CN105931509B - 一种电子通信物理智能教学系统 - Google Patents
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Abstract
一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：其包括课堂交互系统和教学管理系统，教师通过课堂交互系统对学生进行课堂教学，教师通过教学管理系统进行教学管理，教学管理系统包括登陆终端、学生终端、教师终端、管理终端、检索终端，所述教师终端和学生终端通过登陆终端与管理终端进行交互。
Description
技术领域
本发明属于智能教学系统领域，特别涉及一种电子通信物理智能教学系统。
背景技术
现有的电子通信物理教学模式有以“教”为主，以“学”为主，还有一种则是“双主”教学模式。在“双主”的电子通信物理教学模式中，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主观能动性，也即是介于以“教”为主和以“学”为主两种模式中间的一种教学模式。它不强调某一方的中心地位，因此，在这种教学模式中，要根据学生、学习内容和学习资源等多种因素的不同情况确定它们的结合方式，这样才能使得系统达到最理想的教学效果。在互联网时代，为了在电子通信物理中，提高教学质量、增强教学效率，迫切应用于电子通信物理教学的智能系统，而根据当前的网络教学的发展现状以及理论基础，想要建立一个电子通信物理教学的智能系统是非常困难的。
发明内容
本发明要解决的技术问题是提供一种电子通信物理智能教学系统，在考虑到网络教学的发展趋势以及模块技术的特点的同时，结合系统自身的需求，引入了交互式的课堂教学系统，而自我评价和智能推荐技术提高了系统的智能化的程度。
为了实现上述目的，本发明的技术方案为：一种电子通信物理智能教学系统，其包括课堂交互系统和教学管理系统，教师通过课堂交互系统对学生进行课堂教学，教师通过教学管理系统进行教学管理，教学管理系统包括登陆终端、学生终端、教师终端、管理终端、检索终端，所述教师终端和学生终端通过登陆终端与管理终端进行交互，
课堂交互系统包括图像采集部分、数据传输部分、数据处理以及图像显示部分，
如图1所示，图像采集部分包括光笔、幕布、4个广角光学镜头、图像传感器，数据传输部分包括无线数据传输装置、USB数据传输线，数据处理以及图像显示部分包括PC主机、平板移动端、投影仪，
4个广角光学镜头位于幕布的四个角上，广角光学镜头的中心光轴与幕布的对角线平行，广角光学镜头采集光笔与幕布的图像，传输给图像传感器，图像传感器通过USB数据传输线传输给PC主机，PC主机与平板移动端、投影仪通过无线数据传输装置进行数据传输，PC主机将采集到的图像进行数据处理获取光笔在幕布上的相对位置，
课堂交互系统工作过程如下：
步骤1，清除光笔之前的运行轨迹；
步骤2，将幕布与PC主机的显示界面进行校准重合；
步骤3，PC主机读取广角光学镜头的图像，并提取物体成像的中心点；
步骤4，判断光笔是否进入广角光学镜头的图像，是则进入下一步，否则继续判断；
步骤5，读取并计算光笔当前位置；
步骤6，记录光笔的运行轨迹；
步骤7，将光笔的运行轨迹显示在PC主机的显示界面；
步骤8，PC主机的显示界面传输给平板移动端和投影仪，进行显示。
本发明的有益效果：
1)良好的人机接口和交互性。
2)具有较为全面的教学功能。
3)教学策略的量化处理，使教师和管理者更加直观的管理，实现了精细化管理；
4)使用自我评价机制为学生提供有效的针对性的学习材料
5)能够根据学生和教师的搜索历史智能推荐电子通信物理教学材料，大大提高了检索效率。
附图说明
图1为本发明的课堂交互系统示意图；
图2为本发明的幕布与显示界面的校准重合示意图；
图3为本发明的幕布直角坐标系示意图；
图4为本发明的教学管理系统框图；
具体实施方式
下面结合附图与实施例对本发明作进一步的说明。
本发明的实施例参考图1-4所示。
