CN113052730A - 用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法和系统 - Google Patents

Abstract

本申请涉及用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法和系统，属于阅读辅助技术领域，所述方法包括：阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书，其中，图书中的内容与阅读端中存储的信息关联，自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据图书以及阅读端发出的指示完成目标任务，若目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。通过本申请实施例，能够有效的辅助儿童提高自主阅读能力，培养阅读习惯，激发阅读兴趣。

Description

用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法和系统

技术领域

本申请涉及阅读辅助技术领域，特别是涉及用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法和系统。

背景技术

自分级阅读真正走入学者的研究视野，并渐成风潮，如今多方力量参与分级阅读的研究和实践中。同时，伴随着互联网、人工智能、智能终端等技术的发展，使得分级阅读和技术手段的结合成为可能。但目前情况下，就分级阅读标准而言，其中大多数是以推荐书目的形式出现。

此外，中国专利申请CN112116504A公开了一种有助于提高学生阅读能力的阅读管理系统，由教师根据教学要求从数据库中选择书籍，并发布阅读要求呈现于学生端与家长端，该阅读要求包括书籍的名称、阅读的速度、阅读的时间以及阅读的笔记要求。然后，根据教师端的指定阅读课程要求进行考评，并在学生端上传考评的结果，传送给教师端进行评分分级，再将评分分级展示给学生端。但是，该方法适用于有一定阅读能力的中小学生，并未考虑对学龄前儿童的阅读能力培养，可以说不适用于自主阅读能力薄弱的儿童。

因此，目前针对相关技术中如何提高儿童自主阅读能力，尚未提出有效的解决方案。

发明内容

本申请实施例提供了一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法、设备和存储介质，以至少解决相关技术中如何提高儿童自主阅读能力的问题。

第一方面，本申请实施例提供了一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法，应用于包括阅读端和图书的系统，所述方法包括：所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书，其中，所述图书中的内容与所述阅读端中存储的信息关联，所述自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务，若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

在其中一些实施例中，在所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书之前，所述方法包括：获取儿童真实阅读环境下的语料库；通过大数据算法分析所述语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序；根据图书的篇幅、新学字的数量、常用字表、学字顺序和句式的复杂程度，划分图书难度等级并制定各图书难度等级的标准，各图书难度等级与各自主阅读能力等级对应匹配；根据各自主阅读能力等级的具体指标和相应的图书难度等级的标准创作图书，其中，各所述自主阅读能力等级的具体指标包括预设的通识主题规划。

在其中一些实施例中，在创作图书之后，所述方法包括：基于各图书难度等级的标准，通过计算机算法对创作完成的图书匹配图书难度等级，对与每个所述自主阅读能力等级匹配的图书难度等级下的各图书进行排序。

在其中一些实施例中，所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书包括：所述阅读端根据儿童在各年龄段的阅读认知过程与认知策略匹配所述自主阅读能力等级，或者，通过预设的问题测试儿童的自主阅读能力并匹配所述自主阅读能力等级；根据匹配到的自主阅读能力等级确定适读的图书。

在其中一些实施例中，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：儿童根据所述阅读端发出的指示将所述图书翻到指定页面，并语音回答所述阅读端针对该指定页面的内容所提出的语音问题。

在其中一些实施例中，所述的若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习包括：所述阅读端识别儿童的语音回答并转换成文字信息；将所述文字信息与所述阅读端中预先存储的答案进行比对，若比对结果满足完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

在其中一些实施例中，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：儿童根据所述阅读端发出的指示朗读所述图书上的指定的文字内容；所述阅读端录制儿童的朗读语音。

在其中一些实施例中，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：从预先存储的信息中随机选出一张图片、与该图片内容对应的文字、以及作为干扰项的多个文字进行显示，其中，所述预先存储的信息与所述图书中的信息关联；儿童在所述阅读端发出的指示下指认文字。

第二方面，本申请实施例提供了一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读系统，包括：阅读端和图书，其中，所述图书中的内容与所述阅读端中存储的信息关联；所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书，所述自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务，若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

