CN114723337A - 一种线上职业能力培训效果评价系统和方法 - Google Patents

一种线上职业能力培训效果评价系统和方法 Download PDF

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CN114723337A CN202210532516.5A CN202210532516A CN114723337A CN 114723337 A CN114723337 A CN 114723337A CN 202210532516 A CN202210532516 A CN 202210532516A CN 114723337 A CN114723337 A CN 114723337A
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professional ability
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Abstract

本申请公开一种线上职业能力培训效果评价系统，包括：行业分析模块，用于针对预设行业中的各岗位特性确定综合职业能力指标维度信息；入学测试模块，用于为学员入学阶段针对各指标维度设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习；课程设置模块，用于基于学生根据入学成绩推荐确定的岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程；课程测评模块，用于针对专业能力对应的指标维度，制定过程测评节点和能力提升子指标；综合评价模块，用于第一计算模型获知学员在所选课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。

Description

一种线上职业能力培训效果评价系统和方法
技术领域
本申请实施例涉及信息处理领域，更具体地讲，涉及一种线上职业能力培训效果评价系统。
背景技术
随着现代社会发展，城镇化步伐加快，高校毕业生就业形势严峻，农村劳动力外出务工规模延续增长态势，劳动力务工总量攀升，促就业稳民生始终是新旧动能转换进程中面临的重大考验。而与待就业人工相对应的，我国大中小企业也飞速发展，企业岗位招聘速度也不断增长。但企业在抱怨招不到合适的人员，求职者也在抱怨找不到合适的工作。如何从海量的求职者中找到合适的人才是我们目前需要解决的重要问题。
许多求职者为选择某一类职业而去参加相关的职业能力培训，以达到企业所需职员的能力要求。企业可根据求职者的职业能力测评结果进行筛选，找到适合企业的人选。求职者也可以通过职业能力测评对自己的能力水平做出评价，做出合理的求职预期。
然而现在的职业能力测评主要以开展线上或者线下考试，测评维度单一，测评视角固化，仅能从试题中单一反应求学者的能力水平，无法结合实例实践，难免造成误判。此外，测评结果仅通过分数告知学员通过或者不通过，无法通过阶段性测评过程引导学员选择最适合自己的职业。
发明内容
本申请示例性的实施方式中提供一种线上职业能力培训效果评价系统，能够给准确、客观的反应学生的专业能力培训情况。
一方面，本申请提供一种线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，包括：
行业分析模块，用于针对预设行业中的各岗位特性，确定综合职业能力指标维度信息，所述综合职业能力指标维度中包括专业能力指标维度K，和基础能力指标维度L；
入学测试模块，用于为学员入学阶段针对各指标维度设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习；
课程设置模块，用于基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，其中，必修基础能力课程对应基础能力指标维度L，专业能力课程对应专业能力指标维度K；
课程测评模块，用于针对专业能力对应的指标维度，制定过程测评节点和能力提升子指标，以判断所述第一数量门专业能力课程是否通过测评；
综合评价模块，用于第一计算模型获知学员在所选课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。
可选的，所述课程设置模块进一步被配置为：
基于预设行业中各岗位的特性，将各岗位所对应的专业能力和基础能力进行归一化综合，得到总的职业能力指标维度，包括专业能力指标维度K1，K2，....Kn。以及基础能力指标维度可为L1、L2，....Lm。
可选的，所述入学测试模块以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习，进一步被配置为：
设定各个专业能力指标维度权重相当，此时的入学成绩作为初始综合总成绩：
Figure BDA0003640861700000021
其中，所述N为专业能力指标维度总数，M基础能力指标维度总数，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分，Lj为第j个专业能力指标维度，Qj为学生在第j个基础能力指标维度的得分。h1和h2为校正系数；
