EA012756B1 - Способ ускоренного обучения новому языку - Google Patents

Abstract

Изобретение относится к способам обучения новым языкам, в том числе иностранным, с наглядной и звуковой демонстрациями материала, подлежащего изучению. Задача способа - ускорение и упрощение изучения любого нового языка. Способ содержит представление слов языка и их сочетаний в комплексной образной форме. В течение всего занятия обучаемому предлагают видеть, слышать и произносить слова только на новом языке. Причем обучение происходит с многократными повторениями и с высокой скоростью подачи комплексных образов. При этом на экране обучающего монитора одновременно с видеообразом объекта в зоне видения левого глаза экспонируют изображение обозначающего его слова на новом языке, т.е. изображения слова с объектом на экране обучающего монитора попадают в левое поле зрения обучаемого для соответствующего проецирования в его правое полушарие мозга, специализирующееся на быстром запоминании и распознавании целостных комплексных образов и сложных сцен. Также для начального этапа обучения в качестве подлежащих первоочередному обучению используют занимающие места в первых двух-трех десятках слов в частотном словаре нового языка предлоги причинных отношений, местоимения и другие служебные слова, образующие глубинную основу или систему языка, для быстрого запоминания и распознавания их в причинной связи с другими уже известными или новыми словами. Для дальнейшего наращивания словарного запаса также последовательно используют упомянутый частотный словарь.

Description

Изобретение относится к способам обучения новым языкам, в том числе иностранным, с наглядной и звуковой демонстрациями материала, подлежащего изучению.

Уровень техники

Известен способ обучения и изучения иностранных языков по патенту РФ № 2223550 (2003, МПК С09В 19/06, С09В 5/06) с представлением слов языка и их сочетаний в комплексной образной форме. Обучаемым, знающим буквы изучаемого иностранного языка и звуки, которые они обозначают, предлагают пройти три цикла обучения длительностью каждый в среднем от 1 года до 2 лет. Утверждается, что способ обеспечивает быстрое и качественное изучение иностранного языка, позволяет достичь свободного чтения и перевода на слух. Однако ограничением способа являются относительные длительность и сложность изучения нового языка.

Раскрытие изобретения

Задачей изобретения является ускорение и упрощение изучения любого нового языка.

Для достижения результата предлагаемый способ обучения новому языку содержит представление слов языка и их сочетаний в комплексной образной форме: визуальной, звуковой, символьной, мультимедийной с применением компьютерных средств. В течение всего занятия (преимущественно длительностью 1,5-3 ч) обучаемому предлагают видеть, слышать и произносить слова только на новом языке. Причем обучение происходит с многократными повторениями (количество раз повторения подбирается самим обучаемым индивидуально) и с высокой скоростью (время засветки образа для повторения слова вслух определяется длительностью звучания образца) подачи комплексных образов. При этом на экране обучающего монитора одновременно с видеообразом объекта в зоне видения левого глаза экспонируют изображение обозначающего его слова на новом языке, т.е. изображения слова с объектом на экране обучающего монитора попадают в левое поле зрения обучаемого для соответствующего проецирования в его правое полушарие мозга, специализирующееся на быстром запоминании и распознавании целостных комплексных образов и сложных сцен. Также для начального этапа обучения в качестве подлежащих первоочередному обучению используют занимающие места в первых двух-трех десятках слов в частотном словаре нового языка предлоги причинных отношений, местоимения и другие служебные слова, образующие глубинную основу или систему языка, для быстрого запоминания и распознавания их в причинной связи с другими уже известными или новыми словами. Для дальнейшего наращивания словарного запаса также последовательно используют упомянутый частотный словарь - первую сотню слов, затем вторую и т. д.

Перечень фигур

Фиг. 1, 2 - графики частотности употребления слов языка в разговорной и письменной речи из наборов соответственно до 3000 наиболее употребляемых слов и до 100 самых употребляемых из наиболее употребляемых слов.

Осуществление изобретения

Особенность предлагаемого способа заключается в использовании технических приемов и средств, позволяющих активизировать запись языковых образов в правом полушарии мозга обучаемого.

Известна разная специализация левого и правого полушарий мозга человека при восприятии и обработке всей поступающей в него информации, а именно то, что правое полушарие воспринимает цельные образы, пространственные картины и звуковые образы, в то время как левое полушарие у подавляющего большинства людей является доминирующим и отвечает за логическое формальное мышление, упорядочивание и логическое «увязывание» поступающей информации.