在其中一些实施例中，所述系统还包括服务器，在所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书之前，所述服务器用于获取儿童真实阅读环境下的语料库；通过大数据算法分析所述语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序；根据所述常用字表、所述学字顺序、各级别通识主题规划及各阶段阅读能力具体指标创作儿童在各所述自主阅读能力等级下适读的所述图书。

根据上述内容，本申请实施例的用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法包括：阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书，其中，图书中的内容与阅读端中存储的信息关联，自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据图书以及阅读端发出的指示完成目标任务，若目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。能够有效的辅助儿童提高自主阅读能力，培养阅读习惯。通过量化的评价方法来评价阅读能力，更加关注阅读认知过程与认知策略，能够考虑到儿童个体的差异性，所以本方案的实施具有良好的适应性。通过本发明，最终能够得到儿童在各自主阅读能力等级下适读的图书，儿童可以在适度的难度挑战中提升阅读能力。通过“闯关”模式保持儿童学习的趣味性，激发阅读兴趣。

本申请的一个或多个实施例的细节在以下附图和描述中提出，以使本申请的其他特征、目的和优点更加简明易懂。

附图说明

此处所说明的附图用来提供对本申请的进一步理解，构成本申请的一部分，本申请的示意性实施例及其说明用于解释本申请，并不构成对本申请的不当限定。在附图中：

图1是根据本申请实施例的用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法的流程图；

图2是根据本申请实施例的用于自主阅读能力习得的儿童分级助读系统的结构示意图。

具体实施方式

为了使本申请的目的、技术方案及优点更加清楚明白，以下结合附图及实施例，对本申请进行描述和说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本申请，并不用于限定本申请。基于本申请提供的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动的前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。

显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些示例或实施例，对于本领域的普通技术人员而言，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图将本申请应用于其他类似情景。此外，还可以理解的是，虽然这种开发过程中所作出的努力可能是复杂并且冗长的，然而对于与本申请公开的内容相关的本领域的普通技术人员而言，在本申请揭露的技术内容的基础上进行的一些设计，制造或者生产等变更只是常规的技术手段，不应当理解为本申请公开的内容不充分。

在本申请中提及“实施例”意味着，结合实施例描述的特定特征、结构或特性可以包含在本申请的至少一个实施例中。在说明书中的各个位置出现该短语并不一定均是指相同的实施例，也不是与其它实施例互斥的独立的或备选的实施例。本领域普通技术人员显式地和隐式地理解的是，本申请所描述的实施例在不冲突的情况下，可以与其它实施例相结合。

除非另作定义，本申请所涉及的技术术语或者科学术语应当为本申请所属技术领域内具有一般技能的人士所理解的通常意义。本申请所涉及的“一”、“一个”、“一种”、“该”等类似词语并不表示数量限制，可表示单数或复数。本申请所涉及的术语“包括”、“包含”、“具有”以及它们任何变形，意图在于覆盖不排他的包含；例如包含了一系列步骤或模块(单元)的过程、方法、系统、产品或设备没有限定于已列出的步骤或单元，而是可以还包括没有列出的步骤或单元，或可以还包括对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。本申请所涉及的“连接”、“相连”、“耦接”等类似的词语并非限定于物理的或者机械的连接，而是可以包括电气的连接，不管是直接的还是间接的。本申请所涉及的“多个”是指两个或两个以上。“和/或”描述关联对象的关联关系，表示可以存在三种关系，例如，“A和/或B”可以表示：单独存在A，同时存在A和B，单独存在B这三种情况。字符“/”一般表示前后关联对象是一种“或”的关系。本申请所涉及的术语“第一”、“第二”、“第三”等仅仅是区别类似的对象，不代表针对对象的特定排序。