其次，通过优选专业模型，推荐学员可以优先选择的专业：
MaxK＝{K1P1：(K2P2+K3P3)：K4P4：K5P5：K6P6}
其中，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分。
可选的，所述课程设置模块基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，具体被配置为：
所述第一数量门专业能力课程按照课程重要程度进行优先级排序和权重分配；
在课程表中按照该优先级进行排课，具体包括首要优先级和次要优先级。
可选的，所述课程测评模块进一步被配置为：
为学员所选的课程的测评打分时，设置及格阈值；
判断首要优先级的课程对应的分数是否达到及格阈值，再判断次要优先级的课程对应的分数是否达到对应的几个阈值。
可选的，所述测评测评模块执行为学员所选的课程的测评打分时，设置及格阈值；判断首要优先级的课程对应的分数是否达到及格阈值，再判断次要优先级的课程对应的分数是否达到对应的几个阈值；进一步配置为：
如果首要优先级的课程和次要优先级课程均达到及格阈值，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力；
如果首要优先级的课程未达到及格阈值，则确定所述专业能力指标维度未达标，推荐学员针对该首要优先级课程二次学习；
如果学员在二次学习后的测评中，所述首要优先级课程和所述次要优先级课程均达标，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力；
如果所述首要优先级课程和所述次要优先级课程中的至少一个仍没有达标，则建议该学员放弃改专业岗位的专业能力课程，并建议用户调整专业岗位。
可选的，所述第一计算模型为：
Figure BDA0003640861700000031
其中，Gie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上与其他学员的成绩差值，S为实操演练的所有同期学员的个数，Pie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上所得的分数。
Figure BDA0003640861700000032
还等同于实操演练的所有同期学员在第i个专业能力指标维度上的平均得分
Figure BDA0003640861700000033
可选的，所述综合评价模块基于第一计算模型获知学员在预设课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位，具体被配置为：
如果Gie＞0，则该学员在第i个专业能力指标维度上能力高于其他学员；
如果Gie＝0，则该学员在第i个专业能力指标维度上的能力与其他学员相当；
Gie＞0，则该学员在第i个专业能力指标维度上能力低于其他学员。
附图说明
为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作一简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1中示例性示出了根据实施例中线上职业能力培训效果评价系统的示意图。
具体实施方式
为使本申请示例性实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本申请示例性实施例中的附图，对本申请示例性实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的示例性实施例仅是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。
基于本申请中示出的示例性实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。此外，虽然本申请中公开内容按照示范性一个或几个实例来介绍，但应理解，可以就这些公开内容的各个方面也可以单独构成一个完整技术方案。
应当理解，本申请中说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”、“第三”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，例如能够根据本申请实施例图示或描述中给出那些以外的顺序实施。
此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖但不排他的包含，例如，包含了一系列组件的产品或设备不必限于清楚地列出的那些组件，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些产品或设备固有的其它组件。
本申请中使用的术语“模块”，是指任何已知或后来开发的硬件、软件、固件、人工智能、模糊逻辑或硬件或/和软件代码的组合，能够执行与该元件相关的功能。
本申请所涉及的职业能力培训平台主要针对互联网相关企业的研发团队设立。一般的，与互联网相关的职业种类中涉及产品经理岗，软件架构师岗，前后端开发岗，实施运营岗，以及项目经理岗等。
