JP4785787B2 - 教育セット並びにそれを用いた仕事モデル及び研修方法、業務効率向上方法 - Google Patents

Description

本発明は、教育セット並びに、それを用いた仕事モデル及び研修方法、業務効率向上方法に関する。

企業等の組織における活動（仕事）は、ますます競争が激しくなっており、それらを構成する各個人の能力の向上ならびに組織団体としての能力の向上が重要となっている。そのためには、単なる表面的な技術知識だけではなく、各個人がその組織の抱える課題に積極的に取り組み、組織内あるいは組織外と適切に情報交換を行い、各自が保有する広義の知識をぶつけ合うことによって生まれる広義の知識の創生が重要となってくる。

これに対し、多くの場合、組織を構成する個人は、指示されたことのみしかやらない「指示待ち」の状態であったり、組織の目標を達成する上で重要な情報に接していながらそれを活用しなかったりといった非活性化の状態になっていることがあり、これらが、企業等の組織の達成目標を実現する上で障害になっていることが多い。一例を上げると、組織の上長から指示されたことのみを忠実に行い、その後状況の変化がありその指示通りに行なうと明らかに問題となることが予見できるような場合でも、指示された通りに個人が遂行して、結果として多大な損害を組織および同じ組織に属する他の個人に与えることがある。

このような状態に対し、従来から、個人や組織の能力開発を目的として、組織内、あるいは専門の研修機関等において、さまざまな研修活動が展開されており、その方法も多岐にわたっている。

例えば、体験学習法として、職場等での行動の場面を設定した上で、参加者に特定の役割を与えて演技させるロール・プレイング、企業活動をモデル化して、そこに競争状態をつくり、参加者にその運営を体得させるビジネス・ゲーム、実際の企業等の成功例、失敗例あるいは戦争等などの事例を解析するケーススタディ、研修の場にゲームによって特定のシミュレーション的な状況をつくり、そのなかで参加者に体験させる研修ゲーム、特定のルールのもとに地図上で示された山野のポイントをできるだけ早くまわってゴールするオリエンテーリング等が良く行われている。

さらに、特定のルールのもとに書かれたコース情報と設定された進行速度に基づき２人ペアで進行し、その進行順路の正確さと進行速度の正確さを競う歩行ラリー（例えば「状況」が人を動かす-管理からリードへ：藤田英夫著、毎日新聞社刊、ｐ．５８参照）、予め定められた特定のコースの進行情報を２人ペアで作成し（Ｐプロセス）、その後、同じチーム内の他のペアがそれを用いてコ−スを進行し（Ｄプロセス）、競合ペアより早く定められたチェックポイントおよびゴールに到達することにより業績を上げることを骨格としたＦ１（「状況」が人を動かす-管理からリードへ：藤田英夫著、毎日新聞社刊、ｐ．６２参照）等が、よく行われている。

しかしながら、上記ロール・プレイングの技法は、演技を通じて個人が一定の認識や共感を得るのに有効なものの、組織的な能力の向上にはつながりにくいという問題がある。また、上記ビジネス・ゲームの技法は、意思決定の重要性や組織的な協調性の重要性を理解するのに役立つものの、より実際に即した形で実施しようとすれば開発コストが高く、また、指導する講師の負担が大きい、という問題がある。そして、結果に対する適正な評価をしにくいという問題もある。さらに、ケーススタディでは、既に結果の出ている過去の事例を解析するだけであり、それを実行する人にとっては仮想現実であり、緊迫感を伴うものではなく所詮机上のスタディでしかない。

さらに、上記研修ゲームの技法は、参加者の興味を引きやすく、参加者の能動性を引き出すことはできるものの、単に「楽しかった」という印象を与えるだけで成果に乏しいものとなりやすいという問題がある。また、上記オリエンテーリングや歩行ラリーの技法は、分析力や判断力の向上等が期待できるものの、やはり遊び感覚に流れやすいという問題がある。そして、上記歩行ラリーやＦ１では、では、必ずペアを組んで２人で行動するため、片方がリーダーシップをとり、もう片方はついて行くだけ、という状況も生まれ、個人の能力が高められない。また、最終的なタイムを競うだけで、競技中、特定相手との競合関係を意識しにくいため、個人の潜在的な能力を顕在化するに至らないという問題もある。そして、上記オリエンテーリングでは、ルールが地図を読んで進むという簡単なものであるため、深い洞察力を発揮する必要がないという問題もある。

このような状況に対し、本発明者は、企業等の組織における実際の仕事を研究するとともに、それらと、上記各種の体験学習法とを比較研究することにより、実際の仕事の特徴を抽出した。すなわち、実際の仕事では、各個人の仕事に対して行う対応、並びに各個人が仕事に対する姿勢（例えば努力度など）が、個人の業績はもちろんのこと組織全体の業績に直接的に反映されるようになっている。また、各個人が担当する仕事を個人の力でやり通すことが必要で、途中で仕事を断念した場合、そのことが、個人の業績および組織全体の業績を悪化させる。また、各個人の対応が不適切な場合、組織内の他のメンバーの業績を悪化させる。逆に言えば、各個人が、自分だけがいかに能力を高めて仕事に適切に対応しようとも同じ組織内の他のメンバーが不適切に対応した場合、自分および組織全体の業績を悪化させる。

さらに、付け加えて言うならば、組織あるいはそれを構成する各メンバーの対応ならびに仕事に対する姿勢はリーダの存在とリーダのリードの仕方に大きく影響される。そして、それは、机上のスタディとは異質であり、切迫した現実の中で自分自身の全体でリスクを背負いながら進んで行く。これらの特徴を抽出したのである。

しかしながら、上記に述べた各種の従来の方法では、すでに述べたような問題があり、このような仕事の本質的性質を体験することはできなかった。

本発明の目的は、短期間で効率的に低いコストで仕事の本質を体験でき、その結果として個人および組織の知的創造性、知識、能力を大きく向上させることのできる教育セット、並びに、それを用いた仕事モデル及び研修方法、業務効率向上方法を提供することである。

この発明の教育セットは、一連の作業工程を含む作業についての教育を行うに当たって使用される教育セットにして、前記一連の作業工程を実行するための作業指針又は作業案内情報から一部の情報を除いた作業指針又は作業案内情報を表示するこま図（１０５ａ、ｂ、ｃ）と、前記こま図において除かれた情報を表示する割こま（１０６ａ、ｂ、ｃ）と、を有する。

前記教育セットにおいて、前記作業は所定の歩行コースを作業者が進行することを含み、前記作業工程は、前記歩行コースにおいて複数の道が交差する交差点で作業者が適正な道を選択することを含むのが望ましい。

前記教育セットにおいて、前記こま図および割りこまは、
「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」に関して、交差する道の本数、または、交差する道の角度、交差する道の中心線、交差する道の道幅、交差する道に近隣する看板、電信柱、外灯等（以下、目標物等と呼ぶ）のうち少なくとも一つ、
あるいは、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間の距離、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する道なりで進行する交差点における道なりの選択基準、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する目標物等を表示したものの内少なくとも一つを示すのが望ましい。

前記教育セットにして、前記こま図および割りこまは、一つの進行コースに対して複数の種類用意されているのが望ましい。

前記教育セットにして、前記こま図は、前記複数の工程の内の各工程についての作業指針を示すこま単位（５０１）を含むのが望ましい。

前記教育セットにして、前記割こまは、進行コース情報の如き作業種類情報及び、チェックポイント情報の如き作業工程番号を記録するバーコードを備えるのが望ましい。

前記教育セットにして、前記割こまは、裏面に糊の如き付着手段を備えるのが望ましい。

前記教育セットは更に、一連の作業工程の作業経過を記録するシート（１０７）にして、割こまを保持する部位（１０９）と、作業者情報を記録する部位（１０８）と、各工程の作業完了時間を記録する部位（１１０）と、有する作業経過記録シートを有するのが望ましい。

前記教育セットは更に、一連の作業工程の作業経過を記録するシート（１０７）にして、割こまを保持する部位（１０９）と、作業者情報を記録する部位（１０８）と、を有するシートを有しており、前記作業経過記録シート（１０７）は、作業者情報を記録するバーコードを有するのが望ましい。

前記教育セットは更に、所定条件下で作業が完了することを条件として作業者へ付与される得点シート（１１５）を有するのが望ましい。

前記教育セットにして、前記得点シートは得点情報を記録するバーコードを有するのが望ましい。

前記教育セットは更に、各作業工程について各作業完了標準時刻を表示するシート（１１１）を有し、前記作業完了標準時刻は各作業者毎に定められているのが望ましい。

前記教育セットは更に、作業者情報を記録するバーコード（５０３）及び当該作業者により選択されうるこま図情報を記録するバーコード（５０５）を有するこま図購入シート（１３１）を有するのが望ましい。

前記教育セットにおいて、前記こま図において除かれた情報は、前記一連の工程の内の一部の工程に関する作業指針又は作業案内情報を含むのが望ましい。

前記教育セットは更に、前記一連の作業工程を実行するための追加の作業指針又は作業案内情報を、作業者が記載するため空欄を有する空欄こま図及び空欄割こまを備えるのが望ましい。

前記教育セットは更に、作業地点（ＩＰ，ＶＩＰの各地点）に設けた、コース進行についての補足情報（例えばコース名、そのポイント番号、進行方向、進行速度）を有する看板を含むのが好ましい。

この発明の他の側面は、一連の作業工程を含む作業について、教育を行うに当たって、請求項１の教育セットと共に使用される教育システムにして、
所定条件下で作業が完了することを条件として作業者へ付与される得点シート（１１５）からの情報に基づいて、作業者の得点を計算する得点計算手段と、
当該作業者により選択されるこま図情報を記録するこま図購入シート（１３１）からの情報及び、作業者の作業時間に基づいて、作業者のコストを計算するコスト計算手段と、
前記作業者の得点及びコストに基づいて、作業者の成績を計算する成績計算手段と、
を有するシステムにある。

