CN116151701B - 一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法及系统 - Google Patents

Abstract

本发明属于管理系统技术领域，具体涉及一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法及系统。所述方法包括：制定标准化医学模拟课程、考核内容和评测标准，所述标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，所述考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件，所述评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；根据学生考核情况,生成学生考核结果；依据所述学生的考核结果和学习数据，获取学生薄弱项目和薄弱项目产生原因，生成私人课程表，基于所述逻辑缺陷完善标准化医学模拟课程。本发明解决了结构化教学设计问题，实现了模拟课程设计“通用软件”的突破。

Description

一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法及系统

技术领域

本发明属于管理系统技术领域，具体涉及一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法及系统。

背景技术

加强“实用型医学人才培养”是医学教育改革的重要内容，医学模拟教育具有临床实践教学的特殊优势，是临床能力培养的重要途径和科学方法。开发标准化课程案例，开展临床能力规范化训练，建设可反复操作的模拟实践条件，促进培养“同质化”目标的实现，是医学模拟教育高水平建设、高质量发展的潜在需求和必然需求。

为解决该问题，现有技术中提出了将远程医疗会诊系统与模拟教学系统相结合，实时采集患者的数据形成临床教学案例，并结合情景教学法，利用虚拟现实技术实现学员的教学互动方法。如中国发明专利申请“CN106530865A”记载了，一种远程医疗教育系统，包括：用于采集实际患者医疗数据信息的教学数据采集端；用于教学医生对实际患者进行诊疗，并在诊疗过程对学员用户进行演示和指导的会诊授课终端；用于学员远程学习和实践的学习实践终端。然而，该方法需要有真实患者数据做支撑，存在各医院教学能力差异和病种数量不足的情况。如韩国发明专利申请“KR20120052719A”记载了为每个学习目的提供定制教科书的系统和方法，通过根据学习目的提供教材来有效地提高学习者的能力。然而，该方法只是提供差异化的定制教科书，至于学习者是否学习，学习效果怎样，都不能得到保障。因此发挥教师的主导作用，快速开发模拟课程，衍生更多的教学示范案例和标准化医学模拟课程是本系统的长期建设和发展目标。

可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法，是实现本系统长期建设和发展目标的关键。可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法包括制定考核内容和评测标准，根据学生考核结果和学习数据，生成私人课程表，改进课程内容在设计上的逻辑缺陷，完善标准化医学模拟课程。

发明内容

为了达到上述的发明目的，给出如下所述的一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法，主要包括以下的步骤。

步骤S1：制定标准化医学模拟课程、考核内容和评测标准，所述标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，其中课程内容包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，所述考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件，所述评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

步骤S2：根据学生考核情况,生成学生考核结果；

步骤S3：依据所述学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，生成私人课程表；

步骤S4：依据所述学生考核结果和所述学生学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷，基于所述逻辑缺陷完善标准化医学模拟课程。

作为本发明的一种优选技术方案，生成私人课程表，包括以下步骤：

步骤S41：依据所述学生各项目考核结果，获取所述学生薄弱项目；

步骤S42：从标准化医学模拟课程的学习管理模块中，获取所述学生学习数据，

分析所述学习数据中的学习时长、学习时段、学习设备，及学习各项目的学习路径，获取所述学生薄弱项目产生原因；

步骤S43：根据所述学生具体薄弱项目和所述薄弱项目产生原因，生成所述学生的私人课程表，提升所述学生的学习效果；

所述学习时段,指所述学生通过PC端、移动端或模拟现场学习具体项目课程的时段，教师对医学模拟课程开发系统做系统设置，设置课程的最佳学习时段、普通学习时段和最差学习时段。

作为本发明的一种优选技术方案，提升所述学生的学习效果，包括以下步骤：

所述医学模拟课程开发系统的私人课程表中，包含提醒功能，所述教师对所述具体项目设置第一预警时间、第二预警时间和第三预警时间，当课程开通后，到所述第一预警时间时所述学生未开始学习，会对所述学生进行第一次预警，当课程开通后，到所述第二预警时间时所述学生还未开始学习，会对所述学生进行第二次预警，当课程开通后，到所述第三预警时间时所述学生仍未开始学习，会对所述学生进行第三次预警，三次预警后依然未开始学习，提醒所述教师及时关注所述学生；

