CN104361776A - 汉字字形历史演变的可视化展示方法 - Google Patents

Abstract

本发明的目的在于提供汉字字形历史演变的可视化展示方法，选择适当的汉字；选择那些老师难于讲解的汉字来呈现，使得教师能够在教授汉字的过程中，运用相同的教学方法，完成对所有汉字的教授，不逃避偏僻字的讲解；分解汉字字形的演变过程；遵循“看见——看懂——看好”螺旋上升的步骤；采用flash动画技术，实现汉字字形历史演变的过程；本发明的有益效果是采用知识可视化学方法，展示汉字字形在不同历史阶段的变化，引导学生理解内容、把握意义和体验问文化。

Description

汉字字形历史演变的可视化展示方法

技术领域

本发明属于计算机技术领域，涉及汉字字形历史演变的可视化展示方法。 

背景技术

汉字传承着中国优秀的文化，汉字教学过程中应该特别注重汉字的音、形、义的学习。多媒体技术是一种把文本、图形、图像、音频、视频、动画等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的部分特点：方便性、互动性、实时性和控制性。 

首先，多媒体技术应用于语言教学中，多媒体包含的文字，声音，图像等形式，极大的方便了人们学习语言。在多媒体环境下实施语言教学，既可以用丰富多彩的呈现方式呈现教学信息，又具有良好的交互性；既可以为教师和学生提供一个开放的、动态的和发现式的学习环境，又发挥了学生的主体地位和老师的主导地位；既强调了合作学习，又可以让老师根据学生的差异性进行个别化教学。 

根据奥尔森(Olsen)和布鲁纳(Bruner)的意见，教学有三种基本形式：直接经验的学习、观察的学习、符号系统的学习。后两种基本形式可以由计算机辅助教学达到，甚至能超过老师的教学效果，直接经验的学习，也可以通过多媒体技术完成。多媒体技术还可以大大 提高学习效率。对于任何一个人来说，如果用较短的时间经历一个较短的历程，更快更完全的理解一个新概念，那么他在单位时间内即可获得较大的信息量，也就更有利于他使用大脑对其进行联想、推理和识别，等思维加工，于是完成智力任务的行为过程便更有效。显然，通过多媒体技术向人提供信息可以加速和改善理解，达到更有效的学习。尤其是对于语言教学，通过声音、图像以至真实的情景共同配合，无疑可以达到最有效的学习效果。¹

在多媒体环境下主要使用的教学方法有：(1)演示法。利用多媒体方式呈现教学信息不仅可以加大信息量，而且用图片、图像等方式呈现更加的直观形象，更具有说服力。但是演示法是单向的信息传递，对学生来说是一种被动的学习活动，如果老师没有发挥好主导作用，那么学生很容易失去主体的地位。(2)讨论法。在多媒体环境下的讨论法不同于传统课堂上的讨论法，学生和教师、学生和学生的交流不再局限于言语的交流，还可以用图片、视频、音频等交流。(3)情景教学法。利用网络上的资源，可以在教学过程中创设多种实时的情景，来帮助学生进行学习和练习。例如，英语口语练习时，老师在上课之前需要创设多种练习的场景，利用计算机模拟英语练习情景，使得学生的英语学习更具有真实感。(4)基于问题式的探究学习。将学生置身于一个映射真实情景的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基础技能。基于问题式的探究学习可以使学生对知识的形成和发展有一个直观的体验，但是如果教师没有很好的主导学生，就会发生耗时多，所学的知识不系统，致使学习效果不佳。 

其次，多媒体技术应用于汉字教学中的状况，传统的汉字识字教学模式更多的是填鸭式的教学，严重影响了学生汉字学习的积极性。而且在科技发达日新月异的时代，在教学过程中还只是单纯的使用粉笔、黑板与图片已经不能调动学习者的积极性。 