前記システムは更に、
前記得点シート（１１５）に備えたバーコードの如き情報記録手段からの得点情報、及び、
前記こま図購入シート（１３１）に備えたバーコードの如き情報記録手段からのこま図コスト情報、及び
作業者の作業時間を計算するために、作業開始及び作業完了の際に、作業経過記録シート（１０７）上の作業者情報を記録するバーコードの如き情報記録手段からの作業者情報を読みとるバーコード入力器の如き情報読み取り手段を有するのが望ましい。

前記システムは更に、各作業実行位置に配置され、作業経過記録シート（１０７）の作業者情報を記録するバーコードの如き情報記録手段（１３０ｄ）及び、割こま情報を記録するバーコードの如き情報記録手段（１３０）を読みとるバーコード入力器の如き情報読み取り手段を有するのが望ましい。

本発明の更に他の側面は、複数のメンバーで構成される複数のチームが対抗してチーム業績を競い合う仕事モデルであって、各メンバーが仕事を遂行する過程で必要な材料，部品，情報等を入手する都度、所定額の費用が支出として計上され、各メンバーの仕事の成果が所定額の収入として計上されるようになっており、上記支出と収入の差によって各メンバーの個人業績が算出され、これにもとづいてチーム業績が算出されるようになっているとともに、チーム内の所定メンバーが仕事を遂行した結果の少なくとも一部を用いて同チーム内の所定の他のメンバーが仕事を遂行する仕組みを有し、メンバーの仕事への関わり方が同チームの他のメンバーの個人業績およびチーム業績に影響を及ぼすようになっている仕事モデルである。それは、各メンバーが仕事の少なくとも一部を単独で行う機会が用意されているのが好ましい。

また、上記仕事モデルは、各チームの複数メンバーが所定のパートナー組となって、他チームの所定のパートナー組と競合関係が決められ、各メンバーにはそれぞれ個別のコースが指定され、この２つのパートナー組は同時に出発するものの、各メンバーはそれぞれ所定のコースを進行し、コース上にそれぞれ少なくとも１つずつ設置された第一種ポイントと第二種ポイントとを通過してゴールするようにした仕事モデルであって、スタート前に、各メンバーが、上記コースを進行するために必要な情報が部分的に欠落した形で表示されたコース情報を所定金額で購入できるようになっており、上記第一種ポイントでは、パートナー組の片方のメンバーがパートナー組の他方のメンバーのコース情報の欠落部分を補足する補足情報をそれぞれ入手できるようになっており、それぞれが入手した補足情報は、コース途中でパートナー組の相手メンバーと交換する機会が設けられており、上記第二種ポイントおよびゴールでは、競合するパートナー組同士のうち、より早く到着した方のパートナー組が金券を獲得できるようになっており、上記コース情報購入金額が支出として計上され、上記獲得した金券の額をそのパートナー組で分割した額が各メンバーの収入として計上されて、各メンバーの個人業績が算出されるのが好ましい。

さらに、上記仕事モデルは、上記第二種ポイントにおける金券獲得が、予め設定された金券獲得設定時刻以降に行われるのが好ましい。

さらに、上記仕事モデルは、上記メンバーごとに、スタート時刻並びに、第一種ポイント，第二種ポイント、ゴールへの到着時刻の内少なくとも２つ以上が記録されるようになっているとともに、コースの進行速度が、スタート，第一種ポイント，第二種ポイント，ゴールの各区間の内少なくとも一つ以上の所定の区間で指示されており、第一種ポイント，第二種ポイントおよびゴールへの到着の設定時刻が、上記各区間をコース情報および補足情報に従って進行した場合の所定の区間距離と、上記所定の区間ごとの進行速度によってそれぞれ算出され、上記記録されたメンバーの到着時刻と上記設定時刻の差に基づいて算出された時間コストが、支出として計上されるのが好ましい。

さらに上記仕事モデルは、チーム内の所定メンバーが、同一チーム内の他のメンバーの仕事の少なくとも一部についての情報を単独で作成し、その情報を用いて上記他のメンバーが仕事を単独で遂行するようになっている部分を有するのが好ましい。

本発明の他の側面は、上記仕事モデルを仕事推進フォーマットとして用いた業務効率向上方法である。

本発明のさらに他の側面は、上記仕事モデルを用いた研修方法である。

本発明のさらに他の側面は、上記仕事モデルに用いるツールであって、実行者が進行するコースについての必要な情報が不十分に表示されたコース情報、上記コース情報の不十分な部分を補足するための情報が表示された補足情報、金券、第二種ポイントに先に到達したパートナー組を表示する先着パートナー組表示手段、スタート時刻記録手段、第一種ポイント，第二種ポイントおよびゴールへの到着時刻記録手段、進行速度指示手段の内少なくとも一つを備えている仕事モデル用ツールである。

以下図面を参照しながら、本発明の教育セットの実施例を説明する。図面において同一又は類似の要素には、同一又は類似の参照番号が付される。

この教育セットは、一連の作業工程を含む作業についての教育を行うに当たって使用される教育セットにして、前記一連の工程の内の一部工程を除く複数の工程について作業指針又は作業案内を表示するこま図（１０５ａ、ｂ、ｃ）と、前記こま図において除かれた工程について作業指針又は作業案内を表示する割こま（１０６ａ、ｂ、ｃ）と、を有する。ここに前記作業は所定の歩行コースを作業者が進行することを含み、前記作業工程は、前記歩行コースにおいて複数の道が交差する交差点で作業者が適正な道を選択することを含む。

以下では、この教育セットを用いた教育方法或いは仕事モデルを説明しながら、当該教育セットを説明する。

より詳細には、以下では当該仕事モデルにおいて、実行者（作業者）が３２人で、各チーム８名の４つのチーム（Ａ１、Ａ２、Ｂ１、Ｂ２）に分かれて、Ａ１とＡ２がＡブロック、Ｂ１とＢ２とがＢブロックとなり、ブロック対抗で業績を競合するという場合を想定して説明する。

本実施例の教育セットを用いて実施する仕事モデルは、チーム対抗で、各チームの競合メンバー同士が順次、同時にスタートし、主催者側によって予め設定された所定の歩行コースを進行して、コース上に設けられた特定のポイント及びゴールへ早く（的確に）到着することを競うようになっており、これの報酬として得点シート（具体的には金券）が獲得できる。また、進行速度の正確さを競うようになっている。この際、各チーム内に２人一組のパートナー組（ペア）が４組つくられ、パートナー組同士でそれぞれの仕事を遂行し、かつその過程で得られたそれぞれの結果を互いに交換し、その結果をパートナー組の他方が利用して業務を遂行するようになっている。

上記歩行コースとしては、例えば屋外に、部分的に重複する４つのコース（「緑Ｉコース」、「緑IIコース」、「桃Ｉコース」、「桃IIコース」）が設けられる。そして、チームが異なる２組のパートナー組が同時に出発し、片方のパートナー組が緑Ｉコースと緑IIコースを分担し、他方のパートナー組が桃Ｉコースと桃IIコースを分担するようになっている。以下、出発時間をずらして、順次２組のパートナー組（互いに競合するパートナー組）が出発する。なお、同時出発する２組のパートナー組の組み合わせと、各組のコース取りは、主催者側で予め設定されるようになっている。

図１は、上記４つのコースのうち、「緑Ｉコース」と「緑IIコース」を模式的に示す。図示しないが、「桃Ｉコース」、「桃IIコース」も「緑Ｉコース」「緑IIコース」と同様の構成を有する。

この図からわかるように、各コース上には、通過すべきポイントとして、スタート１０１、並びに第一種のポイント（ＩＰと呼ぶ）、第二種のポイント（ＶＩＰと呼ぶ）として、ＩＰ１０２（図１では２ＩＰ、４ＩＰ、５ＩＰ、７ＩＰ、９ＩＰ、１０ＩＰ）とＶＩＰ１０３（図１では３ＶＩＰ、６ＶＩＰ、８ＶＩＰ）、そしてゴール１０４が設けられている（スタートからＩＰ、ＶＩＰ、ゴールまでをその順に番号をつけて呼ぶことにする）。上記ＩＰは、コースによって異なる位置に配置されるものと同一位置に配置されるものがあり、その数は各コースとも同じになっている。また、スタート、ＶＩＰ、ゴールは，各コース共通の同一位置に配置されるようになっている。

実行者（作業者）には、上記各コースを進行するための地図は手渡されず、代わりに、本実施例のこま図（特殊なコース情報）が渡される。このこま図は、一連の工程が、それと対となる割りこま（後述する）によって補完されるようになっているもので、複数の工程について作業指針または作業内容を表示するものであり、例えば各コースごとに３種類ずつ用意される。

図２−図４は、上記こま図のうち、緑Ｉコースについての３種類のこま図１０５ａ−１０５ｃを示す。

これらのこま図１０５ａ−１０５ｃにおいて、各枠の中の図形により、スタートから、そのコースの順路に表れる交差点と交差点での進行方向が、各番号順に、異なる方法で抽象的に表示されている。図１に示すように、スタートでは、同じチームのペアの例えば２人（例えばゼッケン１と２）とそれと競合する別のチームのペア（パートナー組）の例えば２人（例えばゼッケン３と４）が同時にスタートする。そして、すでに述べたように、ゼッケン１、２はそれぞれ緑Ｉ、IIコースを進行し、一方、ゼッケン３、４は桃Ｉ、IIコースを進行する。

