CN107832334A - 基于编辑器的数字教育教学系统 - Google Patents

Abstract

本发明涉及基于编辑器的数字教育教学系统。包括：模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑；课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑；内容显示模块：用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容；导航选择显示模块：用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。因此，本发明具有如下优点：1.满足了媒体融合时代数字教育出版领域需要全媒体在线编辑工具的开发需求，降低了资源制作难度；2.对数字教育资源进行分类设计，满足用户灵活制作资源的需求。

Description

基于编辑器的数字教育教学系统

技术领域

本发明涉及一种教学系统，属于多媒体教育资源领域，具体涉及基于编辑器的数字教育教学系统。

背景技术

纵观目前已有的数字教育资源平台，主要从教学设计、教学课件、多媒体素材、学习评价和扩展资源等方面提供了课程教学过程中需要使用到的资源产品和案例，但相关的资源模板却主要集中在教学设计与教学课件方面，且教学课件等方面的模板多是基于PowerPoint等软件本身提供的模板。在理论方面，我国对于数字教育资源模板设计方面的研究数量并不多，笔者搜索了知网上最近十年的相关文章，只有寥寥数篇相关论文，如对单学科的某一课时的具体教学进行针对性的模板设计和开发，论文《基于VBA小学语文识字教学课件模板系统设计》中采用VBA技术将PPT于Excel结合起来制作具有交互性的教学课件模板，主要应用于小学识字阶段，不具有通用性和可移植性；如论文《多媒体课件模板的设计》中提到了课件模板的设计思想是具有通用性、维护性、拓展性和安全性，也提到了课件模板的设计过程的四个要点：根据教学内容设计教学模块和安排教学顺序；选择教学模式，设计教学活动；设计测试环节和学生交互环节；根据教学活动需要，合理划分模块功能。这些都具有一定的参考意义，但文章最后并未给出具体的多媒体模板的设计样例，令论文停留在了理论层面。

在实践层面，国内有多家公司致力于研究针对多种不同形式的媒体同时进行编辑的平台，但这些平台大多属于单机版，且传统的编辑工具提供的模板往往集中于样式和版式的变化上，而根据教学内容和学科特点设计出的内容模板很少。如PowerPoint软件提供的模板，主要为演示文稿提供背景选择，让演示文稿呈现出不同的风格，模板库中将模板主题分为扁平化、商业科技、潮流复古、清新田园、炫丽多彩、可爱卡通、节日庆典和其它主题，每个主题下为用户提供常见的几种色彩，每个模板都为用户提供了标题幻灯片及标题和内容幻灯片，在应用模板后，能适应软件提供的各种版式，如标题和内容版式、节标题版式、两栏内容版式、比较版式、仅标题版式、空白版式、内容和标题版式、图片和标题版式、标题和竖排文字版式、垂直排列标题和文本版式；再如Iebook软件提供的模板，其类型有目录模板、组合模板、图文模板、文字模板、多媒体模板等，组合模板致力于图文的交互，图文模板、文字模板等则致力于图文的排版上，没有提供设计电子杂志的整套模板。单机版的软件模板设计能够给我们提供借鉴，但我国基于web的全媒体在线创作、编辑、阅读工具的设计与开发的平台少之又少。如Epub360虽能融合多种媒体进行在线编辑，但不提供模板，操作复杂，创作者要制作一个精美的资源作品往往力不从心；再如因特网上较为流行的一款在线编辑工具——美图秀秀，其主要致力于图片的在线编辑，并提供了拼图模板和动画模板，使用户可以很方便的实现多张图片组合及动画头像制作，但它的应用领域更多的为生活领域，很少用来制作教育资源。

在国外的研究中，莱斯大学开发了一个免费课程资源共享项目Connexions，不仅能提供学术资料，而且还提供免费的工具，帮助教授、学者创建课程资源并开展协作互动，但其提供的模板也是基于工具本身，如Word、Excel等。《ATEMPLATETOGENERATEHYPERTEXTANDHYPERMEDIAREADINGMATERIALS:ITSDESIGNANDASSOCIATEDRESEARCHFINDINGS》一文中提到用模板来生成超文本和超媒体阅读材料，并提供一个简单的方法来显示各种各样的母语注释，包括文本、图片和视频来阐释该材料的意义，该研究算是一个有益的尝试。美国的Inkling公司开发的在线编辑平台InklingHabitat能融合多种媒体素材制作电子课本、杂志、期刊、电子书等，但没有提供内容模板，资源的制作以文本为主，图片为辅，缺乏有效的互动，而且该产品的成品主要为电子书，范围狭小，未能涵盖全部的数字教育资源形态。