就以往的情况而言，一方面，鲜少考虑对学龄前儿童的阅读能力培养；另一方面，对于学前儿童的阅读指导，以往分级阅读标准或指导意见仅提供一些图书书目，不曾考虑解决该阶段儿童的阅读能力习得问题，所以儿童的阅读仍然主要依赖于他人的陪伴，例如通过亲子共读来帮助儿童养成阅读兴趣和习惯，从而达到培养阅读技能的目的，但是在现实环境中，例如常因早期阅读中的指导和陪伴不足，导致实际中难以达到上述目的。

因此，本申请实施例提供一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法，应用于包括阅读端和图书的系统，适用对象优选为4～8岁学龄前儿童。本申请实施例通过量化的评价方法来评价阅读能力，更加关注阅读认知过程与认知策略。而且，对图书的难度分级也更追求科学性。图1是根据本申请实施例的用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法的流程图，如图1所示，上述方法包括以下步骤：

步骤S100：阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书，其中，图书中的内容与阅读端中存储的信息关联，自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到。

作为一个示例，首先，本申请实施例获取儿童真实阅读环境下的语料库；通过大数据算法分析语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序；根据图书的篇幅、新学字的数量、常用字表、学字顺序和句式的复杂程度，划分图书难度等级并制定各图书难度等级的标准，各图书难度等级与各自主阅读能力等级对应匹配；根据各自主阅读能力等级的具体指标和相应的图书难度等级的标准来创作图书，其中，各自主阅读能力等级的具体指标包括预设的通识主题规划。例如，收集近万本现有儿童图书馆流通的儿童读物(包括中文儿童读物)并进行文本录入，建立语料库(该语料库可以进行阶段性更新)。然后，对语料库进行高频字分析，按所有录入文字出现的频率对文字排序以得到学字顺序，并选择频率高的前M个文字以建立常用字表，例如M取值为2000，则可建立“儿童中文自主阅读常用2000字表”。需要说明的是，语料库的建立可以在服务器中实施，在必要情况下，阅读端可以从服务器中获取需要的数据，而对数据的传输路径本申请不做赘述。

作为一个示例，各自主阅读能力等级的具体指标所包括的通识主题规划是指针对各自主阅读能力等级制定的通识主题规划。例如，(1)以21世纪核心素养为内容创作遵循的能力指导框架：核心素养即21世纪成功融入未来社会，满足个人自我实现需要的同时推动社会发展的必备素养。也是创作面向未来的阅读材料的指引。核心素养应涵盖“‘批判性思维’、‘决策能力’、‘问题解决’、‘自我调整’之类的高阶认知能力，沟通与协作之类的社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感之类的人格特征与态度”。(2)涵盖当代世界知识体系的“主题领域分布规划”：策划以“通识主题”为特点，以保证儿童在多主题，且内涵丰富的文本环境中进行阅读能力训练，并进行自身知识体系建构。图书主题涵盖自我发展，自然科学、文学艺术、中国传统文化、个体发展、社会科学五个领域，27个二级主题，60个三级主题。(3)寻求各知识领域的专家保证知识科学性与时效性：在各个主题所在的知识领域里，寻找该领域的专家做主题顾问，保证对创作涉及的主题有深入透彻的了解，呈现最新最前沿的信息。(4)基于现有流通优秀图书进行继承与创新：基于儿童图书馆海量海内外优质图书，就主题及创作思路进行分析。(5)及时回应儿童现实需求：基于大量对应年龄阶段儿童的阅读需求分析，提取创作方向。上述内容可以根据需求预先规划。