なお、これらのこま図１０５ａ−１０５ｃには、それぞれ異なった値段が付けられている。すなわち、こま図１０５ａは６０００ドル、こま図１０５ｂは２０００ドル、こま図１０５ｃは８０００ドルである。これを、スタート前に、各実行者一人一人が購入するようになっている。上記購入には、擬似的金券が用いられる。

図５は、この仕事モデル上で擬似的に用いられる金券１１５を示す。

図５の例では単位として「ドル」が用いられている。ただし、額の大きさは、図示のものに限らない。そして、金券のサイズと色は、額の大きさに応じて異なっている。実行者は、上記金券を、主催者側から借りて、上記こま図１０５ａ−１０５ｃのいずれかを購入する。購入費用は、「情報コスト」として計上される。

さらに、本実施例の教育セットでは、上記こま図１０５ａ−１０５ｃに示された情報だけでは、ゴールに到着できないようになっている。すなわち、例えば、順路に表れる数カ所の交差点のこま単位５０１が欠落しており、その欠落部については、補足情報として、「割り込みこま図」（以下「割りこま」と略す）により補充する。すなわち、割りこまは、こま図を補完する作業指針または作業内容を表示するものである。上記割りこまの入手はつぎのようにして行われる。すなわち、各メンバーの進行するコース上のＩＰ１０２（２ＩＰ、４ＩＰ、５ＩＰ、７ＩＰ、９ＩＰ、１０ＩＰ；図１参照）に、そのパートナー組の相方（パートナー）の進行に必要な割りこまが用意されており、パートナー組の片方（例えばゼッケン１のパートナー）は、相方（例えばゼッケン２のパートナー）のためにこれを入手し、コースの進行中に相方（例えばゼッケン２のパートナー）に会って手渡さなければならない。また、自分の進行に必要な割りこまは、相方（例えばゼッケン２のパートナー）が進行するコース上のＩＰ１０２で相方（例えばゼッケン２のパートナー）が入手し、コースの進行中に相方（例えばゼッケン２のパートナー）と出会って受け取らなければ、補足情報が入手できない。

図６−図８は上記割りこまを示す。

図６の２枚の割りこま１０６ａ，１０６ａ′は、こま図１０５ａを補充するものであり、図７の２枚の割りこま１０６ｂ，１０６ｂ′は、こま図１０５ｂを補充するものである。また、図８の２枚の割りこま１０６ｃ，１０６ｃ′は、こま図１０５ｃを補充するものである。これらの割りこま１０６ａ等の左上には、その割りこま１０６ａ等を、前記こま図１０５ａ等のどの位置に割り込ませるかの指示（割りこま１０６ａであれば「７と８の間」）が表示されている。

上記割りこま１０６ａ等は、裏面が、剥離紙付きの粘着面になっており、この剥離紙を剥がして、一連の作業工程の作業経過を記録するシートとしてのＩＰ通過シートに、順次貼付されるようになっている。

図１０は、前記ＩＰ通過シート１０７の一例を示す。

なお、このＩＰ通過シート１０７は、スタート前に、各実行者に無料で手渡されるもので、上段に、チーム名と氏名とゼッケン番号を記入する欄１０８が設けられ、その下の向かって左側に、割りこま１０６ａ等を貼付するための割りこま（補足情報）を保持する部位１０９が設けられている。また、その右側には、各工程の作業完了時間（ここでは各ＩＰに到達した時刻）を記録する部位１１０とを有している。

一方、各コース上のＶＩＰとゴール（図１参照）には、それぞれ所定額の金券が用意されており、（１）パートナー組の２人が揃っている、（２）同時にスタートした他チームのパートナー組よりも早く到達している、という２つの条件を満たせば、主催者側から派遣されたＶＩＰ担当者から、そのパートナー組に、金券（得点）が手渡されるようになっている。遅く到達した方のパートナー組は、この金券を獲得することができない。上記獲得した金券の額は、半分ずつ、そのパートナー組の各メンバーの売上げとして計上されるようになっている。

ただし、それぞれのＶＩＰには、「各作業完了設定標準時刻を表示するシート」（ここでは各ＶＩＰ金券獲得表）が備えられており、そこにパートナー組のゼッケン番号と、金券を獲得できる時刻（各作業完了設定標準時刻）とが各ゼッケン番号毎に表示されている。

図９は、前記ＶＩＰ金券獲得表１１１の一例（この例では３ＶＩＰの例）を示す。

そして、そのゼッケン番号を付したパートナー組が、そこに表示された時刻になる前に到着した場合には、即座に金券が渡されるのではなく、その時刻に達してから渡されるようになっている。ゴールでは、そのような制限はない。

上記「金券を獲得できる時刻」とは、スタートしてからそのＶＩＰまでを、順路に従って所定の進行速度で進行した場合に到達する設定時刻のことであり、進行速度は、例えば、スタート−ＩＰ間、ＩＰ−ＶＩＰ間、ＶＩＰ−ＩＰ間、ＩＰ−ゴール間のそれぞれにおいて、予め設定され指示されている。

そして、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルでは、各実行者のスタート時刻、および、ＩＰ、ＶＩＰ、ゴールへの各ポイント到着時刻に基づき時間コストを算出し、各実行者の支出（コスト）に加えるようになっている。すなわち、コースの進行速度がスタート、ＩＰ、ＶＩＰ、ゴールの各区間ごとに指示されており、ＩＰ、ＶＩＰおよびゴールへの到着の設定時刻は、こま図１０５ａ等のコース情報と割りこま１０６ａ等の補足情報に従って進行した場合の各区間の距離と区間毎に指示された進行速度によって各実行者ごとに予め算出されている。スタートの出発時刻とゴールの到着時刻は主催者側で実際の時刻を記録し、ＩＰでは、その到達時刻を前記ＩＰ通過シート１０７の到達時刻記入１１０に本人が記入する。本人が記録するＩＰへの到着時刻は実際の時刻と違えてもかまわない。

そして、実行終了後、これらの記録をもとに、各区間の設定所要時間と、実行者のＩＰ通過シート１０７に記載された各ポイントの到着時刻に基づいて計算される所要時間の差を算出し、その差（早くても遅くても）を１分当たり例えば１００ドルとして、トータル時間差分の金額に換算される。この額は、各メンバーの業績において、時間コストとして計上される。なお、本実施例では、ＩＰの到達時刻のみを記録し、各ＩＰ間の所要時間を時間コストとしたが、ＩＰの他にＶＩＰへの到達時刻のみを記録し、スタート−ＶＩＰ間、ＶＩＰ間、ＶＩＰ−ゴール間の所要時間を計上する、あるいは、ＩＰ間、ＶＩＰ間の両方を計上しても良いのは言うまでもない。

さらに、前記こま図１０５ａ等および割りこま１０６ａ等には示されていない交差点を通過する場合は、所定の法則にもとづく「道なり」に従うことが、要求される。上記「道なり」とは、例えば、（１）図１１（ａ）に示すように、進行してきた道と同じような道幅の道が１本で他の道は道幅が異なる場合、同じような道幅の道を選択して進む、（２）図１１（ｂ）や同図（ｃ）に示すように、進行してきた道と同じような道幅の道が複数本ある場合、より直進に近い方の道を選択して進む、（３）図１１（ｄ）に示すように、進行してきた道と同じような道がない場合、より直進に近い方の道を選択して進む、という法則によって進行することである。

また、コース進行についての補足情報は、ＩＰ，ＶＩＰの各地点に設けられた看板によっても、提示されるようになっている。

例えば、図１２に示すように、ＩＰの看板１１２，１１３およびＶＩＰの看板１１４には、コース名、そのポイント番号、進行方向、進行速度が表示されるようになっている。

したがって、各実行者（例えばゼッケン１のパートナー）は、パートナー組を組む相方（例えばゼッケン２のパートナー）にとって必要な補足情報である割りこま１０６ａ等を入手するために、こま図１０５ａ等を解析しながら進行し、順路上に現れるＩＰに到着してパートナー組の相方（例えばゼッケン２のパートナー）のために割りこま１０６ａ等を入手するとともに、競合パートナー組よりも早くＶＩＰおよびゴールに到着し金券の獲得を目指す。また、各実行者（例えばゼッケン１のパートナー）は、ＶＩＰでパートナー組の相方（例えばゼッケン２のパートナー）と出会うので、その場で、入手した割りこま１０６ａ等を相方（例えばゼッケン２のパートナー）に手渡すと同時に、相方（例えばゼッケン２のパートナー）から自分用の割りこま１０６ａ′等を受け取ってＩＰ通過シート１０７にこれを貼付する。このようにして、各実行者は、ゴールを目指してそれぞれのコースを進行する。

なお、例えば、スタートから所定時間が経過した時点でタイムアウトが告げられ、その時点でゴール未到達の実行者も、その時点で実行を終了しなければならないようにする。そして、例えば、ゴール未到達のパートナー組が獲得した金券は、同時にスタートした競合パートナー組がすでにゴールしている場合ゼロとなり、獲得金額の半額が競合ペアの獲得金額に上乗せされる。また、同時にスタートした競合パートナー組もゴールできなかった場合、獲得金額は半額となる、というように設定する。

このようにして、全パートナー組の実行が終了したのち、各パートナー組ごとの売上げ（得点）と、個人ごとにかかったコストにもとづいて、個人単位での業績と、チーム単位での業績を算出する。

まず、売上げは、すでに述べたように、各ＶＩＰおよびゴールでパートナー組として獲得した金券（得点）の総額となる。個人の売上げは、それぞれその半分ずつとする。なお、この例では、各ＶＩＰでパートナー組が獲得する金券の額は２００００ドルであり、３個所のＶＩＰとゴールで金券が獲得できるようになっているため、パートナー組の最大売上げ額は、８００００ドルとなる。

