CN110009954A - 一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，包括演示操控设备和管理系统，该方法及管理系统采用“一课多件”的课件管理和应用模式，利用树形结构结合时间轴方式进行管理和调动(如附图1所示)，每个节点对预设的课件文件格式不限制，让课件成为课堂的组成元素。本发明一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，可“一课多件”备课或授课、根据教师思维结合时间轴来搭建授课节点、不限制节点上的媒体文件格式、可按时间轴顺序播放课件或媒体文件也可按教师手动方式播放指定节点文件，灵活性好。

Description

一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统

技术领域

本发明属于教学方法及系统技术领域，具体涉及一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统。

背景技术

大部分采用PowerPoint或希沃EasyNote等软件系统进行“一课一件”的课件制作和演示，授课时通过投影仪或平板播放演示，此种固定、单一的多媒体教学模式在一定程度上也会限制教师演讲的灵活性发挥，往往让课堂依托于一个课件身上。

对于传统课件的教学应用，很多教师都变成了“说课”，而不是“授课”，与学生的互动时间偏少，调动不起课堂的活跃气氛，比较大的原因也是固定的课件缺乏灵活控制，且要求教师要有较高的软件编辑水平，更不能随意在课件里面穿插或更改互动环节。

传统课件的教学应用，能将多样性的媒体文件(文字、视频、音频、动画、图片等)充分融入(有些还能提供制作工具)，但不能随时对媒体文件进行灵活“调动”，禁锢了教师更好的授课思维模式。例如某教师今天要上两个班的语文课(相同的课)，上第一个班时，他打开课件，先播放了一段视频再进行讲课，但在上第二个班时，他发现可能先讲一段课再在中段时播放这个视频会更合适，这时他发现这个课件需要“重新制作”，在时间不充分的情况下，也就打消了想要优化的念头，这就是对优秀(灵感式)授课的一种制约。

一堂生动有效的课，离不开教师的专业能力，更离不开教师的演讲能力，但很多教师或因为年纪关系或因为情绪状态，不能很好地控制演讲的过程(比如把该讲的遗漏了，或跑题太远)。而传统课件的教学应用，能将教师的整体授课流程串联起来，起到较好的引导作用，但不能对授课过程进行无干扰提醒(演讲辞或稿不能旁白在课件里面(能隐藏起来)，或演讲提醒的动作及方法不能让学生看到)来提高授课效率。

传统课件在一堂课的应用，要么是讲完课件再进行互动，要么是互动后再讲课件，没有更灵活的方法，让课堂失去了更多更好的色彩。

发明内容

本发明的目的在于提供一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，可“一课多件”备课或授课、根据教师思维结合时间轴来搭建授课节点、不限制节点上的媒体文件格式、可按时间轴顺序播放课件或媒体文件也可按教师手动方式播放指定节点文件、可以傻瓜式临时任意调整授课节点顺序而无需专业修改、演讲辞及旁白提醒在播放时同步对应显示到指定屏幕上而不会让学生看到，本教学方法及系统跳出了一课一件传统的备授课教学模式，打破传统，倡导“一课多件”的互动课堂教学模式，为教师提供了一个根据自身经验、思维模式及能力水平而进行备授课管理及教学的方法及系统，让教师从“说课”中解放出来，思维节点的设计更让教师轻松参与到课堂教研模式中去，不仅生动了课堂，也提升了自身的教学能力，可以解决上述背景技术中提出的问题。

为实现上述目的，本发明提供如下技术方案：一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，包括演示操控设备和管理系统，该方法及管理系统采用“一课多件”的课件管理和应用模式，利用树形结构结合时间轴方式进行管理和调动，每个节点对预设的课件文件格式不限制，让课件成为课堂的组成元素，而不仅仅是某个课件的元素，避免了让课堂依托于某个课件的情况。演示操控操控可以通过演示操控设备进行，授课过程按照我们系统的时间轴节点顺序进行，每个节点演讲都根据教师最优的授课习惯展开的，教师在授课过程中不受制于传统课件的死板模式——必须按课件流程走，还可根据应用系统任意调整树形节点及媒体文件在整个授课时间轴的顺序，让教师授课过程更灵活更专业更可控，无需担心一旦调整了就必须“重做课件”的情况。