作为一个示例，当创作完成图书后，基于各图书难度等级的标准，通过计算机算法对创作完成的图书匹配图书难度等级。例如，针对图书难度，划分图书难度等级为12级，各图书难度等级的标准包括设定的篇幅、新学字的数量、学字顺序和图书中句式的复杂程度指标，从而，综合上述各指标以匹配图书难度等级。需要说明的是，如有必要，对不满足该级别文本难度要求的图书进行修改以满足该级别文本难度要求。对与每个自主阅读能力等级匹配的难度级别的图书，统计图书中未出现在常用字表中的新学字的，并纳入下一难度级别创作要求。进一步的，在与每个自主阅读能力等级匹配的图书难度级别下，对篇幅、新学字的数量、新学字和图书中句式的复杂程度进行计算，并基于学习结果对同一图书难度级别下的图书进行难度排序。例如，根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度划分有12个自主阅读能力等级，其中各自主阅读能力等级与上述各图书难度等级对应匹配。在与每一个自主阅读能力等级匹配的图书难度等级下，创作有20本图书，通过计算机程序计算各图书难度等级下的20本图书的难度要素(例如包括篇幅、新学字、句式复杂程度等)，从而确定各图书难度等级下的20本图书的难度排序，该情况下，共有240本图书。通过上述方式，在每一个自主阅读能力等级下，儿童在学习上述20本图书时，可以在适度的难度挑战下进阶提升阅读能力。由于在真实的阅读环境中，儿童掌握高频字的数量与自主阅读能力密切相关。所以，通过分阶段掌握真实阅读环境中的常用字能体现基本的阅读能力，例如初步实现中文自主阅读能力的认读文字，并理解文意。

作为一个示例，根据上述内容，本申请实施例对十二级中文分级图书进行规划，详情请见表1：

表1是对十二级图书的规划

作为一个示例，阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书包括：根据儿童在各年龄段所掌握的阅读认知过程与认知策略匹配自主阅读能力等级，或者，通过预设的问题测试儿童的自主阅读能力并匹配自主阅读能力等级；根据匹配到的自主阅读能力等级确定适读的图书。例如，将儿童的自主阅读能力分级划分12级，年龄涵盖0～8岁。比如下文中表2体现了儿童在各年龄段的阅读认知过程与认知策略的特征：

表2是儿童在各年龄段的阅读认知过程与认知策略的特征

需要说明的是，上述各年龄段的儿童阅读认知过程与认知策略的特征是从统计学的宏观角度分析得到，所以符合正态分布的规律，基于此，可以根据儿童的年龄段来匹配自主阅读能力等级。优选的，考虑到儿童个体的差异性，存在认知过程与认知策略与年龄不相符的情况，所以本申请实施例可以通过预设的问题测试儿童的自主阅读能力从而匹配自主阅读能力等级。然后，根据匹配到的自主阅读能力等级确定适读的图书，所以能够有针对性的对每个儿童进行精准的助读。

基于以上内容，本申请实施例基于科学的量化计算，最终能够得到儿童在各自主阅读能力等级下适读的图书，在与每个自主阅读能力等级匹配的图书难度等级下对各图书按照难度进阶排序，儿童可以在适度的难度挑战中提升阅读能力。而且，本申请实施例中将与图书相关的信息(包括图书中的文字信息、图片信息以及阅读指导信息)存储于阅读端中，实现了图书中的内容与阅读端中的信息关联，从而，儿童可以利用图书，在阅读端发出的指示下进行学习。需要说明的是，上述的与图书相关的信息若数据量大，可将其存储于服务器中，阅读端对需要用到的数据可以加载到本地，这些数据当然也可视为阅读端中存储的信息。

步骤S200：儿童根据图书以及阅读端发出的指示完成目标任务，若目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

本申请的技术方案可以针对各种语言辅助儿童提高自主阅读能力。作为一个示例，启动阅读端的程序后，阅读端根据儿童当前的学习进度进入学习界面，并对学习进行引导和指示。举例而言，在其中一个等级的助读过程中，通过语音和图形教示儿童认字。优选的，在本申请实施例的技术方案应用于中文助读时，对汉字造字法、汉字结构、偏旁和/或汉字字源通过文字、图片、音视频等方式进行讲解。比如通过制作App识字教学视频，讲解象形字、会意字、形声字的造字思维，例如对“高”这一象形字，就从甲骨文-金文-小篆-简体字的发展顺序进行讲解，非常形象地展现了象形字这种汉字的造字思维。还可以在图书端“爸妈问我来答”板块设置问题，帮助儿童巩固并迁移知识。