また、コストとして計上されるものには、情報コストと時間コストがある。上記情報コストとは、こま図１０５ａ等の購入金額である。また、時間コストとは、すでに述べたように、各ポイント間の設定所要時間とＩＰ通過シート１０７の通過時刻記録に基づき計算された所要時間との差の合計を、１分当たり１００ドルで換算した金額である。

したがって、下記の式（１）により、個人業績を算出して、業績順に並べることにより、下記の表１に示すようなデータが得られる。これによって、個人業績の優劣が明らかに示される。
[数１]
個人業績＝売上げ高×１／２−（情報コスト＋時間コスト）……（１）

また、上記個人業績を、チーム単位で集計することにより、チーム業績が得られる。そのデータを、下記の表２に示す。これにより、実行者のそれぞれに、チームとしての達成感、あるいは個人のチームへの貢献が足りなかったという屈辱感等がもたらされるようになっている。

このように、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルは、一部重複するものの、全体としては異なるコースを、実行者一人一人が、個で、自分の判断で進行しなければならず、自主性が要求されるようになっている。そして、単に個人個人の判断だけでなく、ＶＩＰとゴールでは、パートナー組が揃わないと金券が獲得できないため、パートナー組の相方（パートナー）に迷惑をかけてはいけないという責任感や使命感が要求されるようになっている。また、最終的に、チーム業績の順位が出るため、チームとしての業績を競うために自分もがんばるが、同じチームに所属する他のメンバーがいいかげんにやるのを許さない、というチームを構成する一人一人が力を出す動機付けも与えられるようになっている。

しかも、こま図１０５等が抽象的に表現する情報の理解、コース途中のＩＰで入手する補足情報としての割りこま１０６ａ等の取得、設定到着時刻への意識、といった、複雑に組み合わせられた多くの要素を研究しながら、意識的、目的的に歩行することにより、解析力、判断力、実行力等の、個人として、また組織として要求される能力が、必然的に鍛えられるようになっている。

本実施例の教育セットは、上記のような特徴を持たせることにより、情況の認識力、分解・解析力、ここの断片的な情報の統合力、個人が意識しているあるいは意識していない状態での有しているあらゆる知識の表出化とそれらの解析、統合力、それらに対する判断力、対応案作成力、それらの共有化力、さらには実行力といった個人並びにそれが属する集団の知的創造力性の程度が直接的に業績に表れるように工夫されている。

したがって、本実施例の教育セットを用いることにより、単に、実行者それぞれに固有の体力や過去に持っていた知識などの能力だけでなく、仕事モデルが有している仕組み（道の定義やこま図に記述される各表示や標識、記号などの主催者側が作成した法則など）の発見やそれに対応して業績をあげるための対策（実行場面におけるコマ図の見方や、コース進行時の確認方法、各ポイントでのまちあわせの方法など）について、いかに同じチームのメンバー同士で知識、情報の共有化がなされるか、あるいはメンバーごとの特徴（長所や短所など）をつかみ、それに対応したチーム内での役割分担やペア構成、実行場面での待ち合わせの仕方などを工夫することが業績を上げるために非常に重要であることが、非常に効率的に体験できる。かつ、本教育セットは、その内容が誰にでも簡単に理解でき、かつ年齢・体力などの個人的資質をなるべく排除したものとなっているので、教育セットとして非常に好都合のものである。

したがって、上記教育セットによれば、従来のビジネス・ゲーム、オリエンテーリング、歩行ラリー、Ｆ１、等の研修では得ることのできない、仕事の本質的特徴の体験的理解や個人としての能力と組織としての能力の相乗的な向上を期待することができ、実行者にとって非常に有意義な体験を与えることができる。

なお、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルにおいて、上記のように第二種ポイント（ＶＩＰ）において、パートナー組の片方のメンバーとパートナー組の他のメンバーとが互いに補足情報を交換できるようにしておくのが、コース設定上効率的であり、図１０に示すようにＩＰ通過シートに補足情報を貼り付けることにより、ＶＩＰ担当が補足情報を正しく入手しているかを検査することを容易にすることができる。また、上記のように、各区間の進行速度や方向は、スタート，第一種ポイント，第二種ポイントのそれぞれの地点で指示されるようになっているようにしておくのが、仕事展開中に状況が変化しそれをその都度把握してそれに対応していうという仕事との本質を反映しており、より効果が高く、そのために図１２に示すように、ＩＰ、ＶＩＰ看板等により進行速度や方向を指示するのが非常に効率的である。また、金券獲得設定時刻としては、区間距離と進行速度によって算出された第二種ポイントへの到着の設定時刻が用いられるようになっているようにするのがコース設定上効率が高い。このために、図９に示す金券獲得表によりその時刻を表示するのが効率的である。なお、金券獲得時間は、区間距離と進行速度によって算出された第二種ポイントへの到着の設定時刻を用いるだけではなく、別途、所定の待ち時間を設けても良い。これは通常の仕事の場合においても仕事推進者の意図とは関係なく待ち時間が発生することと呼応している。

上記の例では、コースの種類が４種（緑Ｉ、緑II、桃Ｉ、桃II）に対して、それぞれこま図の要素構成の種類３種（Ａタイプ、Ｂタイプ、Ｃタイプ）があり、計１２種のこま図がある場合（それら１２種のこま図に対してそれぞれ対応した割りこまがある）について述べた。これらは、適宜変更しても良い。

すなわち、上記の例では、２組のパートナー組を対象とした４種類のコースを設定したが、コースの種類は、実行者の人数や研修時間によって、適宜設定される。もちろん、少人数であれば、チームの異なる２−３名の実行者が、単一コースを競い合うようにしてもよいが、その場合、自分で判断できないところを、競合者についていくことでごまかすケースもでてくるため、自主性を形成するという効果が充分に得られないおそれがある。したがって、同時にスタートする実行者がそれぞれ個別のコースを選択できるようにする方が望ましく、また、複雑さをもたらすことからも、用いるコースとして、複数のコースが設定されているのがより良い。

さらに、こま図の要素構成に関しても、コース情報を表示したこま図１０５ａ等として、一つのコースに対して異なる方式で記述された３種類のものを用意したが、この種類も、特に限定するものではなく、１種類であってもよい。ただし、情報の記述方式の違いによって、情報コストが違うという認識に与えるためには、上記の例のように、一つのコースに対して異なる方式で記述されたコース情報（こま図）を複数種類用意することが望ましい。さらに、いずれかのコース情報を選択できるようになっているのが、実行者が仕事の進め方を主体的に選択できることとなり、より高い効果をもたらす。そして、各こま図１０５ａ等における情報の記述方法は、前記の例に限るものではなく、ある程度抽象性があって全体として交差点を特定できるに充分な情報が含まれているものであれば、どのようなものであっても差し支えない。

図１３−図１６は、こま図、または補足情報（割こま）の要素構成の他の例を示す。

図１３（ａ）は、道を進行する際に道なりではない方向に進行する交差点の平面図を模式的に示した例、同図（ｂ）はその交差点に入る前の特定の距離（例えば２０ｍ）のところからその交差点を見たときの道の形状を模式的に示した例、同図（ｃ）は同図（ｂ）の変化形の一例で、２０ｍの手前から見たときに見えない道を点線で表した例である。同図（ｄ）は交差点の形状を多角形で表し、その重心を点で表した例である。同図（ｅ）は、線の太さや線の種類（点線など）で例えば道の太さや路面情況を示した例である。

図１４（ａ）は、「ある交差点」から「道なりではない方向に進行する交差点」までの間に存在する「道なりで進行する」交差点を四角で示し、四角の中の模様で道なりを選択する際の内容（路面情況で選択するのか、道幅で選択するのか、方向で選択するのか等）を示した例である。また、同図（ｂ）は、同図（ａ）の変化形であり、右に出る線、左に出る線、点線の３種により道なりの選択内容を示した例である。

図１５（ａ）−（ｆ）は、「道なりではない方向に進行する交差点」間の距離、および「道なりではない方向に進行する交差点」での進行方向を表す各種の例であり、同図（ａ）は黒長方形が１００ｍ、白長方形の長さで１０ｍ単位の距離を示した例、同図（ｂ）は丸の中の数字で距離を示した例、同図（ｃ）は内側の円で１００ｍ単位、外側の円で１０ｍ単位の距離を示した例、同図（ｄ）は斜線で囲まれた三角形の面積の数字により距離を示す例、同図（ｅ）は同図（ａ）の変化形の例、同図（ｆ）はそろばんの玉により示された数で距離を示した例、である。さらに、図１６（ａ）−（ｃ）は、「道なりではない方向に進行する交差点」間の道のりに存在する目標物と「道なりではない方向に進行する交差点」における進行方向を示した例であり、同図（ａ）は黒い長方形の個数が電信柱の個数を表し白い長方形が信号の個数を表した例、同図（ｂ）は黒い長方形の個数が道路標識の個数を表し白い長方形の個数が横断歩道の個数を示した例、同図（ｃ）は矢印の根元の升目の個数が外灯の個数を表す例である。

上に述べた各種のこま図の要素構成をまとめて示したのが表３である。

表３に示すように、こま図の構成用度としては、（１）道なりでない方向に進行する交差点を特定するものと（２）道なりではない方向に進行する交差点間の情報を示すものとに大別できる。さらに、（１）の場合においては、その交差点を特定する情報として、道の本数や角度、交差点の形状、目標物（例えば電信柱、外灯、看板などの位置や個数、内容）等に分けられる。また、（２）の場合においては、交差点間の道なりの選択条件を示すもの、距離を示すもの、目標物を示すもの等に分けられる。そして、こま図の要素構成は表３に示すように適宜組み合わされて使用される。例えば、図２に示されるこま図の要素構成は、道なりでない方向に進行する交差点の道の本数や角度及びその交差点に存在する目標物とで表現されている。

