CN110956863A - 一种利用3d全息投影进行戏曲互动教学的方法 - Google Patents

Abstract

本发明涉及一种利用3D全息投影进行戏曲互动教学方法，其特征在于其特征在于，通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块，将师生连接为一个在线教室，实施戏曲唱念身段互动教学，替代性满足传统戏曲教学必须线下当面言传身教的需求。最核心的授课关系——即师生角色，需配置3D全息投影设备和匹配的音频输入输出设备，籍3D全息投影沟通模块，为在线教室中的各用户展现当前关键角色的3D影像和音频。在线教室模块是一个解决用户师生关系匹配、上课时间协调、及其他教务问题（包括对3D全息投影设备的设置和控制）的软件模块，可利用独立建设的戏曲课堂应用，或嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通，完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。本发明将改善戏曲传统教学的诸多不足，突破戏曲互动教学当面言传身教的限制，甚至拓展戏曲学习的受众人群。

Description

一种利用3D全息投影进行戏曲互动教学的方法

技术领域

本专利涉及戏曲教育领域，尤其涉及一种利用3D全息投影进行戏曲互动教学的方法。

背景技术

中国传统戏曲，由于其口传心授、言传身教的特点，通常只能通过线下现场教学。尽管在互联网时代，出现了各种网络课程，但几乎均为知识讲授、信息单向输出的模式，对于中国传统戏曲现场教学这一特点，无法有效改善。随着5G技术的发展，3D全息投影技术逐步走向成熟，3D全息投影设备也逐步走向民用，音视频传输的带宽日益增加，延迟逐渐减少，理论上，可通过异地同步展示3D全息影像和音频的方式，进行戏曲的唱念和身段的指导教学。

如能利用3D全息结合互联网技术，可改善戏曲传统教学的几大弊病：（1）戏曲教学的对象有很大一部分属于非专业人士，也就是戏迷票友，他们的学习场地有限，不可能每个人都一个专业的练功房，供老师现场指导，而现实中，不管戏曲的教唱还是身段教学都需要借助专业院团的练功场地，或国家政府部门提供的教学教室或票房，这极大限制了戏曲教学的实践活动——事实上，许多身段不大、所需场地范围不大、以唱腔为主的戏，可通过在家中学习的方式完成。如果师生双方均可以借助网络完成对接，尤其是并非单一的视频直播，而是有内容反馈的指导，则可以很大程度替代传统的线下教学，至少是一个有力的补充。（2）对于社会特殊时期，如严重感染性疾病传播的疫情期，全社会的公共外出活动将被极大限制，许多人因政策规定，出于处于居家的状态，如不借助互联网技术，则戏曲学习实践的需求难以解决。（3）师生双方，任何一方因各种原因的出门不便（如身体原因），将严重限制线下戏曲教学的开展。本发明旨在利用提供一种3D全息技术结合互联网的方法，解决异地师生戏曲唱念身段互动教学的需求。

发明内容

本发明目的在于提供一种在互联网应用方法，通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块，将师生连接为一个在线教室，实施戏曲唱念身段互动教学。

为了实现上述目的，本发明采用了如下方案 ：

方法借助的应用至少包括两大主要功能：在线教室模块和3D全息投影沟通模块。在线教室功能解决用户师生关系匹配、上课时间协调、及其他教务问题（包括对3D全息投影设备的设置和控制等），3D全息投影解决戏曲教学的言传身教信息传输和反馈问题。在线教室模块可利用独立建设的戏曲课堂应用，或嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通，完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。可采用1：1方式匹配，亦可采用1对多方式教学。3D全息投影沟通模块，系借助3D全息投影设备和匹配的音频输入输出设备，为各用户展现当前“关键角色”。

