TWI838301B - 色弱遊戲教具及其方法 - Google Patents

Abstract

本發明為有關一種色弱遊戲教具及其方法，主要結構包括一第一色塊載體、複數形成於第一色塊載體上之第一設置框、一與第一色塊載體並排設置之第二色塊載體、複數形成於第二色塊載體上且與第一設置框彼此對應分布之第二設置框、及複數具有不同色彩之拼圖色塊的色塊供應件，另包括至少一第一圖像導引件與第二圖像導引件，乃分別包含有複數第一、第二分隔部，一第一、第二圖像部，及複數第一、第二圖像色彩。藉此，色弱孩童與一般學員乃依據第一、第二圖像導引件設置對應之拼圖色塊於第一、第二設置框內，而組成第一、第二拼圖圖像，並藉由比對第一、第二拼圖圖像，讓該學員理解色弱孩童眼中的色彩並激發其同理心。

Description

色弱遊戲教具及其方法

本發明為提供一種利用互動拼圖遊戲，使色弱孩童可正常遊戲，並使一般學員可了解與同理色弱孩童眼中的色彩之色弱遊戲教具及其方法。

按，衛生署健康資訊記載，色弱的類別有多種，其中最普遍的是紅綠色弱，而黃藍色弱則比較罕見。如果患者完全沒有分辨顏色的能力，並將不同顏色看為只有深淺之分的單一顏色，則稱為色盲。

此症狀目前為無法治癒之疾病，會影響患者正常辨別物體與日常表現，或造成社交困難及心理健康問題等，一般人也較難有同理或了解此隱性疾病的情況，患者在無法準確區分顏色時，容易與人產生溝通不良，甚至可能會被嘲笑或誤解，間接的導致其壓力和焦慮，影響到日常生活。

面對兒童教育與弱勢族群上的全球化關懷議題，少有針對色弱孩童的遊戲教具，且僅有針對色弱孩童設計出的輔助工具，例如色彩辨識輔助、色彩亮度調整等，讓色弱孩童較能分辨出紅綠黃藍等顏色，但其輔助功能也僅能實現於裝置上，較難應用於日常生活，尤其多限於色弱孩童單人使用，缺乏與同齡兒童的互動及遊戲性，對於色弱認知的兒童教育、及色弱族群的同理關懷更未提供任何幫助。

是以，要如何解決上述習用之問題與缺失，即為本發明之申請人與從事此行業之相關廠商所亟欲研究改善之方向所在者。

故，本發明之申請人有鑑於上述缺失，乃蒐集相關資料，經由多方評估及考量，並以從事於此行業累積之多年經驗，經由不斷試作及修改，始設計出此種利用互動拼圖遊戲，使色弱孩童可正常遊戲，並使一般學員可了解 與同理色弱孩童眼中的色彩之色弱遊戲教具及其方法的發明專利者。

本發明之主要目的在於：藉由色弱遊戲教具的設計與推廣，以創造新形態的兒童教具，擺脫傳統單一以趣味、競爭為主的遊戲類型，而利用互動式拼圖遊戲返回友善弱勢、關懷他人的角度來進行教具設計。

本發明之另一主要目的在於：由色弱孩童與一般學員進行互動拼圖遊戲，雙方以相同的目標圖像，各自利用拼圖色塊在第一、第二色塊載體上完成其第一、第二拼圖圖像後，藉由比對與機會教育讓一般學員理解色弱孩童眼中的色彩並激發其同理心。

為達成上述目的，本發明之主要結構包括：一第一色塊載體，該第一色塊載體上形成有複數第一設置框，該第一色塊載體一側並排設置有一第二色塊載體，該第二色塊載體上形成有複數與第一設置框彼此對應分布之第二設置框，該第一設置框及該第二設置框內乃供設置不同色彩之拼圖色塊，該拼圖色塊係位於至少一色塊供應件中，另具有至少一第一圖像導引件及至少一第二圖像導引件，第一圖像導引件包含有複數與該第一設置框對應分布之第一分隔部、一跨越設置於至少一部分以上該些第一分隔部上之第一圖像部、及複數種界定於該第一圖像部上之第一圖像色彩，以供色弱孩童依據該第一圖像導引件設置對應之該拼圖色塊於各該第一設置框內，而組成一第一拼圖圖像，第二圖像導引件則包含有複數與該第二設置框對應分布之第二分隔部、一跨越設置於至少一部分以上該些第二分隔部上且圖像內容與該第一圖像部對應之第二圖像部、及複數種界定於該第二圖像部上之第二圖像色彩，以供學員依據該第二圖像導引件設置對應之該拼圖色塊於各該第二設置框內，而組成一第二拼圖圖像。