すなわち、こま図および割りこまは、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」に関して、交差する道の本数、または、交差する道の角度、交差する道の中心線、交差する道の道幅、交差する道に近隣する看板、電信柱、外灯等（以下、目標物等と呼ぶ）のうち少なくとも一つ、あるいは、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間の距離、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する道なりで進行する交差点における道なりの選択基準、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する目標物等を表示したものの内少なくとも一つを示す。

図１７は、本実施例の各種のこま図の要素構成を用いた場合の「第一印象での基本的仕組み認識率：そのこま図が何を表しているかを第一印象で回答させ、正解率を評価した」並びに「実際の交差点認識率：実際にコース上で、こま図が示す交差点、及び進行方向を回答させ、その正解率を評価した」を被験者群１（１６歳−２９歳までの男女３２人）、非被験者群２（３０歳−４５歳までの男女４０人）、被験者群３（４６歳−６０歳までの男女）により実際に試験した結果を示す。また、図１７には、比較例として(1)土地理院作成の地図、(2)コ−ス上のすべての交差点（道なりで進行する交差点も含めて）での進行方向を示した地図、(3)コース上のすべての交差点間の距離と交差点における進行方向を示した地図に関しての同様の試験結果も合わせて示す。図１７から分かるとおり、本実施例のこま図の要素構成を用いた場合は、第一印象での基本的仕組み認識率に比べて実際の交差点認識正解率がかなり低く、すなわち、「一見簡単そうで、実際には難しい」という仕組みとなっていることがわかる。

さらに、前記の例では、補足情報がコースの一部の行程に関する物（すなわち割りこま１０６ａ等）である場合を示したが、補足情報は必ずしもこれに限ることはなく、コース情報を構成する仕組みの全部または一部に関する情報であればよい。例えば、特定の地点の進行方向を示すものやコース進行上の取り決め、例えば、道なりに進行する場合の道の優先度や道の定義そのもの、あるいはそれを設けた地点以降の変更、あるいはコース上の特定の目標物に対応した標示の仕組み等、あるいは、予めメンバーに渡されるコース情報の内不必要な情報を補足情報によって指示する仕組みや、予め渡されるこま図の順序が正しいものではなく、補足情報によりその正しい順序が分かるようになっている仕組み等であってもよいことはいうまでもない。

そして、各コース上に設定されるＩＰ、ＶＩＰの配置や数、機能（割りこまの有無、金券の有無等）についても適宜に設定される。看板の表示の仕方も、特に限定するものではない。

また、上記の例では、ＶＩＰとゴールにおいて金券を獲得させ、これを売上げとして計上するようにしているが、「金券」というのは一つの象徴であって、例えば、ここでは○○ポイント獲得、タイムロスで○○ポイント減点、というようなポイント制にして、点数を集計して業績とするようにしてもよい。

また、前記の例では、チーム業績を、単純にメンバーの業績の総和として求めたが、メンバー毎の業績のばらつきや、最低または最高のメンバー業績に対して重み付けをするようにしてもよい。

さらに、上記の例では、パートナー組として、２人の場合の例を述べたが、３人以上であっても良い。３人の場合は、例えば、進行コースは緑Ｉ、II、IIIとそれと競合する桃I、II、IIIの計６種となり、これに従ってこま図の種類も１８種類（要素構成としてＡタイプ、Ｂタイプ、Ｃタイプの３種の場合）となる。そして、補足情報（割りこま）の仕組みとしては、それぞれのメンバーをＡ，Ｂ，Ｃとすると、例えば、ＡはＢが、ＢはＣが、ＣはＡが使う補足情報をそれぞれ各ＩＰで取ってくるようにする。そして、例えば、１０人のチームの場合、２人のパートナー組５組としても良いし、３人のパートナー組２組と２人のパートナー組２組としてもよい。

さらに、例えば、各ゼッケンに対応したバーコードまたはＩＣカードをメンバーに持たせ、ＩＰまたはＶＩＰ、ゴールへの到着時刻を自動的に記録したり、各コースごとに設定された割こまにバーコードを付与させたり、あるいは割りこまをＩＣカードで構成するなどの方法により、正しい割こまを取得したかどうかをＶＩＰまたはゴールで正確に短時間に判別させることもできる。

図１８は、このような情報通信機器を用いた場合の教育セットのデータ処理システムの構成図を示す。支出と収入の入力手段を備え、これとデータ転送手段により結合されたデータ処理手段とからなっている。

図１９は、上記の構成の教育セットの具体例として、各種データをバーコードで表現し、支出と収入の入力手段としてバーコード入力器を用いた場合の構成を示す。この例では、コースが、スタート−１ＩＰ−２ＶＩＰ−３ＩＰ−４ＶＩＰ−５ＩＰ−６ＶＩＰ−ゴールの構成であり、時間コストはスタート−ＶＩＰ間、各ＶＩＰ間、ＶＩＰ−ゴール間で算出する場合の例である。

図２０は、このような構成の場合のデータ処理システムを示す。

この場合、バーコード入力器Ｓ−１、２−１、４−１、６−１、Ｇ−１はそれぞれ、スタート時刻、各ＶＩＰ到達時刻、ゴール到達時刻の入力を行う。バーコード入力器Ｓ−２は購入こま図コストを入力する。バーコード入力器２−２、４−２、６−２、Ｇ−２はそれぞれ、各地点の以前の所定のＩＰを正しく通過した証明とするために割りこまのバーコードを入力し正誤判定する。そして正しい場合、かつ競合ペア（パートナー組）より早く、ＶＩＰまたはゴールに到達したペアに金券獲得権利を与るのに使用される。さらに、バーコードリーダＧ−１は実際に各人がゴールまで持ち帰った金券の額を入力するのに使用される（途中で金券を紛失したなどの理由によりゴールに持ち帰らなかった場合は無効となる）。そして、これらのデータは有線または無線あるいはインターネット情報網を介して所定のデータ処理手段（コンピュータ）に入力され所定のデータ処理が行われ、業績が算出される。バーコード入力器の設置の具体例を図２０に示す。

なお、前記において、バーコード入力器Ｓ−１とＳ−２は現実には、同じバーコードリーダから構成され得る。同様に、バーコード入力器２−１と２−２，４−１と４−２，６−１と６−２，Ｇ−１とＧ−２も、それぞれ同じバーコードリーダから構成され得る。

図２１−２３、図２４−図２６は、バーコードシステムを用いた場合の、それぞれこま図１２５ａ、ｂ、ｃと割りこま１２６ａ、ａ’、ａ”、ｂ、ｂ’、ｂ”、ｃ、ｃ’、ｃ”の例を示す。

割りこまには、その割りこまのコースと何番目のＩＰかを示すバーコード１３０が付属されている。

図２７は、バーコードシステムを用いた場合の金券の例を示す。

金券１１５に付与されたバーコード１３０ｂにより、どのゼッケンがいくら金券を獲得したかをゴール後にデータ入力する。

図２８は、バーコードシステムを用いた場合の金券獲得表１１１を示す。

この金券獲得表には金券獲得権利のあるペア（パートナー組）を示すバーコード１３０ｃが付与されている。図９の場合と同様、金権獲得ペアにはその旨のマーク（例えば丸或いはチェックマーク）が付される。従って当該マークの付されているバーコード１３０ｃを読みとることにより、どのゼッケンが何ＶＩＰの金券を獲得する権利を有しているかのデータが容易に迅速に入力できるようになっている。（なお、本実施例では、ゼッケン５，６，６０及び７，８，７０、及び９，１０，９０、１１，１２，８０のパートナー組は３人で構成されている例である）。

図２９は、バーコードシステムを用いた場合のＩＰ通過シート１０７を示す。

本ＩＰ通過シートの上にはゼッケン及び進行コース（本例では緑Iコース）を示すバーコード１３０ｄが設けられており、このバーコードをＶＩＰに設置したバーコード入力器で入力し、その時刻をＶＩＰ到達時刻とすることが出来る。なお、時刻は、バーコード入力器に備えた適宜のコンピュータ内のクロックに基づいて決定される。さらに、本ＩＰ通過シートには割りこま（例えば１２６ａ等）を貼り付ける欄１０９が設けられており、その割りこま上のバーコード（図２４，２５，２６）とＩＰ通過シート上のバーコードを照合することにより正しい割りこまを所有しているか（パートナーが正しいＩＰを通過したかどうか）が判定できるようになっている（なおどの参加者がどの割こまを持っているべきかを特定する参照データ或いは基準データは、前記バーコード入力器に備えたコンピュータのメモリに記憶されている。）。なお、本実施例では、ＩＰ通過シート上にＶＩＰ、ゴール到達時刻記入欄１１０が設けられているが、これは、各ＶＩＰ及びゴールでバーコードにより到達時刻を入力する際にトラブルがあった場合に備えると共に、到達時刻に関して参加者が記入した時刻をバーコードで入力時刻より優先させるという仕組みに備えたものである。

図３０は、バーコードシステムを用いた場合のこま図購入表１３１を示す。

本こま図購入表には、作業者情報（ゼッケン番号）を記録するバーコード（５０３）及び当該作業者により選択されうるこま図情報（タイプＡ−Ｃ別の価格）を記録するバーコード（５０５）を有しており、これにより各ゼッケンが購入したこま図の価格を容易に入力することができる。

図３１は、バーコードシステムを用いた場合の業績算出システムの構成図を示す。

同図に示すように、このシステムは、一連の作業工程を含む作業について、教育を行うに当たって、前記教育セットと共に使用される教育システムにして、
所定条件下で作業が完了することを条件として作業者へ付与される得点シート１１５からの情報に基づいて、作業者の得点を計算する得点計算手段６０５と、
当該作業者により選択されるこま図情報を記録するこま図購入シート１３１からの情報に基づいて、作業者の情報コストを計算する情報コスト計算手段６０１と、
作業者の作業時間に基づいて、作業者の時間コストを計算する時間コスト計算手段６０３と、
前記作業者の得点及びコストに基づいて、作業者の成績を計算する成績計算手段６０７と、
を有する。

