域１７１が左右に並べて表記されている。
この内、右側の組み合わせ選択式漢字学習領域１７０は、漢字＜歩＞を含む語句・文を＜歩く＞、漢字＜自＞を含む語句・文を＜自ぶん＞とし、ひらがな表記した語句・文「あるく」、「じぶん」を読み選択群１７２の選択要素、漢字「歩」、「自」を漢字選択群１７３の選択要素、＜歩く＞の意味内容を表す犬が歩いている様子を示す絵図と、＜自ぶん＞の意味内容を表す女の子が自分を指さしている絵図を絵図選択群１７４の選択要素としている。そして、紙面２Ｂの上段に読み選択群１７２の２つの語句・文「じぶん」と「あるく」を左右にランダムに並べて表記し、中段に漢字選択群１７３の漢字「歩」、「自」を左右にランダムに並べて表記し、下段に絵図選択群１７４の２つの絵図を左右にランダムに並べて表記してある。漢字選択群１７３の漢字は、縦２マスの上のマス目に表記されており、下のマス目１７５、１７６は書き取り用の空白となっており、漢字の書き取り学習も一緒に出来るようになっている。読み選択群１７２の語句・文の内、学習対象の漢字に相当する部分を明確にするため「じ」、「ある」に傍線が付してある。

上段の読み選択群１７２と中段の漢字選択群１７３の間には、学習者が読み選択群１７２の各選択要素と漢字選択群１７３の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第１の連結線解答スペース１７７が空けられている。第１の連結線解答スペース１７７の内、読み選択群１７２の各選択要素の下側と、漢字選択群１７３の各選択要素の上側には、連結線の始点マーク１７８、１７９と終点マーク１８０、１８１が表記されている。
また中段の漢字選択群１７３と下段の絵図選択群１７４の間には、学習者が漢字選択群１７３の各選択要素と絵図選択群１７４の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第２の連結線解答スペース１８２が空けられている。第２の連結線解答スペース１８２の内、漢字選択群１７３の各選択要素の下側と、絵図選択群１７４の各選択要素の上側には、連結線の始点マーク１８３、１８４と終点マーク１８５、１８６が表記されている。
組み合わせ選択式漢字学習領域１７０の右上隅には前々回の学習単元の復習であることを表すため、「ふくしゅう１」の文字が表記されている。

組み合わせ選択式漢字学習領域１７０によれば、前々回の単元の学習から時間をおいて復習することにより、漢字と読みの記憶への定着が促進される。加えて、意味内容を示す視覚的イメージとつながりを持たせて漢字とひらがなの読みの正しい組み合わせを選択させるので、とくに学習者が知的障害等の障害者を有する場合に、複数の漢字と、複数の読みを提示し、組み合わせを選択させるよりも、遥かに学習効果が上がり易くなる。また、漢字の読みと書き取りの両方の復習ができる。
なお、読み選択群１７２、漢字選択群１７３、絵図選択群１７４の上下の配置は、図１１、図１２の並びに限定されないのは勿論であり、例えば読み選択群１７２を中段、絵図選択群１７４を上段、漢字選択群１７３を下段としたり、絵図選択群１７４を上段、漢字選択群２１を中段、読み選択群１７２を下段としたりしても良い。また上下に配置する代わりに、左右に配置しても良い。

組み合わせ選択式漢字学習領域１７１は、漢字＜答＞を含む語句・文を＜答え＞、漢字＜体＞を含む語句・文を＜体いく＞とし、ひらがな表記した語句・文「こたえ」、「たいいく」を読み選択群１９０の選択要素、漢字「答」、「体」を漢字選択群１９１の選択要素、＜答え＞の意味内容を表す女の子が問題を解いている絵図と、＜体いく＞の意味内容を表す男の子が体操をしている様子を示す絵図を絵図選択群１９２の選択要素としている。そして、そして、紙面２Ｂの上段に読み選択群１９０の２つの語句・文「たいいく」と「こたえ」を左右にランダムに並べて表記し、中段に漢字選択群１９１の漢字「答」、「体」を左右にランダムに並べて表記し、下段に絵図選択群１９２の２つの絵図を左右にランダムに並べて表記してある。漢字選択群１９１の漢字は、縦２マスの上のマス目に表記されており、下のマス目１９３、１９４は書き取り用に薄く漢字「答」、「体」が表記されており、上からなぞることで漢字の書き取り学習も一緒に出来るようになっている。読み選択群１９０の語句・文の内、学習対象の漢字に相当する部分を明確にするため「たい」、「こた」に傍線が付してある。

