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MATERIEL POUR L'ENSEIGN~ENT DE LA MUSIQUE
La présente invention concerne un matériel pour l' enseignement de la musique, notamment pour l'enseigne-ment de la musique aux enfants.
Les professeurs de musique savent bien combien, dans certaines circonstances, il peut être difficile d'enseigner et de faire assimiler les structures musica-les de base, de même que la notation qui y correspond.
Ceci est particulièrement vrai lorsqu'on aborde les no-tions de solfège a~ec des enfants et le problème devient plus ardu encore si on a à faire à des enfants immigrés, qui ont mal assimilés la langue dans laquelle l'enseigne-ment leur est prodigué.
La présente invention vise précisément à pallier ces lacunes en présentant un matériel pédagogique permettant de visualiser e~ de faire assimiler les concepts musicaux, sous une forme imagée et avec un minimum de langage.
Ce matériel se caxactérise en ~ce qu'il comprend :
`(a) pour représenter la valeur des notes, un jeu d'élé-ments rectangulaires de longueur déterminée dans un rapport simple ou double, blancs ou colorés et un jeu d'éléments ovales de dimensions et couleurs corxes-poodantes, (b~j pour représenter les rythmes et mesures, un jeu d' éléments carrés de même surface et d'une même couleur, (c) pour représenter les intervalles, un jeu d'~léments rectan~ulaires, de lonqueurs différentes et d'une même couleur, différente de la couleur sous (b), et ;
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unjeu d'éléments ovales correspondants, (d) pour représenter les gammes, un jeu de deux éléments de même longueur et de deux couleurs distinctes cor-respondant respectivement à la gamme majeure et à la yamme mineure.
En variante, le matériel comprend également :
(e) pour l'apprentissage du nom des notes, un jeu de qua-tre éléments carrés de m8me couleur et de même sur-face, différents de la surface sous (b), et un jeu d'éléments ovales de meme surface et de même couleur, différente des couleurs précédentes.
En effet, l'étude de la musique repose sur une acqui-sition des structures musicales. Il faut donc une succes-sion de prises de conscience conduisant à une perception entière des rapports et relations entre les constituants fondamentaux de l'expression musicaleO
C'est précisément ce que le matériel selon l'invention facilite, par la mise en évidence de ces relations. Ce ma-tériel est utilisable tout au lon~ de l'apprentissage et ; 20 donnera à l'élève la possibilité constante de vérifier et de consolider ses acquis. Il lui permettra de construi-:
~ re, transformer et créer.
;~ Ainsi, le jeu d'éléments sous (a) sert à l'étude des rappor-ts entre les valeurs des notes. Qui permet une acqui-sltion mathématique de la structure musicale et donne un support visuel à la notion de durée. L'erreur est ainsi directement perceptible et facilement corrigée. En outre, le transfert est aisé vers l'écriture musicale traditionnelle.
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Les éléments sous (b) servent à l'introduction à
la notion du mouvement et du qeste. Ils donnent une image précise de ce qui est perçu et permettent de suivre le mouvement, en facilitant la prise de conscience des S silences et des temps forts. Il permettent la visualisation du geste et du temps dans l'action de battre la mesure.
Les éléments sous (c) servent à l'étude des inter-valles. Ils favorisent la perception du contenu de l'in-tervalle avec mise en évidence de la fondamentale et de l'aigue. Les nuances mettent en évidence les qualités des intervalles et permettent des transformations. Il y a ainsi une correspondance entre la représentation con-crete et l'importance de l'intervalle.
Les éléments sous (d) servent à l'étude des gammes, accords et modulations. Ils permettent la construction et l'étude comparée des gammes, leurs enchaînements et leurs rapports entre elles. Ils donnent une vision liné-aire et globale de la structure des gammes et facilitent les exercices chantés. L'étude des accords et des modula-tions se fait à travers l'image de la gamme.
Les éléments sous (e) permettent d'apprendre le nomdes notes de manière mobile, dynamique et rapide.
Le matériel peut être réalisé en bois coloré et etre manipulé par les élèves sur des tables ou au sol. Dans une autre forme d'exécution, ce matériel est aimanté, de fason à être disposé sur un tableau mura], lui-même aimanté.
Ce matériel est accompagné d'un manuel d'exercices et de pratique pour les élèves, ainsi que d'un manuel pédaqogique pour les professeurs, avec des fiches de ~L~6~
travail. En variante, les lesons peuvent etre préparées sur disquettes pour ordinateur.
Les éléments carrés sous (b) peuvent être roses et comporter des inscriptions de chiffres et de lettres en blanc. Les éléments carrés et ovales sous (c) peuvent être tous de la même couleur nuancée orange. Les éléments carrés et ovales sous (e) peuvent être bleus-ciel avec un bord blanc.