进一步，所述“关键角色”是指，在当前在线教室中的用户共同关注下公开展示其3D全息投影的用户。例如，对于1:1模式下，老师和学生二人均为关键角色，即彼此为对方的关键角色；对于1对多模式下，当老师进行戏曲演唱、念白和身段表演示范时，老师为“关键角色”，当老师互动性指导某一学员时，老师和该学员两人均为“关键角色”，全息投影即可同时并排投射两个用户的3D信息和音频，也可仅投射其中一人的信息；若老师同时指导三位学员，则老师和被指导的两位学员，三人均为“关键角色”，全息投影可同时投射三个用户的3D信息和音频，也可仅投射其中一人的信息。具体关键角色的数量，因3D全息投影仪的透射范围和分辨率进行综合调整，以1个为最常用，即每次切换到最受关注的那个关键角色。

进一步，具体授课步骤为，师生由在线教室模块，于指定时段，开始上课，在老师讲授课程内容时——包括：发声、气息、唱腔、念白技巧、该剧目相关的戏曲知识、故事背景、人物简介、身段（包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等）、表演技巧（包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等）等，全班均投射出老师的3D全息投影（及匹配音频）。在检查某一位学员，指示其当堂演练时，全班均切换至该学员的3D全息投影（及匹配音频），可同时投射老师的也可不投射老师的；当老师认为该学员的唱、念、做、打有问题，需要进一步指导和亲自示范时，全班均切换至老师的3D全息投影（及匹配音频）。最后，当课堂接近尾声，老师总结时，再切换至老师的3D全息投影（及匹配音频）。如是反复切换，直到课程结束。一次课程结束后，利用在线教室模块完成本次课程的正式结束、下次课程的时间预定、课下复习和作业的沟通交流等。

进一步地，上述的3D全息投影（及匹配音频）的切换，可由老师主导进行，亦可由课堂助教人员负责切换。

进一步，所述在线教室模块具有及时通讯聊天功能，方便整理教学内容和在其他方面辅助教学。

进一步，所述教师或助教管理人员，具有管理当前在线教室的学员进入的权限、操作的权限、及具有管理学生所属角色的权限。

附图说明

下面将结合附图及实施例对本发明作进一步说明，附图中：

图1是一实施例提供的两模块关系、在线教室构成关系及教学方法流程图。

具体实施方案

以下对本发明的优选实施例进行说明，应当理解，此处所描述的优选实施例仅用于说明和解释本发明，并不用于限定本发明。

经前期报名，4名戏曲爱好者用户——即学员，加入一位京剧教师的在线授课班，此在线教室由助教人员建立，助教人员邀请诸位学员进入。每次课程1.5 小时，由两节课组成，每节课45分钟。第一节课内容为唱腔学习，学习内容为一句唱腔，此时全班3D全息投影投射教师场地，教师讲解20分钟唱腔内容，继而进入手把手指导环节，助教将3D全息投影（及相应音频源）切至每一位学员画面，老师对每位分别指导5分钟，其间，老师的音频公开，被指导的学员3D全息投影（及相应音频源）公开至在线教室。当老师指导第一位学员时，后面的学员可以针对前面被点起学员所犯的毛病，以人为鉴，自我省察，到老师指导自己时，适当避免。在未来的课程中，每次点起的学员的顺序依次调整，使得每个人都有机会第一个被当堂指导，每个人都有机会最后一个被当堂指导。此后，本节课最后5分钟，教师做总体点评和备用缓冲，助教将3D全息投影（及相应音频源）切至教室画面。继而，休息5分钟后。第二节课进行身段动作教学。助教将3D全息投影（及相应音频源）切至教师画面，教师进行关键身段的演示和讲解，讲解时长5分钟，继而依次为每一位学员手把手指导10分钟，助教依次将3D全息投影（及相应音频源）切至每一位学员画面。教师在某个10分钟时段内，尽管主要工作是针对性地手把手指导某一学员的动作，但对于所有学员常犯的共性问题、身段毛病，也及时地、同步地向其他观看的学员强调，让大家引以为戒，有必要时，命助教将3D全息投影（及相应音频源）切至自己的画面，再次示范指导。整个教学过程中，随时课堂有任何需要，助教人员予以协助，在在线教室模块中，根据需要分享教学资料，教学资料包括但不限于文字资料、文档课件、电子书籍资料、音频、视频、图片素材、超级链接等。