所述具体项目指所述课程内容中基础诊断学习课程和住院医师规范化诊断学模拟训练课程中的任一种或基础诊断学习中任一基础课程。

作为本发明的一种优选技术方案，基于所述逻辑缺陷完善所述标准化医学模拟课程，包括以下步骤：

针对所述具体项目，所述学习时长大于等于所述具体项目标准时长的2倍，且所述学习时段都在最佳学习时段的情况下，全部所述学生的所述具体项目考核合格率均低于第一阈值时，说明所述具体项目在设计上有逻辑缺陷；

所述具体项目标准时长，指所述具体项目的视频课程时长或所述具体项目的模拟现场教学时长。

作为本发明的一种优选技术方案，获取所述具体项目在设计上有逻辑缺陷，包括以下步骤：

从所述学习管理模块中获取所述学生的学习路径，所述学习路径是指将学习过程中各项目学习顺序按项目编号组成一组编码；

对所述编码进行分析，当某一项目编号在同一组所述编码中出现大于等于N次时，且在全部所述编码中出现的频率大于等于第二阈值时，判定所述具体项目在设计上难度较大，所述教师要对所述医学课程中素材引用和案例进行修改，其中N的取值范围为大于等于2的整数；

对全部所述编码进行遍历，设置第1个标准编码，统计所述第1个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为，设置第2个标准编码，统计所述第2个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为/>，重复设置，直至第n个标准编码，统计所述第n个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为/>，其中，n为预设值表示第n个标准编码，/>为第n个标准编码在全部所述编码中出现的次数，对/>到/>进行降序排序，取大于等于第三阈值的/>，判定标准编码对应所述具体项目逻辑存在缺陷，所述教师对所述具体项目进行修改。

本发明还提供一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发系统,包括如下模块：

标准化医学模拟课程模块，用于制定标准化医学模拟课程和完善标准化医学模拟课程，标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，其中课程内容包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，还用于通过学生考核结果和学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷；

考核内容模块，用于制定考核内容，考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件；

评测标准模块，用于制定评测标准，评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

考核结果模块，用于根据学生考核情况,生成学生考核结果；

私人课程表模块，用于提醒学生学习，并给予学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，针对学生生成私人课程表。

与现有技术相比，本发明的有益效果至少如下所述：

1、本发明的技术方案通过对所述学生考核结果分析，获取所述学生薄弱项目，再结合所述学生的学习数据，获取所述学生薄弱项目产生原因，针对所述学生设计学习计划，生成所述学生的私人课程表，并随时跟踪所述学生的学习情况，有效提高了所述学生的学习效果。

2、本发明的技术方案通过对所述学生的考核结果和学习数据分析，在所述学习时长大于等于所述具体项目标准时长的2倍，且所述学习时段都在最佳学习时段的情况下，全部所述学生的所述具体项目考核合格率均低于第一阈值，说明所述具体项目在设计上有逻辑缺陷，所述教师需要对所述具体项目进行教学方法上的修改，以完善标准化医学模拟课程。

附图说明

图1为本发明的一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法的步骤流程图；

图2为本发明的一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发系统的组成结构图。

具体实施方式

为了使本发明的目的、技术方案及优点更加清楚明白，以下结合附图及实施例，对本发明进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。

可以理解，本申请所使用的术语“第一”、“第二”等可在本文中用于描述各种元件，但除非特别说明，这些元件不受这些术语限制。这些术语仅用于将第一个元件与另一个元件区分。举例来说，在不脱离本申请的范围的情况下，可以将第一xx脚本称为第二xx脚本，且类似地，可将第二xx脚本称为第一xx脚本。

现有医学模拟系统需要有真实患者数据做支撑，存在各医院教学能力差异和病种数、病例数不足的情况，而且还有的系统只是提供差异化的定制教科书，至于学习者是否学习，学习效果怎样，都不能得到保障。