进一步地，所述思维流程进行“一课多件”的自由备授课的教学应用方法，就是让教师从传统课件模式中解放出来，不被现有课件绑架，可以让教师更充分自由地来把控课堂，让课堂的气氛更加活跃起来。我们的每个授课节点都允许教师进行演讲、提醒及互动预设，每一个节点都代表着一个课堂环节，在很大程度上跳出了“说课”模式，极大调动教师与学生的互动频率，从而提升课堂活跃度及效率。

进一步地，本系统最核心的应用方式，就是通过树形结构的每一个节点，根据教师的授课流程需要进行课件文件或媒体文件的预设搭建，即一个树形节点对应一个时间轴及一个媒体文件。更可靠的是，教师每次对授课流程的调整，都是一次自我优化过程，而不仅仅是一次课件的修改。

进一步地，对于教师的演讲是有提醒和提升功能的，对树形节点进行演讲辞及“旁白”提醒设计，也就是说对于授课流程，演讲与旁白提醒非常重要，能让教师充分依据提醒达到演讲的最佳效果。而我们的旁白设计对于学生来说是无感的，即教师在授课过程中，旁白是通过其他屏幕显示，学生是看不到的。而整个设计的巧妙就在于，教师在进行授课时，讲到哪个节点，预先设定的手机或其他屏幕就显示对应节点的演讲辞及旁白提醒。

进一步地，让课件可以多样化、多层次，既可以让媒体文件可以融于某个课件，又可让这些媒体文件脱离课件组建到我们的时间轴节点上来，成为单独的一个节点。而对于每一个节点我们均可按教师的思维方式设计个性化的教案方法及旁白，让课堂变得更灵活、更有节奏感，让课件融于互动，让互动融于课件，完全摆脱了传统课件的刻板模式。

进一步地，所述演示操控设备既包括直接操控的电脑或平板，也包括无线连接操控的手机或小平板，且多种演示操控设备操控并未脱离原来习惯。

与现有技术相比，本发明的有益效果是：

1.简化了教师课件必要媒体文件的修改调整工作：更换或优化媒体素材，如视频、图片、动画等，不需要重新通过课件制作软件进行修改调整，可直接将媒体文件脱离课件并搭建到我们授课思维轴的节点里面，随时可以修改和调整，而无需大动作去修改原有课件文件。

2.一课多件授课模式，优化了课堂授课结构：不像传统课件，制作好后，在课堂上就几乎固化成一个流程，不能根据教师思维的变化随时做出流程的优化调整。根据思维轴设定一课多件的模式，就是为了优化课堂授课结构而设计的，不仅根据教师思维做课堂设计，还可根据教师对课堂的认知进行思维调整、流程调整去适应更好的课堂教学过程，而不是经常对固有课件进行修改。也就是说，传统授课，更多是课件绑架了课堂，而我们的思维轴授课，则让课件成为课堂的一部分，让教师去掌控、定义课件。

3.巧妙的演讲辞及提醒设计理念，不仅提升了授课效率，还提升了教师的演讲能力：在日常教学中，教师也会经常性遗漏，有时也会状态不佳，无形中影响到课堂授课质量——该讲的没讲、讲得太死板或啰嗦、没有互动或忘了互动、思路不连贯讲不清楚等等，但归根结底就是演讲水平受限了。我们的系统，通过对每个节点的演讲辞或提醒进行备注，大大缓解了教师这方面的压力，也极大地保障了课堂授课质量。

4.一课多件授课模式，既简化了教师备课方法，又形成了自有最优知识库，在日常授课中不断完善同一堂课的授课水平，而不像传统模式，日积月累堆积了很多课件，增加了知识库管理难度。

