CN115034688A - 一种教师教学评价分析系统及方法 - Google Patents

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Abstract

本发明提出了一种教师教学评价分析系统及方法，涉及教学评价技术领域。该教师教学评价分析系统通过课堂数据获取模块获取课堂数据；S‑T教学分析模块将课堂数据输入到预置的S‑T教学分析模型中，生成S‑T教学分析报告；教学评价模板匹配模块提取并根据S‑T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；课堂评价模块获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；评价分析模块将S‑T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。

Description

一种教师教学评价分析系统及方法
技术领域
本发明涉及教学评价技术领域，具体而言，涉及一种教师教学评价分析系统及方法。
背景技术
在日常的教学活动中，教师的教学评价是教学质量测评的关键环节，对提高教学质量和办公效率具有重要意义，因此，建立完善的教师教学质量评价系统对全面准确的评价教师的教学工作，全面提高教学水平是非常重要的。
评价教师教学有利于教师对自身教学方式进行改进，目前评价教师教学都是采用学生打分的方式来作为教师的教学质量测评，这种方式是从学生的角度进行评价，比较主观，不能真实反映出教师的教学情况。
发明内容
本发明的目的在于提供一种教师教学评价分析系统及方法，用以改善现有技术中从学生的角度进行评价，比较主观，不能真实反映出教师的教学情况的问题。
第一方面，本申请实施例提供一种教师教学评价分析系统，包括：
课堂数据获取模块，用于获取课堂数据；
S-T教学分析模块，用于将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；
教学评价模板匹配模块，用于提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；
课堂评价模块，用于获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；
评价分析模块，用于将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。
上述实现过程中，通过课堂数据获取模块获取课堂数据；S-T教学分析模块将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告，S-T教学分析报告能够客观地描述分析教学过程，并以图形的方法直观地表现出教师的教学性格，属于哪个类型，有利于教师进行自我评价和反思；教学评价模板匹配模块提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员，通过匹配符合课堂教学类型得到匹配的教学评价模板使得评价模板更符合教师的课堂性格，从而提高评价的客观性；课堂评价模块获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；评价分析模块将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。
基于第一方面，在本发明的一些实施例中，课堂评价模块包括：
课堂评价信息获取单元，用于获取多个教研员输入的课堂评价信息；
评价计算单元，用于分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。
基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：
教师选择模块，用于获取并根据课程内容选择多个教师；
第一筛选模块，用于提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；
第二筛选模块，用于将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。
基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：
成长档案创建模块，用于获取并根据教师信息创建教师成长档案；
成长档案更新模块，用于将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。
第二方面，本申请实施例提供一种教师教学评价分析方法，包括以下步骤：
获取课堂数据；
将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；
提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；
获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；
将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。
上述实现过程中，通过获取课堂数据；然后将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告，S-T教学分析报告能够客观地描述分析教学过程，并以图形的方法直观地表现出教师的教学性格，属于哪个类型，有利于教师进行自我评价和反思；然后提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员，通过匹配符合课堂教学类型得到匹配的教学评价模板使得评价模板更符合教师的课堂性格，从而提高评价的客观性；然后获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；最后将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。
基于第二方面，在本发明的一些实施例中，获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告的步骤包括以下步骤：