上段の読み選択群１９０と中段の漢字選択群１９１の間には、学習者が読み選択群１９０の各選択要素と漢字選択群１９１の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第１解答スペース１９５が空けられている。第１解答スペース１９５の内、読み選択群１９０の各選択要素の下側と、漢字選択群１９１の各選択要素の上側には、連結線の始点マーク１９６、１９７と終点マーク１９８、１９９が表記されている。
また中段の漢字選択群１９１と下段の絵図選択群１９２の間には、学習者が漢字選択群１９１の各選択要素と絵図選択群１９２の各選択要素の正しい組み合わせ関係を示す連結線を書いて解答するための第２解答スペース２００が空けられている。第２解答スペース２００の内、漢字選択群１９１の各選択要素の下側と、絵図選択群１９２の各選択要素の上側には、連結線の始点マーク２０１、２０２と終点マーク２０３、２０４が表記されている。
組み合わせ選択式漢字学習領域１７１の右上隅には前回の学習単元の復習であることを表すため、「ふくしゅう２」の文字が表記されている。

組み合わせ選択式漢字学習領域１７１によれば、前回の単元の学習から時間をおいて復習することにより、漢字と読みの記憶への定着が促進される。加えて、意味内容を示す視覚的イメージとつながりを持たせて漢字とひらがなの読みの正しい組み合わせを選択させるので、とくに学習者が知的障害等の障害を有している場合に、複数の漢字と、複数の読みを提示し、組み合わせを選択させるよりも、遥かに学習効果が上がり易くなる。また、漢字の読みと書き取りの両方の復習ができる。
なお、読み選択群１９０、漢字選択群１９１、絵図選択群１９２の上下の配置は、図１１、図１２の並びに限定されないのは勿論であり、例えば読み選択群１９０を中段、絵図選択群１９２を上段、漢字選択群１９１を下段としたり、絵図選択群１９２を上段、漢字選択群１９１を中段、読み選択群１９０を下段としたりしても良い。また上下に配置する代わりに、左右に配置しても良い。

図１１、図１２の下部の符号２１０は次回の学習単元の予習領域であり、見出し文字「あしたのかんじ」とともに、次の学習単元の学習対象の漢字＜羽＞を含む語句・文２１１として漢字「羽」と音読みのひらがなが左右に並べて表記されており、更に語句・文２１１と対にして意味内容を表す羽ばたき鳥の絵図２１２が表記されている。学習者は、次回に習う漢字について、前もって漢字と読みを視覚的イメージとともに覚えることで、漢字学習の効果を高めることができる。

この実施例によれば、組み合わせ選択式漢字学習領域２０、１７０、１７１により、新たな学習対象または復習学習対象の漢字を含む語句・文、ひらがなの読み、語句・文の意味内容を表す絵図の３元について、正しい組み合わせを考えさせることにより、単に、漢字と読みの２元について、正しい組み合わせを考えさせるよりも、漢字の意味内容を視覚的イメージで記憶・理解しながら学習することができ、知的障害等の障害を有する学習者でも、学習効果が上がり易くなる。
また、書き順・読み学習領域４１、９１により、色付き漢字６０、１１０の一筆毎の各部分漢字６１乃至６６、１１１乃至１２３の近くに付記した書き順を示す小文字数字を見るとともに、色順情報４０または教師により口頭などで指示された色順と色付き漢字６０、１１０の各部の色を対比することで正しい書き順を容易に確認することができ、一筆ずつ色付き漢字６０、１１０を色順情報４０または教師により口頭などで指示された色順になぞることにより、書き順を容易に学習することができる。この際、学習対象の漢字の書き順に従い一筆分ずつ増やした複数の部分漢字４４ａ乃至４４ｆ、９４ａ乃至９４ｍを並べ、各部分漢字４４ａ乃至４４ｆ、９４ａ乃至９４ｍの内、次に書く一筆分を他の部分の色と異なる色で表した第２の書き順表記を含む書き順表記欄４４、９４を付属したことにより、学習者は第２の書き順表記も参照することで正しい書き順を多角的に把握でき、正しい書き順の理解がより容易となる。
また、足し算式漢字学習領域８０、１４０により、学習者は、学習対象の漢字を呼び名付の複数のパーツの組み合わせとしても学習することができる。