附图说明

图1为本发明一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统的授课思维搭建结构示意图。

图2为本发明一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统的授课思维的授课模式示意图。

具体实施方式

为使本发明实现的技术手段、创作特征、达成目的与功效易于明白了解，下面结合具体实施方式，进一步阐述本发明。

如图1-2所示，一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，包括演示操控设备和管理系统，该方法及管理系统采用“一课多件”的课件(或其他媒体)管理和应用模式，利用树形结构结合时间轴方式(预设课堂节点)进行管理和调动(如附图1所示)，每个节点对预设的课件文件格式不限制(采用PowerPoint或EasyNote等课件制作软件均可以管理和播放)，让课件(或其他媒体)成为课堂的组成元素，而不仅仅是某个课件的元素，避免了让课堂依托于某个课件的情况。演示操控操控可以通过演示操控设备进行，授课过程按照我们系统的时间轴节点顺序(也就是我们方法中倡导的教师授课思维流程)进行，每个节点演讲都根据教师最优的授课习惯展开的，教师在授课过程中不受制于传统课件的死板模式——必须按课件流程走，还可根据应用系统任意调整(上移或下移)树形节点及媒体文件在整个授课时间轴的顺序，让教师授课过程更灵活更专业更可控，无需担心一旦调整了就必须“重做课件”的情况。

其中，所述思维流程进行“一课多件”的自由备授课的教学应用方法，就是让教师从传统课件模式中解放出来，不被现有课件绑架，可以让教师更充分自由地来把控课堂，让课堂的气氛更加活跃起来。我们的每个授课节点都允许教师进行演讲、提醒及互动预设，每一个节点都代表着一个课堂环节，在很大程度上跳出了“说课”模式，极大调动教师与学生的互动频率，从而提升课堂活跃度及效率。

其中，本系统最核心的应用方式，就是通过树形结构的每一个节点，根据教师的授课流程(授课时间)需要进行课件文件或媒体文件的预设搭建，即一个树形节点对应一个时间轴及一个媒体文件。更可靠的是，教师每次对授课流程的调整，都是一次自我优化过程，而不仅仅是一次课件的修改。

其中，对于教师的演讲是有提醒和提升功能的，对树形节点进行演讲辞及“旁白”提醒设计(如附图2所示)，也就是说对于授课流程，演讲与旁白提醒非常重要，能让教师充分依据提醒达到演讲的最佳效果。而我们的旁白设计对于学生来说是无感的，即教师在授课过程中，旁白是通过其他屏幕(如教师手机或讲台屏幕面板)显示，学生是看不到的。而整个设计的巧妙就在于，教师在进行授课时，讲到哪个节点，预先设定的手机或其他屏幕就显示对应节点的演讲辞及旁白提醒。

其中，让课件可以多样化、多层次，既可以让媒体文件(如视频、音频、图片、动画等)可以融于某个课件(保留原有课件的魅力)，又可让这些媒体文件脱离课件组建到我们的时间轴节点上来，成为单独的一个节点。而对于每一个节点我们均可按教师的思维方式设计个性化的教案方法及旁白，让课堂变得更灵活、更有节奏感，让课件融于互动，让互动融于课件，完全摆脱了传统课件的刻板模式。

其中，所述演示操控设备既包括直接操控的电脑或平板，也包括无线连接操控的手机或小平板，且多种演示操控设备操控并未脱离原来习惯。

本发明的工作原理及使用流程：点击“增加节点”或删除节点，可增加或删除授课节点，如附图1的标1、2部分，增加时则弹出增加节点的页面(窗口)，在思维轴上增加了一个时间轴节点，也是授课节点。只要在增加节点页面上导入需要的媒体文件(可多个)、节点授课预计时长、此节点要演讲的演讲稿、此节点授课时的提醒(要注意什么，要讲什么典故等等)，则完成了节点设置。设置好每个授课节点后，教师可根据自身习惯、经验或优化思维，对现有节点进行顺序调整，如附图1的标4所示，通过上、下箭头对节点的位置进行任意的调整，大大节省了教师对课件调整的时间。设置好授课思维轴(各个授课节点)后，则可对其进行保存留档，如附图1的标9部分，并可直接进行播放授课，如附图1的标10部分，进入授课模式(授课面板如附图2所示)；播放时，课件的播放会根据思维节点流程，从第一个节点开始播放，并按媒体文件格式自动播放。媒体文件的播放是主轴，播放到大屏幕，学生们可以看到；而教师预先设置的演讲语、提醒语等则播放到教师预先设置指定的屏幕上，如手机。此种设置，通过我们提供的APP系统即可完成指定读取数据，授课时简单明了，教师可通过播放大屏的“下一节点”和“上一节点”图标进行流程切换，也可返回主菜单，进行跨越节点播放(比如讲完第1节点时，直接跳到第4节点)。教师在某个节点授课时，也可根据自身情况，对节点进行暂停或标注操作，与其他流行的授课面板功能无异。

