CN208922571U - 一种数学教学用立体图形简易演示工具 - Google Patents

Abstract

本实用新型属于数学教学教具领域，尤其涉及数学教学用立体图形简易演示工具，包括A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱，所述A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱均为直角三棱柱且直角边边长相等，所述A三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置，所述B三棱柱斜面中央处设有第一凹孔且任意一侧直角面设有第二凸起装置，所述C三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置且任意一侧直角面设有第二凹孔，所述第一凸起装置和所述第二凸起装置起始端设有N磁铁，所述第一凹孔和所述第二凹孔底部设有S磁铁。本实用新型主要用于演示立体图形，通过A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱的设计，其实能够任意组合成多种立体图形，简单易懂，能够在课堂上起到很好的演示作用。

Description

一种数学教学用立体图形简易演示工具

技术领域

本实用新型属于数学教学教具领域，尤其涉及一种数学教学用立体图形简易演示工具。

背景技术

常规数学教学工具，是指学校产生以来，特别是实行班级授课制以来，在教学中所逐步采用的黑板、粉笔、实物、模型、挂图等教学辅助用具。演示教学在中小学教学中使用越来越广泛，演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。在数学教学中，尤其是在立体图形领域，缺少相关教学演示工具，能够简单易懂的将立体图形展示给学生看。

因此，本实用新型提出一种数学教学用立体图形简易演示工具。

实用新型内容

本实用新型的目的在于克服现有技术的不足，提供一种数学教学用立体图形简易演示工具，主要用于演示立体图形，通过A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱的设计，其实能够任意组合成正方体、平行四面体、多面体等多种立体图形，简单易懂，能够在课堂上起到很好的演示作用。

本实用新型解决其技术问题是采取以下技术方案实现的：

一种数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：包括A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱，所述A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱均为直角三棱柱且直角边边长相等，所述A三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置，所述B三棱柱斜面中央处设有第一凹孔且任意一侧直角面设有第二凸起装置，所述C三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置且任意一侧直角面设有第二凹孔，所述第一凸起装置和所述第二凸起装置起始端设有N磁铁，所述第一凹孔和所述第二凹孔底部设有S磁铁。

更进一步的，所述第一凸起装置为圆柱状，所述第一凸起装置的直径小于第一凹孔的直径，所述第一凸起装置的长度等于第一凹孔的深度。

更进一步的，所述第二凸起装置为圆柱状，所述第二凸起装置的直径小于第二凹孔的直径，所述第二凸起装置的长度等于第二凹孔的深度。

优选的，所述第一凸起装置的长度为2～3cm，所述第二凸起装置的直径为5～7cm。

优选的，所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的任意一直角面的棱边处设有魔术贴，所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的魔术贴颜色各不相同，所述魔术贴宽度为0.8～1.2cm。

本实用新型的优点和积极效果是：

1、本实用新型用于演示立体图形，通过A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱的设计，其实能够任意组合成正方体、平行四面体、多面体等多种立体图形。

2、本实用新型简单易懂，能够在课堂上起到很好的演示作用。

附图说明

以下将结合附图和实施例来对本实用新型的技术方案作进一步的详细描述，但是应当知道，这些附图仅是为解释目的而设计的，因此不作为本实用新型范围的限定。

此外，除非特别指出，这些附图仅意在概念性地说明此处描述的结构构造，而不必要依比例进行绘制。

图1是数学教学用立体图形简易演示工具的A三棱柱的结构示意图；

图2是数学教学用立体图形简易演示工具的B三棱柱的结构示意图；

图3是数学教学用立体图形简易演示工具的C三棱柱的结构示意图；

图4是数学教学用立体图形简易演示工具的第一凸起装置的结构示意图；

图5是数学教学用立体图形简易演示工具的第二凸起装置的结构示意图；

图6是数学教学用立体图形简易演示工具的实施例一图；

图7是数学教学用立体图形简易演示工具的实施例二图；

图8是数学教学用立体图形简易演示工具的实施例三图；

其中：

1-A三棱柱；2-B三棱柱；3-C三棱柱；4-第一凸起装置；5-第二凸起装置；6-N磁铁；7-第一凹孔；8-第二凹孔；9-S磁铁；10-正方体；11-魔术贴；12-平行四边体；13-不规则立体；

