JP2001225576A - 観点別評価用テスト問題集 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 【課題】そのテスト用紙が相対応する学習単元の最重要
な主要評価観点が何であるかを容易に把握できる観点別
評価用テスト問題集を提供する。 【解決手段】Ｂ４拡大の紙からなる縦長のテスト用紙１
１の表側紙面には設問配設用スペース１６が設けられて
おり、同スペース１６が上下方向へ延びる一本の仕切線
１７により左右に二分されている。左側の第１のスペー
ス１８には当該テスト用紙１１が相対応する学習単元に
おいて最重要な主要評価観点である「知識・理解」とい
う観点に基づく設問が配設され、右側の第２のスペース
１９にはその他の主要評価観点である「観察・実験の技
能・表現」という観点及び「科学的な思考」という観点
に基づく各設問が上下に分けて配設されている。また、
各主要評価観点に対応する観点別得点記入欄２３〜２５
では「知識・理解」という観点に対応する第１の観点別
得点記入欄２３の割付面積が一番大きくされている。

Description

【発明の詳細な説明】

【０００１】

【発明の属する技術分野】本発明は、小学校児童の学習
到達度を評価するためのテスト用紙を複数枚綴じ込んで
なる観点別評価用テスト問題集に関するものである。

【０００２】

【従来の技術】従来より、小学校児童の学習到達度を評
価するに際しては、各学習科目毎に、正答率を把握でき
る認知領域の場合、主要な三つの評価観点から行うこと
が文部省で定められている。例えば、算数の場合は「知
識・理解」「表現・処理」及び「数学的な考え方」とい
う三つの観点、理科の場合は「知識・理解」「観察・実
験の技能・表現」及び「科学的な思考」という三つの観
点、社会の場合は「知識・理解」「観察・資料活用の技
能・表現」及び「社会的な思考・判断」という三つの観
点が予め定められている。そのため、小学校で実施され
るテストでは、上記した三つの主要評価観点から児童の
学習到達度を評価できるように、例えば、各学習単元毎
に相対応したテスト用紙上に各観点別にそれぞれ設問を
配設した問題集が多く使用されている。

【０００３】従来から、このような問題集として、特開
平１１−２０８１５６号公報に記載の問題集が知られて
いる。この問題集は、小学校３年用算数の観点別評価用
テスト問題集であり、図４に示すように、横長のテスト
用紙５１が用いられている。図４に示すテスト用紙５１
は「かけ算」の学習単元に相対応するものであり、その
表側紙面におけるテスト欄用（設問配設用）スペースは
上下方向へ延びる二本の仕切線５２，５３により三つの
観点別テスト欄５４，５５，５６に区分されている。そ
して、一番左側の観点別テスト欄５４の上端位置には
「知識・理解」という観点名５７が表示され、その下側
には「かけ算」に関する学習到達度を「知識・理解」の
観点から評価するための設問が配設されている。又、中
央の観点別テスト欄５５の上端位置には「表現・処理」
という観点名５８が表示され、その下側には「かけ算」
に関する学習到達度を「表現・処理」の観点から評価す
るための設問が配設されている。又、一番右側の観点別
テスト欄５６の上端位置には「数学的な考え方」という
観点名５９が表示され、その下側には「かけ算」に関す
る学習到達度を「数学的な考え方」の観点から評価する
ための設問が配設されている。

【０００４】さらに、前記各観点別テスト欄５４，５
５，５６のうち「数学的な考え方」の観点別テスト欄５
６の上方位置には得点記入欄６０が設けられている。こ
の得点記入欄６０は、前記各観点別テスト欄５４，５
５，５６に個別対応する三つの観点別得点記入欄６１，
６２，６３とそれらの総合得点記入欄６４とからなり、
各観点別得点記入欄６１，６２，６３には「／４０」
「／４０」「／３０」というように配点割合が表示され
ている。

【０００５】一方、テスト用紙５１の裏側紙面には「は
てな算数」と題する学習欄６４が設けられ、同学習欄６
４には表側紙面に配設された各設問よりも学習内容に拡
がりや深まりを持たせた問題（正答あり）が配設されて
いる。そして、前記学習欄６４の右側には表側紙面の設
問を計算する際に使用可能な計算スペース６５が設けら
れ、前記学習欄６４と計算スペース６５の間にはテスト
用紙５１を折り曲げて使用するための山折り線６６が設
けられている。