获取多个教研员输入的课堂评价信息；
分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。
基于第二方面，在本发明的一些实施例中，还包括以下步骤：
获取并根据课程内容选择多个教师；
提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；
提取并将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。
基于第二方面，在本发明的一些实施例中，还包括以下步骤：
获取并根据教师信息创建教师成长档案；
将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。
第三方面，本申请实施例提供一种电子设备，其包括存储器，用于存储一个或多个程序；处理器。当一个或多个程序被处理器执行时，实现如上述第二方面中任一项的方法。
第四方面，本申请实施例提供一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，该计算机程序被处理器执行时实现如上述第二方面中任一项的方法。
本发明实施例至少具有如下优点或有益效果：
本发明实施例提供一种教师教学评价分析系统及方法，通过课堂数据获取模块获取课堂数据；S-T教学分析模块将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；教学评价模板匹配模块提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；课堂评价模块获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；评价分析模块将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。通过教师选择模块获取并根据课程内容选择多个教师，从而可以实现“同课异构”；从而可以得到哪一种课堂教学类型更加符号学生的学习，更能提高学生的参与度，从而帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。通过成长档案创建模块获取并根据教师信息创建教师成长档案使教师可以通过查看教师成长档案就可以看到自己每一堂课的课堂情况以及对应的评价分析报告，从而可以看到自己的教学转变，有助于教师成长。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本发明的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。
图1为本发明实施例提供的一种教师教学评价分析系统结构框图；
图2为本发明实施例提供的一种教师教学评价分析方法流程图；
图3为本发明实施例提供的一种电子设备的结构框图。
图标：1-教师选择模块；2-课堂数据获取模块；3-S-T教学分析模块；4-教学评价模板匹配模块；5-课堂评价模块；6-课堂评价信息获取单元；7-评价计算单元；8-第一筛选模块；9-第二筛选模块；10-评价分析模块；11-成长档案创建模块；12-成长档案更新模块；101-存储器；102-处理器；103-通信接口。
具体实施方式
为使本申请实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本申请实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。
因此，以下对在附图中提供的本申请的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本申请的范围，而是仅仅表示本申请的选定实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。
实施例
下面结合附图，对本申请的一些实施方式作详细说明。在不冲突的情况下，下述的各个实施例及实施例中的各个特征可以相互组合。
请参看图1，图1为本发明实施例提供的一种教师教学评价分析系统结构框图。该教师教学评价分析系统，包括：
课堂数据获取模块2，用于获取课堂数据；上述课堂数据包括整个课堂的视频信息，视频信息中含有教师和学生在课堂上的表现。上述课堂数据可以是在线课堂数据，通过线上系统获取得到课堂数据，还可以是线下课堂，通过音视频采集设备录入课堂数据。
S-T教学分析模块3，用于将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；上述预置的S-T教学分析模型是通过实际观察教学过程或观看教学录像，以某一确定的采样频率对教学过程进行采样，然后对样本的行为是否源于教师进行判断，并以相应的符号S和T记录形成S-T数据。根据数据表可以绘制成S-T曲线，计算教师行为占有率Rt、师生行为转化率Ch，绘制Rt-Ch图以确定课堂教学的模式。S-T分析的目的在于，得到对教学过程中教师行为及其他行为分布情况的量性分析数据并支持客观的指导性意见，从而找到完善教学的具体方法。S-T分析方法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价，判断课堂教学性格，获取具有共识的、客观的信息。S-T教学分析法能够客观地描述分析教学过程，并以图形的方法直观地表现出教师的教学性格，属于哪个类型（对话型、混合型、讲授型、练习型），利于教师进行自我评价和反思。上述S-T教学分析模型对课堂数据进行采样，然后对采样的数据进行判断和分析，最后得到S-T教学分析报告，上述S-T教学分析报告包括有课堂教学类型、学生参与度分布、学生行为占比、学生课堂行为平均时长等。上述S-T教学分析模型属于现有技术，在此就不再赘述。