多媒体教学的运用的文本，主要是指通过多媒体在屏幕上显示的，传递教学内容中主要教学内容中主要信息的文本内容。图片则通常是为了要配合各个单元话题，将宏观、微观的可视画面静态的展示出来，在课堂上多用于切入主题，也可引导学生进行听说内容的训练。音频是利用声音来传递教学信息，调动学生的听觉获取知识。动画师对事物运动、变化过程的模拟，将教学内容动态显示追求视觉上的生动形象，一般用来设置情景、导入新课，逼真模拟重点词语和句型适宜表达的现实场景。²

将以上多媒体技术的四种形态运用于汉字的教学中具有独特的优势，教师可以通过多媒体课件直观、动态的展现在学习者面前，在提高教学过程趣味性的同时，提高学习者对汉字的理解和记忆，使得学习者通过多媒体课件演示的“字”与实际生活联系起来。对于初学汉字的学习者来说，他们很难将汉字的音、形、义结合起来。 

心理学研究表明，人对信息材料的接收，视觉占83％，听觉占11％；而人对信息的记忆保持，单凭视觉为25％，单凭听觉为15％，视听结合则可达65％。由这项研究我们可以知道，语言本身就是一个“多媒体”，然而目前的汉字教学课堂中，很少有针对视听结合的教学方法。而多媒体技术应用模拟仿真技术，可以综合鲜艳的色彩、悦耳的声音、漂亮的图像和有趣的动画，可以化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，把原来枯燥的知识表现的生动活泼，使学生各感官接受刺激发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，对汉字的识记。多媒体技术运用于语言教学，使得课堂不在局限于传统意义上的教室，而是打破时间、空间的局限，形成了一种更为开放、更加强调个性发展的语言教学环境。 

近年来，国外汉语教学机构十分重视在课堂上，借助多媒体营造汉语交际环境和中国文化氛围，如美国的明德中文学校、马里兰中文学校、韩国三星人力开发院的外国语生活馆。多媒体教学也从多角度、全方位逐渐开拓其应用领域，学生可以运用多媒体来进行听说内容的练习，教师制作的多媒体课件、学习网页也有了日益强大的共享教学的功能。一些善于运用多媒体技术的教师，还将网络资源整合到课堂，开发成专业性强且实用的教育教学软件。多媒体网络教育逐渐成为教育教学的重要渠道。 

最后，多媒体技术应用于汉字字形教学中的情况，在字形演化教学方案的提出之前，我们首先要分析字形演化实现的可能性。根据南京大学计算机科学与技术系的相关专家的研究，已经提出了一种从黑体到隶书的汉字字形自动变体方法，该方法根据汉字字形设计的两大 要素：构架和笔划，首先实现从黑体构架到隶书构架的转换，然后再实现笔划的映射，从而实现字体的自动转换³。 

陈伟认为由于读写磁盘的速度大大慢于内存存取速度，受字形发生器存贮空间限制，应考虑在有限的空间尽可能多地存放字形，并合理分布，选择好的淘汰算法，降低缺字率。在此基础上，实现较优的查找算法⁴。 

黄荣肃等针对第三代汉字字模的弱点，字模的描述核心改以二次或三次曲线为基础，用特殊手段保证字形在平滑过渡点的连续性.这样不仅解决了前几代汉字字模制作存在的缺点，而且笔画的连续性好，字形美观，变化丰富，不易走形⁵。 

黄源等介绍了一个实用的采用面向对象技术实现的汉字字形编辑器(CGlyph Editor)。首先介绍了类与其实例的设计思路，接着阐明了典型编辑操作的实现即系统中各对象的通讯机制，最后对设计字形编辑器时采用传统设计方法与面向对象技术进行了比较与分析⁶。 

马希荣认为基于汉字字形的西夏文字有6000字，西夏字的信息处理有利于西夏学的研究和西夏书籍的出版。文章从西夏字的字形存储、曲线轮廓字的形成进行了系统的研究。在西夏字库和汉字库共处同一平台的问题的处理上有独到之处⁷。 

温立新等提出一种基于汉字发生器的汉字字形计算机辅助设计系统的设计方案，系统功能上分为设计笔划形体和快速造字两部分，在设定了笔划形体之后，就能方便快速制造该字体的全字号、全字集的汉字，初步得到验证，综合性能高，具有现实意义⁸. 