【０００６】

【発明が解決しようとする課題】ところが、前述した従
来の観点別評価用テスト問題集では、次のような問題が
あった。即ち、この観点別評価用テスト問題集は、その
学習単元における三つの主要評価観点に基づく設問の全
てがテスト用紙５１の表側紙面に配設された条件下にお
いて教師による各観点別の採点や観点別得点の集計等の
作業を容易にすることが目的とされている。そのため、
各学習単元と相対応する各テスト用紙５１の表側紙面に
おいて、各主要評価観点に対応した各観点別テスト欄５
４，５５，５６の配設位置は全てのテスト用紙５１にお
いて共通した同じ配設位置に割付けられている。

【０００７】しかし、各学習単元毎に三つの主要評価観
点相互の重要度をそれぞれ検討してみると、各学習単元
における学習内容により最重要とされる主要評価観点は
単元毎に異なる場合もあり得る。また、各観点別テスト
欄５４，５５，５６の配設位置が左右方向へ順番を固定
して並ぶように決められた従来の問題集では、児童は一
番左側のテスト欄５４に配設された観点の設問から解答
し始めるのが通常であるから、一番右側のテスト欄５６
に配設された設問については時間切れでテスト時間内に
解答できないこともあり得る。

【０００８】そのため、学習単元が互いに異なる各テス
ト用紙５１において各観点別テスト欄５４，５５，５６
の配設位置等を全単元共通で同じくする従来の問題集で
は、そのテスト用紙５１において評価しようとする三つ
の主要評価観点のうち何が最重要な観点であるのか容易
に把握できないという問題があった。又、仮に、テスト
用紙５１の表側紙面において一番右側のテスト欄５６に
配設された設問の観点が当該学習単元における最重要な
主要評価観点であるとした場合は、その学習単元におけ
る学習到達度の評価において最重要な評価が欠落してし
まい、本来的に意図した評価を的確に行えないという問
題もあった。

【０００９】さらに、従来の問題集にあっては、テスト
用紙５１の表側紙面に配設された各観点別テスト欄５
４，５５，５６の設問のみならず、テスト用紙５１の裏
側紙面に配設された学習欄６４の問題についても、予め
決められた正答のある設問（問題）で構成されている。
そのため、かかる正答のある設問（問題）を評価の手段
としている限りは、各学習単元における学習到達度こそ
顕在的に把握できるものの、その児童が潜在的に保有す
る学習内容に対する考え方の良さ等という本来は育てた
い（育って欲しい）能力でありながら見えない学力を見
取り（評価）できないという問題があった。

【００１０】本発明は、このような各問題を解決するべ
くなされたものであり、そのテスト用紙が相対応する学
習単元の最重要な主要評価観点が何であるかを容易に把
握できることを目的の一つとしている。又、そのテスト
用紙が相対応する学習単元における学習到達度の評価を
的確に行えることを目的の一つとしている。さらに、従
来のテスト問題構成では把握し難かった児童一人一人の
学習内容に対する考え方の良さ等という見えない学力に
ついても見取り（評価）できるようにすることを目的の
一つとしている。

【００１１】

【課題を解決するための手段】前記各目的を達成するた
めに、本願請求項１の発明は、所定の学習単元に相対応
するテスト用紙を複数枚綴じ込んでなり、各テスト用紙
には当該テスト用紙が相対応する学習単元において評価
する複数の主要評価観点に基づいた設問を配設してなる
観点別評価用テスト問題集において、テスト用紙におけ
る表側紙面の設問配設用スペースが第１のスペースと第
２のスペースに二分され、第１のスペースに前記各主要
評価観点における一つの主要評価観点に基づいた設問が
配設される一方、第２のスペースには他の全ての主要評
価観点に基づいた設問が配設されてなるテスト用紙を含
んで綴じ込んだことを要旨としている。

【００１２】なお、本明細書において使用する「主要評
価観点」とは、小学校の各学習科目における児童の学習
到達度を評価する際の観点として各学習科目毎に文部省
で定められている主要な三つの評価観点のことをいう。
従って、ここでいう主要評価観点の中には、「関心・意
欲・態度」などという観点は含まれない。

【００１３】また、本願請求項２の発明は、請求項１に
記載の発明において、前記第１のスペースは、テスト用
紙における表側紙面の設問配設用スペースが左右に二分
される場合には紙面の左側に割付けされ、前記設問配設
用スペースが上下に二分される場合には紙面の上側に割
付けされることを要旨としている。