纵观国内外研究现状，对于资源模板的理论研究较少，针对教育领域的模板设计研究比较缺乏。单机版编辑工具的模板数量较多，但其往往集中于样式和版式的变化上；在线编辑工具平台大多面向多种领域，且涉及的资源形态较为单一。加之教师或其它资源制作者的本身信息技术应用能力不足，为满足媒体融合时代需要全媒体在线编辑工具的开发，及降低资源制作难度的需求，设计全媒体在线编辑工具中数字教育资源模板非常必要。

发明内容

本发明主要是解决现有技术所存在的上述问题，提供了基于编辑器的数字教育教学系统。该数字教育资源教学系统满足了媒体融合时代数字教育出版领域需要全媒体在线编辑工具的开发需求，降低了资源制作难度，并且对数字教育资源进行分类设计，满足用户灵活制作资源的需求。

本发明的上述技术问题主要是通过下述技术方案得以解决的：

基于编辑器的数字教育教学系统，包括：

模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑；

课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑；

内容显示模块：用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容；

导航选择显示模块：用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。

优化的，上述的基于编辑器的数字教育教学系统，所述内容显示模块包括：

识字教学资源编辑单元：通过与用户的交互进行调动旧知，联系新知，具体包括：

一识字课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称；

一展示新旧内容单元：导入编辑的视频、文字或图片故事，展示用户已经所知的学习内容，并同时展示用户所需要学习的新的学习内容；

一教学展示单元：用于教学者进行视频教学，并通过其中展示的图文进行辅助教学；

一模拟写字展示单元：用于教学者对用户进行模拟教学，通过动画展示写字顺序，展示当前所需要学习的生字；

阅读教学资源编辑单元：用于显示和导读文本，并基于与用户的交互引导学生发现与提出问题，具体包括：

一阅读课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称，导入视频文字并展示生词；

一音频导读子单元，用于播放课程对应的音频文件，引导用户导读课文；

一问题展示子单元，用于展示与课题相关的问题以及课文思想，并基于与用户的交互展示拓展性资源和练习；

一作文教学资源编辑单元：用于展示和分析情景，并基于与用户的交互完成作文任务，具体包括：

一情景展示子单元，用于视频导入、文字、图片故事导入，展示和解析主题；

一范文展示子单元，用于展示和解析范文；

一写作交互子单元，基于文字框实现与用户的交流，展示优秀习作及拓展性任务。

优化的，上述的基于编辑器的数字教育教学系统，所述导航选择显示模块包括：

导航显示模块：用于显示需要呈现的内容；

交互输入模块：基于接触传感器、声音传感器，及震动装置、声音播放装置为用户提供视觉触觉及听觉体验；基于预先设置的超链接，为用户提供自定步调的阅读；

练习交互模块：用于在具体的内容呈现页面中通过浏览、语音输入、音视频控制等实现与呈现内容的交互，并且在具体的内容展示页面中加载多样化的练习，并给与用户实时的反馈。

优化的，上述的基于编辑器的数字教育教学系统，还包括用于展示网络课题的网络课程显示模块，具体包括：

一内容组织形式确定单元：依据课程内容的设计将课程划分为不同的组织形式，具体包括：

模块导向形式子单元，用于为对每个知识点或单元遍历一遍学习活动流程，基于单个知识点或单个单元的划分课题，知识点或单元的划分可以依据学习者的教材进行划分与重组；

专题导向形式子单元，用于将网络课程划分为若干个专题，依据专题的性质进行具体内容的组织，形成每个专题下内容的结构；

一课程呈现单元：用于提供不同的显示风格供用户选择，接受用户选择的显示风格呈现所述内容组织形式确定单元组织课程内容；

一网络课程模板设计单元，用于提供视觉浏览并支持学习者可以自主的控制其学习进度，进行点击、滑动、输入、分享等互动操作。

因此，本发明具有如下优点：1.满足了媒体融合时代数字教育出版领域需要全媒体在线编辑工具的开发需求，降低了资源制作难度；2.对数字教育资源进行分类设计，匹配用户需要灵活制作资源的诉求。