一种电子通信物理智能教学系统，其包括课堂交互系统和教学管理系统，教师通过课堂交互系统对学生进行课堂教学，教师通过教学管理系统进行教学管理，教学管理系统包括登陆终端、学生终端、教师终端、管理终端、检索终端，所述教师终端和学生终端通过登陆终端与管理终端进行交互，
课堂交互系统包括图像采集部分、数据传输部分、数据处理以及图像显示部分，
如图1所示，图像采集部分包括光笔、幕布、4个广角光学镜头、图像传感器，数据传输部分包括无线数据传输装置、USB数据传输线，数据处理以及图像显示部分包括PC主机、平板移动端、投影仪，
4个广角光学镜头位于幕布的四个角上，广角光学镜头的中心光轴与幕布的对角线平行，广角光学镜头采集光笔与幕布的图像，传输给图像传感器，图像传感器通过USB数据传输线传输给PC主机，PC主机与平板移动端、投影仪通过无线数据传输装置进行数据传输，PC主机将采集到的图像进行数据处理获取光笔在幕布上的相对位置，
课堂交互系统工作过程如下：
步骤1，清除光笔之前的运行轨迹；
步骤2，将幕布与PC主机的显示界面进行校准重合；
步骤3，PC主机读取广角光学镜头的图像，并提取物体成像的中心点；
步骤4，判断光笔是否进入广角光学镜头的图像，是则进入下一步，否则继续判断；
步骤5，读取并计算光笔当前位置；
步骤6，记录光笔的运行轨迹；
步骤7，将光笔的运行轨迹显示在PC主机的显示界面；
步骤8，PC主机的显示界面传输给平板移动端和投影仪，进行显示。
如图2、3所示，步骤2的将幕布与PC主机的显示界面进行校准重合的具体步骤为：
步骤2.1，建立坐标系，
以幕布左下角为原点O，水平边为X轴，垂直边为Y轴建立幕布直角坐标系，幕布的水平边长度为W，幕布的垂直边长度为H，4个广角光学镜头顺时针依次为第一广角光学镜头C1、第二广角光学镜头C2、第三广角光学镜头C3、第四广角光学镜头C4，光笔的幕布位置为(x，y)；
以显示界面左下角为原点O’，水平边为X’轴，垂直边为Y’轴建立显示界面直角坐标系，光笔的显示界面位置为(x′，y′)，
步骤2.2，建立幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)关系式：
x′＝α1x+α2y+α3，
y′＝β1x+β2y+β3，
其中，α1、α2、α3、β1、β2、β3均为待定系数；
步骤2.3，选取幕布上的4个点(x1，y1)、(x2，y2)、(x3，y3)、(x4，y4)，对应显示界面的4个点，(x′1，y′1)、(x′2，y′2)、(x′3，y′3)、(x′4，y′4)，利用这8个点建立两个方程组，求解待定参数α1、α2、α3、β1、β2、β3；
将求解得到的待定参数α1、α2、α3、β1、β2、β3放入幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)关系式中，从实现幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)之间的转换校准。
通过上述校准重合实现了不同大小的幕布与显示界面同步精确显示。
如图3所示，其中，步骤5中的读取并计算光笔当前位置，具体步骤为：
步骤5.1，建立坐标系，
以幕布左下角为原点O，水平边为X轴，垂直边为Y轴建立直角坐标系，幕布的水平边长度为W，幕布的垂直边长度为H，4个广角光学镜头顺时针依次为第一广角光学镜头C1、第二广角光学镜头C2、第三广角光学镜头C3、第四广角光学镜头C4，光笔的幕布位置为(x，y)，幕布位置(x，y)与四个角连线与幕布长边所呈的角度分别为夹角θ1、夹角θ2、夹角θ3、夹角θ4；
步骤5.2，通过比较光笔在图像中的位置获取夹角θ1、夹角θ2、夹角θ3、夹角θ4；
步骤5.3，夹角两两组合计算得到光笔在幕布上的6个估计幕布位置(x″i，y″i)，(i＝1、2......6)，如下式所示，分别为：
步骤5.4，取平均，获得精确位置，
如图4所示，管理终端包括管理员接口、管理员模块、教师管理模块、班级管理模块、学生管理模块、公共资源管理模块、课程管理模块以及通告管理模块；其中，管理员通过管理员接口实现对其他管理模块的操作；
教师终端包括教师接口、课程显示模块、教师资源浏览模块、教师交流模块、教师知识管理模块、教师资料信息存储模块以及教师检索接口；其中，教师通过教师接口实现对其他模块的操作；