【００１４】また、本願請求項３の発明は、請求項１又
は請求項２に記載の発明において、前記テスト用紙にお
ける裏面側紙面には、当該テスト用紙が相対応する学習
単元の学習内容に基づき、学習する児童が自由記述形式
で答えられる問題が設けられていることを要旨としてい
る。

【００１５】また、本願請求項４の発明は、所定の学習
単元に相対応するテスト用紙を複数枚綴じ込んでなり、
各テスト用紙には当該テスト用紙が相対応する学習単元
において評価する複数の主要評価観点に基づいた設問を
配設してなる観点別評価用テスト問題集において、テス
ト用紙の紙面上における所定部位に、前記各主要評価観
点毎に個別対応する観点別得点記入欄をそれぞれ区分し
て割付配置し、前記各主要評価観点における一つの主要
評価観点に対応する観点別得点記入欄の割付面積をその
他の主要評価観点に各々対応する各観点別得点記入欄の
割付面積よりも大きくしたことを要旨としている。

【００１６】

【発明の実施の形態】以下、本発明を小学校４年用の理
科の観点別評価用テスト問題集に具体化した一実施形態
を図面に基づき説明する。

【００１７】さて、図１は本実施形態に係る観点別評価
用テスト問題集に綴じ込まれている「季節と生きもの
（夏）」という学習単元に相対応するテスト用紙１１の
表側紙面を示したものである。この図１に示すように、
前記テスト用紙１１は、例えばＢ４拡大の紙を縦長にし
て用いられている。そして、その紙面の上端に沿って
「理科」という学習科目名の表示欄１２、「４．季節と
生きもの（夏）」という学習単元名の表示欄１３、児童
の氏名記入欄１４、及び得点記入欄１５が左から順に一
列に設けられている。

【００１８】また、前記テスト用紙１１の表側紙面にお
いて前記各欄１２〜１５の下側には設問配設用スペース
１６が設けられ、同スペース１６は上下方向へ延びる一
本の仕切線１７により左側の第１のスペース１８と右側
の第２のスペース１９に二分されている。この第１及び
第２の両スペース１８，１９のうち、左側の第１のスペ
ース１８は最重要な主要評価観点の設問を配設するため
のスペースとされ、同スペース１８の上端位置には「知
識・理解」という観点名２０が例えば青地に白抜き文字
で表示されている。そして、前記観点名２０の下側に
は、学習単元「季節と生きもの（夏）」に関する学習到
達度を「知識・理解」という観点から評価するためのい
くつかの設問（正答あり）が第１のスペース１８の下端
まで配設されている。

【００１９】一方、右側の第２のスペース１９はその他
の主要評価観点の設問を配設するためのスペースとさ
れ、同スペース１９の上端位置には残り二つの主要評価
観点のうち「観察・実験の技能・表現」という観点名２
１が例えば橙色地に白抜き文字で表示されている。そし
て、前記観点名２１の下側には、前記学習単元「季節と
生きもの（夏）」に関する学習到達度を「観察・実験の
技能・表現」という観点から評価するためのいくつかの
設問（正答あり）が第２のスペース１９の略中段まで配
設されている。

【００２０】また、右側の第２のスペース１９において
「観察・実験の技能・表現」という観点に基づく各設問
の配設位置よりも下側位置には残る一つの主要評価観点
である「科学的な思考」という観点名２２が例えば緑色
地に白抜き文字で表示されている。そして、前記観点名
２２の下側には、前記学習単元「季節と生きもの
（夏）」に関する学習到達度を「科学的な思考」という
観点から評価するためのいくつかの設問（正答あり）が
第２のスペース１９の下端まで設けられている。

【００２１】従って、前記テスト用紙１１にあっては、
そのテスト用紙１１が相対応する学習単元における全て
（三つ）の主要評価観点に基づく全設問がテスト用紙１
１の表側紙面だけで表示されることになる。そして、各
設問の配置構成は、「知識・理解」という観点名２０に
関する設問が第１のスペース１８の全域、即ち、前記設
問配設用スペース１６の左側半分の全域を占める配置構
成とされる一方、「観察・実験の技能・表現」という観
点名２１に関する設問が第２のスペース１９の上側半分
の領域を占める配置構成とされ、「科学的な思考」とい
う観点名２２に関する設問が第２のスペース１９の下側
半分の領域を占める配置構成とされている。従って、か
かる配置構成に基づく設問配設用の割付面積の相違か
ら、このテスト用紙１１が相対応する学習単元における
三つの主要評価観点のうちでは「知識・理解」という観
点が最重要な主要評価観点であることが示されている。