教学评价模板匹配模块4，用于提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；上述课堂教学类型包括有对话型、混合型、讲授型、练习型。上述预置的评价模板库包括有多种评价模板，上述评价模板可以是根据实际要求进行设置的评价模板，评价模板中包括有多个评价项，各个评价项的分值等，上述各个评价模板可以是各个评价项均不相同，还可以是各个评价项相同，但是分值不相同，例如：评价模板A中包括的评价项有：1.老师仪表端庄，讲课有热情；2.老师对问题的阐述深入浅出；3.对学生严格要求，课堂教学秩序。各个评价项的分值分别为10分、50分、40分。评价模板B中包括的评价项有：1.老师仪表端庄，讲课有热情；2.老师对问题的阐述深入浅出；3.对学生严格要求，课堂教学秩序。各个评价项的分值分别为10分、70分、20分。评价模板C中包括的评价项有：1.老师仪表端庄，讲课有热情；2.老师对问题的阐述深入浅出；3.对学生严格要求，课堂教学秩序。4.能根据教学内容给学生安排自主学习内容。各个评价项的分值分别为10分、50分、20分、20分。上述各个评价模板对应有课堂教学类型，即不同的课堂教学类型对应有不同的评价模板。例如：评价模板A对应的课堂教学类型为讲授型，评价模板B对应的课堂教学类型为对话型。上述进行匹配是指，将S-T教学分析报告中的课堂教学类型于评价模板库中的各个课堂教学类型进行对比，从而找到相同的课堂教学类型对应的评价模板，例如：在上述例子中，S-T教学分析报告中的课堂教学类型为讲授型，通过匹配得到对应的评价模板为评价模板A。上述教研员主要是根据教师的课堂情况按照评价模板进行打分。上述教研员的数量可以是多个，从而可以使评价结果更加客观。
课堂评价模块5，用于获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；匹配的教学评价模板发送给多个教研员后，教研员根据观看的课堂视频进行打分评价。上述统计多个教研员输入的课堂评价信息可以是将多个教研员的打分情况录入后进行统计，也可以是在线上直接打分进行统计。上述统计过程可以通过以下单元完成：
课堂评价信息获取单元6，用于获取多个教研员输入的课堂评价信息；上述获取可以是将多个教研员的打分情况录入，也可以是在线上直接打分获取。上述课堂评价信息就是指评价模板中的各个评价项及对应的分值。
评价计算单元7，用于分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。上述计算是将各个教研员在各项评价项中的打分求和后除以教研员数量得到。上述评价报告包括多个评价项以及各项的平均分数。
评价分析模块10，用于将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。上述组合是指将S-T教学分析报告与评价报告合并和形成的新的分析报告。上述教学评价分析报告包括有两个报告中的信息，使评价分析更加全面。
上述实现过程中，通过课堂数据获取模块2获取课堂数据；S-T教学分析模块3将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告，S-T教学分析报告能够客观地描述分析教学过程，并以图形的方法直观地表现出教师的教学性格，属于哪个类型，有利于教师进行自我评价和反思；教学评价模板匹配模块4提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员，通过匹配符合课堂教学类型得到匹配的教学评价模板使得评价模板更符合教师的课堂性格，从而提高评价的客观性；课堂评价模块5获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；评价分析模块10将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。
其中，还包括：
教师选择模块1，用于获取并根据课程内容选择多个教师；上述获取课程内容可以是选择的同一课程内容，例如：数学课中的三角函数课程。对于同一个课程内容包括有多个教师的课程内容。通过选择多个教师可以实现“同课异构”活动，有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。
第一筛选模块8，用于提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；上述筛选是将课堂教学类型相同的S-T教学分析报告进行去重处理，从而得到不同课堂教学类型的S-T教学分析报告。
第二筛选模块9，用于将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。上述对比是指将各个不同课堂教学类型的S-T教学分析报告中的学生参与度进行对比，从而得到学生参与度最高的S-T教学分析报告作为最优S-T教学分析报告。
上述实现过程中，通过教师选择模块1获取并根据课程内容选择多个教师，从而可以实现“同课异构”；第一筛选模块8提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；第二筛选模块9将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。从而可以得到哪一种课堂教学类型更加符号学生的学习，更能提高学生的参与度，从而帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。
其中，还包括：
成长档案创建模块11，用于获取并根据教师信息创建教师成长档案；上述教师信息包括教师姓名、教授的课程等。教师成长档案用于记录教师没堂课的教学分析情况，从而有方便教师查看自己的课堂数据。
成长档案更新模块12，用于将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。对于教师每一堂课程的教学评价分析都可以通过教学评价分析报告得到，将教学评价分析报告加入到教师成长档案中可以及时更新教师成长档案，便于教师查看自己的课堂情况，有助于教师成长。
上述实现过程中，通过成长档案创建模块11获取并根据教师信息创建教师成长档案；成长档案更新模块12将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案，从而使教师可以通过查看教师成长档案就可以看到自己每一堂课的课堂情况以及对应的评价分析报告，从而可以看到自己的教学转变，有助于教师成长。