附图说明

附图1是本发明的识字教学资源编辑单元的原理图；

附图2是本发明的阅读教学资源编辑单元的原理图；

附图3是本发明的作文教学资源编辑单元的展示原理图。

具体实施方式

下面通过实施例，并结合附图，对本发明的技术方案作进一步具体的说明。

实施例：

基于编辑器的数字教育教学系统，包括：

模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑；

课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑；

内容显示模块：用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容；

导航选择显示模块：用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。

内容显示模块包括：识字教学资源编辑单元、阅读教学资源编辑单元、作文教学资源编辑单元。

1、识字教学资源编辑单元

识字课教学的“忆析练检”课型，该课例的实施流程为调动旧知，联系新知；多种形式有效识字；演练结合、复习巩固；互动交流，合作检测。小学的识字教学一般不仅仅为单纯的生字认识，而是要教会学生识字的方法，让学生学会自己识字。要把学生已经学会的旧知识与新知识相联系起来；再利用多种形式有效的识字，如偏旁部首归类识字法、加减识字法以及换偏旁识字法、游戏识字、规律分类法识字、情境识字、故事联想识字等；学生自己通过组词、练字等多种形式复习与巩固；最后可以有同伴间相互交流，检测学习效果。

根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成识字教学资源展示流程如图1所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计出的整套识字教学单元，相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频。

本实施例中识字教学资源编辑单元通过与用户的交互进行调动旧知，联系新知，具体包括：

一识字课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称；

一展示新旧内容单元：导入编辑的视频、文字或图片故事，展示用户已经所知的学习内容，并同时展示用户所需要学习的新的学习内容；

一教学展示单元：用于教学者进行视频教学，并通过其中展示的图文进行辅助教学；

一模拟写字展示单元：用于教学者对用户进行模拟教学，通过动画展示写字顺序，展示当前所需要学习的生字；

2、阅读教学资源编辑单元

阅读教学的“预读理疑赏拓”课型，该课例的实施流程为自定目标，展示预习；初读课文、整体感知；再读课文、整理文脉；研读课文、质疑问难；熟读精思、理解赏析；有效拓展、自选练习。这种课型一般适用于现代文的讲读课教学。教师应给学生提供预习要求，学生自定目标和方法来预习；学生自己初读课文、整体感知课文，这时可以给学生展示课文的整体阅读，让学生体会文章情感，同时引导学生认识生字；再次引导学生浏览课文，并就课文谈谈自己的阅读感受；在研读课文时；引导学生发现和提出问题，也可以提出问题，让学生自主探究；在理解课文思想内容的基础上，再次熟读或赏析；最后可以设置实践拓展活动或练习等。

根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成阅读教学资源展示流程如图2所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计出阅读教学资源编辑单元。在该单元中，相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频，在练习中增加了我会连、我会写等练习，学生可以直接在电脑上或者智能终端上进行练习，通过交互可以得到实时的反馈。

本实施例的阅读教学资源编辑单元用于显示和导读文本，并基于与用户的交互引导学生发现与提出问题，具体包括：

一阅读课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称，导入视频文字并展示生词；

一音频导读子单元，用于播放课程对应的音频文件，引导用户导读课文；

一问题展示子单元，用于展示与课题相关的问题以及课文思想，并基于与用户的交互展示拓展性资源和练习；

3、作文教学资源编辑单元

写作教学的“激趣—感悟—写作—展示—拓展”课型，该课例的一般实施流程为导入激趣；阅读感悟；写作交流；展示点评；拓展延伸。这种课型一般适用于写实作文教学。在导入激趣中设计情境导入，吸引学生的注意力，通常情况下可以采用视频或者故事的导入方式，导入作文主题，这时就应该给学生显示本节习作课的作文主题；在阅读感悟流程中，教师根据教学目标，指导学生阅读范文，分析范文，领会并掌握文体要求；接着教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发学生的习作欲望，这时同学们可以相互交流；学生完成后，可以相互进行评改，教师展示优秀习作；最后教师结合实际生活安排拓展性的任务，做到知识的拓展延伸。

根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成作文教学资源展示流程如图3所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计了作文教学资源编辑单元。在模板中相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频。