产品经理岗负责对市面上的现有产品的功能界面交互以及产品设计作出分析，用户提出的针对现有产品功能的体验结果而产生的新需求，新科技带来的新功能以及从售后或者实施运营岗中发现的问题，对企业产品进行创新设计和优化设计。
软件架构岗负责软件项目的总体设计，即将产品经理岗对产品功能的新设计和优化设计转化为软件项目设计，是软件组织新产品的开发与集成、新技术体系的构建者。
项目管理岗负责根据项目需求确定入项人员，并对入项人员进行角色分工。进行项目时间规划以及管理进度，以使得相关人员可以各司其职在预定的时间内完成项目。
前后端开发岗主要负责项目具体软件代码编写，是整个团队的核心学员，也是产品核心关键技术的主要学员。也因此，需要具备较高的专利能力。
实施运营岗负责理解产品的功能要求，并对其进行测试，检查软件有没有缺陷(Bug)，测试软件是否具有稳定性(Robustness)、安全性、易操作性等性能，具体需包括功能测试以及接口测试，及时发现软件问题并及时督促更正，确保产品的正常运作。
上述多个岗位组成互联网企业中的研发团队，而上述几个岗位都是相互关联的，学生在接收职业能力培训时候，除了需掌握目标职位的能力要求，还需要了解其他相关岗位的简单内容。
图1为针对本申请一种职业能力培训评价系统的示意图。该职业能力培训评价系统 110包括行业分析模块111，入学测试模块112，课程设置模块113，课程测评模块114，综合评价模块115。具体的，
行业分析模块111，用于针对预设行业中的各岗位特性，确定综合职业能力指标维度信息，所述综合职业能力指标维度中包括专业能力指标维度K，和基础能力指标维度 L。
其中，其基本能力为学员要称为上述行业中研发团队的议员所必须要达到的能力，如基本的知识积累等。专业能力为学员要从事该针对该行业中的各个岗位中的至少一个岗位所需达到的专业能力。
如表1为本申请示例性示出的软件产品开发行业中所需的基础能力和各岗位所需的专业能力。
表1
Figure BDA0003640861700000051
Figure BDA0003640861700000061
其中，技术知识学习能力L1、团队协作与沟通能力L2和自助学习能力L3是作为各岗位基础能力面向全部岗位设立的必修指标维度考核项。
在专业能力指标点中，一个职业岗位可以对应一个必须达到的指标维度，一个职业岗位也可以对应两个或者两个以上的指标维度。具体的，产品设计指标维度K1主要针对产品经理岗设立能力考核项，分析与设计指标维度K2和使用现代工具指标维度K3二者主要针对软件架构师设立能力考核项；编码与实现指标维度K4主要针对前后端开发岗设立能力考核项，测试指标维度K5主要针对软件测试岗涉及能力考核项，项目管理指标点K6主要针对项目管理师设立能力考核项。
本申请的职业能力培训平台基于一个行业中各岗位的特性，将各岗位所对应的专业能力和基础能力进行归一化综合，得到总的职业能力指标维度，包括专业能力指标维度K1，K2，....Kn。以及基础能力指标维度可为L1、L2，....Lm。
此外，基于上述各个指标维度分别设置有多种培训课程，以通过系列课程的培训提升学员的综合水平。具体的培训包括授课形式和实践形式，授课形式课程的通过试卷考试和打分的形式评估学员水平，实践形式开展的课程的通过在实践过程中的表现打分以及学员在实践过程中实践文件打分。
本申请所涉及的职业能力培训平台中，确定各岗位基础能力为必须达标项目，以及将与具体岗位对应的专业能力可被学员选择，若学员选择其中预设的岗位时，则与该岗位对应的指标维度设置为必须达标项目。
具体的，针对技术知识学习指标维度L1设立基础知识学习课程，针对团队协作与沟通指标维度L2和自助学习指标维度L3设立团建活动。在活动中提高学员凝聚力。以及将与具体岗位对应的专业能力可被学员选择，学员可选择产品经理岗位或前后端开发岗。很明显，学员选择不同的岗位所需达标的指标维度是不同的。在学员不可能满足整个行业内岗位的所有要求的情况下，可以针对个人喜好以及个人学习情况，动态选择对应的岗位。
在一些实施例中，针对每一个岗位设立一项或者多项的课程。例如，针对产品经理岗设置产品设计课程，且该岗位有且仅有一门课程。而系统架构师岗在包含两项指标维度的情况下，在使用现代工具指标维度中再设置有三门课程，包括项目管理工具课程、开发环境搭建课程、以及代码仓库工具课程。此时产品经理岗对应的学员仅需学习一门课程，而架构师则需学习一共四门课程。
入学测试模块112，用于为学员入学阶段设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习。
在一些实施例中，为达到良好的学习效果，本申请涉及的职业能力培训平台为学员设置了入学考试，基础能力考试内容相同，各专业能力按照表1所述的课程情况设置考试内容，其中，每项专业能力设置总分相同。
当学员首次登录系统后，在开始听讲之前需进行一次入学测试，以查看学员在入学前对相关行业的熟悉程度。或者，当学员首次登录系统后，如果自己也不太清楚以后求职什么样的职业，可以通过入学测试对行业以后需要哪些知识做一个简单了解。
在入学测试中，需对个学员的学前能力做一个基本的评估测试，设定各个专业能力指标维度权重相当，此时的入学成绩作为初始综合总成绩：