刘迎健等汉字是二维平面上的线划图形，在线汉字识别的一个有利条件是利用书写时的笔段顺序信息，从而采用一维的表示.然而不同的人书写同一个字时笔顺会有所不同，这就给汉字的处理与识别带来困难.本文给出一种以笔段为基础，仅依赖汉字字形结构的排序方法，把二维空间的笔段在一维空间排出稳定的次序.这一次序与笔划的书写序无关.这就为在线手写汉字的识别打下了良好的基础⁹. 

刘鸣等从认知和学习心理的角度对汉字字形教学方法进行了研究分析讨论，认为汉字字形的分解组合性以及学习者对偏旁部首的操作加工活动是影响字形教学和学习效果的主要汉字形体因素和心理因素.对此，应当采用“汉字部首教学方法”来提高学习者的汉字字形学习能力和改善汉字教学效果¹⁰。 

国内大多数对外汉语学校都比较重视汉字教学，做出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义；但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学¹¹。此时，当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译，译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的读音、字形和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆。汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离。为了提高轻度智障儿童汉字教学的效果，需要教师在进行汉字教学的过程中，多运用强烈的感官刺激信号集中学习者的注意，采用直观的演示方法，使得他们的学习更轻松容易。 

多媒体技术已经被广泛运用于汉字教学当中，但是仅仅的文本和图片的呈现，远远达不到很好的教学效果。如果采用动画技术呈现汉字字形历史演变的可视化方案，不仅可以给人以直观的视觉冲击，便于学生理解和掌握，符合学生联想思维的特点；而且动态展示汉字字形历史演变的形式，还有利于培养学生的发散性思维和建构性知识结构，激发学生的学习兴趣，提升学生的主动创造力，提高了教学质量。 

发明内容

本发明的目的在于提供汉字字形历史演变的可视化展示方法，解决了现有的汉字没有演化过程的方法展示，使学生对汉字历史理解不深刻的问题。 

本发明所采用的技术方案是按照以下步骤进行： 

步骤1：选择适当的汉字； 

选择那些老师难于讲解的汉字来呈现，使得教师能够在教授汉字的过程中，运用相同的教学方法，完成对所有汉字的教授，不逃避偏僻字的讲解； 

步骤2：分解汉字字形的演变过程； 

遵循“看见——看懂——看好”螺旋上升的步骤； 

步骤3：采用flash动画技术，实现汉字字形历史演变的过程； 

进一步，所述“看见”是指用眼看而感知到的，但凡有视觉能力的人都能“看见”，只要有注意力的转向。“看见”是被看物通过光学作用到达人的视觉的过程，也是一个整体视觉表征到细节表征元素的过程。具体到汉字字形历史演变动画中，“看见”就是通过强视觉刺激的图片，来引起学习者的注意，使学习者能够较快的感知到汉字。 

进一步，所述“看懂”是一种通过后天的培养形成的一种能力，在汉字字形历史演变动画中所体现的“看懂”就是通过运用动画技术呈现汉字字形的演变，能够使学习者在内部建构对汉字发展的认识。 

进一步，所述“看好”就是由单一的汉字字形延伸到汉字的一些其它属性，在书写的过程中，潜移默化的就可以使学生达到对这一汉字的识记。 

进一步，所述步骤3的实现过程为：1)汉字字形历史演变视觉表征的构图；2)汉字字形历史演变视觉表征的色彩；3)汉字字形历史演变视觉表征的装饰。 

本发明的有益效果是采用知识可视化学方法，展示汉字字形在不同历史阶段的变化，引导学生理解内容、把握意义和体验问文化。 

附图说明

图1是文字词汇演变可视化形式呈现示意图； 

图2是选取的马字示意图； 

图3是第1帧放“马”的图片示意图； 

图4是第10帧放金文字体的“马”的示意图； 

图5是整体效果图。 

具体实施方式

下面结合附图和具体实施方式对本发明进行详细说明。 

汉字字形的演变着重于各个字形的组成部分的变化，或者说各基本构字单元的安排及变化，包括笔画数量的增减。因此我们把因为单字的组成部分不同而导致的外形不同的所谓繁体、简体、正体、俗体之类都纳入字形的范畴来研究。 