基于同样的发明构思，本发明还提出一种教师教学评价分析方法，请查看图2，图2为本发明实施例提供的一种教师教学评价分析方法流程图，该教师教学评价分析方法包括以下步骤：
步骤S110：获取课堂数据；
步骤S120：将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；
步骤S130：提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；
步骤S140：获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；
步骤S150：将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。
上述实现过程中，通过获取课堂数据；然后将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告，S-T教学分析报告能够客观地描述分析教学过程，并以图形的方法直观地表现出教师的教学性格，属于哪个类型，有利于教师进行自我评价和反思；然后提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员，通过匹配符合课堂教学类型得到匹配的教学评价模板使得评价模板更符合教师的课堂性格，从而提高评价的客观性；然后获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；最后将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。从而使评价分析更加全面，提高了评价的客观性，能够真实反映出教师的教学情况，有助于教师进行改进和提高。
其中，获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告的步骤包括以下步骤：
首先，获取多个教研员输入的课堂评价信息；
然后，分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。
其中，还包括以下步骤：
首先，获取并根据课程内容选择多个教师；
然后，提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；
然后，提取并将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。
上述实现过程中，通过获取并根据课程内容选择多个教师，从而可以实现“同课异构”；然后提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；然后将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。从而可以得到哪一种课堂教学类型更加符号学生的学习，更能提高学生的参与度，从而帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。
其中，还包括以下步骤：
首先，获取并根据教师信息创建教师成长档案；
然后，将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。
上述实现过程中，通过获取并根据教师信息创建教师成长档案；然后将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案，从而使教师可以通过查看教师成长档案就可以看到自己每一堂课的课堂情况以及对应的评价分析报告，从而可以看到自己的教学转变，有助于教师成长。
请参阅图3，图3为本申请实施例提供的电子设备的一种示意性结构框图。电子设备包括存储器101、处理器102和通信接口103，该存储器101、处理器102和通信接口103相互之间直接或间接地电性连接，以实现数据的传输或交互。例如，这些元件相互之间可通过一条或多条通讯总线或信号线实现电性连接。存储器101可用于存储软件程序及模块，如本申请实施例所提供的一种教师教学评价分析系统对应的程序指令/模块，处理器102通过执行存储在存储器101内的软件程序及模块，从而执行各种功能应用以及数据处理。该通信接口103可用于与其他节点设备进行信令或数据的通信。
其中，存储器101可以是但不限于，随机存取存储器（Random Access Memory，RAM），只读存储器（Read Only Memory，ROM），可编程只读存储器（Programmable Read-OnlyMemory，PROM），可擦除只读存储器（Erasable Programmable Read-Only Memory，EPROM），电可擦除只读存储器（Electric Erasable Programmable Read-Only Memory，EEPROM）等。
处理器102可以是一种集成电路芯片，具有信号处理能力。该处理器102可以是通用处理器，包括中央处理器（Central Processing Unit，CPU）、网络处理器（NetworkProcessor，NP）等；还可以是数字信号处理器（Digital Signal Processing，DSP）、专用集成电路（Application Specific Integrated Circuit，ASIC）、现场可编程门阵列（Field－Programmable Gate Array，FPGA）或者其他可编程逻辑器件、分立门或者晶体管逻辑器件、分立硬件组件。
可以理解，图3所示的结构仅为示意，电子设备还可包括比图3中所示更多或者更少的组件，或者具有与图3所示不同的配置。图3中所示的各组件可以采用硬件、软件或其组合实现。
在本申请所提供的实施例中，应该理解到，所揭露的装置和方法，也可以通过其它的方式实现。以上所描述的装置实施例仅仅是示意性的，例如，附图中的流程图和框图显示了根据本申请的多个实施例的装置、方法和计算机程序产品的可能实现的体系架构、功能和操作。在这点上，流程图或框图中的每个方框可以代表一个模块、程序段或代码的一部分，所述模块、程序段或代码的一部分包含一个或多个用于实现规定的逻辑功能的可执行指令。也应当注意，在有些作为替换的实现方式中，方框中所标注的功能也可以以不同于附图中所标注的顺序发生。例如，两个连续的方框实际上可以基本并行地执行，它们有时也可以按相反的顺序执行，这依所涉及的功能而定。也要注意的是，框图和/或流程图中的每个方框、以及框图和/或流程图中的方框的组合，可以用执行规定的功能或动作的专用的基于硬件的系统来实现，或者可以用专用硬件与计算机指令的组合来实现。