【００２２】また、この表側紙面における各設問の配置
構成は、テスト用紙１１の上端右寄りに配設された前記
得点記入欄１５における各観点別得点記入欄２３，２
４，２５の配置構成にも反映されている。即ち、前記得
点記入欄１５は、最重要な主要評価観点とされる「知識
・理解」に関する設問に対応した第１の観点別得点記入
欄２３と、その他の主要評価観点とされる「観察・実験
の技能・表現」及び「科学的な思考」に関する各設問に
対応した第２の観点別得点記入欄２４及び第３の観点別
得点記入欄２５、並びにそれらの総合得点記入欄２６に
より構成されている。

【００２３】そして、前記第１〜第３の各観点別得点記
入欄２３〜２５相互の配置構成は、図１に示すように、
第１の観点別得点記入欄２３が左側半分の全域を占める
配置構成とされる一方、第２及び第３の各観点別得点記
入欄２４，２５が右側半分の全域を上下に二分して占め
る配置構成とされている。即ち、設問配設用スペース１
６において前記第１及び第２のスペース１８，１９に三
つの主要評価観点に関する設問が割付された配置構成と
相似したものになっており、第１の観点別得点記入欄２
３の割付面積が、他の各観点別得点記入欄２４，２５の
割付面積よりも大きく確保された構成になっている。ま
た、前記各観点別得点記入欄２３〜２５にはそれぞれ
「／５０」「／２０」「／３０」という配点割合が示さ
れており、このような割付面積の相違及び配点割合の相
違からも第１の観点別得点記入欄２３が対応する「知識
・理解」という観点が当該学習単元で最重要な主要評価
観点であることを示している。

【００２４】次に、図２は前記テスト用紙１１の裏面側
紙面を示したものであり、その上端位置には「楽しく考
えられるワーク」という問題名２７が表示されている。
そして、同問題名２７の下側には「夏の生きものカルタ
を作ろう」という作業命題２８が表示されている。因み
に、この作業命題２８は、テスト用紙１１の表側紙面に
配設された各主要評価観点に基づく各設問で学習したこ
とを元に、児童が自由に楽しく考えられる問題を自由記
述形式で答えられるように構成されている。

【００２５】即ち、テスト用紙１１の裏面側紙面におい
て、前記作業命題２８の下側には、「あなたが見つけた
夏の生きもののようすを、カルタにしてみましょう。」
という具体的な作業指示２９が表示され、その下側に
は、生きものカルタの作成見本例３０と作成手順３１が
示されている。そして、その作成手順３１の下側には、
「読みふだ」作成用の自由記述欄３２と、「絵ふだ」作
成用の自由記述欄３３が配設されている。従って、児童
は前記作成見本例３０や作成手順３１を参考にして、前
記各自由記述欄３２，３３に当該児童個人が思いついた
又は考え出した生きものカルタの「読み」と「絵」を記
述することにより、その児童の生きものに対する視点と
考え方を窺わせるオリジナルな生き物カルタを作れるよ
うになっている。

【００２６】次に、以上のように構成した本実施形態の
観点別評価用テスト問題集の作用について説明する。こ
こでは、例えば「理科」の授業で教師が学習単元「季節
と生きもの（夏）」についてテストを実施する場合を例
にして説明する。さて、教師が当該学習単元に相対応し
て観点別評価用テスト問題集に綴じ込まれた図１及び図
２に示すテスト用紙１１を用いてテストを行うことを児
童に告げると、児童はテスト用紙１１の表側紙面に向か
い、まず各自の氏名を氏名記入欄１４に記入する。そし
て、記入が終了すると、各児童は設問配設用スペース１
６に表示された各設問に取り組み始める。

【００２７】ここで、本実施形態のように設問配設用ス
ペース１６が左右に二分されている場合には、通常、左
側のスペース（即ち、第１のスペース１８）において一
番上に配設されている設問から取り組み始めるのが一般
的なやり方である。従って、この場合、各児童は第１及
び第２の両スペース１８，１９のうち第１のスペース１
８に配設された「知識・理解」という最重要な主要評価
観点に基づく設問に取り組み始める。そして、それらの
設問に対する解答作業が終了すると、次に右側半分の第
２のスペース１９に配設された各設問の取り組み作業に
移行する。