俾當使用者利用本發明作為遊戲教具時，乃先將第一色塊載體及第二色塊載體並排設置，使第二設置框與第一設置框彼此對應分布，並由色弱孩童選取一第一圖像導引件及由學員選取一與第一圖像導引件對應之第二圖像導引件，接著讓色弱孩童與學員同時進行拼圖遊戲，色弱孩童比對第一分隔部與第一設置框的位置關係，並從第一圖像部中選定任一第一圖像色彩，而後依據第一圖像色彩，從色塊供應件中選取與第一圖像色彩對應之拼圖色塊，並設置於對應該第一分隔部位置之第一設置框內，同理學員比對第二分隔部與第二設置框的位置關係，並從第二圖像部中選定任一第二圖像色彩，而後依據第二 圖像色彩，從色塊供應件中選取一與第二圖像色彩對應之拼圖色塊，並設置於對應該第二分隔部位置之第二設置框內，雙方重複上述動作直至各自完成第一拼圖圖像及第二拼圖圖像，接著兩人互相比對第一、第二拼圖圖像，對色弱孩童而言，雙方乃完成相同的圖像，不會產生自卑感，對一般學員而言，則可理解該色弱孩童眼中的色彩，進而對其生活中的不便激起同理心。

藉由上述技術，可針對習用遊戲教具或色弱輔助工具所存在之少有針對色弱孩童的遊戲教具，輔助工具僅能實現於裝置上而較難應用於日常生活，且限於色弱孩童單人使用，缺乏與同齡兒童的互動及遊戲性，對於色弱認知的兒童教育、及色弱族群的同理關懷更未提供任何幫助等問題點加以突破，達到上述優點之實用進步性。