针对上述的技术问题，发明人提出了如图1所示的一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法，主要包括以下的步骤过程：

步骤S1：制定标准化医学模拟课程、考核内容和评测标准，标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，其中课程内容包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件，评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

步骤S2：根据学生考核情况,生成学生考核结果；

步骤S3：依据学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，生成私人课程表；

步骤S4：依据学生考核结果和学生学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷，基于逻辑缺陷完善标准化医学模拟课程。

具体的，为实现模拟课程设计“通用软件”的突破，需要及时发现现有模拟课程在设计上的缺陷，上述教师需通过制定考核内容、评测标准，再结合上述学生考核结果，发现上述学生的薄弱项目，针对上述学生的薄弱项目生成私人课程表，在排除上述学生因个人原因导致项目薄弱的原因后，依据上述学生考核结果和学习数据，获取上述医学课程在设计上的逻辑缺陷，以便完善标准化医学模拟课程。

进一步的，在上述步骤S3中，生成私人课程表，包括以下步骤：

步骤S41：依据学生各项目考核结果，获取学生薄弱项目；

步骤S42：从标准化医学模拟课程的学习管理模块中，获取学生学习数据，

分析学习数据中的学习时长、学习时段、学习设备，及学习各项目的学习路径，获取学生薄弱项目产生原因；

步骤S43：根据学生具体薄弱项目和薄弱项目产生原因，生成学生的私人课程表，提升学生的学习效果；

学习时段,指学生通过PC端、移动端或模拟现场学习具体项目课程的时段，教师对医学模拟课程开发系统做系统设置，设置课程的最佳学习时段、普通学习时段和最差学习时段。

具体的，依据上述学生的各项目考核结果，比如学生A第1项目正确率为20%、第2项目正确率为70%、第3项目正确率为75%、第4项目正确率为35%；通过考核结果可以发现上述学生A的具体薄弱项目为第1项目和第4项目，再结合上述学生A的平时学习数据，比如第1项目学习时长0.3小时、在上述最差学习时段学习，第2项目学习时长2小时、在上述最佳学习时段学习，第3项目学习时长1.5小时、在上述最佳学习时段学习，第4项目学习时长0.5小时、在上述最差学习时段学习；可以得出学生A薄弱项目及薄弱项目产生的原因是因为学习时长不足，且还是在学习状态不佳、精力不容易集中的时段，针对上述学生A的学习改善方法是：在薄弱项目上提高学习时长，安排在不受干扰、精力充沛的时间段进行学习，有效提高学习效率。

进一步的，在上述步骤S43中，提升学生的学习效果，包括以下步骤：

医学模拟课程开发系统的私人课程表中，包含提醒功能，教师对具体项目设置第一预警时间、第二预警时间和第三预警时间，当课程开通后，到第一预警时间时学生未开始学习，会对学生进行第一次预警，当课程开通后，到第二预警时间时学生还未开始学习，会对学生进行第二次预警，当课程开通后，到第三预警时间时学生仍未开始学习，会对学生进行第三次预警，三次预警后依然未开始学习，提醒教师及时关注学生；

具体项目指课程内容中基础诊断学习课程和住院医师规范化诊断学模拟训练课程中的任一种或基础诊断学习中任一基础课程。

具体的，上述标准化医学模拟课程系统也会随时跟踪上述学生的学习情况，对于三次预警后依然未开始学习的学生，上述教师可采取面谈或电话沟通的方式，深入了解上述学生未开始学习的原因，帮助上述学生早日达到考核标准。

进一步的，在上述步骤S4中，基于逻辑缺陷完善标准化医学模拟课程，包括以下步骤：

针对具体项目，学习时长大于等于具体项目标准时长的2倍，且学习时段都在最佳学习时段的情况下，全部学生的具体项目考核合格率均低于第一阈值时，说明具体项目在设计上有逻辑缺陷，教师对具体项目进行教学方法上的修改；