另外，在本申请各个实施例中的各功能模块可以集成在一起形成一个独立的部分，也可以是各个模块单独存在，也可以两个或两个以上模块集成形成一个独立的部分。
上述功能如果以软件功能模块的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。基于这样的理解，本申请的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分或者该技术方案的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台计算机设备（可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等）执行本申请各个实施例所述方法的全部或部分步骤。而前述的存储介质包括：U盘、移动硬盘、只读存储器（ROM，Read-Only Memory）、随机存取存储器（RAM，Random Access Memory）、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。
以上仅为本申请的优选实施例而已，并不用于限制本申请，对于本领域的技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。
对于本领域技术人员而言，显然本申请不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本申请的精神或基本特征的情况下，能够以其它的具体形式实现本申请。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本申请的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本申请内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。

Claims (10)

1.一种教师教学评价分析系统，其特征在于，包括：
课堂数据获取模块，用于获取课堂数据；
S-T教学分析模块，用于将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；
教学评价模板匹配模块，用于提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；
课堂评价模块，用于获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；
评价分析模块，用于将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。
2.根据权利要求1所述的教师教学评价分析系统，其特征在于，所述课堂评价模块包括：
课堂评价信息获取单元，用于获取多个教研员输入的课堂评价信息；
评价计算单元，用于分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。
3.根据权利要求1所述的教师教学评价分析系统，其特征在于，还包括：
教师选择模块，用于获取并根据课程内容选择多个教师；
第一筛选模块，用于提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；
第二筛选模块，用于将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。
4.根据权利要求1所述的教师教学评价分析系统，其特征在于，还包括：
成长档案创建模块，用于获取并根据教师信息创建教师成长档案；
成长档案更新模块，用于将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。
5.一种教师教学评价分析方法，其特征在于，包括以下步骤：
获取课堂数据；
将课堂数据输入到预置的S-T教学分析模型中，生成S-T教学分析报告；
提取并根据S-T教学分析报告中的课堂教学类型在预置的评价模板库中进行匹配，得到匹配的教学评价模板并发送给多个教研员；
获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告；
将S-T教学分析报告与评价报告进行组合，生成教学评价分析报告。
6.根据权利要求5所述的教师教学评价分析方法，其特征在于，所述获取并统计多个教研员输入的课堂评价信息，生成评价报告的步骤包括以下步骤：
获取多个教研员输入的课堂评价信息；
分别计算多个教研员输入的课堂评价信息中的各项分值的平均分值，以生成评价报告。
7.根据权利要求5所述的教师教学评价分析方法，其特征在于，还包括以下步骤：
获取并根据课程内容选择多个教师；
提取并根据各个教师的S-T教学分析报告中的课堂教学类型进行筛选，得到课堂教学类型不同的多个S-T教学分析报告；
提取并将各个S-T教学分析报告中的学生参与数据进行对比，得到对比结果，并根据对比结果得到最优S-T教学分析报告。
8.根据权利要求5所述的教师教学评价分析方法，其特征在于，还包括以下步骤：
获取并根据教师信息创建教师成长档案；
将教学评价分析报告加入到教师成长档案中，生成新的教师成长档案。
9.一种电子设备，其特征在于，包括：
存储器，用于存储一个或多个程序；
处理器；
当所述一个或多个程序被所述处理器执行时，实现如权利要求5-8中任一项所述的方法。
10.一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，其特征在于，该计算机程序被处理器执行时实现如权利要求5-8中任一项所述的方法。
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