如图1所示，根据观看的过程为：视觉→视知觉→记忆→视觉表象→表象编码→形成思维，少儿汉维语言文字词汇演变过程可视化呈现为看见、看懂和看好。首先，看见即感觉并知道少儿汉维语言文字的形式，而却没有理解它的内容和价值。若无法看见，少儿汉维语言词汇没有办法解读，则为无法解读。其次，看懂：即感觉少儿汉维语言文字的形式，并知道它的内容，却没有发挥其价值和效用。若无法看懂，少儿汉维语言词汇没有被学习者理解意义，则为无效解读。此过程中，学习者在已有视觉经验基础上，对文字的可视化形式进行选择、辨别。最后，看好：即感觉少儿汉维语言文字的形式，知道它的内容，并发挥它的价值，了解它发展变化中的文化因素。若无法看好，文的可视化表征没有实现促进文化创新传播的效果，则为无益解读。 

本发明的方法按照以下步骤进行： 

步骤1：选择适当的汉字； 

从最早的画成其物的甲、金文字到现在的横平竖直的方块楷书，汉字字形发生了很大变化。但是仍有少数字的形体，即使是在楷书中也还保留着近似原始的含义，虽然隶定和楷化后笔画变成了横平竖直，但只要稍微解析一下马上就能明白，如：日、月、明、山、人、口、木、森等。但是绝大多数的汉字和原先的形体相差甚远，有些甚至于面目全非。学生来要想直接从楷书的字形上找出当初造字的意思就比较困难。于是许多老师在遇到这些字形变化很大、需要给学生讲、但一下子很难讲清楚的字词时，如：有、在、而、走、我、阿、寒、她等，即使是最常用的字，也常常避而不谈。在汉字字形历史演变的可视化方案中，要依据教学中的事实情况，选择那些老师难于讲解的汉字来呈现，使得教师能够在教授汉字的过程中，运用相同的教学方法，完成对所有汉字的教授，不逃避偏僻字的讲解，从而能够顺利完成教学任务。 

步骤2：分解汉字字形的演变过程； 

在字形演化教学方案的提出之前，我们首先要分析字形演化实现的可能性。观看动画不是一件简单的事，因为看的方式不是孤立的抽象的范畴。在设计汉字字形历史演变的动画时，要遵循“看见——看懂——看好”螺旋上升的步骤。 

“看见”是指用眼看而感知到的，但凡有视觉能力的人都能“看见”，只要有注意力的转向。“看见”是被看物通过光学作用到达人的视觉的过程，也是一个整体视觉表征到细节表征元素的过程。具体到 汉字字形历史演变动画中，“看见”就是通过强视觉刺激的图片，来引起学习者的注意，使学习者能够较快的感知到汉字。 

与“看见”相比“看懂”就不是一种与生俱来的能力，它是一种通过后天的培养形成的一种能力。在汉字字形历史演变动画中所体现的“看懂”就是通过运用动画技术呈现汉字字形的演变，能够使学习者在内部建构对汉字发展的认识。 

“看好”就是在“看懂”的基础，由单一的汉字字形延伸到汉字的一些其它属性，如汉字笔顺的书写，用铅笔描绘出汉字的书写顺序。在书写的过程中，潜移默化的就可以使学生达到对这一汉字的识记。另外还有汉字的笔画数，汉字的读音等都可以达到“看好”的效果，这就是使学习者从一个更高的视觉角度来体会汉字本身更高层次的涵义。 

步骤3：采用适当技术呈现汉字字形的演变过程； 

通过文献的查阅，确定了字形演化的可能性，我可以采用flash等动画技术，实现汉字字形历史演变的过程。在初步的方案设计中，根据观看的过程为：视觉→视知觉→记忆→视觉表象→表象编码→形成思维，计划首先用图片呈现，吸引学习者的注意力，同时引起学习者的感知，之后采用动画技术呈现由甲骨文到现代字体的演变过程，注重学习者的认知。最后是汉字的涵义，拼音，笔画等的练习，加强学习者的识记。 