具体项目标准时长，指具体项目的视频课程时长或具体项目的模拟现场教学时长。

具体的，通过上述标准化医学模拟课程系统的统计，发现全部学生的第5项目考核结果的正确率均低于50%，继续查看发现第5项目的学习时长都在2倍课程标准时长之上，且学习时间也都是在最佳学习时段进行；结合其他因素，综合分析全部学生的考核结果和学习情况得知，第5项目存在设计缺陷的情况，上述教师可以通过修改引用素材、调整示范案例等措施对第5项目进行合理编排，达到上述学生在学习时一点即会的效果。

进一步的，具体项目在设计上有逻辑缺陷，包括以下步骤：

从学习管理模块中获取学生的学习路径，学习路径是指将学习过程中各项目学习顺序按项目编号组成一组编码；

对编码进行分析，当某一项目编号在同一组编码中出现大于等于N次时，且在全部编码中出现的频率大于等于第二阈值时，判定具体项目在设计上难度较大，教师要对医学课程中素材引用和案例进行修改，其中N的取值范围为大于等于2的整数；

对全部编码进行遍历，设置第1个标准编码，统计第1个标准编码在全部编码中出现的次数，定义为，设置第2个标准编码，统计第2个标准编码在全部编码中出现的次数，定义为/>，重复设置，直至第n个标准编码，统计第n个标准编码在全部编码中出现的次数，定义为/>，其中，n为预设值表示第n个标准编码，/>为第n个标准编码在全部编码中出现的次数，对/>到/>进行降序排序，取大于等于第三阈值的/>，判定标准编码对应具体项目逻辑存在缺陷，教师对具体项目进行修改。

具体的，上述项目编号都是由3位数字构成的有序编号，例如012是一个课程编号，上述学生在标准化医学模拟课程系统学习的过程中，学习顺序会形成上述学习路径，将上述学习路径连在一起，组成一组编码，例如上述学生A的学习路径为012 013 007 018 101112 114 022 018 093，上述学生B的学习路径为011 012 017 015 018 101 112 114 901088，上述学生C的学习路径为011 012 017 015 022 018 093 101 112 012 901 088，上述学生D的学习路径为011 012 017 015 011 012 017 015 014；第n个标准编码是预设编码，至少由2个连续编号组成，上述标准编码是判断具体项目是否存在逻辑缺陷的主要参数，例如第1个标准编码022 018 093，第2个标准编码017 015，第3个标准编码901 088；通过现有技术，统计出第n个标准编码在全部上述编码中出现的次数，对统计结果降序排序，取大于等于第三阈值的所有标准编码，例如第1个标准编码在上述编码中出现的次数为2，第2个标准编码在上述编码中出现的次数为4，第3个标准编码在上述编码中出现的次数为2，具体学生的数量越多，第n个标准编码在上述编码中出现的次数会越多；根据预设的标准编码，获取有逻辑缺陷的具体项目，例如：正常学习逻辑是先学项目编号为015的课程内容，再学习项目编号为016，017的课程内容，通过预设标准编码查找发现，按正常顺序学习的情况很少，反而按标准编码017 015顺序学习的情况更多，说明项目编号为017的课程内容应该排在项目编号为015的课程内容之前，上述教师需要对上述具体项目进行重新调整和修改，以完善标准化医学模拟课程。

参考如图2所示，本发明还提供一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发系统100，用来实现如以上内容所描述的一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法，具体的，将各个模块的功能描述如下：

标准化医学模拟课程模块104，用于制定标准化医学模拟课程和完善标准化医学模拟课程，标准化医学模拟课程包括课程内容1041、学习管理1042和考核结果1043，其中课程内容1041包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，还用于通过学生考核结果和学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷；

考核内容模块101，用于制定考核内容，考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件；

评测标准模块102，用于制定评测标准，评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

考核结果模块1043，用于根据学生考核情况,生成学生考核结果；

私人课程表模块103，其中提醒功能1031用于提醒学生学习，并给予学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，针对学生生成私人课程表。

在一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发系统100之外还包括：互联网400；学生手机301，学生手机302，学生手机303，学生电脑201，学生电脑202；