本实施例中，作文教学资源编辑单元用于展示和分析情景，并基于与用户的交互完成作文任务，具体包括：

一情景展示子单元，用于视频导入、文字、图片故事导入，展示和解析主题；

一范文展示子单元，用于展示和解析范文；

一写作交互子单元，基于文字框实现与用户的交流，展示优秀习作及拓展性任务。

本实施例中，导航选择显示模块包括：

导航显示模块：用于显示需要呈现的内容；

交互输入模块：基于接触传感器、声音传感器，及震动装置、声音播放装置为用户提供视觉触觉及听觉体验；基于预先设置的超链接，为用户提供自定步调的阅读；

练习交互模块：用于在具体的内容呈现页面中通过浏览、语音输入、音视频控制等实现与呈现内容的交互，并且在具体的内容展示页面中加载多样化的练习，并给与用户实时的反馈。

本实施例还包括用于展示网络课题的网络课程显示模块，具体包括：

一内容组织形式确定单元：依据课程内容的设计将课程划分为不同的组织形式，具体包括：

模块导向形式子单元，用于为对每个知识点或单元遍历一遍学习活动流程，基于单个知识点或单个单元的划分课题，知识点或单元的划分可以依据学习者的教材进行划分与重组；

专题导向形式子单元，用于将网络课程划分为若干个专题，依据专题的性质进行具体内容的组织，形成每个专题下内容的结构；

一课程呈现单元：用于提供不同的显示风格供用户选择，接受用户选择的显示风格呈现内容组织形式确定单元组织课程内容；

一网络课程模板设计单元，用于提供视觉浏览并支持学习者可以自主的控制其学习进度，进行点击、滑动、输入、分享等互动操作。

本文中所描述的具体实施例仅仅是对本发明思想作举例说明。本发明所属技术领域的技术人员可以对所描述的具体实施例做各种各样的修改、补充或采用类似的方式替代，但并不会偏离本发明的精神或者超越所附权利要求书所定义的范围。

Claims (4)

1.基于编辑器的数字教育教学系统，其特征在于，包括：

模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑；

课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑；

内容显示模块：用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容；

导航选择显示模块：用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。

2.根据权利要求1所述的基于编辑器的数字教育教学系统，其特征在于，所述内容显示模块包括：

识字教学资源编辑单元：通过与用户的交互进行调动旧知，联系新知，具体包括：

一识字课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称；

一展示新旧内容单元：导入编辑的视频、文字或图片故事，展示用户已经所知的学习内容，并同时展示用户所需要学习的新的学习内容；

一教学展示单元：用于教学者进行视频教学，并通过其中展示的图文进行辅助教学；

一模拟写字展示单元：用于教学者对用户进行模拟教学，通过动画展示写字顺序，展示当前所需要学习的生字；

阅读教学资源编辑单元：用于显示和导读文本，并基于与用户的交互引导学生发现与提出问题，具体包括：

一阅读课程展示子单元：用于展示当前教学内容的主题名称，导入视频文字并展示生词；

一音频导读子单元，用于播放课程对应的音频文件，引导用户导读课文；

一问题展示子单元，用于展示与课题相关的问题以及课文思想，并基于与用户的交互展示拓展性资源和练习；

一作文教学资源编辑单元：用于展示和分析情景，并基于与用户的交互完成作文任务，具体包括：

一情景展示子单元，用于视频导入、文字、图片故事导入，展示和解析主题；

一范文展示子单元，用于展示和解析范文；

一写作交互子单元，基于文字框实现与用户的交流，展示优秀习作及拓展性任务。

3.根据权利要求1所述的基于编辑器的数字教育教学系统，其特征在于，所述导航选择显示模块包括：

导航显示模块：用于显示需要呈现的内容；

交互输入模块：基于接触传感器、声音传感器，及震动装置、声音播放装置为用户提供视觉触觉及听觉体验；基于预先设置的超链接，为用户提供自定步调的阅读；

练习交互模块：用于在具体的内容呈现页面中通过浏览、语音输入、音视频控制等实现与呈现内容的交互，并且在具体的内容展示页面中加载多样化的练习，并给与用户实时的反馈。

4.根据权利要求1所述的基于编辑器的数字教育教学系统，其特征在于，还包括用于展示网络课题的网络课程显示模块，具体包括：

一内容组织形式确定单元：依据课程内容的设计将课程划分为不同的组织形式，具体包括：

模块导向形式子单元，用于为对每个知识点或单元遍历一遍学习活动流程，基于单个知识点或单个单元的划分课题，知识点或单元的划分可以依据学习者的教材进行划分与重组；

专题导向形式子单元，用于将网络课程划分为若干个专题，依据专题的性质进行具体内容的组织，形成每个专题下内容的结构；

一课程呈现单元：用于提供不同的显示风格供用户选择，接受用户选择的显示风格呈现所述内容组织形式确定单元组织课程内容；

一网络课程模板设计单元，用于提供视觉浏览并支持学习者可以自主的控制其学习进度，进行点击、滑动、输入、分享等互动操作。