在传统的课堂教学中，老师要利用汉字字形历史演变来进行教学是不容易实现的，也不容易被学生理解与掌握。一方面是因为汉字字 体不容易被描述，使教师认为描述的已经非常清楚，但学生从他们的角度出发去理解还是有一定的困难。另一方面，在传统教学中会有这样一部分汉字的构形无论我们用什么样的方法、方式描绘，学生总是感到很茫然。但是如果运用动画技术呈现给学生，学生亲眼所见之后，他们就能非常容易地从他们自己的角度出发，很快地接受了相关的知识。 

基于动画技术的汉字字形历史演变的可视化实现： 

在多媒体条件下以图像、动画等的动画技术展现的汉字字形历史演变的动态美。甲骨文的近于线条图形美、大篆逐趋于均匀柔和而不失简约的生动、小篆规整均衡中透出的严正之势、隶书的纵横兼至的飞扬、楷书纵横兼蓄的笔势、行书的浑圆流畅，这些动态的汉字字形历史演变，不仅使得汉字以形表意、以意传情的功能超自然实现，而且也在字形演变中展现其丰富的视觉样式，以其丰富的内涵、完美的架构给学生心灵以强烈的震撼。 

1.汉字字形历史演变视觉表征的构图 

构图是指根据题材和主题思想的要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成协调的完整的画面。本文所指的构图就是设计合理的汉字字形历史演变的分布格局。好的形象构图不在于其构图的复杂性，而在于能否突出汉字各个字形的特点，朝代的更替，也赋予了汉字一定的意义，在汉字字形历史演变的构图中，要尽量凸显出每个字体的独特的特点。 

汉字本身具有独特的视觉形式上的艺术美。汉字不仅是信息传递 的一个载体，也是一个完美的视觉图形。就汉字的字体可以分为：隶书、草书、行书、宋体等，字体形态各异、造型严谨、美观大方，每个笔画都是一个很美的构成图形，展示了特殊的形式美感。当汉字转变为书写体，却又形成一种注重情感表现和抽象视觉表达的书法艺术，具有节奏、韵律、疏密、主次、对称、均衡、阴阳、动静和虚实等规律，将汉字之美表现的淋漓尽致。 

2.汉字字形历史演变视觉表征的色彩； 

现代很多艺术家对于西方色彩体系的理性探索，使他们不仅着眼于以传统的阴阳观、五行观和八卦阵为基础的观念色彩体系，还将西方的色彩观念所形成的既对立又统一的冷暖色调运用到设计当中。色彩正变成一种奇异的语言，表现出汉字的理性和灵性，在自由的表面下承载了更多传达观念的功能。古老的中国不但是人类运用象征色彩最早的国家，而且也是世界各民族坚持使用象征色彩时间最长的国家。不同的色彩刺激人们形成积极兴奋或消沉感伤的相似情绪反射，其影响最明显的是色相，例如太阳、火焰、红、橙、黄等鲜艳而明亮的色彩给人以喜庆、兴奋、温暖的感觉，蓝色给人以沉着、平静的感觉，绿色给人以新鲜和谐的感觉。在动画设计过程中合理的运用色彩，对衬托汉字、渲染画面气氛有着非常重要的作用。色彩的搭配也是一项重要的视觉表征。从审美上，色彩能给观众带来视觉上的美感，从另一面看，色彩还可以代表一个朝代汉字的特点，每种颜色都有不同的涵义，每个汉字的字体也有不同的代表意义。 