ここに前記情報コスト計算手段６０１，時間コスト計算手段６０３，得点計算手段６０５，成績計算手段６０７は何れも、コンピュータにより実行されるコンピュータ・ソフトウエアにより実現される。

より詳細には、以下の通りである。

こま図購入表のバーコード５０３，５０５をバーコード入力器Ｓ−２により入力し、それをデータ処理機６０１により、文字列変換、データ部抽出、データの整列を行い、各個人（ゼッケン）の情報コストのデータを求める。一方、スタート及び各ＶＩＰ、ゴールでは、ＩＰ通過シートのバーコード１３０ｄをバーコード入力器Ｓ−１、２−１、４−１、６−１、Ｇ−１により入力し、各時刻を入力する。このデータは、データ処理器６０３において、文字列変換、データ部抽出、データ整列を行った後に、タイムアウト以降のデータを削除（所定の値を入力）し、重複データを削除し（一人の人が複数回時刻入力した場合に例えば最遅時刻を有効とする）、さらに入力ミス等のデータを削除し、各個人の時間コストのデータを求める。また、各ＶＩＰ及びゴールの金券獲得表、並びに、実際にゴールまで持ち帰った金券のバーコード１３０ｂ、１３０ｃをバーコード入力器２−２、４−２、６−２、Ｇ−２で入力し、データ処理器６０５によって、文字列変換、データ部抽出、データ整列を行った後、金券獲得表のデータと実際にゴールまで持ち帰った金券のデータの一致性を検出し、必要に応じてデータを修正し、さらに、各ＶＩＰとゴールに残った金券の残高との一致性も検出し、必要に応じてデータを修正することにより、各個人の売上げデータを求める。これらデータから、業績計算システムのデータ処理機６０７により、個人、ペア、チーム、ブロック等の業績を算出し、出力形式設定器により出力形式を設定した後、各業績を出力する。

このように、バーコードシステムを採用することにより、業績計算が正確にまた迅速に行うことができ、さらに効果が高い。

また、こま図とＩＰ通過シート、割りこまや金券などのツールをそれらの情報を記憶させたＩＣカードで構成し、メンバーはそのＩＣカードを持ってコースを進行するようにすることを行ってもよい。このようにすれば、ＶＩＰの無人化、情報処理の迅速化、適正化を図ることができる。

図３２は、この場合の業績算出システムの例を示す。

さらに、上記の例では、実行者が、こま図とＩＰ通過シートを持ってスタートし、途中、割りこまや金券を入手した場合は、それらも持って進行するようになっているが、これらのツールを、全てデータベース化し、各実行者に、所定のこま図の内容が取り込まれた携帯情報端末を所持させて、ＩＰやＶＩＰごとに、その看板等に表示された所定の数値等を、主催者側のホストコンピュータに伝送して到達を知らせて割りこま等や金券を電子データのやりとりとして行い、またそのときの時刻を本部側で記録するようにしてもよい。

図３３は、前記構成の例を示す。

こま図、割りこま等を入出力する作業指針・作業案内入出力手段、並びに、購入こま図の金額等及び各ＶＩＰやゴールへの到達時刻を入出力する支出入出力手段並びに、金券獲得権利や獲得金券額などを入出力する収入入出力手段を備えた携帯情報処理端末を実行者が持ちコースを進行する。そして、その携帯情報処理端末は主に無線回路によるデータ転送手段により、本部のデータ処理手段と接続されている。

このようにすることにより、自分や相方（パートナー）の進行状況、あるいは他の同じチーム内の進行状況（それぞれの各ＶＩＰ到達時刻や金券獲得権利、実際の獲得金券額、割りこまの取得状況、場合によっては位置情報など）、あるいは競合者の進行状況がわかり、メンバー自らがその状況に応じた対応を行い、緻密でダイナミックな行動ができるようになると同時に、業績算出も正確に迅速に、かつリアルタイムに算出できる。また、それらの情報をチームリーダも享受できるようにすると必要に応じて的確な指示などの情報をメンバーに送ったり、特定のメンバーから情報を入手して他のメンバーに伝えるなどし、より業績をあげるための方策を実行するようにもできる。

さらに、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルの他の構成として、スタートからゴールまでの間にチームメンバーが集まってミーティングをするミーティングポイント（ＭＰ）を設けても良い。

図３４は、このモデルの構成例を示す。

図３４に示すように、コース全体を、スタート−１ＩＰ−２ＶＩＰ−３ＩＰ−４ＩＰ−５ＭＰ−６ＩＰ−７ＩＰ−８ＶＩＰ−９ＩＰ−ゴールとする。この場合の一例として、こま図はＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄの４種があり、チームメンバーが８人の場合、４人づつの２つのグループに分け（イ−グループとロ−グループと便宜上呼ぶ）、その４人がそれぞれ各自Ａ−Ｄタイプのこま図を使い、各グループから一人ずつの２人のパートナー組を組むとする。そして、スタートから１ＩＰ、２ＶＩＰ、３ＩＰ、４ＩＰ、５ＭＰまでの道程で、各自がコース上を進行しながらこま図が有する仕組みを実体験しデータを収集しながら”ある程度“理解する。

そして、ＭＰでチームメンバーが集まり、まず、イ−グループとロ−グループに分かれて、それぞれのグループに分かれて、仕組みに関する知識を整理し、仕組みを“ある程度に”解明する。それの結果を持ちよりグループ同士で評価し合い、またそれに基づきさらに調査や実験を実施し、チームとしての結論を導出する。その結果に基づきコース進行上の際の対策（行動指針）を立て、ＭＰを出発し、６ＩＰ−ゴールを進行する。このように、本構成では、仕事遂行する過程で(仕事を実行しながら)、対象(仕事)の仕組みを明らかにし、さらに、その明らかになった対象の仕組みを用いて仕事を遂行するという構成をとっている。さらに、その進め方として、個人で実施する仕事、パートナー組で実施する仕事に加え、コース進行上でグループで実施する仕事、チーム全体で実施する仕事を組入れることにより、より実際の仕事を象徴的に表す現することができ、特に上級者の仕事モデルとして好適のものになる。なお、このように個人→全体へと進める仕事の進め方は、本実施例者が別途発明した情報処理方法（個全システム）である。

この際、例えばＭＰでの集合時間を予め定めておき、各個人のこの集合時間への遅延時間を個人ごとの時間コストとして計上したり、ミーティング時間をチームのミーティングコストとして計上したりすることも効果的である。また、ＭＰでのミーティングのリードの実体験は仕事上でのリードの手法の習得や基本的行動の鍛錬に好適であり、リーダの研修としてもより高度な結果が得られる。すなわち、このような仕事モデルはナレッジマネージメントを、メンバーとして、さらにリーダとして実体験できるトレーニングモデルとして特に有効である。この時、上記の情報技術機器を駆使し、各自の進行状況に関する情報をなるべく同時刻的にメンバー及び各リーダが入手時できるようにすることはさらに効果的である。

前記の実施例では、パートナー組の一人一人が単独で仕事を行いその結果をパートナーがその仕事中に用いるという仕組みになっていたが、本実施例の教育セット及びそれを用いた仕事モデルの他の形態として、例えば、チーム内の所定メンバーが、同一チーム内の他のメンバーの仕事の少なくとも一部に関する指示書、設計図面、仕事の進め方といった仕事に関する情報を作成し、それを用いて上記他のメンバーが仕事を遂行するという構成としても良い。

以下、この構成の実施例を説明する。すなわち、この場合、進行コースの全体は、予め主催者側（例えば「事務局」）で作成されている。メンバーが行う仕事は、大きく２つの段階で構成されており、各段階を、それぞれ計画プロセス、実行プロセスと呼ぶ。

まず、計画プロセスでは、各実行者は、事務局で作成された進行コース元図（国土地理院作成の地図のようにできるだけ分かりやすいものが好ましい）を受け取り、同じチーム内のメンバーとは独立して（情報交換をしない状態で）、その進行コースを、こま図として作成する。

図３５Ａは、この時、使用される「こま図白紙シート」の例を示す。

これは、例えば図２に示されるようなこま図において、各升目に何も書かれていないものである。そして、例えば、図１３−１７に示されるようなこま図の要素構成を各交差点に対応させたシールを用意しておき（これをこま図要素構成シールと呼ぶ）、それらを上記の白紙こま図シートに添付すること、並びに、独自に何らかの文字や記号を記載することによりこま図を作成する。また、図３５Ｂに示す白紙割こまシートを用いて割りこまを同時に作成しまたは、適切に選択する。このとき、要素こま図、要素構成シールそれぞれに対してコストを設定し、また、独自に何らかの文字や記号を記載した場合はその一つ一つにコストを設定する等して、情報の内容と量に応じてコストを設定するようにする。そして、なるべく少ない情報量でこま図または、割りこまを作成する。なお、こま図や割りこまはすべての進行コースのものを実行者が作成するのではなく、事務局が予め部分的に作成しておき、それを補うように実行者は部分的に作成してもよいのは言うまでも無い。

実行プロセスではでは、同一チーム内の他のメンバーが、先のメンバーが上記のようにして作成したこま図または割りこまに基づきそのコースを進行する。その際、先の実施例と同様に、他チームのメンバーと競合するように、コース途中にＶＩＰを設置し、先にそこに到着した方が金券を獲得するようにする。一方、支出は作成したこま図と割りこまの情報コストならびに実行プロセスにおける時間コストとなる。