学生终端包括学生接口、学习模块、学生资源浏览模块、学生交流模块、学生知识管理模块、学生资料信息存储模块以及学生检索接口；其中，学生通过学生接口实现对其他模块的操作；
检索终端分为简单检索模块、兴趣检索模块和推荐模块，通过简单检索模块，教师和学生直接从公共资源管理模块中获取信息，通过兴趣检索模块，教师和学生将设置检索兴趣，结合输入的检索词从公共资源管理模块中获取信息；
学生进入学习模块后，将首先接收学习类型评估测试，填写学习类型测试调查问卷，
学习类型测试调查问卷共有12个问题，每题分别有A、B、C、D四个选项，每一个选项代表一种学习方式上的偏好，学生依照自己的实际学习情况，将四个选项按照“最符合”、“第二符合”、“第三符合”、“最不符合”的顺序排列，并依次给予4、3、2、1分，学生在作答时只需要将数字4、3、2、1按照自己的排序依次填入选项字母前的横线；
依据学生所填写的答案得到四种不同学习偏好的得分，分别是具体经验分值CE、反思观察分值RO、抽象概括分值AC与主动实践分值AE；
其中，具体经验分值CE为12个题组中A选项分数的总和；反思观察分值RO为十二个题组中B选项分数的总和；抽象概括分值AC为十二个题组中C选项分数的总和；主动实践分值AE为十二个题组中D选项分数的总和。
抽象概括分值AC与具体经验分值CE之差，主动实践分值AE与反思观察分值RO之差形成对学习类型的判定，判定条件如下：
(1)当AC-CE＜＝7且AE-RO＜＝6时，属于发散型；
(2)当AC-CE＜＝7且AE-RO＞＝7时，属于调节型；
(3)当AC-CE＞＝8且AE-RO＞＝7时，属于聚合型；
(4)当AC-CE＞＝8且AE-RO＜＝6时，属于同化型；
通过上述判定过程确定学生的学习类型，教师将结合当时的学习活动与学习情况作进一步的辅导与探究。
进一步的说，学习类型测试调查问卷的12个问题具体为：
1.当我学习的时候，
A.我喜欢加入自己的感受；
B.我喜欢观察和聆听；
C.我喜欢针对观念进行思考；
D.我喜欢实际操作；
2.我学得最好的时候，是当
A.我相信我的直觉和感受时；
B.我仔细聆听和观察时；
C.我借助逻辑思考时；
D.我努力完成实际操作时；
3.当我学习时，
A.我有强烈的感觉和反应；
B.我是安静、沉稳的；
C.我会试着将事情想通；
D.我负责所有实际操作；
4.我学习是利用
A.感觉；
B.观察；
C.思考；
D.实际操作；
5.当我学习时，
A.我能接受新的经验；
B.我会从各个层面来思考问题；
C.我喜欢分析事情，并将其分解成更小的问题；
D.我喜欢试着实际动手做；
6.当我学习时，
A.我是个直觉型的人；
B.我是个观察型的人；
C.我是个逻辑型的人；
D.我是个行动型的人；
7.我学得最好的时候，是从
A.同学间的讨论互动；
B.观察；
C.理论；
D.实际操作和练习；
8.当我学习时，
A.我觉得整个人都投入学习中；
B.我会在行动前都尽量准备妥当；
C.我喜欢观念和理论；
D.我喜欢看到自己实际操作的成果；
9.我学习最好的时候，是
A.我依赖自己的感受时；
B.我依赖自己的观察力时；
C.我依赖自己的观念时；
D.自己尝试做一些事情时；
10.当我学习时，
A.我是个乐于接受的人；
B.我是个心静、含蓄的人；
C.我是个理智的人；
D.我是个负责的人；
11.当我学习时，
A.我乐于投入其中；
B.我喜欢观察；
C.我喜欢对事情作评价；
D.我喜欢积极参与；
12.我学得最好的时候，是当我
A.接受他人看法、开放心胸时；
B.非常小心时；
C.分析想法时；
D.实际动手操作时。
当通过学习类型评估测试后，根据学生的学习类型，学生将接受和电子通信物理学习有关的自我评价，填写自我评价调查问卷，内容为学生对自身学习类型的自我评价，共有N道测试题，每道测试题的选择项分为未学、初学、一般、较好，相应的分值为0、8、10、20，
计算总分值T，
Ai为第i道题的分值，N为测试题总数，
按照类型L选取不同的权重系列，计算类型值SL，
式中，WLi为第i道题的权重，
