JP3112440U

JP3112440U - 組み合わせテスト教材

Info

Publication number: JP3112440U
Application number: JP2005001117U
Authority: JP
Inventors: 重治森
Original assignee: Kyoiku Dojinsha KK
Current assignee: Kyoiku Dojinsha KK
Priority date: 2005-02-03
Filing date: 2005-02-03
Publication date: 2005-08-11
Anticipated expiration: 2011-02-03

Abstract

【課題】教師が、学年開始時に新しく担任した児童の学力の把握ができ、従来通りの総括的評価は勿論、児童のつまずいた部分を把握・治療するのに役立てできてつまずき解消を可能とした組み合わせテスト教材を提供すること。
【解決手段】前学年で学習した内容の設問とその解答欄を設けた第１テスト資料と、当該学年で学習した単元の確認プリントである第２テスト資料と、該第２テスト資料と共通形式の設問で且つ題材及び数値などを変えて単元の総括的評価をする第３テスト資料と、総括的評価においてつまずいた児童のための解き方ポイントが記載されているＣＤ−ＲＯＭ収納の第４テスト資料からなる。
【選択図】図１

Description

本考案は、内容の異なる複数のテスト資料を組み合わせてなる組み合わせテスト教材に関する。

主要な三つの観点での学習到達状況の把握やテスト結果の観点別集計を容易とし、児童が取り組みやすいようにした観点別評価用テスト問題集は知られている（例えば特許文献１参照）。
特開平１１−２０８１５６号公報

ところで従来は、単元の最後に行う総括的評価用のテストが幾枚か集まってできたテスト教材が殆どである。この教材は、「小学校児童指導要録」に掲げられている「観点」から学力を判定できるように作成されており、各単元の終末時あるいは学期末に、当該単元あるいは当該学期で獲得できた学力を判定でき、通知表・指導要録の記入資料としては大きな役割を果たしてきた。しかしこの単元毎あるいは学期末の総括的評価でつまずいた児童への治療という観点から見ると、教師によるフォローの度合はさまざまであり、最悪のケースは、総括的評価をすれば全て終わりというケースであった。児童の学力向上という観点からすれば、今少し総括的評価のステップを細かくし、診断治療の機会を増やした評価教材が望まれる理由がここにある。

本考案は既存のテスト教材とは一線を画し、従来のテストの他に学年の初めに学力把握が可能でその後の指導に生かすことができるテスト、また本体のテストとは題材・数値等を変えて児童のつまずいた部分を把握・治療するのに役立てるテスト、更に、本体のテストの治療用シート（ＣＤ−ＲＯＭ収録）を組み合わせて最終的には児童のつまずきを解消するところの、組み合わせテスト教材を提供しようとするものである。

上記目的を達成するため本考案は、前学年で学習した内容の設問とその解答欄を設けてなる「前学年の診断テスト」等と表示した第１テスト資料と、当該学年で学習した単元の確認プリントである第２テスト資料と、該第２テスト資料と共通形式の設問で且つ題材及び／又は数値などを変えて単元の総括的評価をする第３テスト資料と、総括的評価においてつまずいた児童のための解き方ポイントが記載されている「ふりかえりシート」等と表示してなる第４テスト資料からなることを主旨としている。

「前学年の診断テスト」である第１テスト資料には、文字通り例えば新５年生であれば４年生に学習したレベルの問題が出されるので、このテストを学年開始時に実施することにより、教師は新しく担任した児童の学力の程度を把握できてその後の指導に役立てることができ、１年間の方針・設計というものが立てやすくなって授業も進めやすくなるという実益がある。

第２テスト資料と第３テスト資料は、学習した単元内容がどの程度児童に理解されているかを確認するものであり、同じ形式の設問を設けているものゝ第３テスト資料では第２テスト資料とは異なる題材、数値としてあるので、いわば応用がどの程度できるかを知る上で格好の材料となる。すなわち学力の程度を第２テスト資料によって確認することにより児童のつまずいた部分を把握・治療でき、その後に第３テスト資料によって一層確実で効率的な単元の総括的評価を行うことができる。

また本考案では、第１〜第３テスト資料までのプロセスを経ても、未だ総括的評価につまずく児童に対して第４テスト資料である「ふりかえりシート」を設けているので児童のつまずき解消が可能となっている。この第４テスト資料は、解き方ポイントが分かりやすく記載されているため児童が設問を理解して確実な解答をすることができ、この時点でもつまずきを解消できる。しかして上記したように本考案では第１〜第４テスト資料が有機的に関連して児童のつまずき部分の把握と治療、そしてつまずき解消ができ、単に総括的評価教材を実施させるとき以上の学力の定着が所期される。

図示した実施の形態は小学５年生用の算数問題を一例として挙げたもので、図１及び図２において１は上部左側に「前学年の診断テスト」との見出し２を付けた第１テスト資料であって、前学年すなわち４年生で学習した内容が、表面１ａ左側には「知識・理解」、右側には「表現・処理」の設問３として［１］〜［８］番まで列記され、裏面１ｂには「数学的な考え方」として［１］〜［４］まで列記されており、児童はその答えを括弧内又は所定の欄に記入する。かくして教師は、指導要録が求める三つの観点から児童の学力が把握できる。また表面１ａの下部には「裏面に治療問題があります」と記載され、裏面の下部に前記した「前学年の診断テスト」と対応する治療問題４が存在して治療を必要とする児童への手当ての手段を提供している。