Поэтому родной язык (один или несколько) в детстве (до 5-6 лет) усваивается правым полушарием, в то время как все остальные языки, изучаемые в более позднем возрасте человека, усваиваются его левым полушарием и базируются на родном языке. Вследствие этого образующиеся довольно длинные нейронные рефлекторные дуги («образ - слово на родном языке - слово на новом языке»), которые связывают слова вновь изучаемого языка с хранящимися в памяти образами мира через родной язык, неоправданно увеличивают объем требующей запоминания информации и существенно усложняют процесс запоминания присвоенных имен нового языка уже известным образом.

Предлагаемый же способ обучения обеспечивает формирование новых условных рефлексов в правом полушарии головного мозга, вследствие чего слова нового языка связываются с хранящимися в правом полушарии комплексными образами картины мира напрямую. В результате образуются более короткие рефлекторные дуги, которые опираются на безусловные рефлексы и имеют высший приоритет. Поэтому не только существенно повышается эффективность и значительно уменьшается время изучения нового языка, но и человек сразу получает возможность думать на новом языке.

Поэтому так важно, что в течение всего занятия обучаемый видит, слышит и произносит слова только на новом языке. Причем обучение происходит с многократными повторениями и с высокой скоростью подачи комплексных образов. При этом на экране обучающего монитора одновременно с видеообразом объекта в зоне видения левого глаза обучаемого экспонируют изображение обозначающего его слова на новом языке. Надпись попадает в зоне видения левого глаза (левое поле зрения), так как обучаемый концентрируется на картинке, а надпись к ней находится слева.

- 1 012756

Благодаря этим приемам, запоминание слов нового языка происходит через первую сигнальную систему по кратчайшей схеме «образ - слово на новом языке», как у детей в возрасте от 2 до 5-6 лет.

На первом этапе на экран монитора выводят видеообраз слова/фразы при его параллельном озвучивании на новом изучаемом языке, после чего в течение минимально необходимого времени (2-5 с в зависимости от длины слова/фразы) слушатель должен повторить вслух услышанное слово/фразу, так как через указанный интервал времени включается уже следующий образ, который также необходимо услышать и повторить вслух.

На втором этапе в еще более быстром темпе выводится та же цепочка видеообразов, но теперь уже без звука, а обучающийся должен успеть за время экспозиции образа произнести его на новом языке.

Высокий темп поступления новых образов исключает возможность обдумывания и перевода услышанных фраз на родной язык, что обеспечивает отключение левого логического и активизацию правого полушария мозга обучаемого.

Подача нового материала также организована таким образом, что новые слова постоянно идут в сочетаниях с другими, уже изученными. За счет этого достигается многократное ненавязчивое повторение одних и тех же слов, что существенно облегчает процесс запоминания и значительно увеличивает объем усваиваемых за один урок слов.

Уже на первом занятии за счет постепенного ввода новых слов материал подается в виде законченных предложений и вопросов к ним. Благодаря этому, у обучающегося обычно появляется уверенность в том, что он может легко усвоить новый язык.

Также благодаря многократному повторению и проговариванию вслух слов нового языка в процессе каждого занятия, с одной стороны, у обучающегося формируется аппарат речепроизводства на новом языке, а с другой стороны, он начинает слышать и воспринимать новый язык намного быстрее, чем в нынешних традиционных способах. В ряде исследований было показано, что механизм распознавания речи физиологически тесно связан с механизмом произношения (речепроизводства). Этот процесс аналогичен распознаванию предмета при ощупывании его рукой или соответствующем «ощупывании» глазом при зрительном распознавании. В слухоречевом анализаторе функцию «ощупывания» звукового образа слова выполняет его «внутреннее проговаривание». В начальный период обучения новому языку человек обязательно должен проговаривать новые слова вслух и достаточно громко, чтобы хорошо себя слышать. При этом, с одной стороны, в мозгу формируется нейронная структура, которая распознает слово (звуковой образ), а с другой стороны, при громком произнесении вслух формируется нейронная структура, которая управляет голосовыми связками. Мозг постоянно отслеживает расхождение слышимого нового слова и произносимого человеком этого же слова и корректирует работу нейронного аппарата и голосовых связок таким образом, чтобы свести расхождение до минимума. В дальнейшем, когда язык уже усвоен, человек воспринимает его слова на слух, как бы ощупывая их своим внутренним произношением.