按照总分值T和类型值SL选择最适合学生的电子通信物理学习材料。
进一步说，登录模块包括验证模块和授权模块，其中验证模块负责验证登录者的身份是否合法，如果不合法则提出警告，如果合法，授权模块则区分是管理员、学生还是教师，并进行相应的授权；如果是管理员则与管理终端取得联系，定位到管理终端，如果是教师，则和教师终端取得联系，定位到教师终端；如果是学生则和学生终端取得联系，定位到学生终端；
进一步说，对管理员模块中的管理员用户的注册、编辑、删除；对教师管理模块中的教师用户的注册、编辑、删除；对班级管理模块中的学生班级的添加、编辑、删除；对学生管理模块中的学生用户的注册、编辑、删除功能；对公共资源管理模块中的用于电子通信物理的资料进行添加、编辑、删除；对课程管理模块中的电子通信物理教学课程进行的添加、编辑、删除；对通告管理模块中通告进行添加、删除；
进一步的说，验证模块与管理终端中的管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块连接，根据管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块中的用户信息判断用户是否合法，授权模块根据管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块中的用户信息进行相应的授权；
进一步的说，课程显示模块显示以年级为单位的课程设置；教师资源浏览模块通过教师接口连接公共资源管理模块，浏览和下载管理员上传到公共资源管理模块的用于电子通信物理的资料；教师通过教师交流模块连接公共交流区、公共留言板、教师交流区、教师留言板、教师邮箱，教师通过公共交流区、公共留言板与所有用户进行实时和非实时交流，通过教师交流区、教师留言板与教师用户进行实时和非实时交流，通过教师邮箱与其他用户进行邮件交流；通过教师知识管理模块撰写并存储电子通信物理教学日志、电子通信物理教案并选择性的上传至公共资源管理模块；教师资料信息存储模块用于存储、编辑教师的包括用户名、电话号码、密码在内的网上资料；教师通过教师检索接口进入检索模块；
进一步的说，通过学习模块进行在线的电子通信物理学习；学生资源浏览模块连接公共资源管理模块，浏览和下载管理员上传到公共资源管理模块的用于学习电子通信物理的资料；学生通过学生交流模块连接公共交流区、公共留言板、学生交流区、学生留言板、学生邮箱，学生通过公共交流区、公共留言板与所有用户进行实时和非实时交流，通过学生交流区、学生留言板与学生用户进行实时和非实时交流，通过学生邮箱与其他用户进行邮件交流；通过学生知识管理模块撰写并存储电子通信物理学习体会、电子通信物理学习资料并选择性的上传至公共资源管理模块；学生资料信息存储模块用于存储、编辑学生的包括用户名、电话号码、密码在内的网上资料；学生通过学生检索接口进入检索终端；
进一步的说，推荐模块从学生资料信息存储模块和教师资料信息存储模块中获取学生或者教师的基本信息，从简单检索模块、兴趣检索模块中获取搜索历史，采用相应的算法，从公共资源管理模块搜集电子通信物理材料推荐给学生或者教师，进而减少搜索时间；
推荐过程如下：
(1)建模，根据作为用户的学生或者教师的基本信息以及搜索历史建立用户与电子通信物理项目的评分矩阵R，m表示总的用户数目，n表示总的项目数，每个用户都有一个相对应的项目的评分值Ri，j，评分值Ri，j的数值为0、1、2、3、4、5，其中，0表示第i个用户未搜索过的第j个项目，1-5表示第i个用户对第j个项目搜索程度，搜索程度是指对搜索频度的分档划分；
(2)计算相似度，计算当前用户与其他用户之间的相似度；
simjac(ta，tb)表示作为当前用户的第a个用户和作为其他用户的第b个用户之间的相似度值，|ta∩tb|表示作为当前用户的第a个用户和作为其他用户的第b个用户之间的相同搜索程度的项目数量，|ta∪tb|表示作为当前用户的第a个用户和作为其他用户的第b个用户之间的不同搜索程度的项目数量；|ta∩tb|和|ta∪tb|通过比较当前用户和其他用户的在评分矩阵R中的异同获得；