図３において１１は単元の確認プリントである第２テスト資料であって、上部左側に「かくにん」と小さく縦書きした隣に、「１．小数と整数のしくみ」との見出し１２を付け、「知識・理解」と「表現・処理」を内容とする設問１３が［１］〜［６］番まで列記されている。この第２テスト資料は、下記第３テスト資料２１とペアをなすもので、第３テスト資料２１と共通形式に仕立ててある。第２テスト資料１１に記載の設問１３は、当該学年である５年生時にすでに学んだ単元であるから、通常レベルの児童には答えられるものとなっている。

図４は第３テスト資料２１を示したもので、単元の総括的評価用テストである。上部左側に設けた「１．小数と整数のしくみ」との見出し２２は第２テスト資料１１と同一であって、また「知識・理解」と「表現・処理」を内容とする点で設問２３は第２テスト資料１１と共通するが、題材・数値を変えた点は第２資料１１と相違し、こうすることによって児童の学力の定着を試すことができるように工夫されている。

例えば第２テスト資料１１の設問１３の［１］では、「次の数を書きましょう」となって「１を３こ，０．１を５こ，０．０１を２こ，０．００１を９こあわせた数」を答えさせるのに対し、第３テスト資料２１の設問２３の［１］では、「『１．４３５』という数のしくみを調べます」となって、新幹線の線路のはばである１．４３５ｍをあらかじめ示して［１］と［０．１］と［０．０１］と［０．００１］が夫々何こづつあるかを答えさせるような仕組みをとっている。

つまり第２テスト資料１１と第３テスト資料２１では小数と整数のしくみを解明する点では一致するが、問題の出し方が、第３テスト資料２１ではやゝ捻りをきかせて児童が問題に対する理解度を培うことができるようにしてある。それゆえ先ず第２テスト資料１１を実施することにより教師は児童のつまずいた部分を把握・治療でき、その後に第３テスト資料２１を実施することで確実な総括的評価の実施をすることができる。

上記のプロセスを経てもなお総括的評価につまずいた児童のために図５に示す第４テスト資料３１が用意されている。この第４テスト資料３１は、上部左側に「ふりかえりシート」の見出し３２があり、その下部に「まちがえた問題はとき方のポイントを見てたしかめておこう！」との付記がある。そして用紙の中央には縮小された第３テスト資料２１がそのまゝ配置されており、その左右に、第３テスト資料２１の８つの設問に対応する［１］〜［５］と、［６］〜［８］の解き方欄３３が設けられている。

第４テスト資料３１における見出し３２は「ふりかえりシート」とあるように単元の総括的評価用テストである第３テスト資料２１に示された内容について、児童になじみやすいイラストを挿入して丁寧な解説が施されている。したがってこの「ふりかえりシート」を学習すれば児童のつまずきは解消される。図示のように用紙の中央に第３テスト資料２１をそのまゝ配置すると、別紙にするのと異なって解き方欄３３と第３テスト資料２１の設問２３を瞬時に照らし合わせることができる。第４テスト資料３１は、第３テスト資料２１が答えられない児童に対してのもので、したがって解き方欄３３には正答を出すための有力なヒントが掲示されており、設問２３と解き方欄３３を並列的に配置することで問題に対してヒントを参照しつゝ迅速に答えを出すことができ、つまずき解消が実現して児童に学習の自信を持たせることができる。なお第４テスト資料３１は、ＣＤ−ＲＯＭに収録されている。

上記のように本考案は第１テスト資料１、第２テスト資料１１、第３テスト資料２１、及び第４テスト資料３１を組み合わせたテスト教材であり、夫々が有機的に関連して児童の学力定着を確実にするという優れた機能を発揮するが、第４テスト資料３１を必要としないですむときは第３テスト資料２１までの使用によって所期する目的を達成できる。

なお前記実施形態では算数の５年生用テスト教材につき述べたが、他の学年にも当然ながら用いられるものであり、また算数だけでなく、理科、社会、国語の科目についても本考案はそのまゝ実施できること勿論である。

本考案における第１テスト資料の表面を示す説明図である。本考案における第１テスト資料の裏面を示す説明図である。本考案における第２テスト資料の説明図である。本考案における第３テスト資料の説明図である。本考案における第４テスト資料の説明図である。

符号の説明

１第１テスト資料
１１第２テスト資料
２１第３テスト資料
３１第４テスト資料

Claims

前学年で学習した内容の設問とその解答欄を設けてなる「前学年の診断テスト」等と表示した第１テスト資料と、当該学年で学習した単元の確認プリントである第２テスト資料と、該第２テスト資料と共通形式の設問で且つ題材及び／又は数値などを変えて単元の総括的評価をする第３テスト資料と、総括的評価においてつまずいた児童のための解き方ポイントが記載されている「ふりかえりシート」等と表示してなる第４テスト資料からなることを特徴とする組み合わせテスト教材。