CN204926620U - 实验教学板 - Google Patents

Abstract

本实用新型提供了一种实验教学板，属于教具领域，其包括板体，所述板体上设置有平板和斜板，所述平板横向设置，所述平板的上方设置有至少一个定位块，所述斜板倾斜设置，所述斜板的一端与所述平板铰接，另一端朝向所述平板的上方倾斜设置并支撑于所述定位块，所述斜板与所述平板之间的夹角大于90°。本实用新型提供的实验教学板通过在板体上设置可以相对平板转动的斜板，使得多个物理实验能够在同一教具上实现和展示，提高了教学和学习效率。同时对于教师来讲，免去了携带大量教具的麻烦。

Description

实验教学板

技术领域

本实用新型涉及教具领域，具体而言，涉及一种实验教学板。

背景技术

在物理学习中，通过实验展示可以大大增强学生对教学内容的理解，是提高学习效率的便捷途径。而现有的实验教具多是单独设置的，教师在进行实验展示时，需要携带大量的教具，非常不方便。同时在展示时，需要不停的更换教具以展示不同的实验，浪费了大量的教学时间，课堂上的教学和学习效率都大大的降低。

实用新型内容

本实用新型提供了一种实验教学板，旨在改善上述技术问题。

本实用新型是这样实现的：

一种实验教学板，包括板体，所述板体上设置有平板和斜板，所述平板横向设置，所述平板的上方设置有至少一个定位块，所述斜板倾斜设置，所述斜板的一端与所述平板铰接，另一端朝向所述平板的上方倾斜设置并支撑于所述定位块，所述斜板与所述平板之间的夹角大于90°。

定位块的数量和位置可以根据需要自行设置，使用时，斜板绕铰接点转动，当转动至合适位置时，将斜板支撑在定位块上，此时斜板与平板之间的形成一夹角，可以用于探究和展示“探究阻力对物体运动的影响”实验，并且可以方便的调整斜板与平板间的夹角，也可以在平板上设置一些增大摩擦系数的工具，如棉布、毛巾等。然后使用金属球状物体在不同的斜板倾角下沿斜板滚下，这样一个教具便能展示整个实验，不需再设置多个不同夹角和不同平面摩擦系数的平板，更加便携同时操作时间短，工作效率大大提高。

平板可以直接固定设置在板体上，也可以采用可拆卸的连接方式，进一步地，所述板体上设置有至少两个固定螺母，所述固定螺母共线设置，所述平板支撑于所述固定螺母。

需要进行实验展示时，将固定螺母调整至水平状态，其后将平板放置在其上即可，这样在不使用时，平板可以从板体上拆下，减小板体的体积，更易收纳和储存。同时固定螺母也可以设置成可拆卸形式并且固定螺母的数量可以适当调整，只要使平板尽量保持水平即可。

板体的形状尺寸可以设计成多种形状，如“H”形、“T”形和矩形等。使用时，相应的将平板置于水平状态即可。本技术方案中，进一步地，所述板体为矩形板。

矩形板较为规则，固定螺母在设置时只需沿与板体的底边平行的线共线设置即可。因此在使用时，只需将板体沿水平放置即可保证平板水平放置，误差较小。

进一步地，所述定位块包括第一定位块和第二定位块，所述第一定位块和所述第二定位块等高，所述第一定位块和第二定位块分别设置在所述板体的相对的两侧。

除了用于支撑斜板的作用外，定位块还可以用于悬挂弹簧、滑轮等实验工具，用于展示“探究二力平衡的条件”实验。具体的步骤是将两个滑轮分别挂在第一定位块和第二定位块上，然后将带有细线的小卡片绕过两个滑轮，最后再将细线的两端分别挂上小塑料桶。通过在塑料桶中放置不同重量的重物，即可观察到小卡片的活动规律。

进一步地，所述定位块还包括用于悬挂弹簧或细线的第三定位块，所述第三定位块设置在所述第一定位块的下方并与所述第一定位块对齐。

第三定位块在使用时，可以将板体倒置或侧向设置，这样增大第三定位块到下方板体的间距，便于形成足够高度进行某些实验操作。

在进行很多实验时，均需要平板尽量保持水平状态，以期减小实验的误差，而只是通过认为调节水平非常困难。进一步地，所述板体上设置有用于检测所述平板的水平状态的水平仪。

水平仪可以设置在板体的边缘位置，通过检测板体的底边的水平状态来实现控制平板的水平状态，而更优选的是水平仪采用多边水平仪，可以同时检测板体的不同底边的水平状态。

定位块同样可以固定的设置在板体上，也可以采用可拆卸的设置方式。而可拆卸的设置方式有很多，如：螺纹连接、卡接和铆接等。

作为优选，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述定位孔内设置有内螺纹，所述插入端具有与所述内螺纹配合的外螺纹。

本技术方案中，定位孔为螺纹孔，而定位块的定位端用于支撑斜板，而插入端则用于固定在定位孔中。插入端与固定端之间可以设置一定高度的凸缘，使定位块能更方便的固定在定位孔中。