再举例而言，在另一个等级的助读过程中，儿童可以根据阅读端发出的指示将图书翻到指定页面，并语音回答阅读端针对该指定页面的内容所提出的语音问题。例如，阅读端发出语音：“请翻开书第1页”，同时，界面播放翻开书的动画，儿童根据指示将图书翻到指定页面。阅读端会针对该第1页的内容提出语音问题，例如“我们面前的绘本叫什么？”，接着阅读端开始接收儿童的语音回答并进行识别。然后，阅读端可以将语音回答转换成文字信息，从而将该文字信息与阅读端中预先存储的答案进行比对。按照上述方式，儿童可以在阅读端的引导下完成一系列多个任务，然后再进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。例如，当儿童通过完成目标任务而学习完一本图书后，可以“解锁”下一个等级的图书，从而进行下一个等级的学习环节，如此通过“闯关”模式保持儿童学习的趣味性，激发阅读兴趣。

作为一个示例，儿童还可以根据阅读端发出的指示朗读图书上的指定的文字内容；阅读端录制儿童的朗读语音。可选的，录制的作品可以转发到社交平台并接收评论信息。进一步的，阅读端可以对上述指定的文字内容做预先存储，当识别儿童的朗读语音之后，将其与预先存储的信息进行比对，若正确率在预设值以上，则完成了朗读任务，然后再进入下一本分级图书的学习。

作为一个示例，图书上可以设有二维码，扫描该二维码可以获得图书馆的资源、或该本图书的资源、或二维码所在的图书页面的资源。优选的，通过阅读端扫描图书的指定页面上的二维码，获得该指定页面的资源，从而可以快速进入指定页面的学习状态，接着，阅读端可以根据预设的与该指定页面上内容关联的信息，对儿童发出指示，然后儿童在指示下完成目标任务。

本申请实施例中的图书包括绘本，该绘本中的动物图片信息及相关的文字和语音信息可以预先存储在阅读端中。当通过阅读端扫描图书中的某个动物例如大象时，阅读端生成大象的三维立体图形，此处可以通过AR(Augmented Reality)技术实现，也可以通过拍照方式得到图片，然后针对图片的每个像素进行比对，从而识别出该动物。与此同时，可以通过语音信息和文字信息介绍该动物，例如包括该动物的名称、生活习性等等，那么儿童不仅能够认识新的文字，还能认识新的动物。然后，阅读端可以对学习情况进行测试，例如生成多种动物的图片，其中包含大象的图片，并发出从这些图片中指认大象的指示，儿童可以通过点击触摸屏来进行指认。

作为一个示例，从预先存储的信息中随机选出一张图片、与该图片内容对应的文字、以及作为干扰项的多个文字进行显示，其中，该预先存储的信息与图书中的信息关联；儿童在阅读端发出的指示下指认文字。由于各图书中的信息预先存储在服务器中，阅读端可以从服务器中读取或者下载这些数据，在儿童学完一本图书后，可以利用阅读端来测试儿童的知识掌握情况，例如，从预先存储的信息中选出一张石头的照片进行显示，同时还显示文字“石头”和作为干扰项的其他文字“火”、“水”等等，然后在阅读端的指示下，儿童根据自己的认知从上述文字中指认与图片对应的文字，

值得说明的是，本申请实施中的图书可以是电子图书或者各种材料的实体图书，但是优选纸质的图书，能够培养良好的书籍阅读习惯，降低对电子产品的依赖性。本申请实施中的阅读端包括但不限于手机、平板、电脑等设备，而且上述方法的实施方式包括但不限于终端应用App、小程序等。

另外，本申请实施例还提供一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读系统，图2是根据本申请实施例的用于自主阅读能力习得的儿童分级助读系统的结构示意图，如图2所示，该系统包括：阅读端和图书，其中，图书中的内容与阅读端中存储的信息关联；阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书，自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据图书以及阅读端发出的指示完成目标任务，若目标任务符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