Существует общая для всех языков глубинная структура речи, которая формируется у ребенка на первом этапе освоения им родного языка примерно к 5-6 годам. Затем на эту глубинную структуру наслаивается поверхностная структура, характерная для конкретного языка. Такая способность трансформировать глубинную структуру языка в поверхностную формируется у ребенка постепенно в возрасте от 6 до 12 лет. Именно поэтому мы хорошо владеем только тем языком, которым овладели в раннем возрасте.

Специалисты утверждают, что освоение любого языка, в том числе и нового, эффективнее всего должно быть подобно росту дерева, на котором постоянно отрастают все новые и новые ветки, но все они связаны между собой и имеют четкую структуру дерева. Анализ показывает, что нынешние языки такой единой структуры не имеют. Принцип дерева в самой своей основе содержит новый Рунный Язык научной Школы Причинности.

В ходе исследований по новому языку был определен примерный перечень группы первичных базовых образов, посредством которых ребенок или взрослый человек воспринимает и оценивает картину мира. Отчасти решить указанную задачу помогла разработка специального частотного словаря наиболее употребляемых в разговорной речи слов. Ввиду того, что базовые образы вписаны в правое полушарие мозга человека, они замыкаются на безусловные рефлексы кратчайшим путем, поэтому имеют наивысший приоритет. Восстановление триединства сути, образа и звучания слова для этой группы является «фундаментом», на котором строится вся остальная система языка.

В последние десятилетия для ряда языков мира были выполнены исследования, которые убедительно показали, что интенсивность использования различных слов любого языка в устной и письменной речи далеко неодинакова. Оказалось, что есть некоторое, причем очень небольшое количество слов, которые используются всегда в любых текстах и чуть ли не во всех предложениях, независимо от тематики текстов. В то же время абсолютное большинство слов используется крайне редко. На основе указанных исследований были разработаны так называемые частотные словари, которые отражают интенсивность использования различных слов языка в устной и письменной речи (сколько раз встретилось слово в исследуемой базе текстов, обычно состоящей из определенного количества слов (порядка 50000)). Анализ частотного словаря подтверждает бытующее мнение, что в активном словаре людей не так-то много слов. В различных источниках утверждается, для того чтобы человеку прилично заговорить на каком

- 2 012756 нибудь языке, необходимо знать от 800 до 5000 слов (см. фиг. 1), что на порядок меньше словарного запаса (в среднем порядка 30000 слов) любого языка.

На самом же деле пик использования образуют первые два-три десятка слов (см. фиг. 2). Это означает, что именно эти слова играют какую-то свою, особенную роль в системе языка. Исходя из частоты использования указанных слов в речи, можно предположить, что они встречаются почти в каждом предложении и поэтому, вероятно, они образуют глубинную систему языка. А чтобы понять глубинную суть системы языка, достаточно просто проанализировать эти слова.

Следует отметить, что в своем исследовании авторы способа воспользовались взятым из Интернета готовым частотным словарем, созданным по газетным статьям и обычным художественным произведениям. Резонно предположить, что построенный с использованием другой специальной литературы частотный словарь будет несколько отличаться от использованного из Интернета. Для проверки степени предполагаемого отличия в качестве такой специальной литературы была выбрана книга Гоч В.П., Белов С.В. Теория Причинности. - Киев: Ника-Центр, 1999, 304 с. (далее сокращенно ТП). В таблице для сравнения представлены по 100 первых слов из обычного частотного словаря из Интернета и из частотного словаря по ТП.

По первому и второму десяткам слов в таблице оказывается, что на первых местах по частоте использования находятся не главные члены предложения: имена существительные, прилагательные или глаголы, а так называемые служебные слова: предлоги, союзы, частицы и местоимения. Это означает, что указанные служебные слова обладают своей собственной значимостью, которой до последнего времени никто не придавал особого значения. Они неизменно занимают первые 20-30 позиций в частотных словарях большинства языков мира. Будучи самостоятельными полноценными членами предложения, служебные слова показывают различные способы сочетаемости и соотнесенности разных категорий, предметов и процессов, чем определяют и формируют глубинный смысл предложений. Они вовсе не обобщают и не замещают конкретные предметы и категории, а раскрывают всю множественность их отношений и соответственно умножают оттенки значений.