100:遊戲教具

11:第一色塊載體

111:第一設置框

12:第二色塊載體

121:第二設置框

13:遮蔽元件

14:限位部

15:腳架

2:色塊供應件

21:拼圖色塊

211:透光部

3:第一圖像導引件

31:第一分隔部

32:第一圖像部

33:第一圖像色彩

34:第一拼圖圖像

4:第二圖像導引件

41:第二分隔部

42:第二圖像部

43:第二圖像色彩

44:第二拼圖圖像

5:容置盒

5a:蓋體

5b:座體

51:固定部

52:圖卡

53:開口

6:筆型載體

7:色塊擷取模組

第一圖 係為本發明較佳實施例之立體圖。

第二圖 係為本發明較佳實施例之展開示意圖。

第三圖 係為本發明較佳實施例之步驟流程圖。

第四圖 係為本發明較佳實施例之圖卡使用示意圖。

第五圖 係為本發明較佳實施例之組裝示意圖。

第六圖 係為本發明較佳實施例之遊戲示意圖(一)。

第七圖 係為本發明較佳實施例之遊戲示意圖(二)。

第八圖 係為本發明再一較佳實施例之立體圖。

第九圖 係為本發明再一較佳實施例之色彩重疊示意圖。

第十圖 係為本發明又一較佳實施例之立體透視圖。

第十一圖 係為本發明又一較佳實施例之實施示意圖(一)。

第十二圖 係為本發明又一較佳實施例之實施示意圖(二)。

第十三圖 係為本發明另一較佳實施例之實施示意圖。

為達成上述目的及功效，本發明所採用之技術手段及構造，茲繪圖就本發明較佳實施例詳加說明其特徵與功能如下，俾利完全了解。

請參閱第一圖至第三圖所示，係為本發明較佳實施例之立體圖至步驟流程圖，由圖中可清楚看出本發明之遊戲教具100主要包括：一第一色塊載體11；複數第一設置框111，係形成於該第一色塊載體11上；一第二色塊載體12，係與該第一色塊載體11並排設置；複數第二設置框121，係形成於該第二色塊載體12上，且與該些第一設置框111彼此對應分布；一遮蔽元件13，係設於該第一色塊載體11與該第二色塊載體12之間；至少一色塊供應件2，係具有複數不同色彩之拼圖色塊21，以供設置於該第一設置框111及該第二設置框121內；至少一第一圖像導引件3，係包含有複數與該第一設置框111對應分布之第一分隔部31、一跨越設置於至少一部分以上該些第一分隔部31上之第一圖像部32、及複數種界定於該第一圖像部32上之第一圖像色彩33，以供色弱孩童依據該第一圖像導引件3設置對應之該拼圖色塊21於各該第一設置框111內，而組成一第一拼圖圖像；至少一第二圖像導引件4，係包含有複數與該第二設置框121對應分布之第二分隔部41、一跨越設置於至少一部分以上該些第二分隔部41上且圖像內容與該第一圖像部32對應之第二圖像部42、及複數種界定於該第二圖像部42上之第二圖像色彩43，以供學員依據該第二圖像導引件4設置對應之該拼圖色塊21於各該第二設置框121內，而組成一第二拼圖圖像，並藉由比對該第一拼圖圖像及該第二拼圖圖像，讓該學員理解該色弱孩童眼中的色彩；及一容置盒5，且該第一色塊載體11、該第二色塊載體12、該些色塊供應件2、該第一圖像導引件3、及該第二圖像導引件4乃收容於該容置盒5內，並該容置盒5分別與該第一色塊載體11及該第二色塊載體12間具有一固定部51。

而本發明之色弱遊戲教具100之使用方法，其主要步驟包括：(A0)備置容置盒：開啟一容置盒5，取出該第一色塊載體11及該第二色塊載體12，並利用一固定部51結合於該容置盒5； (A)設置色塊載體：將一第一色塊載體11及一第二色塊載體12並排設置，使該第二色塊載體12之第二設置框121與該第一色塊載體11之第一設置框111彼此對應分布；(A1)設置遮蔽元件：於該第一色塊載體11與該第二色塊載體12間設置一遮蔽元件13；(B)選取圖像導引件：由色弱孩童選取一第一圖像導引件3，並由學員選取一與該第一圖像導引件3對應之第二圖像導引件4，而後同時進入步驟(C)及步驟(F)；(C)色弱孩童依圖選色：該色弱孩童比對該第一圖像導引件3之第一分隔部31與該第一色塊載體11之第一設置框111的位置關係，並從該第一圖像導引件3上之第一圖像部32中，選定任一該第一分隔部31內之第一圖像色彩33；(D)色弱孩童設置拼圖色塊：該色弱孩童依據該第一圖像色彩33，從至少一色塊供應件2中選取一與該第一圖像色彩33對應之拼圖色塊21，並設置於對應該第一分隔部31位置之該第一設置框111內；(E)是否完成拼圖：若該色弱孩童未完成拼圖，乃回到步驟(C)，當該色弱孩童將該拼圖色塊21組成一第一拼圖圖像後，進入步驟(I)；(F)學員依圖選色：該學員比對該第二圖像導引件4之第二分隔部41與該第二色塊載體12之第二設置框121的位置關係，並從該第二圖像導引件4上之第二圖像部42中，選定任一該第二分隔部41內之第二圖像色彩43；(G)學員設置拼圖色塊：該學員依據該第二圖像色彩43，從至少一色塊供應件2中選取一與該第二圖像色彩43對應之拼圖色塊21，並設置於對應該第二分隔部41位置之該第二設置框121內；(H)是否完成拼圖：若該學員未完成拼圖，乃回到步驟(F)，當該學員將該拼圖色塊21組成一第二拼圖圖像後，進入步驟(I)；(I)比對拼圖激發同理心：比對該第一拼圖圖像及該第二拼圖圖像，讓該學員理解該色弱孩童眼中的色彩。