3.汉字字形历史演变视觉表征的装饰； 

装饰分为广义和狭义两部分定义，广义的装饰现象多指整体意义上的装饰、装潢；而狭义的装饰现象一般指具体或个别装饰物、图案以及纹饰形态。装饰将艺术与形式相结合，尊重客观事实，按照主观思维意志来传达表现内容。装饰作为一种艺术手法，强调必须与被装饰的物体呈现出和谐、一致的整体。在动画场景设计中运用装饰性是对视觉新形式的再编织，这种视觉冲击是对动画场景内容与形式的雕饰，在事物内部起着协调的作用，形成一种更为丰富的方法来塑造场景，能够为动画场景设计带来新的艺术展现形式。在汉字字形历史演变的动画设计中，为了加强学习者的汉字学习，所添加的一些辅助记忆的装饰，如汉字的笔顺，笔画和读音等，笔顺的运行、笔画的承接、读音的配合、字形结构的安排、章法的布局等可以丰富动画的内容，表现出较为清晰的思维逻辑关系，能够充分调动学生的视听感官，将汉字的音、形、义结合起来，将汉字的结构在学生内部进行建构，简化教学的过程，加深学习者的理解和记忆。 

下面列举具体实施例对本发明进行说明： 

实施例1：选择合适的汉字进行案例呈现。选择的汉字是“马”，象形字，形体像“马”，长脸大眼、鬃毛飞扬、长尾有蹄。选择“马”字一方面是因为它被人们所熟知，在电视、书本杂志都看到过，甚至是实际生活中亲身与马有过接触。另一方面是“马”字在生活中的用处多：马姓是常见的姓氏之一；马在十二生肖中排名第七；带马字的成语很多。除此之外，更重要的是，“马”字的象形字。马也是人类最忠实的朋友，马的精神和神韵，是人类发展过程中的一种宝贵 的精神财富，马的精神，是忠诚，是高贵，是奔驰，是不可征服。马的神韵，则是马在与人类同生死、共荣辱的历史中所表现出来的一种奉献美的史诗。它对人类的情感、心理甚至对人类社会的发展都有极为重要的推动作用。它的奔放驰骋给了人类战胜敌人、战胜自我的力量；它的优美柔顺给了人类生活的安全和温暖。马，是草原疾风中恣情奔腾的精灵儿；马，是保家卫国、惩恶扬善、匡扶正义的英雄征战疆场、驰骋翱翔的翅膀。 

运用Flash的动画功能来呈现。Flash是一款矢量图形编辑和动画创作的专业软件，主要用于制作和播放在互联网或其他多媒体程序中使用的矢量图形和动画素材。Flash软件提供了丰富的绘图工具，能够绘制出各种矢量图形。相对于位图，矢量图具有储存量小，放大或缩小不会影响画面清晰度。也正是因为Flash采用的矢量图，所以即使Flash制作的动画时间很长，它的文件大小也不会太大。Flash还可以利用ActionScript语言编写的动作脚本实现人机交互。 

Flash原文件生成的.swf文件可打包成独立运行的可执行文件(.exe文件)，在不具备Flash播放器的电脑平台上运行，不需要任何软件平台的支持，而用PPT制作的课件，就必须将所有使用到的视频素材与课件打包方可使用，因此，Flash使用极其方便，可读性好，操作性极强。首先找到一张“马”的清晰形象的图片，然后打开Flash，在Flash中，第一帧上放这张“马”的图片。如图2。 

下一步是由图片逐渐变成甲骨文的马，再经过甲骨文、金文、篆文和隶书的演变，形成现在使用的汉字“马”。在Flash中，采用补 间动画的技术来实现的，即在第1帧放“马”的图片，第10帧放金文字体的“马”的图片，中间采用补间动画来衔接。如图3、图4所示。 

汉字字形历史演变完之后，再加一些汉字学习的装饰，辅助学生的学习。例如，本文在案例中所加的是汉字的含义，采用的动画技术是遮罩层的应用。重命名为“含义”，添加一个关键帧，在此关键帧处，在画布上，写上马的含义，字体颜色采用富有生机的淡绿色。创建一个新图层，重命名为“遮罩层”，添加一个关键帧，在画布上画一个矩形，大小刚好能够遮住马的含义，将其移动到含义的下方，然后在隔10帧左右，添加一个关键帧，将矩形移动到能够覆盖马的含义位置。在两个关键帧中间创建补间动画。最后，选择“遮罩层”图层，单击右键，选择“遮罩层”命令。 