作为优选，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述插入端卡设在所述定位孔内。

定位孔设置成椭球状的内容腔，而插入端设置成与该内容腔配合的形状，安装时，插入端胀开该内容腔的开口并挤入该内容腔中，形成固定。需要拆卸时，通过外力将该插入端往外拔出即可。

作为优选，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述插入端磁性吸附在所述定位孔内。

磁性吸附的设置方式在操作上更加简便，直接将插入端插入定位孔中即可。同时拆卸也很方便。

相应的，磁性吸附的设置方式也可以有很多种，可以在插入端设置磁性件，相应的在定位孔中设置金属元件；也可以在定位孔中设置磁性件，相应的在插入端中埋设金属元件。还可以在定位孔和插入端中均设置磁性件，以增大磁性吸附力。

从方便加工的角度讲，作为优选，所述定位孔的底部设置有金属板，所述插入端内埋设有磁铁。这样板体在制作时，在定位孔的底部敷设一层金属板，而插入端的端部采用磁铁制成，插入端插入后磁铁直接吸附在金属板上。

磁铁能直接与金属板接触同时在整个插入端的端面上均能与金属板接触。

本实用新型的有益效果是：本实用新型提供的实验教学板通过在板体上设置可以相对平板转动的斜板，使得多个物理实验能够在同一教具上实现和展示，提高了教学和学习效率。同时对于教师来讲，免去了携带大量教具的麻烦。

附图说明

为了更清楚地说明本实用新型实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本实用新型的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。

图1是本实用新型实施例1提供的实验教学板的结构示意图；

图2是本实用新型实施例1中平板的结构示意图；

图3是本实用新型实施例1中定位块的结构示意图；

图4是本实用新型实施例2中平板的结构示意图；

图5是本实用新型实施例2中定位块的结构示意图；

图6是本实用新型实施例3中平板的结构示意图；

图7是本实用新型实施例3中定位块的结构示意图。

图中标记分别为：

板体101；固定螺母102；第一定位块103；第二定位块104；第三定位块105；水平仪106；定位端107；插入端108；凸缘109；磁铁110；凸起111；定位孔112；斜板定位块113；金属板114；定位板115；平板120；斜板130。

具体实施方式

为使本实用新型实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。因此，以下对在附图中提供的本实用新型的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本实用新型的范围，而是仅仅表示本实用新型的选定实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，或者是该实用新型产品使用时惯常摆放的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。此外，术语“第一”、“第二”、“第三”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

在本实用新型的描述中，还需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“设置”、“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。

实施例1，请参阅图1至图3

如图1至图2所示的一种实验教学板，包括板体101，所述板体101上设置有平板120和斜板130，所述平板120横向设置，斜板130倾斜设置。

平板120和斜板130均可以直接固定设置在板体101上，也可以采用可拆卸的连接方式。图2示出了本实施例中平板120与斜板130的结构，平板120与斜板130之间铰接，斜板130可沿铰接点转动。

在本实施例中，板体101呈侧置的“T”形，图1示出了板体101的结构，板体101的中部设置有固定螺母102，固定螺母102的个数为5个，5个固定螺母102共线设置，且5个固定螺母102是与C-D边平行的。固定螺母102是用于支撑平板120的。

固定螺母102的上方设置有斜板定位块113，斜板定位块113为2个，2个斜板定位块113上下对齐，斜板定位块113是用于支撑斜板130。

实际使用时，整个板体101的C-D边保持水平设置，此时5个固定螺母102连成的直线保持水平，而平板120则放置在固定螺母102上，斜板130则转动至放置在斜板定位块113上，根据不同的实验需要，斜板130可以放置在不同的斜板定位块113上，此时斜板130与平板120之间的夹角是大于90°的。此时便可进行“探究阻力对物体运动的影响”实验，并且可以方便的调整斜板130与平板120间的夹角，也可以在平板120上设置一些增大摩擦系数的工具，如棉布、毛巾等，其后使用金属球状物体在不同的斜板130倾角下沿斜板130滚下，探究金属球的运动情况。

板体101上还设置有第一定位块103和第三定位块105，第一定位块103和第三定位块105分别设置在靠近板体101的A-B边和C-D边的位置，且第一定位块103和第三定位块105相互对齐。

第一定位块103和第三定位块105可以用于悬挂弹簧、滑轮等，当把板体101侧置，也就是以B-D边为底边时，第一定位块103和第三定位块105距离底边均有较长的距离可供实验，非常方便。

比如说：将滑轮悬挂在第一定位块103上，构成定滑轮，同时用细线绕过滑轮，细线的两端分别连接一些重物和弹簧测力计，用以测定拉力变化。同样的，也可以将细线的一端固定在第一定位块103上，而在细线上设置动滑轮并在动滑轮下方设置重物，使用弹簧测力计测量细线自由端的拉力。本实施例提供的实验教学板可以展示多种物理实验，在此不再一一赘述。

本实施例中，如图3所示，第一定位块103、第三定位块105、斜板定位块113和固定螺母102均采用相同的结构，均包括相互连接的定位端107和插入端108，插入端108与定位端107之间设置有凸缘109。板体101上设置有定位孔112，定位孔112是与插入端108相互匹配的，且定位孔112内设置有内螺纹，而插入端108上设置有与该内螺纹配合的外螺纹，插入端108通过螺纹连接固定与定位孔112中。而定位端107则用于对平板120和斜板130的定位，同时凸缘109卡在板体101的表面。