其中第一色塊載體11與第二色塊載體12為形狀大小相同之片體；第一設置框111與第二設置框121為第一色塊載體11與第二色塊 載體12上的棋盤格框架；遮蔽元件13為一面積大於或等於第一設置框111與第二設置框121的不透光片體；色塊供應件2為一個或多個容置槽之態樣，並形成於容置盒5內；拼圖色塊21為矩形單色不透明方塊，包含有紅、綠、黃、藍四種不同色彩，並分別收容於該色塊供應件2內；第一圖像導引件3與第二圖像導引件4為圖像紙板，紙板上分別繪製有分隔線態樣或間隙態樣的第一分隔部31與第二分隔部41；第一圖像部32與第二圖像部42以花朵、樹木等像素圖像作為舉例；第一圖像色彩33與第二圖像色彩43乃使用對應拼圖色塊21之色彩；容置盒5為掀蓋式盒體，而由一蓋體5a及一座體5b樞接而成；固定部51可為容置盒5上的插槽或容置盒5與第一、第二圖像導引件3、4間的緊迫結構，本實施例係以形成於第一、第二圖像導引件3、4兩側並為凸緣態樣的緊迫結構，色塊供應件2分設於蓋體5a及座體5b背離樞接處的一側，第一圖像導引件3與第二圖像導引件4則可收容於色塊供應件2側處，其中，第一圖像部32與第二圖像部42之圖像內容相互對應，在本實施例中係指圖形完全相同，且色塊分布位置完全相同，僅顏色不同。然上述元件之對應型態僅為較佳實施例之舉例，凡具有相同功能之型態者，皆屬本發明之範疇，不侷限於上述舉例。

請同時配合參閱第一圖至第七圖所示，係為本發明較佳實施例之立體圖至遊戲示意圖(二)，藉由上述構件組構時，由圖中可清楚看出，使用前可先由使用者(如輔導老師)簡介色弱疾病，藉由容置盒5外前後不同的圖卡52呈現方式，先教導學員一般人看見的世界與色弱孩童看見的世界為何，提前的引導方式，可讓學生更能了解特教生的隱性不適，也能在進入遊戲後，提高同理心的相互作用。例如蓋體5a外的圖卡52為彩色圖像，座體5b外的圖卡52為相同圖形，但僅具有深淺不同的棕色，且本實施例中，該些圖卡52乃具有不同圖樣組合，可供使用者自由抽換，例如利用容置盒5體上設有對應的開口53，來實現抽換動作。

接著，將一第一色塊載體11及一第二色塊載體12利用固定部51固定於容置盒5的蓋體5a與座體5b之鄰近處，使兩者自然形成並排設置，並使第二設置框121與第一設置框111彼此對應分布，以利用簡單穩固的固定方式，確保後續圖像比對與色彩重疊動作的進行，再於第一色塊載體11及一第二色塊載體12間設置遮蔽元件13，避免雙方在拼圖過程中相互 影響，包括顏色與圖像內容的影響，而可專心於自己的拼圖內容，然後由色弱孩童選取一第一圖像導引件3及由學員選取一與第一圖像導引件3對應之第二圖像導引件4，接著讓色弱孩童與學員同時進行拼圖遊戲。色弱孩童比對第一分隔部31與第一設置框111的位置關係，並從第一圖像部32中選定任一第一圖像色彩33，而後依據第一圖像色彩33，從至少一色塊供應件2中選取一與第一圖像色彩33對應之拼圖色塊21，並設置於對應該第一分隔部31位置之第一設置框111內，同理，學員比對第二分隔部41與第二設置框121的位置關係，並從第二圖像部42中選定任一第二圖像色彩43，而後依據第二圖像色彩43，從至少一色塊供應件2中選取一與第二圖像色彩43對應之拼圖色塊21，並設置於對應該第二分隔部41位置之第二設置框121內，雙方重複上述動作直至各自完成第一拼圖圖像34及第二拼圖圖像44，接著兩人互相比對第一、第二拼圖圖像34、44，對色弱孩童而言，雙方乃完成相同的圖像，不會產生自卑感，對一般學員而言，在拼圖完成後可去對照色弱孩童的第一圖像導引件3，則可理解該色弱孩童眼中的色彩，進而自發的或經由輔導人員引導的，對色弱孩童生活中的不便激起同理心，藉此，讓一般孩童在與色弱孩童遊玩的過程中，了解並同理色弱孩童眼裡的世界，以觸發同理心的概念包容友善這樣的特殊族群，在小朋友們彼此互動中也能理解他人的尊重及自身價值的肯定，希望透過顏色混和及尊重多元的遊玩方式達到融合教育之作用，協助特殊族群的兒童們融入普通班的生活環境。