Figure BDA0003640861700000081
其中，所述N为专业能力指标维度总数，M基础能力指标维度总数，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分，Lj为第j个专业能力指标维度，Qj为学生在第j个基础能力指标维度的得分。h1和h2为校正系数。
其次，还可以通过优选专业模型，推荐学员可以优先选择的专业：
MaxK＝{K1P1：(K2P2+K3P3)：K4P4：K5P5：K6P6}
其中，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分。由于该平台在设置专业总分时，为每一个专利能力这是总分相同，因此，即便架构师要求分析与设计K2和使用现代工具K3两项指标维度，但是其二者之和的总分和其他专业能力的总分相同。这样可以横向比较学员对各专业岗位的认知，具体非常大的参考价值。
课程设置模块113，用于基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程。
学员在选择要选择专业岗位进行学习时，可以根据入学成绩推荐来进行选择，还可以根据自己的喜好选择。由于职业能力培训平台无法直接决定学员最终要从事的岗位，因此在设定专业选项时候，将专业岗位选项设置为可单选或者多选的。
学员可以在不确定自己到底适合产品经理岗位还是软件测试岗位以及其他岗位的的前提下，或者，在入学成绩推荐出的专业岗位和自己感兴趣的专业岗位不一致的情况下，可多选几个专业岗位进行学习。
在学员选择确定的专业岗位后，其所要选择学习的课程也将确定，例如表1中的第3列中所列出的课程进行学习。由于有些专业岗位对应的课程较多，有的仅一个专业岗位就对应多达4门的专业能力课程，例如架构师岗，那么如果选择多个专业岗位时候，将会有较多的专业能力课程需要学习，加之，还有三门基础能力课程也是必修课程，这样，会给学员带来较大的学习压力，学员精力过于分散。
基于上述考虑，在一些实施例中，设置学员至多同时进行第一数量门专业能力课程和以及必修基础能力课程的学习。
为在学员学习过程中发现学员对某一个专业能力的擅长程度。在一些实施例中，将所述第一数量门专业能力课程按照课程重要程度进行优先级排序和权重分配，使得平台在课程表中按照该优先级进行排课，具体包括首要优先级和次要优先级。
课程测评模块114，用于针对专业能力对应的指标维度K，制定过程测评节点和能力提升子指标，以判断所述第一数量门专业能力课程是否通过测评。
在一些实施例中，平台在排课时，对所述第一数量门专业能力课程按照课程重要程度进行优先级排序和权重分配。则在测评阶段，为测评课程设置有测评节点以及能力提升子指标，所述子指标与课程教学内容向对应。例如，表2中所述的能力测评依据表。例如如果已经学员选择前后端编程岗位，则基于表1，该学员至少需要具备编码与实现指标维度K5，对应的需要在为该学员设置编程课程和拓展能力课程。待学员学习完成，进入课程测评模块后，基于表2可知，编程课程对应的测评能力提升子指标包括有效代码行数、代码质量以及整体功能完成比例。其中，有效代码行数和代码质量可依据平台给打分，而整体功能完成比例可以依据教学老师的人工打分。
表2
Figure BDA0003640861700000091
Figure BDA0003640861700000101
在一些实施例中，为学员所选的课程的测评打分时，设置及格阈值。首先判断首要优先级的课程对应的分数是否达到及格阈值，再判断次要优先级的课程对应的分数是否达到对应的几个阈值。
在进一步的实施例中，如果首要优先级的课程和次要优先级课程均达到及格阈值，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力。如果首要优先级的课程未达到及格阈值，则确定所述编程与实现指标维度未达标，推荐学员针对该首要优先级课程二次学习。如果学员在二次学习后的测评中，首要优先级课程和次要优先级课程均达标，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力；首要优先级课程和次要优先级课程中的至少一个没有达标，则建议该学员放弃该从事对应专业岗位的能力，并建议用户调整专业岗位。
本申请在第一次首要优先级课程未达标情况下，支持学员二次学习对应课程，在第二学习后再次测评，如果二次学习后仍有未达标项，则推断该学员不适合学习该课程，也不适应从该对应的专业岗位工作，建议用户调整专业岗位，并开始新的课程。通过给学员二次学习的机会，提高学员的课程及格率。但是如果学员在二次学习后，仍未达标，则及时给予学员改变专业方向的建议，防止学员在不适合是岗位中消耗太多的学习时间。
综合评价模块115，用于基于第一计算模型获知学员在预设课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。
在一些实施例中，学员可以通过参与实操演练过程作为职业能力提升和测评方式，可有效使得学员能获知是否具有从事某一岗位的特长或者是否为专项性人才，以及其与同期学员相比能力的高低。
首先可以通过第一计算模型获知该学员就在预设课程下与同期学员平均水平的差距：
Figure BDA0003640861700000111