この実施例の教育セットとこれを用いた仕事モデルでは、チーム内での情報に対する各メンバーの認識のレベルが正確にチーム内で共有化されていることが、高い業績をあげるために必要となるため、この点の訓練に非常に適した仕事モデルといえる。さらに、本実施例の場合、これを使う人、及び、作成するコース情報のそれぞれの仕組みを把握し、これらを最も良い状態で結び付けることをモデル化しているため、仕事の本質である複数の対象の結合の訓練に対して特に有効である。

また、この形態と先に述べたＭＰを有した仕事モデルとを組み合わせたものも有効であることは言うまでも無い。

なお、本実施例の教育セット及びそれを用いた仕事モデルにおいて、チーム対抗で、屋外コースを進行して実行する場合、上記コースの進行形態は、徒歩に限らず、バスや列車、ケーブルカー、船舶等の利用が組み込まれているものであっても差し支えない。

また、上記のような教育セット及びそれを用いた仕事モデルは、研修に用いることができる。以下、これの実施例について述べる。

まず、無作為に抽出した２３歳−４１歳の男女からなる被験者を８０人集め、これを４０人ずつの２つのグループに分けた。そして、片方のグループに対し、本実施例の上記仕事モデルを適用した研修を、他方のグループに対し、対照例として、用いる仕事モデルとして、従来の歩行ラリーを適用した研修を、それぞれ２回ずつ行った。

図３６は、前記研修法の全体のスケジュールを示す。

すなわち、研修に先立って各実行者に説明書を送付し、また前日にリーダーミーティングを開くという準備を行った。そして、研修第１日目に第１回目の仕事モデルを実行し、その後、これに基づいて、仕事モデルに関する研究を行い、研修第３日目に第２回目の仕事モデルを実施した。さらに、第４日目の最初に仕事モデルに関する質問と回答を行った。ここまでが研修の第１部である。そして、それ以降の第２部では、第１部に関する研究を行った。本研修は、多くを説明することなしにし仕事モデルを実施し、その後にその体験を自ら研究するという形態をとっているため、より深い理解が深まるという特徴を有している。

研修を受けた各個人に対し、研修前２週間の間における、組織内での会議または集会、面談等の場における発言、質問、報告の回数Ｐ１を計測した。また、研修後２週間の間における、同様の回数Ｐ２を計測し、回数の増加分ΔＰ（＝Ｐ２−Ｐ１）を、研修による改善効果の指標とした。なお、各被験者のデータから、グループごとの平均値として、上記３つの値を求めて下記の表４に示した。なお、個人および組織の知的創造、知識、能力と、会議、集会、あるいは面談といった場における発言、質問、報告の回数には、明らかな相関関係があることがわかっており、上記ΔＰを研修による改善効果の指標とするのは妥当である。

上記の結果から、本実施例の実施例によれば、短期間で効率的に、低いコストで仕事の原体験をさせることができ、その結果、個人および組織の知的創造性、知識、能力を同時に大きく向上させることができることがわかった。

なお、本実施例では、図３６に示すような日程の場合について述べたが、一泊二日の日程（例えば、まず仕事モデル説明書を事前配布しておき、当日朝に簡単にチームで仕事モデルを研究した後に、直ちに一回目の仕事モデルを実施し、その後仕事モデルの研究を行い、翌日の午後に２回目の仕事モデルを実行し、その後にそれまでの体験を研究する）としてももちろん良い。また、第１部の実行と第２部の実行とを離れた日程で行ってもよい。さらに、この研修方法を企業等の研修全体計画に折り込み、その組織の職制や経験年度により層別して複数回実行することはさらに効果的である。

なお、上記の実施例における第１部の最後の部分（仕事モデルについての質問と回答）、あるいは、第２部は、コンピュータネットワークを用いた方法で行っても良い。

なお、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルの実行は、例えば、３０−３００名程度が適当な人数で、これらの実行者は、１０人前後のチームに分割されるのが良い。

また、本実施例の教育セットを用いた仕事モデルの業績を当該研修の参加費に反映させることも実行者の仕事モデルへの取り組みを真剣にさせることに効果が大きい。例えば、参加費として最初に基本料金を納入させるが、仕事モデルの実行結果である業績によって、所定の金額を返却したり、あるいは追加徴収したり、追加徴収金額を変えたりすることができる。

さて、上記に述べたような本実施例の教育セットは、それを実際の仕事を推進する際のフォーマットとして用い、実際の業務の効率を向上させる方法に応用できる。以下、本実施例の教育セットを用いた業務効率向上方法の実施例について説明する。以下は、工場の生産係りの業務効率向上の例である。

図３７は、前記実施例の概要を示す。

本工場は第１生産係り、と、第２生産係り、管理部門の３つからなっており、第１生産係りは、図３７に示すように、作業者Ａ−１、-２，-３、作業者Ｂ−１,-2,-3、作業者Ｃ−１,-2,-3、作業者Ｄ−１,-2,-3の計１２人で構成され、製品Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄの４品種を生産している。そして、各品種ごとに３人ずつの３交代勤務で生産を行っている。また、第２生産係りも同様に１２人で構成され、製品Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｉの４品種を、同様に、各品種ごとに３人ずつの３交代勤務で生産を行っている。仕事の進行を示す情報として、こま図１０５ａ、ｂ、ｃに相当する仕事進行情報が管理部門で作成され、それぞれ第１、第２生産係りの全員に配布される。実際の実行は各班（Ａ−１、Ｂ−１、Ｃ−１、Ｄ−１からなる第１班、以下同様に第２、第３版）の４人ずつで同時進行する。

図３８は、前記仕事進行情報又はこま図の具体的内容を示す。

同図に示すように、こま図２０１には、(１)スタートから始まり前の作業者の生産数の情報収集、(２)前の作業者の生産品の規格不適合品の情報入手、(３)現在の製造設備状況に関する情報集数、(４)原材料の在庫、受入検査状況の情報入手、(５)当該製品の生産計画に関する当初計画の見直し、等の各種生産開始までに必要な各種情報の入手のプロセスが手順ごとに記載されている。そして、それらに続き、例えば、(６)生産（作業）開始となり（図に示していない）、それらに引き続き、各作業者の担当製品の(１６)検査、(１７)梱包、(１８)出荷プロセスがあり、さらに、(１９)それらの結果の状況の入力と報告の後に、(２０)ゴールの各プロセスが記載されている。

この際、各作業者は、担当する製品の他の作業者が使う情報を「割こま」として入手し、それを同じ製品の担当する別の作業者に渡す。例えば、図３７に示すように、作業者Ａ−１は、月曜の作業中に、作業者Ａ−３が後ほど使う、割りこま２０２を入手し、これを作業者Ａ−３へ渡す。この割りこまは、例えば、図３９に示す割こま２０２であり、「今週の原材料の発注・入荷状況に関する情報」（こま図（４）と(５)の間で使う）という内容である。さらに、割こま２０３として、「来週の製品出荷用のトラックの手配状況」（こま図(１７)と(１８)の間で使う）を入手する。また例えば、作業者Ａ−２は作業者Ａ−１の、また、作業者Ａ−３は作業者Ａ−２が使用する上記情報を入手し、それぞれ各作業者Ａ−１、Ａ−２へ渡す。

このように、各作業者はそれぞれ他の交代勤務者が使う情報を入手しながら、また他が入手した情報を使用しながら業務を進行する。そして、一週間の一連の作業の集計として、客先と契約した品種、数量、良品数、納期の的確さを第１生産係りと第２生産係りとの間で競い合い、結果の良い方に特別報酬を支給する方式とした。

上記のような構成で、本実施例の仕事モデルを仕事推進フォーマットとして用いて、生産活動を１８０日間続けた。その結果、第１、第２生産係りの月当たりの平均生産能力がそれぞれ以前の１．６倍、１．３倍となり、さらに、規格不適合品の割合も以前の約１／５に減少し、かつ、客先への製品送付間違いや納期遅れの件数は約１／４となり、結果として、生産性が非常に向上した。これを金額で換算すると、４億５千万円となり、対利益額として２７％の改善となった。

このように、本実施例の教育セットを仕事推進フォーマットとして用いると、生産性が非常に向上する。

また、本実施例の教育セットであるこま図や割りこま、並びに進行コースをコンピュータ上に作成し、実行者は、コンピュータ上でコースを進行し、また、所定の割りこまを入手し、それを同じチームの他のメンバーにコンピュータ上で渡し、交換し、競合チームと競い合いながらゴールまで進行する方法によっても同様の効果が得られることはいうまでもない。この場合、上記研修の方法に関する実施例における第２部は実行者が集合した講義やミーティングによることもできるし、一箇所に集合することなくインターネット上で行うことも可能であることはいうまでもない。

以上のように、本実施例の教育セットは、一連の作業工程を実行するための作業指針又は作業案内情報から一部の情報を除いた作業指針又は作業案内情報を表示するこま図（１０５ａ、ｂ、ｃ）と、前記こま図において除かれた情報を表示する割こま（１０６ａ、ｂ、ｃ）と、を有する。

また、この教育セットを用いた仕事モデルは、チーム内の所定メンバーが仕事を遂行した結果の少なくとも一部を用いて同一チーム内の所定の他のメンバーが仕事を遂行する、という仕組みを具備し、その結果が業績となって現れるという、仕事の原体験が可能となっている。

本実施例の教育セット及びそれを用いた仕事モデルは、企業等の構成員が実施することはもちろん、組合、地方自治体、各種公共団体の構成員、あるいは各種教育機関、学校などの構成員、学生等が実施しても大きな効果が得られることは言うまでもない。