請同時配合參閱第八圖及第九圖所示，係為本發明再一較佳實施例之立體圖及色彩重疊示意圖，由圖中可清楚看出，本實施例與上述實施例為大同小異，僅取消容置盒5之掀蓋動作，而使用一般的紙盒做收納，第一色塊載體11與第二色塊載體12乃利用腳架15站立，來實現並排設置，且各拼圖色塊21乃具有一透光部211，以使各該拼圖色塊21結合於對應位置之第一設置框111及第二設置框121上時，產生色彩重疊混合之視覺效果，或同時將第一色塊載體11與第二色塊載體12設計為透明色，更可增加美感與強化視覺效果，而色塊供應件2則為獨立的盒狀結構，同樣可收容拼圖色塊21，藉此說明遊戲教具100在實體結構的設計上具有不同外型，但功能目的相同，不應侷限於其外型。另外，本實施例之第一設置框111與第二設置框121一側乃分別具有至少一限位部14，用以防止拼圖色塊21在組裝時 穿出掉落，該限位部14可為多個環設於各第一設置框111與第二設置框121的內凸緣、或整片設置於第一設置框111與第二設置框121一側的擋壁，本實施例則以內凸緣作為舉例。

如此一來，當拼圖完成時，將中間的遮蔽元件13抽起，不但可藉由色弱孩童本身對於某些色彩上的辨別差異，使得該完整圖形產生奇妙的色彩組合效應，如同名畫家梵谷一般，因為不同的差異性，運用不同顏色和色彩的對比，繪出了更豐富而特殊的作品，而這樣的不同更是我們需要去珍惜和包容的，藉此讓雙方欣賞了解，增加彼此的認同與減少隔閡，甚至利用透光部211的特性，使第一拼圖圖像與第二拼圖圖像在疊色效果下，創造出另一幅畫的可能性，尤其當第一拼圖圖像與第二拼圖圖像重疊數量越多時，產生的變化性就越大，故第一圖像部32與第二圖像部42亦可跨越設置於全部的第一分隔部與第二分隔部內，例如除了花朵、樹木等主題圖形外，第一圖像部32與第二圖像部42另可包含有背景圖形。

請同時配合參閱第十圖至第十二圖所示，係為本發明又一較佳實施例之立體透視圖至實施示意圖(二)，由圖中可清楚看出，本實施例與上述實施例為大同小異，僅將本遊戲教具100變更為電子版，其中第一色塊載體11及第二色塊載體12為觸控螢幕，且若為透明螢幕則相當於沒有遮蔽元件13，若為一般螢幕則相當於具有遮蔽元件13，第一設置框111及第二設置框為螢幕中的數位框架圖形，第一圖像導引件3及第二圖像導引件4仍為實體結構，但該遊戲教具100乃具有一資訊連結該色塊供應件2之色塊擷取模組7，係供讀取色彩資訊，使該色塊供應件2藉由將該色彩資訊傳送至該第一色塊載體11或該第二色塊載體12，而形成該拼圖色塊21，因此，實際操作時，乃改為手持一筆型載體6，並利用色塊擷取模組7讀取色彩資訊，而後利用筆型載體6點擊觸控螢幕(即第一色塊載體11或第二色塊載體12)，使色塊供應件2將色彩資訊傳送至第一色塊載體11或第二色塊載體12，而形成該拼圖色塊21。

本實施例中，色塊供應件2為筆型載體6內的處理器，該色塊擷取模組7係設置於筆型載體6上的鏡頭，並直接以近距離拍攝的方式擷取第一圖像色彩33或第二圖像色彩43之色彩資訊，並傳送給色塊供應件2，當筆型載體6再次點擊第一色塊載體11或第二色塊載體12時，即將色彩資訊傳 送至第一色塊載體11或第二色塊載體12，而形成該拼圖色塊21。藉此，說明遊戲教具100在實體結構的設計上具有不同外型，但功能目的相同，不應侷限於其外型，且利用電子化之遊戲教具100，可進行連結雲端來下載更多圖像。