其中，Gie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上与其他学员的成绩差值，S为实操演练的所有同期学员的个数，Pie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上所得的分数。
Figure BDA0003640861700000114
还等同于实操演练的所有同期学员在第i个专业能力指标维度上的平均得分
Figure BDA0003640861700000113
如果Gie＞0，说明该学员在第i个专业能力指标维度上能力高于其他学员，如果 Gie＝0，说明该学员在第i个专业能力指标维度上的能力与其他学员相当，Gie＞0，说明该学员在第i个专业能力指标维度上能力低于其他学员。
在一些实施例中，如果学员在课程测评环节中所选课程都已经达标。可以通过该第一计算模型进行二次校验，明确以后要从事的专业岗位。学员可以在所提升的各项指标维度中，选择自己达标且与其他学员差距做大的专业岗位作为自己的专长岗位，集中发挥学员自身优势。此外从行业招聘者的角度，通过上述职业能力培训平台既能提升学员的专业能力，还能在众多学员中，智能推荐出专业水平高出平均水平的学员从事相应岗位，提高了招聘匹配度。
基于上述一种线上职业能力培训效果评价系统，本申请还提供一种线上职业能力培训效果评价方法，包括：
步骤1：针对预设行业中的各岗位特性，确定综合职业能力指标维度信息，所述综合职业能力指标维度中包括专业能力指标维度K，和基础能力指标维度L；
步骤2：为学员入学阶段针对各指标维度设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习；
步骤3：基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，其中，必修基础能力课程对应基础能力指标维度L，专业能力课程对应专业能力指标维度K；
步骤4：针对专业能力对应的指标维度，制定过程测评节点和能力提升子指标，以判断所述第一数量门专业能力课程是否通过测评；
步骤5：基于第一计算模型获知学员在所选课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。
综上所述的线上职业能力培训效果评价系统及方法基于计算机研发行业特性确定出综合能力指标维度信息，然后针对各指标维度设置入学考试，对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习，再根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，其中，必修基础能力课程对应基础能力指标维度L，专业能力课程对应专业能力指标维度K，并制定过程测评节点和能力提升子指标以对学员学习进行检验，最终通过获知学员在预设课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。最终使得学员在学习过程中正确认识自我，并找到优于其他学员的专业作为以后从事的行业。该系统真正做到为行业输入优质的人才，也进一步提高了招聘者的招聘满意度。
在一些实施例中，最后应说明的是：以上各实施例仅用以说明本申请的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述各实施例对本申请进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分或者全部技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本申请各实施例技术方案的范围。

Claims (9)

1.一种线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，包括：
行业分析模块，用于针对预设行业中的各岗位特性，确定综合职业能力指标维度信息，所述综合职业能力指标维度中包括专业能力指标维度K，和基础能力指标维度L；
入学测试模块，用于为学员入学阶段针对各指标维度设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习；
课程设置模块，用于基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，其中，必修基础能力课程对应基础能力指标维度L，专业能力课程对应专业能力指标维度K；
课程测评模块，用于针对专业能力对应的指标维度，制定过程测评节点和能力提升子指标，以判断所述第一数量门专业能力课程是否通过测评；
综合评价模块，用于基于第一计算模型获知学员在所选课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。
2.根据权利要求1所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于：所述课程设置模块进一步被配置为：
基于预设行业中各岗位的特性，将各岗位所对应的专业能力和基础能力进行归一化综合，得到总的职业能力指标维度，包括专业能力指标维度K1，K2，....Kn。以及基础能力指标维度可为L1、L2，....Lm。