したがって、この教育セットによれば、従来のビジネス・ゲーム、オリエンテーリング、歩行ラリー等の研修では得ることのできない、個人としての能力と組織としての知的創造性、知識、能力の相乗的な向上を期待することができる。そして、上記仕事モデルを用いた研修方法によれば、実行者に非常に有意義な体験を与えることができる。

また、予め不十分な情報を与えられた上で、その情報の意味を解読しながら、また補足情報を獲得しながら特殊な歩行実行を行う仕事モデルによれば、より複雑な課題が設定されるため、より一層知的レベルの高い、優れた仕事原体験を行わせることができる。また、この教育セットは、研修方法に用いる他、例え採用試験、昇進試験、考課などに用いることもできる。

図１は、本発明の教育セットの一実施例において設定されたコースの説明図である。 図２は、本発明の一実施例であるこま図の説明図である。 図３は、本発明の一実施例であるこま図の説明図である。 図４は、本発明の一実施例であるこま図の説明図である。 図５は、本発明の一実施例の金券の説明図である。 図６は、本発明の一実施例である割りこまの説明図である。 図７は、本発明の一実施例である割りこまの説明図である。 図８は、本発明の一実施例である割りこまの説明図である。 図９は、本発明の一実施例である金券獲得表の説明図である。 図１０は、本発明の一実施例であるＩＰ通過シートの説明図である。 図１１は、（ａ），（ｂ），（ｃ），（ｄ）は本実施例の教育セットの利用に関する道なりの説明図である。 図１２は、本発明の一実施例のＩＰ看板の説明図である。 図１３は、本発明の一実施例のこま図の要素の説明図である。 図１４は、本発明の一実施例のこま図の要素の説明図である。 図１５は、本発明の一実施例のこま図の要素説明図である。 図１６は、本発明の一実施例のこま図の要素の説明図である。 図１７は、本実施例のこま図の各種要素構成と比較例の交差点認識正解率の説明図である。 図１８は、本実施例の教育セットのデータ処理システムの説明図である。 図１９は、本実施例の教育セットにおいてバーコード入力システムを用いたときのデータ処理システムの説明図である。 図２０は、本実施例の教育セットにおいてバーコード入力システムを用いたときのデータ処理システムの説明図である。 図２１は、本発明の教育セットの一実施例であるこま図の説明図である。 図２２は、本発明の教育セットの一実施例であるこま図の説明図である。 図２３は、本発明の教育セットの一実施例であるこま図の説明図である。 図２４は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付き割りこまの説明図である。 図２５は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付き割りこまの説明図である。 図２６は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付き割りこまの説明図である。 図２７は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付き金券の説明図である。 図２８は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付き金券獲得表の説明図である。 図２９は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付きＩＰ通過シートの説明図である。 図３０は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコード付きこま図購入表の説明図である。 図３１は、本発明の教育セットの一実施例であるバーコードを用いた場合の業績算出システムの説明図である。 図３２は、本発明の教育セットの一実施例であるＩＣカードを用いた場合の業績算出システムの説明図である。 図３３は、本発明の教育セットの一実施例である携帯情報処理端末を用いたシステムの構成例の説明図である。 図３４は、本発明の教育セットの一実施例である、ミーティングポイントを設けた場合のバーコード入力システムを用いたときのデータ処理システムの説明図である。 図３５Ａは、本発明の教育セットの一実施例である白紙こま図の説明図である。 図３５Ｂは、本発明の教育セットの一実施例である白紙割りこまの説明図である。 図３６は、本発明の教育セットを用いた研修方法の一実施例を示す説明図である。 図３７は、本実施例の教育セットを用いた業務効率向上方法の説明図である。 図３８は、本実施例の教育セットを用いた業務効率向上方法におけるこま図の説明図である。 図３９は、本実施例の教育セットを用いた業務効率向上方法における割りこまの説明図である。

符号の説明

１０１ スタート
１０２ ＩＰ
１０３ ＶＩＰ
１０４ ゴール
１０５ａ、ｂ、ｃ こま図
１０６ａ、ａ‘、ｂ、ｂ’、ｃ、ｃ‘ 割りこま（補足情報）
１０７ ＩＰ通過シート（一連の作業工程の作業経過を記録するシート）
１０８ チーム名、氏名、ゼッケン番号記入欄
１０９ 割りこまを保持する部位（補足情報を保持する部位）
１１０ 到達時刻記入欄（各工程の作業完了時刻を記録する部位）
１１１ 金券獲得表（各作業完了設定標準時刻を表示するシート）
１１２ ＩＰ看板
１１３ ＩＰ看板
１１４ ＶＩＰ看板
１１５ 金券（得点シート）
１２５ａ、ｂ、ｃ こま図
１２６a、a’、ａ”、b、b’、b”、c、c’、c” 割りこま（補足情報）
１３０、１３０ｂ、１３０ｃ、１３０ｄ バーコード
１３１ こま図購入シート
１３２ 白紙こま図シート
２０１ こま図
２０２ 割りこま
２０３ 割りこま
５０１ こま単位
５０３ 作業者情報を記録するバーコード
５０５ こま図情報を記録するバーコード

Claims (14)

1. 共通のスタート（１０１）及びゴール（１０４）と共通の交換ポイント（ＶＩＰ）とを有する一対の歩行コースの各々に対応してこま図シート（１０５ａ、ｂ、ｃ）とｎ個（ｎは１以上の整数）の割り込みこま図シート（１０６ａ、ｂ、ｃ）とを備えており、互いにペアを組む参加者の各々が、前記スタートから前記ゴールを目指して前記歩行コースの各々を当該歩行コースに対応する前記こま図シートに従って進行し、進行中に当該歩行コースに配置された他方の歩行コースに対応する前記割り込みこま図シートを入手し、入手した前記割り込みこま図シートを前記交換ポイントで互いに交換し、交換した前記割り込みこま図シートと前記こま図シートとに従ってゴールに到達する研修活動において使用される教育セットであって、
   前記こま図シートには、対応する前記歩行コースにおいて参加者が道なりで規定される方向ではない方向に進行するＮ個（Ｎはｎより大きい３以上の整数）の交差点のうち（Ｎ−ｎ）個（（Ｎ−ｎ）は２以上の整数）の交差点をそれぞれ図形により示す（Ｎ−ｎ）個のこま単位（５０１）が当該こま単位に示される交差点の当該歩行コース上の順番に従って記載されており、
   前記ｎ個の割り込みこま図シートの各々には、前記Ｎ個の交差点のうち前記（Ｎ−ｎ）個の交差点以外のｎ個の交差点の各々を図形により示す１つのこま単位が記載されている、教育セット。
2. 前記こま図シート及び割り込みこま図シートのこま単位の各々が、そこに示された交差点を特定するための図と、前記交差点への進入路を示す矢印と、前記交差点からの退出路を示す矢印と、を含む、請求項１に記載の教育セット。
3. 前記こま図シート及び割り込みこま図シートのこま単位の各々が、各交差点に関して、交差する道の本数、交差する道の角度、交差する道の中心線、交差する道の道幅、交差する道に近隣する看板、電信柱、外灯等（以下、目標物等と呼ぶ）のうち少なくとも一つ、
   あるいは、「前記道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間の距離、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する道なりで進行する交差点における道なりの選択基準、または、「道なりで規定される方向ではない方向に進行する交差点」間に存在する目標物等を表示したものの内少なくとも一つを示す、請求項１に記載の教育セット。
4. 前記こま図シート（１０５ａ、ｂ、ｃ）および割り込みこま図シート（１０６ａ、ｂ、ｃ）が、一つの歩行コースに対して複数の種類用意されている、請求項１に記載の教育セット。
5. 前記こま図シートのこま単位の各々が、そこに示された交差点の歩行コース上の順番を示す番号を含み、
   前記割り込みこま図シートのこま単位の各々が、そこに示された交差点の前の交差点又は次の交差点を示す番号を含む、請求項１に記載の教育セット。
6. 前記割り込みこま図シートが、前記歩行コースの識別情報を記録する情報記録手段（１３０）を備える、請求項１に記載の教育セット。
7. 前記割り込みこま図シートが裏面に付着手段を備える、請求項１に記載の教育セット。
8. 前記割り込みこま図シートを保持する部位（１０９）と、参加者の識別情報を記録する部位（１０８）と、ゴールへの到達時間を記録する部位（１１０）と、有する記録シート（１０７）を更に有する、請求項１に記載の教育セット。
9. 前記割り込みこま図シートを保持する部位（１０９）と、ゴールへの到達時間を記録する部位（１１０）と、参加者の識別情報を記録する情報記録手段（１３０ｄ）と、を有する記録シート（１０７）を更に有する、請求項１に記載の教育セット。
10. 所定条件下でゴールへの到達することを条件として参加者へ付与される、得点情報を記録した得点シート（１１５）を更に有する、請求項１に記載の教育セット。
11. 前記得点シートが、得点情報を記録する情報記録手段（１３０ｂ）を有する、請求項１０に記載の教育セット。
12. 前記歩行コースが少なくとも１つのチェックポイントを含み、
    チェックポイント又はゴールへの標準到達時間を表示するシート（１１１）であって、前記標準到達時間が参加者毎に予め設定されているシートを更に有する、請求項１に記載の教育セット。
13. 参加者の識別情報を記録する情報記録手段（５０３）及び当該参加者により選択されうるこま図シートの識別情報を記録する情報記録手段（５０５）を有するこま図購入シート（１３１）を更に有する、請求項４に記載の教育セット。
14. 前記歩行コースが少なくとも１つのチェックポイントを含み、
    前記チェックポイント（ＩＰ，ＶＩＰ）に設けた、コース進行についての補足情報としての歩行コース名、チェックポイント番号、進行方向、及び進行速度を表示する看板（１１２，１１３，１１４）を更に含む、請求項３に記載の教育セット。

Images