(3)相似度排序，对步骤(2)中得出的当前用户与其他用户之间的相似度值simjac(ta，tb)，由高到低进行排序，选取相似度值simjac(ta，tb)排序的前N个用户作为当前用户的最近邻集合；
(4)计算评分值，根据步骤(1)的评分矩阵R和步骤(2)的相似度值simjac(ta，tb)，对为0的评分值Ri，j重新赋值，获取预测评分值Rx，y，从而预测当前用户对未搜索的项目的感兴趣程度；
其中，当前用户为第x个用户，则Rx，y表示当前用户对第y个项目的预测评分值，表示当前用户的对所有项目的平均评分值，N(x)表示当前用户的临近用户集合，l∈N(x)表示将当前用户与其临近用户集合构成的用户域，sim(x，l)表示当前用户与近邻l用户之间的相似度，Rl，y代表最近邻第l个用户对第y个项目的评分值，表示第l个用户的对所有项目的平均评分值；
(5)对预测分值Rx，y进行排序，将步骤(4)中得出的当前用户对项目的预测评分值，由高到低进行排序；
(6)产生推荐，选取步骤(5)中预测评分值序列的前5个项目，作为目标用户的推荐内容。
通过上述算法可以预估作为用户的学生或者教师可能感兴趣的内容推荐给学生或者教师，进而缩短检索时间。
以上所述实施方式仅表达了本发明的一种实施方式，但并不能因此而理解为对本发明范围的限制。应当指出，对于本领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明构思的前提下，还可以做出若干变形和改进，这些都属于本发明的保护范围。
Claims (9)
1.一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：其包括课堂交互系统和教学管理系统，教师通过课堂交互系统对学生进行课堂教学，教师通过教学管理系统进行教学管理，教学管理系统包括登陆终端、学生终端、教师终端、管理终端、检索终端，所述教师终端和学生终端通过登陆终端与管理终端进行交互，课堂交互系统包括图像采集部分、数据传输部分、数据处理以及图像显示部分，图像采集部分包括光笔、幕布、4个广角光学镜头、图像传感器，数据传输部分包括无线数据传输装置、USB数据传输线，数据处理以及图像显示部分包括PC主机、平板移动端、投影仪，
4个广角光学镜头位于幕布的四个角上，广角光学镜头的中心光轴与幕布的对角线平行，广角光学镜头采集光笔与幕布的图像，传输给图像传感器，图像传感器通过USB数据传输线传输给PC主机，PC主机与平板移动端、投影仪通过无线数据传输装置进行数据传输，PC主机将采集到的图像进行数据处理获取光笔在幕布上的相对位置，
课堂交互系统工作过程如下：
步骤1，清除光笔之前的运行轨迹；
步骤2，将幕布与PC主机的显示界面进行校准重合；
步骤3，PC主机读取广角光学镜头的图像，并提取物体成像的中心点；
步骤4，判断光笔是否进入广角光学镜头的图像，是则进入下一步，否则继续判断；
步骤5，读取并计算光笔当前位置，具体步骤为：
步骤5.1，建立坐标系，
以幕布左下角为原点O，水平边为X轴，垂直边为Y轴建立直角坐标系，幕布的水平边长度为W，幕布的垂直边长度为H，4个广角光学镜头顺时针依次为第一广角光学镜头C1、第二广角光学镜头C2、第三广角光学镜头C3、第四广角光学镜头C4，光笔的幕布位置为(x，y)，幕布位置(x，y)与四个角连线与幕布长边所呈的角度分别为夹角θ1、夹角θ2、夹角θ3、夹角θ4；
步骤5.2，通过比较光笔在图像中的位置获取夹角θ1、夹角θ2、夹角θ3、夹角θ4；
步骤5.3，夹角两两组合计算得到光笔在幕布上的6个估计幕布位置(x″i，y″i)，(i＝1、2......6)，如下式所示，分别为：
步骤5.4，取平均，获得精确位置，
步骤6，记录光笔的运行轨迹；
步骤7，将光笔的运行轨迹显示在PC主机的显示界面；
步骤8，PC主机的显示界面传输给平板移动端和投影仪，进行显示。
2.根据权利要求1所述的一种电子通信物理智能教学系统，上述步骤2的将幕布与PC主机的显示界面进行校准重合的具体步骤为：
步骤2.1，建立坐标系，