制作添加汉字的拼音，也是同样采用遮罩层的效果。字体颜色采用淡蓝色，清晰，但又不强烈，给学生一种温暖的学习氛围。但是在案例中，没有直接给出正确的拼音，而是运用Flash中的“输入文本”(选择“文本工具”，将屏幕下方的“静态文本”下拉框中选择“输入文本”)，这样设计，可以在老师与学生之间产生互动。 

制作汉字的书写顺序，本案例采用的是引导的技术，具体制作方法是：创建一个新图层，重命名为“马字”。字体颜色为红棕色，颜色艳丽，能够快速的吸引学生的注意力。再在“马字”图层上面创建一个新图层，重命名为“画笔”，添加一个关键帧，在此关键帧处，在画布上，画一个“铅笔”，并将其转化为元件，类型为图形，在隔 20帧左右处，添加一个关键帧，中间采用补间动画。在“画笔”图层上面添加一个新图层，重命名为“引导层”，添加一个关键帧，在此帧处，在画布上，用铅笔工具描出马字的笔顺，注意一定要是不封口的路径。最后，将“画笔”图层上的第一个关键帧处的画笔选中，选择“任意变形工具”，此时会有一个带八个点的矩形将铅笔选中，选择矩形框上的一个白色圆点，将其移动到引导线的开始处，画笔的笔尖也移动到此处。再将“画笔”图层上的第二个关键帧处的画笔选中，做同样地操作，但是，要将圆点移动到引导线的结束处，画笔的笔尖也移动到结束处。最后的效果是引导层不显示出来，我们看到的是画笔在颜色为红棕色的“马”字上运动。最后还有汉字“马”的笔画数，采用的也是遮罩和互动的效果。整体效果呈现如图5所示。 

本发明提出了运用汉字字形历史演变的可视化方法，提出了汉字字形演化可视化的演变方案，论述了Flash在教学过程中应用的优势，旨在以汉字的象形字的特征为出发点，提高汉字教学的效果。 

以上所述仅是对本发明的较佳实施方式而已，并非对本发明作任何形式上的限制，凡是依据本发明的技术实质对以上实施方式所做的任何简单修改，等同变化与修饰，均属于本发明技术方案的范围内。 

Claims (5)

1.汉字字形历史演变的可视化展示方法，其特征在于：按照以下步骤进行：

步骤1：选择适当的汉字；

选择那些老师难于讲解的汉字来呈现，使得教师能够在教授汉字的过程中，运用相同的教学方法，完成对所有汉字的教授，不逃避偏僻字的讲解；

步骤2：分解汉字字形的演变过程；

遵循“看见——看懂——看好”螺旋上升的步骤；

步骤3：采用flash动画技术，实现汉字字形历史演变的过程。

2.按照权利要求1所述汉字字形历史演变的可视化展示方法，其特征在于：

所述“看见”是指用眼看而感知到的，但凡有视觉能力的人都能“看见”，只要有注意力的转向，“看见”是被看物通过光学作用到达人的视觉的过程，也是一个整体视觉表征到细节表征元素的过程，具体到汉字字形历史演变动画中，“看见”就是通过强视觉刺激的图片，来引起学习者的注意，使学习者能够较快的感知到汉字。

3.按照权利要求1所述汉字字形历史演变的可视化展示方法，其特征在于：所述“看懂”是一种通过后天的培养形成的一种能力，在汉字字形历史演变动画中所体现的“看懂”就是通过运用动画技术呈现汉字字形的演变，能够使学习者在内部建构对汉字发展的认识。

4.按照权利要求1所述汉字字形历史演变的可视化展示方法，其特征在于：所述“看好”就是由单一的汉字字形延伸到汉字的一些其它属性，在书写的过程中，潜移默化的就能使学生达到对这一汉字的识记。

5.按照权利要求1所述汉字字形历史演变的可视化展示方法，其特征在于：所述步骤3的实现过程为：1)汉字字形历史演变视觉表征的构图；2)汉字字形历史演变视觉表征的色彩；3)汉字字形历史演变视觉表征的装饰。