作为一个示例，上述系统还可以包括服务器，能够更好的处理大量的数据。在阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书之前，服务器用于获取儿童真实阅读环境下的语料库；通过大数据算法分析语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序。从而，可以根据常用字表及学字顺序创作儿童在各自主阅读能力等级下适读的图书。

以上所述实施例的各技术特征可以进行任意的组合，为使描述简洁，未对上述实施例中的各个技术特征所有可能的组合都进行描述，然而，只要这些技术特征的组合不存在矛盾，都应当认为是本说明书记载的范围。

以上所述实施例仅表达了本申请的几种实施方式，其描述较为具体和详细，但并不能因此而理解为对发明专利范围的限制。应当指出的是，对于本领域的普通技术人员来说，在不脱离本申请构思的前提下，还可以做出若干变形和改进，这些都属于本申请的保护范围。因此，本申请专利的保护范围应以所附权利要求为准。

Claims (10)

1.一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法，其特征在于，应用于包括阅读端和图书的系统，所述方法包括：

所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书，其中，所述图书中的内容与所述阅读端中存储的信息关联，所述自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；

儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务，若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，在所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书之前，所述方法包括：

获取儿童真实阅读环境下的语料库；

通过大数据算法分析所述语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序；

根据图书的篇幅、新学字的数量、常用字表、学字顺序和句式的复杂程度，划分图书难度等级并制定各图书难度等级的标准，各图书难度等级与各自主阅读能力等级对应匹配；

根据各自主阅读能力等级的具体指标和相应的图书难度等级的标准创作图书，其中，各所述自主阅读能力等级的具体指标包括预设的通识主题规划。

3.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，在创作图书之后，所述方法包括：

基于各图书难度等级的标准，通过计算机算法对创作完成的图书匹配图书难度等级，对与每个所述自主阅读能力等级匹配的图书难度等级下的各图书进行排序。

4.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书包括：

所述阅读端根据儿童在各年龄段的阅读认知过程与认知策略匹配所述自主阅读能力等级，或者，通过预设的问题测试儿童的自主阅读能力并匹配所述自主阅读能力等级；

根据匹配到的自主阅读能力等级确定适读的图书。

5.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：

儿童根据所述阅读端发出的指示将所述图书翻到指定页面，并语音回答所述阅读端针对该指定页面的内容所提出的语音问题。

6.根据权利要求5所述的方法，其特征在于，所述的若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习包括：

所述阅读端识别儿童的语音回答并转换成文字信息；

将所述文字信息与所述阅读端中预先存储的答案进行比对，若比对结果满足完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：

儿童根据所述阅读端发出的指示朗读所述图书上的指定的文字内容；

所述阅读端录制儿童的朗读语音。

8.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述的儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务包括：

从预先存储的信息中随机选出一张图片、与该图片内容对应的文字、以及作为干扰项的多个文字进行显示，其中，所述预先存储的信息与所述图书中的信息关联；

儿童在所述阅读端发出的指示下指认文字。

9.一种用于自主阅读能力习得的儿童分级助读系统，其特征在于，包括：阅读端和图书，其中，所述图书中的内容与所述阅读端中存储的信息关联；

所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书，所述自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；

儿童根据所述图书以及所述阅读端发出的指示完成目标任务，若所述目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。

10.根据权利要求9所述的系统，其特征在于，还包括服务器，在所述阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的所述图书之前，所述服务器用于获取儿童真实阅读环境下的语料库；通过大数据算法分析所述语料库中的数据，得到儿童自主阅读的常用字表及学字顺序；

根据图书的篇幅、新学字的数量、常用字表、学字顺序和句式的复杂程度，划分图书难度等级并制定各图书难度等级的标准，各图书难度等级与各自主阅读能力等级对应匹配；

根据各自主阅读能力等级的具体指标和相应的图书难度等级的标准创作图书，其中，各所述自主阅读能力等级的具体指标包括预设的通识主题规划。

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