Первые два места занимают предлог «в», который с точки зрения нового Рунного Языка означает место необходимого пути, и союз «и», который означает опыт сотрудничества и партнерства. Далее следует частица «не» - соседство частицы «не» с союзом и вытекает из ее смыслового значения - необходимость отделения дел человека от нечистого и дел смерти. Рядом с частицей «не» находится предлог «на» - данное место. Слово «человек» по частоте повторения соседствует с вышеназванными предлогами. Все взаимодействия происходят исключительно по законам Причинности - это фундаментальная основа всего Бытия. Не может быть взаимодействия без участия человека. По этой же причине личные, указательные и притяжательные местоимения занимают места в первых десятках слов. Это легко объясняется тем, что местоимения показывают все оттенки и глубину этих взаимодействий. Далее следуют другие служебные слова: предлоги, союзы, частицы, а также местоимения и наречия. При внимательном анализе нетрудно заметить, что служебные слова восходят к основополагающим Законам Творения и отражают условия пути и жизни человека в Творении. Именно поэтому они играют очень важную роль в предложениях. Например, предлог «с/со» - связь, сотрудничество - указывает на качество сотрудничества, кто, с кем и в каком направлении движется относительно Пути. Предлог «по» - основа будущего указывает на основу, на которой происходит взаимодействие. Предлог «от» - начало всего, само начало указывает на начальную точку движения. Частота появления даже самых употребляемых так называемых главных членов предложений (существительных) в 6-8 и более раз меньше, чем частота появления основных предлогов и союзов. Поэтому на основании вышеизложенного можно утверждать, что обозначающие основополагающие категории Бытия абстрактные существительные, которые доминируют в словарях классической философии, абсолютно не учитывают основополагающих причинных взаимодействий и представляют Мир назывательно, статично.

Изучение иностранного языка в школе начинается, по аналогии с родным языком, с «самых главных» членов предложения - существительных, которые играют в предложении роль подлежащего. Такая точка зрения может показаться вполне обоснованной - ведь до 40-50% слов в любом тексте - это существительные, поэтому и создается впечатление их главенства. Тем более, что и философия, и филология сегодня считают, что существительные являются основой, фундаментом языка, ведь они обозначают такие важные категории, как «время», «бытие», «материя», «пространство», «сила» и т. д.

Но именно в этой позиции и заключается основная ошибка: какими бы важными не были рассматриваемые категории, но каждая из них в отдельности представляет собой всего лишь оторванное понятие, пусть даже очень важное, но абсолютно изолированное от других. Следовательно, уже вначале современная система изучения иностранного языка дает человеку изначально раздробленную мозаичную картину мира.

Маленький ребенок познает мир не по отдельным категориям, а в единстве и во взаимосвязи всех предметов, процессов и явлений. Поэтому существующие в современных языках акценты на главные слова предложений - существительные, прилагательные и глаголы - не отражают реального характера взаимодействий, т.е. причинных отношений в мироздании, поэтому формируют искаженное представление о картине Мира.

- 3 012756

Таким образом, раскрытие глубинной сути системы языка и внимательный анализ частотного словаря языка позволяют по-новому взглянуть на способ обучения языкам.

Во-первых, он должен быть построен по принципу «образ - слово на изучаемом языке» с минимальным использованием родного языка. В качестве подлежащих первоочередному изучению необходимо выбирать слова из первой сотни частотного словаря.

Во-вторых, для формирования новой глубинной структуры языка (на базе первой сигнальной системы) в первую очередь при помощи зрительных образов (рисунки или объекты) должны усваиваться занимающие первые места в частотных словарях предлоги причинных отношений и другие служебные слова. Это означает, что при изучении новых слов задачей должно быть не запоминание слов как таковых, а запоминание их в причинной связи с другими, уже известными или новыми словами, например «чашка на столе», «стол в комнате» и т.п.

Слова, занимающие первые 100 позиций в частотных словарях по частоте повторения в разговорной и письменной речи