以幕布左下角为原点O，水平边为X轴，垂直边为Y轴建立幕布直角坐标系，幕布的水平边长度为W，幕布的垂直边长度为H，4个广角光学镜头顺时针依次为第一广角光学镜头C1、第二广角光学镜头C2、第三广角光学镜头C3、第四广角光学镜头C4，光笔的幕布位置为(x，y)；
以显示界面左下角为原点O’，水平边为X’轴，垂直边为Y’轴建立显示界面直角坐标系，光笔的显示界面位置为(x′，y′)，
步骤2.2，建立幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)关系式：
x′＝α1x+α2y+α3，
y′＝β1x+β2y+β3，
其中，α1、α2、α3、β1、β2、β3均为待定系数；
步骤2.3，选取幕布上的4个点(x1，y1)、(x2，y2)、(x3，y3)、(x4，y4)，对应显示界面的4个点，(x′1，y′1)、(x′2，y′2)、(x′3，y′3)、(x′4，y′4)，利用这8个点建立两个方程组，求解待定参数α1、α2、α3、β1、β2、β3；
步骤2.4，将求解得到的待定参数α1、α2、α3、β1、β2、β3放入幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)关系式中，从而 实现幕布位置(x，y)与显示界面位置为(x′，y′)之间的转换校准。
3.根据权利要求1所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：管理终端包括管理员接口、管理员模块、教师管理模块、班级管理模块、学生管理模块、公共资源管理模块、课程管理模块以及通告管理模块；其中，管理员通过管理员接口实现对其他管理模块的操作；
教师终端包括教师接口、课程显示模块、教师资源浏览模块、教师交流模块、教师知识管理模块、教师资料信息存储模块以及教师检索接口；其中，教师通过教师接口实现对其他模块的操作；
学生终端包括学生接口、学习模块、学生资源浏览模块、学生交流模块、学生知识管理模块、学生资料信息存储模块以及学生检索接口；其中，学生通过学生接口实现对其他模块的操作；
检索终端分为简单检索模块、兴趣检索模块和推荐模块，通过简单检索模块，教师和学生直接从公共资源管理模块中获取信息，通过兴趣检索模块，教师和学生将设置检索兴趣，结合输入的检索词从公共资源管理模块中获取信息。
4.根据权利要求3所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：学生进入学习模块后，将首先接收学习类型评估测试，填写学习类型测试调查问卷，
学习类型测试调查问卷共有12个问题，每题分别有A、B、C、D四个选项，每一个选项代表一种学习方式上的偏好，学生依照自己的实际学习情况，将四个选项按照“最符合”、“第二符合”、“第三符合”、“最不符合”的顺序排列，并依次给予4、3、2、1分，学生在作答时只需要将数字4、3、2、1按照自己的排序依次填入选项字母前的横线；
依据学生所填写的答案得到四种不同学习偏好的得分，分别是具体经验分值CE、反思观察分值RO、抽象概括分值AC与主动实践分值AE；
其中，具体经验分值CE为12个题组中A选项分数的总和；反思观察分值RO为十二个题组中B选项分数的总和；抽象概括分值AC为十二个题组中C选项分数的总和；主动实践分值AE为十二个题组中D选项分数的总和；
抽象概括分值AC与具体经验分值CE之差，主动实践分值AE与反思观察分值RO之差形成对学习类型的判定，判定条件如下：
(1)当AC-CE＜＝7且AE-RO＜＝6时，属于发散型；
(2)当AC-CE＜＝7且AE-RO＞＝7时，属于调节型；
(3)当AC-CE＞＝8且AE-RO＞＝7时，属于聚合型；
(4)当AC-CE＞＝8且AE-RO＜＝6时，属于同化型；
通过上述判定过程确定学生的学习类型，教师将结合当时的学习活动与学习情况作进一步的辅导与探究。
5.根据权利要求4所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：
学习类型测试调查问卷的12个问题具体为：
1.当我学习的时候，
A.我喜欢加入自己的感受；
B.我喜欢观察和聆听；