【００２８】なお、この第２のスペース１９に配設され
た各設問に対しても、設問が上下にいくつか配設されて
いる場合には、上側の設問から取り組み始めるのが一般
的であることから、各児童は上側の「観察・実験の技能
・表現」という主要評価観点に基づく設問に対して取り
組んだ後、次に下側の「科学的な思考」という主要評価
観点に基づく設問に取り組む。このようにして児童は表
側紙面における全ての設問に対して順次取り組むことに
なる。そして、テスト開始から所定時間（例えば、２０
分）が経過すると、学習到達度評価のためのテストは終
了する。

【００２９】このとき、児童によっては、全て（三つ）
の主要評価観点に関する各設問について時間切れのため
取り組めず、右側の第２のスペース１９において下側半
分の領域に配設された「科学的な思考」という主要評価
観点に関する設問については未着手でテストが終了して
しまうという場合もあり得る。しかし、当該テスト用紙
１１が相対応する「季節と生きもの（夏）」という学習
単元で最重要な主要評価観点である「知識・理解」とい
う観点に基づく設問については各児童共に最初に取り組
んでいることから、着手したが未回答という場合はあっ
ても、未着手ということはほとんどない。

【００３０】さて、テストが終了すると、教師は各児童
のテスト用紙１１を回収し、それらの採点作業を行う。
その際、教師は表側紙面の第１及び第２の両スペース１
８，１９に配設された全ての設問についてだけ採点を行
い、各主要評価観点毎の得点を各観点別得点記入欄２３
〜２５に記入すると共に、それらの総合得点を総合得点
記入欄２６に記入する。そして、全ての児童のテスト用
紙１１について採点作業が終了すると、教師は各児童に
おける学習到達度を得点記入欄１５に記入された得点に
基づき評価する。

【００３１】このとき、教師は、設問配設用スペース１
６における各主要評価観点に基づく各設問の配置構成
（スペース占有割合）及び得点記入欄１５における各観
点別得点記入欄２３〜２５の割付配置構成から「知識・
理解」という観点が当該学習単元において最重要な主要
評価観点であると判断する。そして、かかる最重要な主
要評価観点（「知識・理解」）の設問について各児童が
どのような得点を取っているかを見ることで、各児童が
当該学習単元における学習内容の根幹を理解しているか
否かの大略を判断する。

【００３２】一方、テスト用紙１１の表側紙面を用いた
前記テスト作業を終了した後、教師においては「季節と
生きもの（夏）」という学習単元で学習したことを元に
してテスト用紙１１の裏側紙面の作業問題を児童にさせ
ることがある。その場合には前記採点済みのテスト用紙
１１が各児童に返却される。そして、教師から裏側紙面
の作業問題への取り組みを指示されると、各児童はテス
ト用紙１１の裏側紙面に向かい、作業命題２８を読んで
当該作業問題に取り組み始める。

【００３３】即ち、各児童は作業命題２８に従い、紙面
上に示されている作成見本例３０と作成手順３１を参考
にして、各自が思いついた「生きもの」の絵、及びその
絵の生きものに関するカルタ文をそれぞれの自由記述欄
３２，３３に記入して生きものカルタを完成させる。そ
れらのカルタが完成すると、教師は各児童が作成した生
きものカルタの絵や文章内容から当該カルタを作成した
児童が「生きもの」に関してどのような視点を持ってい
るのかを見取り、その思いの良さが感じられるときには
児童にその旨を話して聞かせ、児童の能力育成につなげ
る。

【００３４】従って、本実施形態によれば次のような効
果を奏し得る。 （１）テスト用紙１１の表側紙面における設問配設用ス
ペース１６において、「知識・理解」という主要評価観
点に関する設問が左側半分を占める第１のスペース１８
の全域に配設され、他の二つの主要評価観点に関する各
設問が右側半分の第２のスペース１９に上下半分ずつ領
域を分けて配設されていることから、この設問配設用ス
ペース１６における各観点に関する設問の配置構成に基
づき教師は（及び判断力のある児童は）、そのテスト用
紙１１が相対応する学習単元におけける最重要な主要評
価観点が「知識・理解」という観点であることを一目見
ただけで容易に把握できる。