請同時配合參閱第十三圖所示，係為本發明另一較佳實施例之實施示意圖，由圖中可清楚看出，本實施例與上述實施例為大同小異，僅簡化電子版的遊戲教具100，將遊戲教具100製作成APP，而透過使用者既有的平板電腦(第一色塊載體11與第二色塊載體12)來遊戲，並進一步將色塊擷取模組7及色塊供應件結合於APP中，其中，色塊擷取模組7為類似調色盤功能之色塊圖樣，係配置於第一設置框111或第二設置框側處，筆型載體6為一般的觸控筆，當點擊色塊擷取模組7時，系統便會記錄最後點擊的色彩資訊，而當使用者點擊在第一設置框111或第二設置框上時，便會將該色彩資訊顯示於第一色塊載體11或第二色塊載體12上，而形成拼圖色塊21，藉此，消費者可降低購置成本，同時提升本發明之實用性。

另外，本實施例之第一圖像部32及第二圖像部為不同的圖形，但可組合成一完整圖形，換言之第一圖像部32及第二圖像部分別為對應該完整圖形的一部分，配合取消遮蔽元件的使用，讓兩人在遊戲過程中可看到彼此的拼圖色塊21，且可共同合作完成一幅圖，而提供不同的遊戲模式。如此一來，色弱孩童因一開始設定排列的圖形與一般學員不同，但當完成拼圖後，便會發現形成一個完整圖形，讓色弱孩童不會有與他人不同的差異感，並擁有與一般學員共同完成了一幅畫作成就感。

惟，以上所述僅為本發明之較佳實施例而已，非因此即侷限本發明之專利範圍，故舉凡運用本發明說明書及圖式內容所為之簡易修飾及等效結構變化，均應同理包含於本發明之專利範圍內，合予陳明。

綜上所述，本發明之色弱遊戲教具及其方法於使用時，為確實能達到其功效及目的，故本發明誠為一實用性優異之發明，為符合發明專利之申請要件，爰依法提出申請，盼 審委早日賜准本發明，以保障申請人之辛苦發明，倘若 鈞局審委有任何稽疑，請不吝來函指示，申請人定當竭力配合，實感德便。

11:第一色塊載體

111:第一設置框

12:第二色塊載體

121:第二設置框

13:遮蔽元件

2:色塊供應件

21:拼圖色塊

3:第一圖像導引件

31:第一分隔部

32:第一圖像部

33:第一圖像色彩

4:第二圖像導引件

41:第二分隔部

42:第二圖像部

43:第二圖像色彩

5a:蓋體

5b:座體

51:固定部

Claims (10)

1. 一種色弱遊戲教具，該遊戲教具主要包括：

   一第一色塊載體；

   複數第一設置框，係形成於該第一色塊載體上；

   一第二色塊載體，係與該第一色塊載體並排設置；

   複數第二設置框，係形成於該第二色塊載體上，且與該些第一設置框彼此對應分布；

   至少一色塊供應件，係具有複數不同色彩之拼圖色塊，以供設置於該第一設置框及該第二設置框內；

   至少一第一圖像導引件，係包含有複數與該第一設置框對應分布之第一分隔部、一跨越設置於至少一部分以上該些第一分隔部上之第一圖像部、及複數種界定於該第一圖像部上之第一圖像色彩，以供色弱孩童依據該第一圖像導引件設置對應之該拼圖色塊於各該第一設置框內，而組成一第一拼圖圖像；及