3.根据权利要求1所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于：所述入学测试模块以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习，进一步被配置为：
设定各个专业能力指标维度权重相当，此时的入学成绩作为初始综合总成绩：
Figure FDA0003640861690000011
其中，所述N为专业能力指标维度总数，M基础能力指标维度总数，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分，Lj为第j个专业能力指标维度，Qj为学生在第j个基础能力指标维度的得分。h1和h2为校正系数；
其次，通过优选专业模型，推荐学员可以优先选择的专业：
MaxK＝{K1P1：(K2P2+K3P3)：K4P4：K5P5：K6P6}
其中，Ki为第i个专业能力指标维度，Pi为学生在第i个专业能力指标维度的得分。
4.根据权利要求1所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，所述课程设置模块基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，具体被配置为：
所述第一数量门专业能力课程按照课程重要程度进行优先级排序和权重分配；
在课程表中按照该优先级进行排课，具体包括首要优先级和次要优先级。
5.根据权利要求1所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，所述课程测评模块进一步被配置为：
为学员所选的课程的测评打分时，设置及格阈值；
判断首要优先级的课程对应的分数是否达到及格阈值，再判断次要优先级的课程对应的分数是否达到对应的几个阈值。
6.根据权利要求5中所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于：所述测评测评模块执行为学员所选的课程的测评打分时，设置及格阈值；判断首要优先级的课程对应的分数是否达到及格阈值，再判断次要优先级的课程对应的分数是否达到对应的几个阈值；进一步配置为：
如果首要优先级的课程和次要优先级课程均达到及格阈值，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力；
如果首要优先级的课程未达到及格阈值，则确定所述专业能力指标维度未达标，推荐学员针对该首要优先级课程二次学习；
如果学员在二次学习后的测评中，所述首要优先级课程和所述次要优先级课程均达标，则提示该学员已具备从事对应专业岗位的能力；
如果所述首要优先级课程和所述次要优先级课程中的至少一个仍没有达标，则建议该学员放弃改专业岗位的专业能力课程，并建议用户调整专业岗位。
7.根据权利要求1中所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，所述第一计算模型为：
Figure FDA0003640861690000031
其中，Gie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上与其他学员的成绩差值，S为实操演练的所有同期学员的个数，Pie为第e个学员在第i个专业能力指标维度上所得的分数。
Figure FDA0003640861690000032
还等同于实操演练的所有同期学员在第i个专业能力指标维度上的平均得分
Figure FDA0003640861690000033
8.根据权利要求7中所述的线上职业能力培训效果评价系统，其特征在于，所述综合评价模块基于第一计算模型获知学员在预设课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位，具体被配置为：
如果Gie＞0，则该学员在第i个专业能力指标维度上能力高于其他学员；
如果Gie＝0，则该学员在第i个专业能力指标维度上的能力与其他学员相当；
Gie＞0，则该学员在第i个专业能力指标维度上能力低于其他学员。
9.一种线上职业能力培训效果评价方法，其特征在于，包括：
针对预设行业中的各岗位特性，确定综合职业能力指标维度信息，所述综合职业能力指标维度中包括专业能力指标维度K，和基础能力指标维度L；
为学员入学阶段针对各指标维度设置入学考试，以对学员入学水平进行评估，以及根据各专业能力考试成绩为学员推荐优选专业进行后续的培训学习；
基于学生根据入学成绩推荐和个人喜好确定的专业岗位，为学员设置必修基础能力课程和至多第一数量门专业能力课程，其中，必修基础能力课程对应基础能力指标维度L，专业能力课程对应专业能力指标维度K；
针对专业能力对应的指标维度，制定过程测评节点和能力提升子指标，以判断所述第一数量门专业能力课程是否通过测评；
基于第一计算模型获知学员在所选课程下与同期学员的差距，以通过横向比较法推荐学员从事更适合的岗位。
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