【００３５】（２）テスト用紙１１の表側紙面における
得点記入欄１５において、「知識・理解」という主要評
価観点に対応する第１の観点別得点記入欄２３が他の二
つの主要評価観点に各々対応する第２の観点別得点記入
欄２４や第３の観点別得点記入欄２５よりも大きく割付
配置されていることから、この得点記入欄１５における
各観点別得点記入欄２３〜２５の割付配置構成に基づき
教師は（及び判断力のある児童は）、そのテスト用紙１
１が相対応する学習単元における最重要な主要評価観点
が「知識・理解」という観点であることを一目見ただけ
で容易に把握できる。

【００３６】（３）テスト用紙１１の表側紙面における
設問配設用スペース１６において、最重要な主要評価観
点である「知識・理解」に関する設問は各児童が最初に
設問と取り組み始めるであろう左側のスペース（即ち、
第１のスペース１８）に配設されていることから、当該
観点の設問に関してはテスト終了時に各児童が未着手の
状態を極力回避でき、当該学習単元における学習到達度
の評価において最重要な評価観点に基づく評価が欠落す
るという事態をなくすことができる。

【００３７】（４）テスト用紙１１の裏側紙面に表示さ
れた作業問題は予め決まった正答がない問題であり、且
つ各児童個々の思いや考え方を反映した自由記述により
答えられる問題であるため、その作業問題の出来映えか
ら教師は当該児童の考え方や思いの良さ等という本来は
育てたい（育って欲しい）能力でありながら見えない学
力を見取り（評価）することができる。

【００３８】（５）テスト用紙１１には縦長の紙が用い
られているため、各児童がテストを行っているとき、テ
スト用紙１１が机上を左右（横）方向へ位置ズレして隣
席の児童の邪魔になったりすることを防止できる。

【００３９】（６）全ての主要評価観点に基づく設問が
テスト用紙１１の表側紙面に盛り込み配設されており、
裏側紙面にまで主要評価観点の設問が配設されることは
ないので、設問に対する取り組み忘れや採点忘れという
ミスを防止できる。

【００４０】なお、前記実施形態は次のような別例に変
更して具体化してもよい。 ・ 前記実施形態ではテスト用紙１１が縦長の紙を用い
て構成されていたが、テスト用紙１１の形状は横長ある
いは正方形などどのような形状でもよく、又、その材質
は児童が設問に対する解答を記入できる材質ならば紙に
限定されない。

【００４１】・ 前記実施形態では設問配設用スペース
１６における各主要評価観点に関する設問の配置構成と
得点記入欄１５における各観点別得点記入欄２３〜２５
の配置構成が相似したものになっていたが、得点記入欄
１５における各観点別得点記入欄２３〜２５は同一面積
の割付配置構成にしてもよく、必ずしも相似した構成に
は限定されない。

【００４２】・ 前記実施形態ではテスト用紙１１の裏
側紙面に自由記述形式で児童の考え方等を見取り（評
価）できる作業問題のみを配設した構成になっていた
が、裏側紙面には主要評価観点以外の例えば「関心・意
欲・態度」などに基づく問題や、読み物等を配設しても
よい。また、必ずしも前記自由記述形式の作業問題は配
設してなくてよい。

【００４３】・ 前記実施形態ではテスト用紙１１の表
側紙面において左側に位置する第１のスペース１８の全
域に最重要な主要評価観点（「知識・理解」）に関する
設問を配設したが、右側の第２のスペース１９の全域に
最重要な主要評価観点（「知識・理解」）に関する設問
を配設して左側の第１のスペース１９にその他全ての主
要評価観点に関する各設問を配設するようにしてもよ
い。

【００４４】・ 前記実施形態ではテスト用紙１１の表
側紙面における設問配設用スペース１６を左右に二分し
て第１及び第２の両スペース１８，１９を左右半分ずつ
に分けていたが、設問配設用スペース１６は上下に二分
して第１及び第２の両スペース１８，１９を上下半分ず
つに分けてもよい。なお、この場合には上側半分のスペ
ースが第１のスペース１８となり、下側半分のスペース
が第２のスペース１９となる。

【００４５】・ 前記実施形態では第１及び第２の両ス
ペース１８，１９が設問配設用スペース１６を等分する
構成とされていたが、必ずしも両スペース１８，１９は
同じ占有面積（配設スペースの大きさ）でなくてもよ
い。

【００４６】・ 前記実施形態では先ずテスト用紙１１
の表側紙面の主要評価観点に基づくテストを実施して回
収採点した後、返却された採点済みテスト用紙１１の裏
側紙面を用いて作業問題を各児童にさせていたが、各児
童には所定時間内に表側紙面及び裏側紙面の各設問及び
作業問題を連続して全て行わせるようにしてもよい。