なお、上記した実施例では、学習対象の漢字として、＜会＞、＜楽＞、＜歩＞、＜自＞、＜答＞、＜体＞、＜羽＞を例に挙げたが、他の漢字であっても良い。また、学習対象の漢字を含む語句・文の例として、＜あさの会＞、＜楽しい＞、＜会う＞、＜おん楽＞、＜自ぶん＞、＜歩く＞、＜体いく＞、＜答え＞、＜羽＞を例に挙げたが、他の語句・文であっても良い。

本考案は、帳面式の漢字ドリル、用紙がバラバラに分かれた漢字ドリルのいずれにも適用可能である。

１ 第１の用紙
２ 第２の用紙
１Ａ、２Ａ （表側の）紙面
１Ｂ、２Ｂ （裏側の）紙面
４ 漢字解説領域
２０、１７０、１７１ 組み合わせ選択式漢字学習領域
４１、９１ 書き順・読み学習領域
８０、１４０ 足し算式漢字学習領域

Claims (7)

1. 一つの学習単元が複数の異なる漢字を学習対象として含む漢字ドリルであって、
   一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面のいずれかの紙面に設けた組み合わせ選択式漢字学習領域に、
   当該一つの学習単元での学習対象の各漢字を選択要素とする漢字選択群、学習対象の漢字一つを含む語句・文の読みを選択要素とする読み選択群、読み選択群の各語句・文の読みの意味内容を表す絵図を選択要素とする絵図選択群を表記するとともに、
   学習者が漢字選択群の各選択要素、読み選択群の各選択要素、絵図選択群の各選択要素から、漢字、語句・文の読み、絵図の正しい組み合わせを連結線を引いて選択する連結線解答スペースを設けたこと、
   を特徴とする漢字ドリル。
2. 前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、当該一つの学習単元での学習対象の各漢字毎に書き順表記付の書き順学習領域を設け、
   書き順表記は、学習対象の漢字を書き順に従い一筆分ずつ２乃至５のいずれかの数の色を巡回的に用いて表記した色付き漢字を含むこと、
   を特徴とする請求項１記載の漢字ドリル。
3. 書き順表記の漢字の一筆分の部分漢字毎に、書き順を示す番号を近くに付記したこと、
   を特徴とする請求項２記載の漢字ドリル。
4. 書き順表記付の書き順学習領域に第２の書き順表記を付属させ、
   第２の書き順表記は、
   学習対象の漢字の書き順に従い一筆分ずつ増やした複数の部分漢字を並べて表記し、各部分漢字の内、次に書く一筆分を他の部分の色と異なる色で表記したこと、
   を特徴とする請求項２または３記載の漢字ドリル。
5. 前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、足し算式漢字学習領域を設け、
   この足し算式漢字学習領域に、当該一つの学習単元での学習対象の漢字を複数のまとまり部分に分解した各部分漢字を足し算要素とし、各足し算要素を足し算記号、等号記号とともに並べて足し算形式で表記したこと、
   を特徴とする請求項１乃至４の内のいずれか一項記載の漢字ドリル。
6. 前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、漢字解説領域を設け、
   この漢字解説領域に、当該一つの学習単元に含まれる組み合わせ選択式漢字学習領域の読み選択群で選択要素とされた各語句・文について、語句・文を漢字と漢字の読み付で表記するとともに、語句・文の表記と対にして、組み合わせ選択式漢字学習領域の絵図選択群で選択要素とされた内、正しい組み合わせとなる絵図を表記したこと、
   を特徴とする請求項１乃至５の内のいずれか一項記載の漢字ドリル。
7. 前記一つの学習単元を構成する１又は複数の紙面の内、組み合わせ選択式漢字学習領域を設けた紙面と同じ紙面または異なる紙面に、書き取り問題領域を設け、
   この書き取り問題領域に、当該一つの学習単元での学習対象の漢字毎に、漢字を含む語句・文を、漢字を書く空白と、この空白の脇に付記した読み付でひらがなで表記するとともに、この語句・文と対にして意味内容を表す絵図を表記したこと、
   特徴とする請求項１乃至６の内のいずれか一項記載の漢字ドリル。