具体实施方式

首先，需要说明的是，以下将以示例方式来具体说明本实用新型的可组装的不锈钢过滤网的具体结构、特点和优点等，然而所有的描述仅是用来进行说明的，而不应将其理解为对本实用新型形成任何限制。此外，在本文所提及各实施例中予以描述或隐含的任意单个技术特征，或者被显示或隐含在各附图中的任意单个技术特征，仍然可在这些技术特征(或其等同物)之间继续进行任意组合或删减，从而获得可能未在本文中直接提及的本实用新型的更多其他实施例。另外，为了简化图面起见，相同或相类似的技术特征在同一附图中可能仅在一处进行标示。

将理解，当据称将部件“连接”到另一个部件时，它可以直接连接到另一个部件或可以存在中间部件。相反，当据称将部件“直接连接”到另一个部件时，则表示不存在中间部件。

本实用新型解决其技术问题是采取以下技术方案实现的：

一种数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：包括A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱，所述A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱均为直角三棱柱且直角边边长相等，所述A三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置，所述B三棱柱斜面中央处设有第一凹孔且任意一侧直角面设有第二凸起装置，所述C三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置且任意一侧直角面设有第二凹孔，所述第一凸起装置和所述第二凸起装置起始端设有N磁铁，所述第一凹孔和所述第二凹孔底部设有S磁铁。

更进一步的，所述第一凸起装置为圆柱状，所述第一凸起装置的直径小于第一凹孔的直径，所述第一凸起装置的长度等于第一凹孔的深度。

更进一步的，所述第二凸起装置为圆柱状，所述第二凸起装置的直径小于第二凹孔的直径，所述第二凸起装置的长度等于第二凹孔的深度。

优选的，所述第一凸起装置的长度为2～3cm，所述第二凸起装置的直径为5～7cm。

优选的，所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的任意一直角面的棱边处设有魔术贴，所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的魔术贴颜色各不相同，所述魔术贴宽度为0.8～1.2cm。

实施例一：

将A三棱柱和B三棱柱的斜面相对，使第一凸起装置安装到第一凹孔中，通过磁铁的相互配合完成安装，形成正方体。

实施例二：

将B三棱柱和C三棱柱的直角面相对，使第二凸起装置安装到第二凹孔中，通过磁体的相互配合完成安装，形成平行四面体。

实施例三：

将A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱两两配合安装，形成不规划多面体。

其中，魔术贴颜色可以从红色、蓝色、黄色中选择不同的颜色，组合时可以让学生更加直观的看到立体图形的形成过程。

另外，根据教学需要，可以设计同类型的D三棱柱等组合更多的立体图形。

本实用新型的优点和积极效果是：

本实用新型用于演示立体图形，通过A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱的设计，其实能够任意组合成正方体、平行四面体、多面体等多种立体图形。

同时，本实用新型简单易懂，能够在课堂上起到很好的演示作用。

以上实施例对本实用新型进行了详细说明，但所述内容仅为本实用新型的较佳实施例，不能被认为用于限定本实用新型的实施范围。凡依本实用新型申请范围所作的均等变化与改进等，均应仍归属于本实用新型的专利涵盖范围之内。

Claims (5)

1.一种数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：包括A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱，所述A三棱柱、B三棱柱和C三棱柱均为直角三棱柱且直角边边长相等，所述A三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置，所述B三棱柱斜面中央处设有第一凹孔且任意一侧直角面设有第二凸起装置，所述C三棱柱斜面中央处设有第一凸起装置且任意一侧直角面设有第二凹孔，所述第一凸起装置和所述第二凸起装置起始端设有N磁铁，所述第一凹孔和所述第二凹孔底部设有S磁铁。

2.根据权利要求1所述的数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：所述第一凸起装置为圆柱状，所述第一凸起装置的直径小于第一凹孔的直径，所述第一凸起装置的长度等于第一凹孔的深度。

3.根据权利要求1所述的数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：所述第二凸起装置为圆柱状，所述第二凸起装置的直径小于第二凹孔的直径，所述第二凸起装置的长度等于第二凹孔的深度。

4.根据权利要求1所述的数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：所述第一凸起装置的长度为2～3cm，所述第二凸起装置的直径为5～7cm。

5.根据权利要求1所述的数学教学用立体图形简易演示工具，其特征在于：所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的任意一直角面的棱边处设有魔术贴，所述A三棱柱、B三棱柱、C三棱柱的魔术贴颜色各不相同，所述魔术贴宽度为0.8～1.2cm。