互联网400，是提供信息的传输介质；

学生手机301，用于医学课程学习；

学生手机302，用于医学课程学习；

学生手机303，用于医学课程学习；

学生电脑201，用于医学课程学习；

学生电脑202，用于医学课程学习。

综上所述，本发明旨在解决如何让教师发挥主导作用，促进师生双向提升“教学相长”的问题，本发明首先制定标准化医学模拟课程考核内容和评测标准，其次上述学生参与标准化医学模拟课程学习和考核，根据考核结果和学习数据，获取上述学生薄弱项目及薄弱项目产生原因，生成上述学生的私人课程表，并对其跟踪学习；在排除上述学生因个人原因导致项目薄弱的原因后，依据上述学生考核结果和学习数据，获取上述医学课程在设计上的逻辑缺陷，上述教师根据考核结果和学习数据进行案例修改，自主替换素材、上传链接资源，极大发挥自身的主导作用，快速开发模拟课程，衍生更多的教学示范案例和标准化医学模拟课程，能有效弥补各医院教学能力的差异和病种数、病例数的不足，促进规培质量向“同质化”目标发展。

应该理解的是，虽然本发明各实施例的流程图中的各个步骤按照箭头的指示依次显示，但是这些步骤并不是必然按照箭头指示的顺序依次执行。除非本文中有明确的说明，这些步骤的执行并没有严格的顺序限制，这些步骤可以以其它的顺序执行。而且，各实施例中的至少一部分步骤可以包括多个子步骤或者多个阶段，这些子步骤或者阶段并不必然是在同一时刻执行完成，而是可以在不同的时刻执行，这些子步骤或者阶段的执行顺序也不必然是依次进行，而是可以与其它步骤或者其它步骤的子步骤或者阶段的至少一部分轮流或者交替地执行。

本领域普通技术人员可以理解实现上述实施例方法中的全部或部分流程，是可以通过计算机程序来指令相关的硬件来完成，上述的程序可存储于一个非易失性计算机可读取存储介质中，该程序在执行时，可包括如上述各方法的实施例的流程。其中，本申请所提供的各实施例中所使用的对存储器、存储、数据库或其它介质的任何引用，均可包括非易失性和/或易失性存储器。非易失性存储器可包括只读存储器（ROM）、可编程ROM（PROM）、电可编程ROM（EPROM）、电可擦除可编程ROM（EEPROM）或闪存。易失性存储器可包括随机存取存储器（RAM）或者外部高速缓冲存储器。作为说明而非局限，RAM以多种形式可得，诸如静态RAM（SRAM）、动态RAM（DRAM）、同步DRAM（SDRAM）、双数据率SDRAM（DDRSDRAM）、增强型SDRAM（ESDRAM）、同步链路（Synchlink）DRAM（SLDRAM）、存储器总线（Rambus）直接RAM（RDRAM）、直接存储器总线动态RAM（DRDRAM）、以及存储器总线动态RAM（RDRAM）等。

以上上述的实施例的各技术特征可以进行任意的组合，为使描述简洁，未对上述实施例中的各个技术特征所有可能的组合都进行描述，然而，只要这些技术特征的组合不存在矛盾，都应当认为是本说明书记载的范围。

以上上述的实施例仅表达了本发明的几种实施方式，其描述较为具体和详细，但并不能因此而理解为对本发明专利范围的限制。应当指出的是，对于本领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明构思的前提下，还可以做出若干变形和改进，这些都属于本发明的保护范围。因此，本发明专利的保护范围应以所附权利要求为准。

以上上述的仅为本发明的较佳实施例而已，并不用以限制本发明，凡在本发明的精神和原则之内所作的任何修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。

Claims (2)

1.一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发方法，其特征在于，包括如下的步骤：

步骤S1：制定标准化医学模拟课程、考核内容和评测标准，所述标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，其中课程内容包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，所述考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件，所述评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