【００４７】・ 前記実施形態では小学校４年用の理科
の観点別評価用テスト問題集を例にして、その中の「季
節と生きもの（夏）」という学習単元に相対応したテス
ト用紙１１で具体化したが、その他の学習単元に相対応
するテスト用紙に具体化してもよく、又、理科に限らず
算数や社会の観点別評価用テスト問題集に具体化しても
よい。

【００４８】次に、上記実施形態及び別例から把握でき
る請求項に記載した発明以外の技術的思想について、そ
れらの効果と共に記載する。前記テスト用紙の表側紙面
上には各主要評価観点に個別対応する観点別得点記入欄
がそれぞれ設けられ、各観点別得点記入欄相互の配置構
成は設問配設用スペースにおける各主要評価観点の設問
相互の配置構成と相似した構成とされている請求項１〜
請求項３のうちいずれか一項に記載の観点別評価用テス
ト問題集。

【００４９】

【発明の効果】本願請求項１及び請求項４の発明によれ
ば、そのテスト用紙が相対応する学習単元の最重要な主
要評価観点が何であるかを容易に把握することができ
る。

【００５０】また本願請求項２の発明によれば、前記請
求項１の発明の効果に加えて、そのテスト用紙が相対応
する学習単元における学習到達度の評価を的確に行え
る。また本願請求項３の発明によれば、前記請求項１又
は請求項２に記載の発明の効果に加えて、従来のテスト
問題構成では把握し難かった児童一人一人の学習内容に
対する考え方の良さ等という見えない学力についても見
取り（評価）することができる。

【図面の簡単な説明】

【図１】 本実施形態に係る観点別評価用テスト問題集
に綴じ込まれたテスト用紙の表側紙面を示す説明図。

【図２】 上記テスト用紙の裏側紙面を示す説明図。

【図３】 従来の観点別評価用テスト問題集におけるテ
スト用紙の表側紙面を示す説明図。

【図４】 上記従来のテスト用紙の裏側紙面を示す説明
図。

【符号の説明】

１１…テスト用紙、 １６…設問配設用スペース、 １
８…第１のスペース、１９…第２のスペース、 ２３〜
２５…第１〜第３の観点別得点記入欄。

Claims (4)

【特許請求の範囲】
1. 【請求項１】 所定の学習単元に相対応するテスト用紙
   を複数枚綴じ込んでなり、各テスト用紙には当該テスト
   用紙が相対応する学習単元において評価する複数の主要
   評価観点に基づいた設問を配設してなる観点別評価用テ
   スト問題集において、 テスト用紙における表側紙面の設問配設用スペースが第
   １のスペースと第２のスペースに二分され、第１のスペ
   ースに前記各主要評価観点における一つの主要評価観点
   に基づいた設問が配設される一方、第２のスペースには
   他の全ての主要評価観点に基づいた設問が配設されてな
   るテスト用紙を含んで綴じ込んだ観点別評価用テスト問
   題集。
2. 【請求項２】 前記第１のスペースは、テスト用紙にお
   ける表側紙面の設問配設用スペースが左右に二分される
   場合には紙面の左側に割付けされ、前記設問配設用スペ
   ースが上下に二分される場合には紙面の上側に割付けさ
   れる請求項１に記載の観点別評価用テスト問題集。
3. 【請求項３】 前記テスト用紙における裏面側紙面に
   は、当該テスト用紙が相対応する学習単元の学習内容に
   基づき、学習する児童が自由記述形式で答えられる問題
   が設けられている請求項１又は請求項２に記載の観点別
   評価用テスト問題集。
4. 【請求項４】 所定の学習単元に相対応するテスト用紙
   を複数枚綴じ込んでなり、各テスト用紙には当該テスト
   用紙が相対応する学習単元において評価する複数の主要
   評価観点に基づいた設問を配設してなる観点別評価用テ
   スト問題集において、 テスト用紙の紙面上における所定部位に、前記各主要評
   価観点毎に個別対応する観点別得点記入欄をそれぞれ区
   分して割付配置し、前記各主要評価観点における一つの
   主要評価観点に対応する観点別得点記入欄の割付面積を
   その他の主要評価観点に各々対応する各観点別得点記入
   欄の各割付面積よりも大きくした観点別評価用テスト問
   題集。