№ п/п	Интернет	Книга «ТП»	№ п/п	Интернет	Книга «ТП»
1	В	И	51	большой	есть
2	и	в, во	52	до	поле
3	не	человек	53	когда	через
4	на	не	54	уже	такой
5	я	на	55	если	взаимодействие
6	с, со	с, со	56	дело	это
7	быть	причина	57	другой	сам
8	что	а	58	чтобы	О
9	он	к	59	или	сознание
10	а	что	60	сам	форма
11	как	свой	61	время	действие
12	это	он	62	какой	пол
13	ваш	сила	63	идти	один
14	ваша	который	64	ну	путь
15	вапти	как	65	новый	нечистый
16	вы	мир	66	самый	состояние
17	ты	временить	67	человек	причинность
18	мы	по	68	мой	система
19	этот	жизнь	69	люди	свойство
20	но	этот	70	рука	любой
21	по	при	71	кто	развитие
22	весь	духовный	72	жизнь	познание
23	за	от	73	стать	же |
24	то	все	74	видеть	мы {
25	всё	работа	75	под	себя
26	У	ИЗ	76	надо	так
27	из	но	77	ни	новый
28	свой	тело	78	очень	иметь
29	так	или	79	без	за
30	О	энергия	80	день	причинный
31	же	для	81	два	знание
32	который	образ	82	более	карма
33	бы	ТО	83	при	внутренний
34	от	пространство	84	даже	болезнь
35	мочь	являться	85	хотеть	творчество
36	один	время	86	раз	можно
37	для	дух	87	сейчас	место
38	такой	физический	88	теперь	уровень
39	сказать	она	89	товарищ	дело
40	тот	люди	90	здесь	когда
41	вот	Другой	91	ли	ибо
42	только	движение	92	должен	закон
43	еще	мочь	93	там	воздействие
44	говорить	если	94	работа	бог
45	наш	они, их	95	думать	отношение
46	да	быть	96	глаз	У
47	себя	только	97	страна	поэтому
48	знать	следствие	98	ведь	чтобы
49	год	для	99	земля	процесс
50	нет	её, ей	100	слово	поток

- 4 012756

Предлагаемый способ успешно апробирован авторами на базе ООО «ИЦДОМ «Айзорэль»», где одновременно проходят подготовку более тридцати обучаемых слушателей, и подтверждается следующими примерами.

Пример 1.

Работа с применением способа на начальном этапе обучения группы обучаемых «с нуля» новому Рунному Языку в течение интенсивной сессии из 8 дней подряд по 3 ч утренних и послеобеденных занятий в день. Кратность повторений подачи комплексных образов 3-5 раз, скорость подачи комплексных образов - один за другим по 5-7 образов в одном цикле. Результат: все обучаемые к концу сессии читают и самостоятельно рассказывают простые учебные тексты (до 5-10 предложений).

Пример 2.

Менее интенсивная серия занятий (3-4 занятия в неделю по 1,5 ч в течение 2-4 недель) с обучаемыми после начального этапа обучения приводит к тому, что все новые языковые единицы (и лексические, и грамматические) усваиваются обучаемыми без опоры на родной (русский) язык и далее легко применяются в естественной речевой ситуации, при этом опора (перевод) на родной язык отсутствует. Кроме того, активизируются навыки говорения и восприятия на слух. Практически все обучаемые в качестве естественного следствия применения способа отмечают значительную активизацию образного мышления, повышение общей лингвистической компетенции, распространяющейся на использование и родного русского языка и на обучение наиболее распространенному в мире английскому языку, также изучаемому по выбору в рамках апробации предлагаемого способа.

Claims (3)

1. ФОРМУЛА ИЗОБРЕТЕНИЯ

   1. Способ ускоренного обучения новому языку, заключающийся в том, что содержит представление слов языка и их сочетаний в комплексной образной форме: визуальной, звуковой, символьной, мультимедийной с применением компьютерных средств, при этом в течение всего занятия обучаемому предлагают видеть, слышать и произносить слова только на новом языке, причем обучение происходит с многократными повторениями и с высокой скоростью подачи комплексных образов, и на экране обучающего монитора одновременно с видеообразом объекта в зоне видения левого глаза экспонируют изображение обозначающего его слова на новом языке.
2. 2. Способ по п.1, заключающийся в том, что длительность занятия составляет 1,5-3 ч, кратность повторений подачи комплексных образов составляет 3-5 раз, скорость подачи комплексных образов - один за другим по 5-7 образов в одном цикле засветки образа и длительности звучания образа для повторения вслух.
3. 3. Способ по п.1 или 2, заключающийся в том, что для начального этапа обучения в качестве подлежащих первоочередному обучению используют занимающие места в первых двух-трех десятках слов в частотном словаре нового языка предлоги причинных отношений, местоимения и другие служебные слова, образующие глубинную основу или систему языка, для быстрого запоминания и распознавания их в причинной связи с другими, уже известными или новыми словами, для дальнейшего наращивания словарного запаса также последовательно используют упомянутый частотный словарь.

   36000-0

   28800 21600- >

   I »

   14400

   7200 -ΐ

   600 . . . . . . . ,.·.-. у·»,.«. .... . η.

   1200 1800 2400 3000 порядковый номер слова в частотном словаре