步骤S2：根据学生考核情况,生成学生考核结果；

步骤S3：依据所述学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，生成私人课程表；

步骤S4：依据所述学生考核结果和所述学生学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷，基于所述逻辑缺陷完善标准化医学模拟课程，该步骤中针对具体项目，学习时长大于等于所述具体项目标准时长的2倍，且学习时段都在最佳学习时段的情况下，全部所述学生的所述具体项目考核合格率均低于第一阈值时，说明所述具体项目在设计上有逻辑缺陷；所述具体项目标准时长，指所述具体项目的视频课程时长或所述具体项目的模拟现场教学时长；

所述步骤S3中，生成私人课程表，包括以下步骤：

步骤S41：依据所述学生各项目考核结果，获取所述学生薄弱项目；

步骤S42：从标准化医学模拟课程的学习管理模块中，获取所述学生学习数据，分析所述学习数据中的学习时长、学习时段、学习设备，及学习各项目的学习路径，获取所述学生薄弱项目产生原因；

步骤S43：根据所述学生具体薄弱项目和所述薄弱项目产生原因，生成所述学生的私人课程表，提升所述学生的学习效果；

所述学习时段 ,指所述学生通过PC端、移动端或模拟现场学习具体项目课程的时段，教师对医学模拟课程开发系统做系统设置，设置课程的最佳学习时段、普通学习时段和最差学习时段；

所述步骤S43中，提升所述学生的学习效果，包括以下步骤：

所述医学模拟课程开发系统的私人课程表中，包含提醒功能，所述教师对所述具体项目设置第一预警时间、第二预警时间和第三预警时间，当课程开通后，到所述第一预警时间时所述学生未开始学习，会对所述学生进行第一次预警，当课程开通后，到所述第二预警时间时所述学生还未开始学习，会对所述学生进行第二次预警，当课程开通后，到所述第三预警时间时所述学生仍未开始学习，会对所述学生进行第三次预警，三次预警后依然未开始学习，提醒所述教师及时关注所述学生；

所述具体项目指所述课程内容中基础诊断学习课程和住院医师规范化诊断学模拟训练课程中的任一种或基础诊断学习中任一基础课程；

获取所述具体项目在设计上有逻辑缺陷，包括以下步骤：

从所述学习管理模块中获取所述学生的学习路径，所述学习路径是指将学习过程中各项目学习顺序按项目编号组成一组编码；

对所述编码进行分析，当某一项目编号在同一组所述编码中出现大于等于N次时，且在全部所述编码中出现的频率大于等于第二阈值时，判定所述具体项目在设计上难度较大，所述教师要对所述医学课程中素材引用和案例进行修改，其中N的取值范围为大于等于2的整数；

对全部所述编码进行遍历，设置第1个标准编码，统计所述第1个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为A1，设置第2个标准编码，统计所述第2个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为A2，重复设置，直至第n个标准编码，统计所述第n个标准编码在全部所述编码中出现的次数，定义为An，其中，n为预设值表示第n个标准编码，An为第n个标准编码在全部所述编码中出现的次数，对A1到An进行降序排序，取大于等于第三阈值的An，判定标准编码对应所述具体项目逻辑存在缺陷，所述教师对所述具体项目进行修改。

2.一种可进行结构化设计的医学模拟课程开发系统，用于实现如权利要求1所述的方法，其特征在于，包括如下的模块：

标准化医学模拟课程模块，用于制定标准化医学模拟课程和完善标准化医学模拟课程，标准化医学模拟课程包括课程内容、学习管理和考核结果，其中课程内容包括基础诊断学习和住院医师规范化诊断学模拟训练，还用于通过学生考核结果和学习数据，获取医学课程在设计上的逻辑缺陷；

考核内容模块，用于制定考核内容，考核内容包括诊治流程、临床思维、诊治操作任务、案例演进逻辑条件；

评测标准模块，用于制定评测标准，评测标准包括项目编号、项目名称、操作要求、扣分标准、得分和合格标准；

考核结果模块，用于根据学生考核情况,生成学生考核结果；

私人课程表模块，用于提醒学生学习，并给予学生考核结果，获取学生薄弱项目，再结合学生学习数据，获取学生薄弱项目产生原因，针对学生生成私人课程表。