定位端107上设置有螺纹，该螺纹用于与连接件的连接。

更优选的实施方式是在定位端107上设置供定位的平面，当用于支撑平板120或斜板130时，使用该平面进行支撑，这样使平板120和斜板130固定更加平稳。

实施例2，请参阅图4和图5

本实施例所提供的实验教学板，其基本结构和原理及产生的技术效果和实施例1相同，为简要描述，本实施例部分未提及之处，可参考实施例1中相应内容。

如图4所示，本实施例中，板体101为“H”形，固定螺母102设置在板体101的中部，同时在板体101上还设置有第二定位块104，第二定位块104设置在与第一定位块103等高的位置，并分别位于靠近板体101相对的两侧边缘位置。

第一定位块103和第二定位块104可以用于探究“探究二力平衡的条件”实验。具体的步骤是将两个滑轮分别挂在第一定位块103和第二定位块104上，然后将带有细线的小卡片绕过两个滑轮，最后再将细线的两端分别挂上小塑料桶。通过在塑料桶中放置不同重量的重物，即可观察到小卡片的活动规律。

此外，在板体101上还设置有水平仪106，水平仪106设置在板体101的底边边缘位置，水平仪106是通过检测底边的水平状态来检测平板120的水平状态的，本实施例中，水平仪106设置在C-D边和B-D边的交界处，这样水平仪106既可以用于检测C-D边的水平状态，也可以用于检测B-D边的水平状态。

此外，本实施例中，如图5所示，同实施例1相同，第一定位块103、第三定位块105、斜板定位块113和固定螺母102均采用相同的结构，均包括相互连接的定位端107和插入端108，插入端108与定位端107之间设置有凸缘109。

定位孔112内设置有定位板115，定位板115的前端向内凹陷形成一未完全封闭的底，定位板115的内部形成椭球状的内容腔，而插入端108设置成与该内容腔配合的形状，安装时，首先将定位板115插入定位孔112中，而后将插入端108胀开该内容腔的开口并挤入该内容腔中，此时定位板115的底被向外胀开将凸起111包裹住，插入端108即被卡住形成固定。定位板115的开口处设置有倒刺，这样能防止插入端108从中脱出。

具体的说，插入端108的前端形成翻边状的凸起111，类似于倒钩的形状，当插入端108进入定位孔112时，会卡设在其中并固定。

实施例3，请参阅图6和图7

本实施例所提供的实验教学板，其基本结构和原理及产生的技术效果和实施例2相同，为简要描述，本实施例部分未提及之处，可参考实施例2中相应内容。

如图6所示，本实施例中，板体101为矩形板，与实施例2相同，水平仪106也设置在C-D边和B-D边的交界位置。

此外，本实施例中，如图7所示，同实施例1和实施例2相同，第一定位块103、第三定位块105、斜板定位块113和固定螺母102均采用相同的结构，均包括相互连接的定位端107和插入端108，插入端108与定位端107之间设置有凸缘109。

具体而言，板体101内埋设有金属板114，金属板114的上表面即为定位孔112的内底面，插入端108的端部设置有磁铁110，在固定时，插入端108插入定位孔112中，磁铁110与金属板114吸附在一起并形成固定。

以上所述仅为本实用新型的优选实施例而已，并不用于限制本实用新型，对于本领域的技术人员来说，本实用新型可以有各种更改和变化。凡在本实用新型的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本实用新型的保护范围之内。

Claims (10)

1.一种实验教学板，其特征在于，包括板体，所述板体上设置有平板和斜板，所述平板横向设置，所述平板的上方设置有至少一个定位块，所述斜板倾斜设置，所述斜板的一端与所述平板铰接，另一端朝向所述平板的上方倾斜设置并支撑于所述定位块，所述斜板与所述平板之间的夹角大于90°。

2.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体上设置有至少两个固定螺母，所述固定螺母共线设置，所述平板支撑于所述固定螺母。

3.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体为矩形板。

4.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述定位块包括第一定位块和第二定位块，所述第一定位块和所述第二定位块等高，所述第一定位块和第二定位块分别设置在所述板体的相对的两侧。

5.根据权利要求4所述的实验教学板，其特征在于，所述定位块还包括用于悬挂弹簧或细线的第三定位块，所述第三定位块设置在所述第一定位块的下方并与所述第一定位块对齐。

6.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体上设置有用于检测所述平板的水平状态的水平仪。

7.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述定位孔内设置有内螺纹，所述插入端具有与所述内螺纹配合的外螺纹。

8.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述插入端卡设在所述定位孔内。

9.根据权利要求1所述的实验教学板，其特征在于，所述板体上设置有定位孔，所述定位块包括相互连接的定位端和插入端，所述插入端磁性吸附在所述定位孔内。

10.根据权利要求9所述的实验教学板，其特征在于，所述定位孔的底部设置有金属板，所述插入端内埋设有磁铁。