   至少一第二圖像導引件，係包含有複數與該第二設置框對應分布之第二分隔部、一跨越設置於至少一部分以上該些第二分隔部上且圖像內容與該第一圖像部對應之第二圖像部、及複數種界定於該第二圖像部上之第二圖像色彩，以供學員依據該第二圖像導引件設置對應之該拼圖色塊於各該第二設置框內，而組成一第二拼圖圖像，並藉由比對該第一拼圖圖像及該第二拼圖圖像，讓該學員理解該色弱孩童眼中的色彩。
2. 如申請專利範圍第1項所述之色弱遊戲教具，其中該第一色塊載體與該第二色塊載體間設有一遮蔽元件。
3. 如申請專利範圍第1項所述之色弱遊戲教具，其中該遊戲教具乃具有一容置盒，且該第一色塊載體、該第二色塊載體、該些色塊供應件、該第一圖像導引件、及該第二圖像導引件乃收容於該容置盒內，並該容置盒乃分別與該第一色塊載體及該第二色塊載體間具有一固定部。
4. 如申請專利範圍第1項所述之色弱遊戲教具，其中各該拼圖色塊乃具有一透光部，以使各該拼圖色塊結合於對應位置之該第一設置框及該第二設置框上時，產生色彩重疊混合之視覺效果。
5. 如申請專利範圍第1項所述之色弱遊戲教具，其中該第一色塊載體及該第二色塊載體為觸控螢幕，此時該遊戲教具乃具有一資訊連結該色塊供應件之色塊擷取模組，係供讀取色彩資訊，使該色塊供應件藉由將該色彩資訊傳送至該觸控螢幕，而形成該拼圖色塊。
6. 一種色弱遊戲教具之使用方法，其主要步驟包括：(A)將一第一色塊載體及一第二色塊載體並排設置，使該第二色塊載體之第二設置框與該第一色塊載體之第一設置框彼此對應分布；(B)由色弱孩童選取一第一圖像導引件，並由學員選取一與該第一圖像導引件對應之第二圖像導引件，而後同時進入步驟(C)及步驟(F)；(C)該色弱孩童比對該第一圖像導引件之第一分隔部與該第一色塊載體之第一設置框的位置關係，並從該第一圖像導引件上之第一圖像部中，選定任一該第一分隔部內之第一圖像色彩；(D)該色弱孩童依據該第一圖像色彩，從至少一色塊供應件中選取一與該第一圖像色彩對應之拼圖色塊，並設置於對應該第一分隔部位置之該第一設置框內；(E)若該色弱孩童未完成拼圖，乃回到步驟(C)，當該色弱孩童將該拼圖色塊組成一第一拼圖圖像後，進入步驟(I)；(F)該學員比對該第二圖像導引件之第二分隔部與該第二色塊載體之第二設置框的位置關係，並從該第二圖像導引件上之第二圖像部中，選定任一該第二分隔部內之第二圖像色彩；(G)該學員依據該第二圖像色彩，從至少一色塊供應件中選取一與該第二圖像色彩對應之拼圖色塊，並設置於對應該第二分隔部位置之該第二設置框內；(H)若該學員未完成拼圖，乃回到步驟(F)，當該學員將該拼圖色塊組成一第二拼圖圖像後，進入步驟(I)；及(I)比對該第一拼圖圖像及該第二拼圖圖像，讓該學員理解該色弱孩童眼中的色彩。
7. 如申請專利範圍第6項所述之色弱遊戲教具之使用方法，其中該步驟(B)前乃先進行步驟(A1)，於該第一色塊載體與該第二色塊載體間設置一遮蔽元件。
8. 如申請專利範圍第6項所述之色弱遊戲教具之使用方法，其中該步驟(A)前乃先進行步驟(A0)，開啟一容置盒，取出該第一色塊載體及該第二色塊載體，並利用一固定部結合於該容置盒。
9. 如申請專利範圍第6項所述之色弱遊戲教具之使用方法，其中該步驟(I)後乃進行步驟(J)，利用該拼圖色塊之透光部，使各該拼圖色塊結合於對應位置之該第一設置框及該第二設置框上時，產生色彩重疊混合之視覺效果。
10. 如申請專利範圍第6項所述之色弱遊戲教具之使用方法，其中該步驟(D)或該步驟(G)中，乃利用一資訊連結該色塊供應件之色塊擷取模組讀取色彩資訊，而後利用該色塊供應件將該色彩資訊傳送至該第一色塊載體或該第二色塊載體，而形成該拼圖色塊。

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