尽管已经示出和描述了本发明的实施例，对于本领域的普通技术人员而言，可以理解在不脱离本发明的原理和精神的情况下可以对这些实施例进行多种变化、修改、替换和变型，本发明的范围由所附权利要求及其等同物限定。

Claims (6)

1.一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，包括演示操控设备和管理系统，其特征在于：该方法及管理系统采用“一课多件”的课件管理和应用模式，利用树形结构结合时间轴方式进行管理和调动，每个节点对预设的课件文件格式不限制，让课件成为课堂的组成元素，而不仅仅是某个课件的元素，避免了让课堂依托于某个课件的情况。演示操控操控可以通过演示操控设备进行，授课过程按照我们系统的时间轴节点顺序进行，每个节点演讲都根据教师最优的授课习惯展开的，教师在授课过程中不受制于传统课件的死板模式——必须按课件流程走，还可根据应用系统任意调整树形节点及媒体文件在整个授课时间轴的顺序，让教师授课过程更灵活更专业更可控，无需担心一旦调整了就必须“重做课件”的情况。

2.根据权利要求1所述的一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，其特征在于：所述思维流程进行“一课多件”的自由备授课的教学应用方法，就是让教师从传统课件模式中解放出来，不被现有课件绑架，可以让教师更充分自由地来把控课堂，让课堂的气氛更加活跃起来。我们的每个授课节点都允许教师进行演讲、提醒及互动预设，每一个节点都代表着一个课堂环节，在很大程度上跳出了“说课”模式，极大调动教师与学生的互动频率，从而提升课堂活跃度及效率。

3.根据权利要求1所述的一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，其特征在于：本系统最核心的应用方式，就是通过树形结构的每一个节点，根据教师的授课流程需要进行课件文件或媒体文件的预设搭建，即一个树形节点对应一个时间轴及一个媒体文件。更可靠的是，教师每次对授课流程的调整，都是一次自我优化过程，而不仅仅是一次课件的修改。

4.根据权利要求1所述的一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，其特征在于：对于教师的演讲是有提醒和提升功能的，对树形节点进行演讲辞及“旁白”提醒设计，也就是说对于授课流程，演讲与旁白提醒非常重要，能让教师充分依据提醒达到演讲的最佳效果。而我们的旁白设计对于学生来说是无感的，即教师在授课过程中，旁白是通过其他屏幕显示，学生是看不到的。而整个设计的巧妙就在于，教师在进行授课时，讲到哪个节点，预先设定的手机或其他屏幕就显示对应节点的演讲辞及旁白提醒。

5.根据权利要求1所述的一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，其特征在于：让课件可以多样化、多层次，既可以让媒体文件可以融于某个课件，又可让这些媒体文件脱离课件组建到我们的时间轴节点上来，成为单独的一个节点。而对于每一个节点我们均可按教师的思维方式设计个性化的教案方法及旁白，让课堂变得更灵活、更有节奏感，让课件融于互动，让互动融于课件，完全摆脱了传统课件的刻板模式。

6.根据权利要求1所述的一种按思维流程定义一课多件备授课的教学方法及系统，其特征在于：所述演示操控设备既包括直接操控的电脑或平板，也包括无线连接操控的手机或小平板，且多种演示操控设备操控并未脱离原来习惯。