Les éléments rectangulaires ont entre eux un rap-port du simple au douze pour visualiser de fason concrètele rapport entre les différentes valeurs de notes. Par exemple un rectangle rouge=deux rectangles blancs pour signifier une ronde=deux blanches; un rectangle blanc=
deux rectangles noirs pour signifier une blanche=deux noires; un rectang1e noir=deux rectangles verts pour si-gnifier une noire=deux croches. On peut ainsi construire ~ toutes les relations internes entre les différentes valeurs.
;~ Les éléments ovales correspondants permettent le passage à la forme des notes en conservant l'idée des relations entre les valeurs par conservation des couleurs.
Ils s'utilisent pour la transition lors de l'étude des positions sur la portée.
Les éléments carrés sous (e) figurent les quatre interlignes; la forme carrée et la couleur uni~ue diffère de celles des rectangles, de façon à éviter la confusion avec le jeu présentant la longueur des notes.
Les chiffres placés sur les éléments carrés sous (b) sont utilisés pour l'apprentissage du rythme et de la mesure; ils correspondent aux différents temps de batte-ment des différentes mesures (mesures à deux temps, àtrois temps) et permettent de les visualiser dans l' espace. Quant aux lettres,elles permettent d'associer aux mouvements du battement, la notion de durée d'un temps à l'autre dans les mesures.
La progression de l'enseignement peut être réalis~
à l'aide, par exemple, des leçons successives suivantes.
On part d'une leçon où on suppose que les élèves ont d~jà travaillé avec le matériel et qu'ils connaissent les rapports entre les longueurs. A titre de révision, et en utilisant les couleurs mentionnées ci-dessus, on deman-de aux élèves de construire le tableau des différentes décompositions de la longueur rouge. On obtient le tableau suivant ¦ ~ r = rouge b bl b = blanc n ¦ n _ n ¦ n n = noir vl v L~ v Iv Iv lv v = vert On commence alors la leçon en proposant aux élèves le jeu qui consiste à donner un autre nom à la longueur rouge, c'est-~-dire ~ l'appeler "ronde". On fait lire alors le tableau en utilisant le mot "ronde" à la place de i'rouge" et on voit immédiatement qu'une ronde est équivalente à deux longueurs blanches et à quatre lon-~ ~ ~ 25 gueurs noires. On continue de la sorte en lisant tout I ~ le tableau et en exprimant les différentes valeurs les unes par rapport aux autres.
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Les longueurs blanc et noir ne chanaent pas de noms,et on continue le jeu en donnant un autre nom à la lon-gueur "verte", qui s'appelera "croche". Les différentes longueurs les unes par rapport aux autres seront donc ainsi exprim~es, en utilisant les nouveaux noms.
Ce jeu étant assimilé, on passe aux éléments ovales qui permettent de garder en mémoire, grâce aux mêmes couleurs, les relations entre les valeurs. On propose aux élèves de réaliser avec les ovales un tableau corres-pondant à celui réalisé avec les longueurs, et on obtientceci ~ C~
C~ ~ ~ C~ C~
On lit ce tableau en utilisant les nouveaux noms de la même manière que précédemment.
On peut alors passer au graphisme en remplasant cha-que ovale par la figure de note correspondant à sa valeur.
Pour familiariser les élèves avec l'abstraction du gra-phisme, on peut intercaler un jeu consistant en ce qu' un élève montre un ovale et en ce que les autres dessi-nent la figure de note correspondante.
On demande alors aux élèves de réaliser un tableau identique au tableau des ovales, mais en utilisant unique-ment les figures des notes,ce qui donne le tableau suivant.
o d d J J
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g .
On remarquera que les élèves peuvent toujours reve-nir au mat~riel pour vérifier leur travail et le corriger au besoin; le matériel utilise de cette façon permettra aux élèves, par des transferts successifs, de recréer l'échelle des valeurs entre les figures des notes.
Il va de soi que les possibilités de variantes dans les lesons et exercices sont nombreuses.
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MATERIAL FOR TEACHING ~ ENT OF MUSIC
The present invention relates to equipment for music education, especially for the sign-music to children.
Music teachers know how much, under certain circumstances it can be difficult to teach and assimilate the musical structures the basic ones, as well as the corresponding notation.
This is particularly true when addressing the no-music theory with children and the problem becomes even more difficult if we have to deal with immigrant children, who have poorly assimilated the language in which the teach-is lavished on them.
The present invention aims precisely to overcome these shortcomings by presenting educational material allowing to visualize and assimilate musical concepts, in pictorial form and with minimal language.
This material coaxes into ~ what it includes:
`(a) to represent the value of the notes, a set of ele rectangular elements of determined length in a single or double report, white or colored and a game oval elements of dimensions and colors corxes-poodantes, (b ~ j to represent rhythms and measures, a game of square elements of the same area and the same color, (c) to represent intervals, a set of elements rectangular, of different lengths and a same color, different from the color under (b), and ;
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a set of corresponding oval elements, (d) to represent the ranges, a set of two elements of the same length and two distinct colors cor-corresponding respectively to the major scale and to the minor yamme.