Claims (10)

1.一种在戏曲教育领域利用3D全息投影进行戏曲互动教学的方法，其特征在于，通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块，将师生连接为一个在线教室，实施戏曲唱念身段互动教学，替代性满足传统戏曲教学必须线下当面言传身教的需求。

2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，最核心的授课关系——即师生角色，需配置3D全息投影设备，音频输入设备（麦克风）和音频输出设备（耳机或扩音器），籍3D全息投影沟通模块，为在线教室中的各用户展现当前关键角色的3D影像和音频。

3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，在线教室中的师生构成，可以是1:1的师生比例，亦可以是一个老师对多个学生。

4.根据权利要求2所述的关键角色，其特征在于，是在当前在线教室中的用户共同关注下公开展示其3D全息投影的用户：对于1:1模式下，老师和学生二人彼此为对方的关键角色；对于1:1模式下，老师和学生二人均为关键角色，即彼此为对方的关键角色；对于1对多模式下，当老师进行戏曲演唱、念白和身段表演示范时，老师为关键角色，当老师互动性指导某一学员时，老师和该学员两人均为关键角色，全息投影即可同时并排投射两个用户的3D信息和音频，也可仅投射其中一人的信息；若老师同时指导三位学员，则老师和被指导的两位学员，三人均为关键角色，全息投影可同时投射三个用户的3D信息和音频，也可仅投射其中一人的信息；具体关键角色的数量，因3D全息投影仪的透射范围和分辨率进行综合调整，以1个为最常用，即每次切换到最受关注的那个关键角色。

5.根据权利要求2所述的应用系统，其特征在于，视频教学功能并非单一由老师直播音视频，或在音视频中回答学员疑问，亦非单纯多人语音会议，而是在线教室现场可展示互动学员（即被指导学员）的唱念身段的3D全息投影影像，教师可从3D全息投影设备所投射出互动学员唱念身段的3D全息投影影像，用语言指出（音频）或身体示范（教师的3D全息投影影像）予以反馈纠正。

6.根据权利要求1所述的应用方法，其特征在于，教师传授戏曲的唱腔、发声、气息、念白技巧，以及戏曲知识、故事背景、人物简介等知识性内容，主要通过在线教室音频信号为媒介；教师传授身段（包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等）、表演技巧（包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等）和发生唱腔的口型技巧等，主要通过在线教室的视频信号为媒介；学生反馈相应学习内容的媒介同上。

7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，授课特征为，师生由在线教室模块，于指定时段，开始上课，在老师讲授课程内容时——包括：发声、气息、唱腔、念白技巧、该剧目相关的戏曲知识、故事背景、人物简介、身段（包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等）、表演技巧（包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等）等，全班均投射出老师的3D全息投影（及匹配音频）；在检查某一位学员，指示其当堂演练时，全班均切换至该学员的3D全息投影（及匹配音频），可同时投射老师的也可不投射老师的；当老师认为该学员的唱、念、做、打有问题，需要进一步指导和亲自示范时，全班均切换至老师的3D全息投影（及匹配音频）；最后，当课堂接近尾声，老师总结时，再切换至老师的3D全息投影（及匹配音频）——如是反复切换，直到课程结束；一次课程结束后，利用在线教室模块完成本次课程的正式结束、下次课程的时间预定、课下复习和作业的沟通交流等。

8.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，3D全息投影（及匹配音频）的切换，可由老师主导进行，亦可由课堂助教人员负责切换。

9.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，其特征在于，在线教室具有及时通讯聊天功能，旨在整理教学内容和在其他方面辅助教学。

10.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，在线教室模块是一个解决用户师生关系匹配、上课时间协调及其他教务问题（包括对3D全息投影设备的设置和控制）的通讯交流模块，可利用独立建设的专属戏曲课堂软件，亦可嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通，完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。

Images