C.我喜欢针对观念进行思考；
D.我喜欢实际操作；
2.我学得最好的时候，是当
A.我相信我的直觉和感受时；
B.我仔细聆听和观察时；
C.我借助逻辑思考时；
D.我努力完成实际操作时；
3.当我学习时，
A.我有强烈的感觉和反应；
B.我是安静、沉稳的；
C.我会试着将事情想通；
D.我负责所有实际操作；
4.我学习是利用
A.感觉；
B.观察；
C.思考；
D.实际操作；
5.当我学习时，
A.我能接受新的经验；
B.我会从各个层面来思考问题；
C.我喜欢分析事情，并将其分解成更小的问题；
D.我喜欢试着实际动手做；
6.当我学习时，
A.我是个直觉型的人；
B.我是个观察型的人；
C.我是个逻辑型的人；
D.我是个行动型的人；
7.我学得最好的时候，是从
A.同学间的讨论互动；
B.观察；
C.理论；
D.实际操作和练习；
8.当我学习时，
A.我觉得整个人都投入学习中；
B.我会在行动前都尽量准备妥当；
C.我喜欢观念和理论；
D.我喜欢看到自己实际操作的成果；
9.我学习最好的时候，是
A.我依赖自己的感受时；
B.我依赖自己的观察力时；
C.我依赖自己的观念时；
D.自己尝试做一些事情时；
10.当我学习时，
A.我是个乐于接受的人；
B.我是个心静、含蓄的人；
C.我是个理智的人；
D.我是个负责的人；
11.当我学习时，
A.我乐于投入其中；
B.我喜欢观察；
C.我喜欢对事情作评价；
D.我喜欢积极参与；
12.我学得最好的时候，是当我
A.接受他人看法、开放心胸时；
B.非常小心时；
C.分析想法时；
D.实际动手操作时。
6.根据权利要求4所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：当通过学习类型评估测试后，根据学生的学习类型，学生将接受和电子通信物理学习有关的自我评价，填写自我评价调查问卷，内容为学生对自身学习类型的自我评价，共有N道测试题，每道测试题的选择项分为未学、初学、一般、较好，相应的分值为0、8、10、20，
计算总分值T，
Ai为第i道题的分值，N为测试题总数。
7.根据权利要求3所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：登录模块包括验证模块和授权模块，其中验证模块负责验证登录者的身份是否合法，如果不合法则提出警告，如果合法，授权模块则区分是管理员、学生还是教师，并进行相应的授权；如果是管理员则与管理终端取得联系，定位到管理终端，如果是教师，则和教师终端取得联系，定位到教师终端；如果是学生则和学生终端取得联系，定位到学生终端。
8.根据权利要求7所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：验证模块与管理终端中的管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块连接，根据管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块中的用户信息判断用户是否合法，授权模块根据管理员模块、教师管理模块以及学生管理模块中的用户信息进行相应的授权。
9.根据权利要求3所述的一种电子通信物理智能教学系统，其特征在于：课程显示模块显示以年级为单位的课程设置；教师资源浏览模块通过教师接口连接公共资源管理模块，浏览和下载管理员上传到公共资源管理模块的用于电子通信物理的资料；教师通过教师交流模块连接公共交流区、公共留言板、教师交流区、教师留言板、教师邮箱，教师通过公共交流区、公共留言板与所有用户进行实时和非实时交流，通过教师交流区、教师留言板与教师用户进行实时和非实时交流，通过教师邮箱与其他用户进行邮件交流；通过教师知识管理模块撰写并存储电子通信物理教学日志、电子通信物理教案并选择性的上传至公共资源管理模块；教师资料信息存储模块用于存储、编辑教师的包括用户名、电话号码、密码在内的网上资料；教师通过教师检索接口进入检索模块。
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