Alternatively, the hardware also includes:
(e) for learning the names of the notes, a set of qua-three square elements of the same color and similarly face, different from the surface under (b), and a clearance oval elements of the same area and the same color, different from previous colors.
Indeed, the study of music is based on an acquisition sition of musical structures. So there must be success awareness raising leading to a perception entire relationship and relationships between the constituents fundamentals of musical expression This is precisely what the material according to the invention facilitates, by highlighting these relationships. This ma-is usable throughout ~ learning and ; 20 will give the student the constant opportunity to check and consolidate its achievements. It will allow him to build :
~ re, transform and create.
; ~ Thus, the set of elements under (a) is used for the study of relationships between note values. Which allows an acquisition mathematical sltion of the musical structure and gives a visual support for the concept of duration. The error is thus directly perceptible and easily corrected. In addition, the transfer is easy to traditional musical writing.
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The elements under (b) are used for the introduction to the notion of movement and qeste. They give a precise image of what is perceived and allow to follow movement, by facilitating the awareness of S silences and highlights. It allow viewing of gesture and time in the action of beating time.
The elements under (c) are used to study the inter-valles. They promote the perception of the content of the information.
tervalle with highlighting the fundamental and the treble. The nuances highlight the qualities of the intervals and allow transformations. There is thus a correspondence between the representation con-crete and the importance of the interval.
The elements under (d) are used to study the ranges, agreements and modulations. They allow construction and the comparative study of the ranges, their sequences and their relationships with each other. They give a linear vision area and overall structure of the ranges and facilitate the sung exercises. The study of agreements and modula-tions is done through the image of the range.
The elements under (e) allow you to learn the name of the notes in a mobile, dynamic and fast way.
The material can be made of colored wood and be handled by students on tables or on the floor. In another embodiment, this material is magnetized, to be placed on a wall board], himself magnetic.
This material is accompanied by an exercise manual and practice for students, as well as a textbook teaching for teachers, with ~ L ~ 6 ~
job. Alternatively, the lesons can be prepared on computer diskettes.
The square elements under (b) can be pink and include inscriptions of numbers and letters in White. The square and oval elements under (c) can all be the same shade of orange. The elements squares and ovals under (e) can be sky-blue with a white edge.
The rectangular elements have a relation to each other port of simple to the twelve to visualize in a concrete way the relation between the various values of notes. By example a red rectangle = two white rectangles for signify a round = two white; a white rectangle =
two black rectangles to signify one white = two black; a black rectangle = two green rectangles for if-gnify a quarter note = two eighth notes. We can thus build ~ all the internal relationships between the different values.
; ~ The corresponding oval elements allow the transition to the form of the notes while retaining the idea of relationships between values through color conservation.
They are used for the transition during the study of positions on the staff.
The square elements under (e) show the four interline; square shape and solid color ~ ue differs those of the rectangles, so as to avoid confusion with the game showing the length of the notes.
The figures placed on the square elements under (b) are used for learning rhythm and measured; they correspond to the different bat times ment of the different measures (two-time, three-time measures) and allow them to be viewed in the space. As for the letters, they allow to associate the movement of the beat, the concept of the duration of a time to time in the measurements.
Teaching progression can be achieved ~
using, for example, the following successive lessons.
We start from a lesson where we suppose that the pupils have already worked with the equipment and are familiar with it the relationships between lengths. As a review, and using the colors mentioned above, we ask students to build the table of different decompositions of the red length. We get the table following ¦ ~ r = red b bl b = white n ¦ n _ n ¦ nn = black vl v L ~ v Iv Iv lv v = green We then start the lesson by proposing to the students the game of giving the length another name red, that is ~ ~ to say ~ call it "round". We make read then the table using the word "round" instead of red "and we immediately see that a round is equivalent to two white lengths and four lengths ~ ~ ~ 25 black fighters. We continue like this by reading everything I ~ the table and by expressing the different values the relative to each other.
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The white and black lengths do not change names, and we continue the game by giving another name to the long cheer "green", which will be called "crooked". The different lengths relative to each other will therefore be thus expressed, using the new names.
This game being assimilated, we move on to the oval elements which allow to keep in memory, thanks to the same colors, relationships between values. We propose students to make a corresponding table with the ovals corresponding to the one made with the lengths, and we get this ~ C ~
C ~ ~ ~ C ~ C ~
We read this table using the new names of the same way as before.
We can then switch to graphics by replacing each as oval by the figure of note corresponding to its value.
To familiarize students with the abstraction of gra-phism, we can interpose a game consisting in that a student shows an oval and in that the others draw the corresponding note figure.
Students are asked to make a table identical to the oval table, but using unique-ment the figures of the notes, which gives the following table.
o dd not a word ~ L ~ 69 ~
g.
Note that students can always dream of provide material to verify and correct their work if needed; the hardware using this way will allow students, through successive transfers, to recreate the scale of values between the figures of the notes.
It goes without saying that the possibilities of variants in there are many lessons and exercises.
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